作文范文教学应强化学生的文体意识
【高中高考作文】高三应强化文体意识
【高中高考作文】高三应强化文体意识在最近的高三教学中，我发现有些学生的作文文体意识不强，一些擅长写作随笔和小说的学生，拿到题目信手写来，一出手就是三四千字。
作为平时作文，我会鼓励有能力的学生多写这类文章，因为这毕竟是内心情感的真实抒发，毕竟是学生挣脱应试作文桎梏而写出的性情文章，但进入高三，学习节奏加快，作文训练时间有限，还是有必要提醒学生增强一点文体意识。
要增强文体意识，首先要了解平时作文和高考作文的区别。
一般来说，普通作文和高考作文有以下区别：命题方式不同。
平时作文多自由命题，学生们可以灵感突现，自己命一个题目来作，心灵较为放松和自由。
而高考作文多规定命题，这一题目不管是喜欢还是不喜欢，不管是好写还是不好写，在题目选择上，学生没有自由。
不同的时间和空间限制。
通常，构图并不局限于时间和空间。
它可以在一到两个小时内完成。
时间上没有很大的限制；学生们可以在学校或家里写同样的作文，完全由他们自己决定。
高考作文在时间和空间上都是有限的。
学生必须在考场书写，并在规定时间内完成。
高考汉语考试需要两个半小时，一般留出50到60分钟的构思和写作时间。
由于时间和空间的限制，学生的心理必然会受到影响，高考作文也不自由、不轻松。
篇幅要求不同。
平时作文篇幅可以不受限制，兴致所至写个三五千字甚至一万字也无人干涉。
但高考作文篇幅有明确要求，一般规定不少于800字。
不同的读者。
通常，这篇文章并不局限于读者。
它主要是为你自己写的。
有时，它可以在学生中传播，或发布在个人博客上，供更多人阅读。
但高考作文的读者是有限的，即批改老师。
我们一直强调高考作文要有读者意识。
学生的作文应该在短时间内给批改老师留下好印象。
最基本的要求是观点清晰、结构清晰、开门见山、结尾有力。
一般来说，在高考作文中写议论文更合适，因为高考作文需要看思路，而叙事性文章不容易写思路。
高三学习非常紧张，其目的就是高考。
高考作文满分70分，几乎占到高考语文的半壁江山，所以学生们千万不可把作文当作儿戏。
初中语文教学应强化学生的文体意识
初中语文教学应强化学生的文体意识近年来，为了体现新课改的精神，无论是语文单元测试、期中期末考试，还是选拔性的中考，大都以话题作文的形式考查学生的写作能力，并且还会在写作要求中明确标明“文体不限”的字样。
于是乎，我们阅卷时就发现了一大批说记叙文不是记叙文、议论文不是议论文，，而又并非散文、说明文之类的“四不像”文章。
作为语文教师，我们自然明白，所谓“文体不限”并不是说写文章时可以不必考虑文体，可以随心所欲，任意“创新”；而是说希望考生能够选择自己最擅长的文体，’根据要求完成作文，从而更好地发挥考生的最高写作水平。
在感慨学生的写作能力不足之余，我们不禁要问，到底是何种原因造成了学生作文“四不像”的尴尬“面孔”？首先，初中语文教材编写难逃其咎。
静心细思顿悟，在轰轰烈烈的语文教学改革大潮中，初中语文教材编写发生了重大变革。
一改往年以文体来编结单元的样式，大都以主题来编结单元。
无论是现行的人教版、苏教版，还是北师大版的初中语文教材都是遵循这一教改精神的，并且在教材中也少有关于文体知识的介绍。
由于教材对教学有着特殊的导向作用，初中语文课堂教学往往就会出现以下两种现象：一是缺乏教学经验的青年教师，尤其是新参加工作的教师常常遗失了或忽略了文体教学。
二是尽管一些有经验的教师在课堂上常常会根据教学需要适当补充一些相关的文体知识，但不会深入，更不会作为重点强调。
甚至还出现同一项文体知识重复介绍的现象，造成师生时间和精力的浪费。
（在初中三年中，很多学校由于种种原因对同一班级要更换语文教师。
）其次，部分初中语文教师主观地忽略了文体教学。
新世纪的语文教学改革曾一度大举语文的人文性大旗，语文的工具性受到了前所未有的冲击。
于是乎，一些自以为用先进教育教学理念武装的语文教师，为了彰显语文的人文性，课堂上没有了识字、释义的训练，没有了文体知识的介绍，取而代之的是花样繁多的朗读、精美语言的品味，以及与文章相关或是无关紧要的“拓展延伸”。
高三作文训练二：切实强化话题作文的文体意识——议论
高三作文训练二：切实强化话题作文的文体意识——议论话题作文是高中写作中的一种重要形式，其特点是围绕一个特定的话题展开议论，旨在表达个人观点和看法，引导读者思考和讨论。
作为高中生，我们应该切实强化话题作文的文体意识，注重中心思想的清晰明了、例证和事实的适当引用、流畅准确的语言表达、独特的思考角度和见解、合理的篇章结构以及富有感染力的情感表达。
议论文的中心思想应该明确，即在文章开头或结尾明确表达自己的观点，使读者能够清楚了解我们的立场和看法，进而引起共鸣。
例如，我们可以以“创新是推动社会发展的重要动力”为话题，明确表达自己的观点：“创新是推动社会不断前进的重要力量，只有不断创新，我们才能在竞争中取得优势。
”在写作过程中，适当引用例证和事实能够增强文章的可信度和说服力，例如，我们可以借用诸如“Steve Jobs革命性的创新，让Apple成为世界首屈一指的科技巨头”、“新能源车的研发和推广，将大力推动环保事业持续发展”等例子，深入浅出地表达自己的观点，让读者不仅感受到我们的立场，也感受到我们对话题的理解。
语言表达是任何一篇文章的灵魂，所以我们需要通过丰富的词汇、地道的语言表达和准确的语法，展现自己的语言魅力和表达能力。
在写作过程中，我们要注意语言的精练、准确和简洁，使读者能够快速理解文章的内容和表达的思想。
例如，我们可以用“尤其是，…”，“不仅如此，…”等词语可以使文章的逻辑更加清晰，有条不紊。
独特的思考角度和见解是每篇文章的独特之处，它代表着作者独到的思想和洞察力。
我们需要在文章中不断挖掘话题的深层含义并发表自己的见解，让读者能够感受到我们思维的深度和广度。
例如，对于“创新是推动社会发展的重要力量”这个话题，我们可以从经济、科技、文化等多个角度阐述其重要性，以制鞋业的发展为例，说明创新才是推动产业高质量发展的核心动力，而技术创新和管理创新则是实现产业升级和提升核心竞争力的关键。
篇章结构是文章的骨架，良好的篇章结构有利于文章的整体感。
高考作文要强化文体意识
高考作文要强化文体意识【摘要】自1977年恢复高考以来，语文试卷中的作文历经数变:命题作文、材料作文、话题作文，到今天的新材料作文。
从对考生要求的角度来讲，高考作文逐步放宽限制，目的是让每个考生都能最大限度的发挥自己的写作才能，体现高考的公平性。
但伴随而来的“四不像”文章也随之出现，并且在近几年的高考中越来越突出，因此，强化考生的文体意识势在必行。
【关键词】高考作文强化文体规范文体《高中语文新课程标准》指出:写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
应通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。
应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
近年来，全国各地的高考作文大都采用了“文体不限”的写作要求，目的是给考生营造一种宽松的写作环境，拓宽考生的写作思路，使考生有较大的写作空间和写作自由，从而能够在考场中充分展示自已的写作才华。
但“文体不限”是不是意味着没有任何限制，可以随心所欲的写呢,非也。
许多考生没有文体意识，结果是写出的文章记叙文不像记叙文，议论文不像议论文，有的老师称这样的文章叫“四不像”。
针对这种写作误区，我们应该如何应对呢,以下本人就这一问题略谈一二。
一、考场上要快速确定一种合适的文体文体不限，并不等于不要文体。
我们清楚地知道，命题人既然提出“文体不限”的要求，那么命题所给出的话题作文，一定能用各种文体来写，并且用任何一种文体来写都能写出优秀的作文。
所以，面对考场的作文话题，每个考生都可以扬长避短，发挥自已的特长，快速选择一种自已平时最擅长的文体。
比如有的考生形象思维发达，视野开阔，联想丰富，长于记叙、描写、编故事，就可以选择记叙文、散文、小小说、童话、寓言等文学体裁;有的考生理性思维缜密，平时好发表议论，并且判断准确，说理雄辩，就可以写一篇议论文、杂感等。
习作教学中“文体意识的培育
习作教学中“文体意识的培育其实，文章有体，就是文章必然会有与内容相适合的外在形态。
而这种形态的特点，决定于作的文派什么用场，要达到什么目的。
文章目的、用场不同，它们的呈现形态（文体）自然也就有了区别。
尽管小学生初学写作，还不是严格意义上完整的著述创作，但是，“麻雀虽小，五脏俱全”，学习写作从一开始，各种元素（包括文体的初步意识）必然皆在其中，而且不可或缺。
因为“文体”这东西，有“文”就有“体”，你要作文，就得识体。
“体”不是“天外来客”，而是“文”的存在方式。
你想写什么，派什么用，要达到什么目的，就不仅要有内容，而且还得有这种内容得以存在的最恰当的形体。
这也就是“文体”。
虽然小学生习作只是“写话”和“习作”，但“千里之行，始于足下”，开始的“学步”对他们来说十分重要。
只有学步正确、规范，以后才可以跋山涉水、行遍天下。
所以，“写话”也好，“习作”也罢，文体意识也一样应当渗透在他们的读写活动之中。
所谓“文体意识”，就是对文本体式有一种源于自觉的关注，而且已成为一种自然的心理倾向。
在阅读的时候，读者会在对作品阅读欣赏的过程中，下意识地去感知这是什么文体的作品，从而依着它的体式去自觉理解和准确把握，获得独特感受。
在写作时，也会很自然去思考，按照自己的写作意图，应当用怎样的体式来写。
应当说，自觉的文体意识，不光是具备了某些文体知识，还应当有对写作目的明确把握，和为了达到这样的目的对相应体式的熟练选择，并能合理、有效地运用。
从根本上说，文体意识是一种综合的语文素养，当然也是语文教师的一项基础专业能力。
王荣生教授针对阅读活动说过“阅读就是一种文体思维”，这话很到位，如果放大到读写活动，那么我们就可以理解为“读写就是一种文体思维”，这当然也就必须具有文体意识了。
所以，文体意识的渗透，并非是向小学生去讲解系统的文体知识，而是在读写的运用实践中，根据“需要”的原则，做有机、有度、有效的灵动介入，为小学生的读写活动做好“供给侧”改革和服务。
2024年中考作文指导：如何提高作文文体意识
2024年中考作文指导：如何提高作文文体意识作文是中考考试中非常重要的一部分，其中文体意识的培养更是至关重要。
文体意识是指作者在写作过程中对不同文体特点的把握和应用能力，涉及到文体的选择、掌握和灵活运用。
如何提高作文文体意识成为中学生写作中的难点之一。
本文将从多个方面进行探讨，帮助广大中学生提高作文文体意识，实现写作水平的提高。
一、多读多积累提高作文的文体意识，首先需要进行大量的阅读。
通过广泛的阅读，中学生可以接触到各种不同的文体，了解各种文体的特点和写作技巧。
多读名家名著，尤其是不同文体的名著，可以使中学生在阅读中接触到各种文体的典型表现，从中学会并模仿各种文体的写作技巧。
通过大量阅读可以扩大中学生的知识面，丰富写作的内容和表达，同时也可以提高中学生的语感和审美观。
二、灵活运用在提高文体意识的过程中，中学生需要学会对不同的文体进行区分和选择。
在实际的写作中，中学生需要根据不同的写作目的和对象选择合适的文体。
叙事文适合叙述事件经过，描写人物形象；议论文适合表达个人观点和观点论证；说明文适合介绍事物的特点和功能。
在这个过程中，中学生需要学会运用不同的语言表达方式，调整语气和措辞，以更好地适应不同的文体要求。
三、多练多写提高文体意识需要不断的练习和写作。
通过大量的写作训练，中学生可以逐渐熟悉各种文体的写作要求和特点，培养自己的文体意识。
在写作过程中，中学生可以通过仿写名篇、改编经典等方式来训练自己对不同文体的掌握能力。
中学生也可以通过老师的指导和修改进行文体意识的提高，及时纠正自己在写作中的不足之处，提高写作的规范性和逻辑性。
四、注重细节在写作中，一些细节的处理往往会直接影响到文章的整体效果。
提高文体意识需要中学生关注文章的语言运用和结构表达，注重细节。
中学生在写叙事文时应该注意事件的顺序和细节的描写，使读者可以产生身临其境的感受；在写议论文时应该注意语言的严谨和逻辑的清晰，使读者信服。
在这个过程中，中学生需要不断总结和积累经验，通过多次修改不断完善自己的写作技巧，提高文体意识。
开学作文的表达能力与文体意识培养
开学作文的表达能力与文体意识培养开学季，学生们纷纷迎来了新学期的第一堂作文课。
作文教学在培养学生的表达能力和文体意识方面起着举足轻重的作用。
本文将从多个角度探讨开学作文的表达能力与文体意识的培养。
一、了解作文表达的重要性和方法在作文教学中，首先需要教导学生了解作文表达的重要性和方法。
作文作为一种重要的语文内容，通过培养学生的写作技巧和表达能力，能够提高他们的思维能力和逻辑思维能力。
教师可以通过引导学生观察和思考身边的事物，培养他们的观察力和思维能力，并通过合适的练习和技巧来提高写作能力。
二、培养学生的写作习惯开学之初，老师可以引导学生养成良好的写作习惯。
例如，每天都要写一篇短文，梳理思路和提高写作速度。
同时，可以给予学生正确的指导和反馈，帮助他们改进自己的写作风格和表达能力。
三、培养学生的文体意识作为一个综合素质的表现，文体意识在作文教学中十分重要。
学生需要了解不同文体的特点和使用方法，培养自己的语感和感知力。
老师可以通过丰富的阅读材料，引导学生学习各种文体，例如记叙文、说明文和议论文。
通过模仿和创作，学生可以逐渐掌握各种文体的运用技巧。
四、培养学生的观点和观察力一个好的作文需要有独特的观点和观察力。
教师可以通过组织思维碰撞和讨论活动，培养学生的观点和观察力。
同时，鼓励学生思考问题并提供他们自己的见解，帮助他们形成独特的观点和思考方式。
五、开展多样化的写作练习作为培养学生作文表达能力的关键，教师可以通过开展各种多样化的写作练习来提高学生的写作水平。
例如，写信、写作文、写读书笔记等，通过不同类型和不同主题的写作练习，学生可以不断拓宽自己的写作领域，提高自己的写作水准。
六、注重批改与反馈在作文教学中，老师需要注重对学生作文的批改与反馈。
及时给予学生明确和具体的建议，帮助他们发现自己的问题并改正。
通过正确的指导和反馈，学生可以不断提高自己的写作能力和表达能力。
七、开展课堂写作活动课堂写作活动是培养学生的写作能力和文体意识的有效途径。
不以规矩 不成方圆——浅谈高考写作教学中的文体意识
变浅层学习的现状，达到深度学习。
深度学习本身也体现了学生的核心素养。
批判性理解、积极主动的内部学习动机、注重反思、重视知识迁移应用及问题解决等都属于深度学习的典型特征，而这些特征与生物学核心素养之间具有很多契合部分，都认为学习是为了满足自身发展的需求、注重知识的批判理解、强调知识的建构和信息的整合、能将知识迁移运用到新情境中解决问题等，因此深度学习是一种发展学生核心素养的强有力途径。
本研究从情境教学和深度学习的研究基础出发，将情境教学策略运用于学生生物深度学习中，通过收集和分析学生的生物成绩、深度学习情况调查，探索情境教学在高中生物深度学习中的效果，以期为中学教育工作者提供切实的参考和建议。
二、情境导入生物课堂教学的策略情境导入是指在导入环节，教师通过不同的手段创设一定的情感氛围，让学生在特定的情境中学习，以便更好地理解知识。
良好恰当的情境能够激起学生强烈的情感体验，对于知识学习来说具有不可忽视的作用。
情境有许多不同的类型，而生活情境属于其中的一种教育情境，生活情境的创设并不是一种固化的方式，范围较广，任何生活中的事物实例，或者能够反应生活的事物都属于生活情境创设的范畴。
例如，在讲授“核酸是遗传信息的携带者”这节课时，教师可向学生展示几张警察在利用DNA 指纹识别技术锁定犯罪嫌疑人的场景图片，然后配以这样的叙述：“在案件侦破过程中破案人员经常会在犯罪现场收集血液或者毛发等物品，通过DNA指纹识别技术与犯罪嫌疑人的DNA进行比对，因此这是破案人员经常使用的一项技术，相信大家在电视剧中也会经常见到这样的场景。
”给学生解释完图片上的内容后，学生会对这项技术充满好奇，这是学生日常生活所遇到的场景，非常具有真实性，此时教师就营造出了一种真实的生活情境。
此时学生的兴趣感十足，并且主动性极强。
在这样的氛围中顺势引出问题，并提出本节课的学习内容“为什么DNA就能够显示出特定犯罪嫌疑人的信息呢？为什么不会显示别人的信息？带着这个问题我们就一起走进今天的课程内容———核酸是遗传信息的携带者。
浅析强化文体意识让作文教学更有效
周刊148课堂聚集|教法实践摘 要：写作，是语言文字运用中重要的一环，是人类进行社交的有效载体。
人们运用写作可以阐述自己的观点，抒发自己的情感，进行思想交流。
在初中阶段，学生能否写出“像样”的作文，更关系着他们的语文学习水平。
因此，上好作文课，引导学生掌握写作方法和技巧，是初中语文教师必做的教学工作，也是永远的研究课题。
关键词：初中语文；作文教学；文体意识；有效性写作，对于初中生来讲再熟悉不过，除了每学期语文老师布置的大量练笔外，每次语文考试检测，分值占比最大的一项就是作文了。
对于作文，有的学生甚是喜欢，因为他已经掌握了写作技巧，有妙笔生花之能力；有的学生则“压力山大”，找耳挠腮想半天也写不出个所以然来。
调查发现，现在的初中它清清楚楚、明明白白地摆在语文教师眼前。
怎么办？其次才是文体意识下的写作方法和技巧的引领。
关于初中阶段（7—9年级）的写作要求，《语文课程标准年版）》中有着明确的规定：“写记叙性文章，表达意-----”这就要求语文教师通过作文教学，帮助学生清楚------结合自己的作文教学实方法。
一、文体意识下的记叙文教学要讲文章结构对于记叙文的结构，学生的认知可能就是总分总、总分、或者是先分述再总结。
这些都对，但是如果语文教师只是这样教学生的话，他们是写不出精彩的文章的。
因为学生们并不知道总起处写什么，怎么写，也不知道各个自然段到底叙述些什么，怎样才能不偏离中心。
笔者认为，学生的困惑处正是他们的成长点，他们需要的才是教师应该引导的。
因此，教师要抓住问题的关键，不失时机地向学生展示记叙文的结构特点。
从内容方面来说，写记叙文最讲究“虎头、猪肚、豹尾”；而在结构方面则要讲究“钩、描、点”。
1．钩就是说写记叙文首先要有一个引人入胜的开头，让它像“钩子”一样牢牢地钩住读者。
作为开头，字数不宜过多，要做到言简意赅地讲清“老师出这个题目，我为什么讲下面的故事”。
通常情况下，教师可以引导学生根据所给地作文材料，用描一个形象、讲一个道理、忆一件往事等方法作为记叙文地第一自然段。
语文教学要强化文体意识
语文教学要强化文体意识文体意识指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。
可见，文体意识是人们文本艺术思维趋向成熟的标志，是一种语文修养和读写技能的体现。
因此，在教学中，我们应让学生明白诗歌、记叙文、小说、散文等不同文体概念及相关知识，将其与构成语文素养的其他方面的内容进行连接、组合和重构，只有这样才能形成文体意识。
一、阅读教学中的文体意识1、文体是体验课文文本的契机。
语文课程标准对体验进行了特殊的强调，传统语文教学对于体验是陌生的。
如何进行体验需要摸索，而文体意识为我们进行阅读中的体验提供了契机。
首先，文体意识的形成是以体验做为基础的。
文体意识形成中“体验”的经历，正是为阅读教学中的体验提供了范本。
其次，文体意识是迅速根据文体特点进入文章行文情境的保障。
面对具体文体的课文，文体意识能够迅速的确认体验的方向和主旨。
如小说是原于生活高于生活的虚构，是用典型环境和细节表现人物。
散文，在真实的基础上可采用艺术手法，形散而神凝等等。
这种体裁上的特点为具体进入作品，提供了具体体验的契机和方案。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但不管怎样结果仍然还是哈姆雷特，在学生对课文的体验中很多人游离课文内容，感悟的结果不再是“哈姆雷特”而成为某一个生活中的具体人。
这种现象的出现不仅混稀了文学作品与生活的关系，而且也没有搞清文学文体和普通写作文体的关系，从这个角度讲，文体意识是对感悟具有引导作用，不仅不会将生活与作品混浠，也会分清文学作品和普通写作文体的内容，使感悟优秀课文文本时，即能深入其内，又能出乎其外，从而引导学生根据文体特点实施感悟策略。
2、文体意识是对文本的理解规范。
对作者来说，他会根据具体的主题思想和表达内容，去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式，去建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。
他以这种文体模式为坐标和参照系，一方面遵循它的基本框架和规格，一方面又进行自由扩张和变异，从而形成自己的独特艺术风格。
高考作文：要强化文体意识(整理精校版)
高考作文：要强化文体意识作文辅导0521 1723：：：武国屏文章《语文报·高中版》2015年592期自话题作文面世以来，高考作文放宽了对文体的要求，不再硬性规定考生必须写“议论文”或“记叙文”，而可以由考生根据自己对题意的理解“自选文体”，落笔成文。
这样的“松绑”政策，当然不是降低了高考对文体的要求，而是给考生提供了一个更为宽松的写作空间，允许考生可以选择自己最得心应手的文体行文，从而使他们能够最大限度地展示自己的写作才华。
高考作文命题的这一改革顺乎民意，受到广大考生和语文教师的欢迎是理所当然的。
我们高兴地看到，这些年来高考作文在文体放开之后，同学们如鱼得水，尽展所长，写出了许多风格独具，体裁多样，异彩纷呈的美文佳作。
但是，毋庸讳言，也有一些考生错误地理解了“自选文体”的含意，以为可以“自选”了，就是自己想怎么写就怎么写，想写成啥就写成啥，还哪有什么“文体规范”“文体要求”！于是在他们的笔下写出了既不像这种文体也不像那种文体的非驴非马的“四不像”文章。
笔者多年参加山西省高考语文评卷工作，2005年看到如下一篇文章。
（当年的话题是“出人意料和情理之中”）文章的题目是“心理测试”，文中设计了4个问题：阅卷老师你现在在想什么，你现在最想说的一句话是什么，最想做的一件事是什么，阅卷之后最想去的地方是哪里。
针对上述问题，这位考生又别出心裁分别拟出ABCD四个选项，要求阅卷教师做出回答。
文中虽然也出现了诸如“出人意料”“情理之中”等字样，但很难说是扣题行文，更谈不上是缘事说理，深入议论。
像这样了无文体意识的所谓“文章”，又哪能体现写作“基础等级”提出的“符合文体要求”呢？其实，所谓“符合文体要求”，说来也简单，它指的是考生一旦选择了某种文体，并用这种文体来写，就必须按这种文体的要求规范地进行写作。
比如，写记叙文就要以记叙、描写为主要表达方式，兼以议论和抒情。
写这种文体的文章，一般要把时间、地点、人物、事件、原因、结果六个要素交代清楚。
高三作文训练二：切实强化话题作文的文体意识——议论文篇作文
高三作文训练二：切实强化话题作文的文体意识——议论文篇作文高三作文训练二：切实强化话题作文的文体意识——议论文篇知识例话一、存在问题议论文，就是议论说理的文章，是一种以议论为主要表达方式的文体。
它主要运用事实材料、逻辑推理来阐发作者的观点，表明自己的态度。
议论文是现实生活中应用最广泛，考场最常见的一种文体，也是几种常见文体中写作难度最大的一种，之所以难写，是因为它对逻辑思维的要求很高。
而学生在议论文写作中存在较为突出的问题，这些问题是：(1)文体意识不明确，议论性不强.(2)在议论文写作过程中用例古板、勉强，甚至不堪用而用之；至于理论的阐述更是无力展开。
(3)在论证的过程中就是论点加上二三个事例，像小孩玩积木一样简单堆砌起来，缺乏必要的议论。
这种观点加材料，根本就无法把两者联系起来进行必要的分析说理。
(4)不能很好地围绕中心论点展开论述，容易产生思维偏向，常前后脱节，顾左右而言他。
考察学生议论文写作的思维过程，我们不难发现他们在平时写作或考场作文中所存在的问题症结何在。
其一，材料奇缺，信息库储存的信息少得可怜。
在写议论文的时候，正面论证总喜欢援引司马迁、陈景润、爱因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津乐道于方仲永的幼年、牛顿的晚年。
究其原因，就是信息库缺乏写作议论文的必需的材料，事实的或理论的。
这无形之中陷入了提取信息捉襟见肘的窘境，其结果轻则用例古板，重则知其不堪用而用之，以致材料不能为观点服务。
其二，论证无力，信息的组合缺少分析的链条。
遗憾的是学生的议论文往往观点加材料(事实)，缺少分析的链条，因而论证显得干瘪无力。
其三，转移论题，不具备对组合加工的结果进行正确评价的能力。
当他们在对组合加工的结果进行评价、取舍的时候，无法淘汰无效思路，而误把它当作正确的设想加以肯定。
这样，学生津津乐道于离谱的话题而不自觉，便也不足为怪了。
二、应对措施对症下药，事半功倍。
在议论文写作教学过程中，针对上述存在的问题，采取相应的措施，是迅速提高学生议论文写作能力的有效途径。
写作教学中的文体意识
写作教学中的文体意识写作教学中的文体意识文体是独立成篇的文本体裁，是文章表情达意、承载思想的载体。
在写作动笔之前，作者首先要确定选择好文体，再组织语言负载一定信息，去实现特定的写作意图。
由于传统写作教学侧重于对文体知识的讲授，文体能力的训练与文体知识的讲授在相当程度上处于脱节状态，学生的文体意识缺失。
所以教师在写作教学中要注重增强学生的“文体感”，提高其写作能力和水平。
增强文体意识，就必须进行严格的文体基本功训练，规范文体要求。
我们现在常见的文体有记叙文、议论文、说明文和应用文四种，不同的文体在表达上有着自身的优势，选择合适的文体形式取决于作者的创作意图和表现对象，它是作文成功的关键。
我们在写作教学时，最起码要让学生明白三个问题：作文要写什么，怎么写，为什么要这么写。
“写什么”考虑的是文章的整体，即文章要写的内容、对象是什么，通过文章你要表达一个什么主题；“怎么写”最能体现你的文采，它讲究的是创意，即文章的体裁和表达的特点；“为什么要这么写”属于写作文时的反躬自问，它的出发点是文章的内容和形式是否统一，表达方式是否符合文章体裁。
同样的内容因为文体有别，立意就不一样，如诗歌重在抒情，记叙文重在写人记事。
不同的文体其主题呈现方式迥异，说明文和议论文表现为一种思想、观点或主张，诗歌显示为某种直觉、情绪或情感，小说则凸显为一种典型形象，文本的结构、语言、题材等也会随之表现出独特的形态。
文体必须与内容表达和技巧的选择相匹配。
它不仅牵涉到怎么命题，怎么立意，结构如何安排，材料怎么选择，语言风格怎么确立等问题。
它还会影响到表达方式的运用。
我们如果把记叙、说明、议论、描写、抒情五种表达方式，围绕一个中心，灵活而综合地运用，确实不错。
像我们学习过的《记念刘和珍君》，课文中将简练的叙事、深刻的议论、强烈的抒情完美地结合在一起，不仅增强了文章思想的深度和力度，而且淋漓尽致地表达了作者爱憎分明的思想感情。
但针对不同文体，一般还是要有所侧重，如《记念刘和珍君》是一篇记叙类文章，作者是在记叙的基础上展开议论抒情，文章主要以记叙为主，描写抒情是使叙述增色，议论是使主题深化。
作文教学应强化文体意识
证 而 组 织 的 独 立 或 相 对 独 立 的 文
事例 、 故事 ， 但 它必 须 具 有 典 型 性 ， 能 以个 别 代 表 一 般 ； 在叙 述 这些 事 实时 ， 也必 须精炼概括 ， 不 能 象 记 叙 文 那样 充 分 展 开 。因 为 ， 在 这里 记 事 不是 目的 ， 记 事 是 为 了说 理 。 三．强 化结 构 意 识 。结 构 是 文 章 的 组 织 方式 和 内部 构 造 ， 体 现 着 作 者 对 客 观 事 物 内部 规 律 和 相 互 关 系 的认 识 和 理解 。 人们 对 事 物认 识 的规 律 决 定 了 文 章 常 用 的 结 构
二 ．强化 选 材 意识 。选 材 对 作
就 可 以不 按 体 裁 规 范 写 作 ， 写 出 的
语文教学必须强化文体意识
之 前 能 够 有 更 明 晰 的 文 体 意 识 ，也 就 是 说 先 想 好 是
写成 议 论 文 还 是 写 成 散 文 ，写 出 的 文 章 才 会 更 上 一 层楼 。 ” 其 实 ，像 这 样 文 体 意 识 模 糊 的 学 生 并 非 个 别 。 由于 学 生 缺 乏 相 关 的 文 体 常识 ，就 不 可 能 根 据 文 体
或去图书馆查资料 ” ． ，要 不 去 “ 请 教 自然 老 师 ” ，
方 面 ， 只 有 识 其 体 ，才 能 知 其 义 。 特 定 的 内
容 、特 定 的 写 作 意 图 选 择 特 定 的 文 体 ：特 定 的 文 体
表 现 特 定 的 内 容 ，实 现 文 章 特 定 的 功 能 。 阅 读 文 章 ， 只 有 先 了 解 其 文 体 属 性 ，才 能 正 确 领 会 和 把 握 其 特
教 师 ，大 多 数 人 在 师 范 学 校 没 有 接 受过 专 门 的 写 作
教 育 ，文 学 理 论 比 较 欠 缺 ，文 体 概 念 比 较 模 糊 。 工 作 后 ， 除 了 偶 尔 写 写教 育 教 学 随 笔 、 教 学 论 文 之 类 的 东 西 外 ，很 少 涉 及 其 他 类 文 体 。 写作 理 论 的 功 底 不 足 ，教 学 实 践 的 毫 无 涉 足 ，施 教 者 本 身 的 专 业 水
吗 ？ 鹬 的喙 被 蚌 夹 着 它 又 怎 么 说 话 ？ 对 此 ，名 师 频
频 出招 ：先 把 问题 推 还 给 学 生 ， “ 大家 小组 讨论 ” ；
二 、文体意识对 学生语文能 力形成的重要意义
１ ． 文 体 意 识 对 阅读 能 力 形 成 的 意 义
一
再把 问题推 给作 者与编 者 ， “ 同 学 们 一 起 来 改 改 教 材 ，再 给 编 辑 叔 叔 写封 信 ” ；最 后 当 学 生 问 蚌 如 何 能 说 话 ，两 个 壳 是 不 是 它 的 嘴 的 时 候 ，让 学 生 “ 上 网
写作教学中对学生文体意识的培养
文体感觉 的混乱 ， 以就无 法形成文体意识 。这种情 所
况不仅在 中小学 中比较普遍 地存在 ， 就是在大学毕业生 中 也 比较严重地存在着 。大学 毕业马上就面 临求 职的问题 ，
在以记叙 文文 体特 点——以记 叙 为 主 的大 前 提下 进行 。 在具体运用 中要进行适 当的调 整 ， 同样是 叙事手 法 ， 如 用 在说 明性文体中和用在议 论文体 中及用在记 叙文文体 中 ，
、
学 生 文体 意 识 的缺 失
学生文体意识 的缺 失是 一种具 有普遍 性 的现象。主
要表现在两个方 面 ： 是学 习 时记住 了文体知识 ， 不能 一 但
用所 学 到 的 文 体 知 识 在 写 作 中 进 行 运 用 和在 阅 读 中进 行
判断 。假如你 问 中学生 什么 是记叙 文 、 什么是议论 文 、 什 么是说 明文等文体知识及它们 的区别时 ， 当一部分学生 相 能准确地背下来 ， 如果 你拿 出一篇具 体 的文 章 ， 但 尤其是 文体 特点不太突出的文章时 ， 他们往 往就无法判断 了。让
求职一般要有 自我鉴定和推 荐信 ， 这两种文体属于应用写
作的范 畴 ， 因此 ， 式 比较 严格 ， 格 要求具 有针对性 ， 比普 是 通写作中的文体更易于掌握 和分辨 的， 自我鉴定要注重客 观性 ， 推荐信 在客观的基础 上可以加入一些 主观 因素。但
就应该有所 区别。这种 调整 的依 据 就是使 表 达技巧适 应
不同文体 的特 点 的需要 ， 有些 表达 技 巧是 特定 文 体独 有 的， 如戏剧 当中的“ 三一律 ”“ 、陡转” ，这类手法虽然也可 等
作文教学应强化学生的文体意识
作文教学应强化学生的文体意识作者：梁秀娟来源：《语文周报·高中教研版》2012年第02期文体是千百年的写作实践中逐步形成的文章样式，具有相对的稳定性和独立性，每一种文体都有独特的要求；而文体意识就是指文体分类及各种文体特点的心理把握程度。
文体意识强，才能够根据各种写作的具体要求准确“定体”，并在写作中正确处理好形式与内容的辩证关系。
没有文体意识而写出佳作是不能想象的。
只有开展相应的作文文体训练，才能指导学生把感受体验心得熔铸成各式文章精品。
那么，如何进行作文文体训练呢？第一，结合感受体验内容的不同特点进行不同体裁的作文训练。
高一年级着重进行记叙文与说明文的写作训练，指导学生写好叙事散文、写景散文与小品文；高二年级着重进行议论文与文学体裁的写作训练，指导学生写作一般议论文、说理性散文、随笔札记，尝试诗歌小说戏剧创作及消息新闻报告文学的写作；高三年级着重进行话题作文综合训练，指导学生写好一题多作的话题作文，运用不同体裁形式写同一个话题，指导学生写好话题记叙文、议论文、抒情散文、片段式散文、对话式散文、故事新编及童话等。
第二，结合感受体验的具体内容进行立意、选材、谋篇布局及过渡照应等的作文章法训练。
实际上，各年级所安排的感受体验内容就已经给定了作文立意选材组材的范围，每次作文训练，主要是具体指导学生如何提炼主题、如何围绕主题选材组材安排层次等。
而具体指导的最有效方式就是教师“下水”作文。
如以“感受家庭体验亲情美”为内容的叙事散文作文训练，作文章法老师讲得如何天花乱坠，不如老师从自我切身感受体验出发写一篇赞美亲情的散文，用自己的写作经验给学生树起作文章法的旗帜，学生易认易懂易用，且因此而激起强烈的作文兴趣激发强大的写作欲望，作文呼之欲出，其作文效果当然不可借鉴他人范例老师凭空说法同日而语。
令人遗憾的是，当今语文教坛，教室“下水”作文者日渐其少几乎寥若晨星，作文教学只停留在出题与讲评的层面上，学生厌倦作文、不会作文、写不出好作文也就不足为怪了。
写作教学中的文体意识
语文课程的特点是人文性和工具性的统一，而语文素养的培养集中在听、说、读、写四个方面，其中阅读教学与写作教学又是重中之重。
关于阅读教学，《普通高中语文课程标准》中明确写道：“高中生能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。
了解理论类、实用类、文学类文本的文体特征和表达方法。
”关于写作教学，新课标又规定：“能写作理论类文本，如评论、随感、杂文等；写作实用类文本，如提要、自荐书、考察报告、读书报告、实验报告、研究报告、会议纪要、访谈录等；尝试进行诗歌、散文等文学类文本的写作。
”可见，在语文教学中要注重培养学生的文体意识。
文体又有广义、狭义之分。
广义的文体指各种语言的变体，相当于语体。
狭义的文体专指文学文体。
那么，什么是文体意识呢？金振邦说：“它指人们在文本写作和欣赏中对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。
”对作者来说，他会根据主题思想和表达内容，恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式去建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。
他以这种文体模式为坐标和参照系，一方面遵循它的基本框架和规格，另一方面又进行自由扩张和变异，从而形成自己独特的艺术风格。
对读者而言，他会按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型去解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义。
由此可见，文体意识是人们文本艺术思维趋向成熟的标志，是一种高度语文修养和读写技能的体现。
但是纵观现在语文教学的现状，情况却不容乐观。
由于初中、高中的年级设置，导致语文教学过程中教学内容的脱节。
在这一方面，写作教学尤其明显。
由于中考作文设置的题型经常是“诗歌除外，文体不限”，导致初中三年学生在写作练习中往往不注重文体意识的培养。
到了高中，这个问题就凸显出来了。
文体不限的设置往往让学生在写作的过程中不注重文体的区分，或在议论文中出现大篇幅的记叙，或在说明文中出现大篇幅的抒情，甚至有些学生不能准确地区分记叙、描写、议论、说明、抒情五种表达方式。
高三作文训练一切实强化话题作文的文体意识记叙文篇修订稿
高三作文训练一切实强化话题作文的文体意识记叙文篇Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】高三作文训练一：切实强化话题作文的文体意识——记叙文篇高三作文训练一：切实强化话题作文的文体意识——记叙文篇话题作文以其形式开放、体裁自由、内涵丰富等特点，颇受命题组专家的青睐，已成为近几年高考作文的主要形式。
尤其是“三自（自选文体、自拟题目、自主立意）”方针的出台，使考生能够最大限度地张扬自己的个性，发挥长处。
既可以写传统的议论文，也可以写小说、讲故事、编寓言，阐述对生活的真知灼见，抒发自己内心涌动的情感，形式自由，内容多样。
但考生对于这种“自由”（文体自定）的理解容易产生偏差，于是近几年高考中文体特征不明，思路散漫，内容单薄的文章不时可见。
(范文大全网 .整理)“文体自定”不是不讲求文体，而是要求考生选择适合立意为文，而且自己比较擅长的某一种文体进行写作。
虽多了选择的自由，但任何文章都是以特定的文体形式存在的，各种文体都有其相对应的写作要求，考生在写作时就要遵循其中的“潜规则”。
比如，打算写议论文，一定要有充分的“理”统摄全文，说理要透彻，主要运用议论这一表达方式；若想写记叙文，则要有“人”或“事”，语言简洁，叙述生动，能给人留下深刻印象，主要运用记叙、描写的方式等。
因而“文体自定”不等于“无文体”。
我们要杜绝满纸飘摇、玄虚无序，无“人”无“事”，无“论”无“议”的“四不像”文章的出现，在平时的教学中切切实实强化学生的文体意识，写什么就得“像什么”，就得“是什么”。
我们用三次训练来强化学生的文体意识，依次是记叙文篇、议论文篇和散文篇。
当然，还有其他一些文章样式，如戏剧、人物采访、书信、病历等等，缺乏普遍意义，就不再专门训练了。
本讲谈谈如何在考场上写出高水准的话题记叙文。
知识例话以话题记叙文为例，考生从小学就开始写话、写日记、写作文，写到高中，记叙文是最熟悉不过的文体了。
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作文范文教学应强化学生的文体意识文体是千百年的写作实践中逐步形成的文章样式，具有相对的稳定性和独立性，每一种文体都有独特的要求；而文体意识就是指文体分类及各种文体特点的心理把握程度。
文体意识强，才能够根据各种写作的具体要求准确“定体”，并在写作中正确处理好形式与内容的辩证关系。
没有文体意识而写出佳作是不能想象的。
只有开展相应的作文文体训练，才能指导学生把感受体验心得熔铸成各式文章精品。
那么，如何进行作文文体训练呢？
第一，结合感受体验内容的不同特点进行不同体裁的作文训练。
高一年级着重进行记叙文与说明文的写作训练，指导学生写好叙事散文、写景散文与小品文；高二年级着重进行议论文与文学体裁的写作训练，指导学生写作一般议论文、说理性散文、随笔札记，尝试诗歌小说戏剧创作及消息新闻报告文学的写作；高三年级着重进行话题作文综合训练，指导学生写好一题多作的话题作文，运用不同体裁形式写同一个话题，指导学生写好话题记叙文、议论文、抒情散文、片段式散文、对话式散文、故事新编及童话等。
第二，结合感受体验的具体内容进行立意、选材、谋篇布局及过渡照应等的作文章法训练。
实际上，各年级所安排的感受体验内容就已经给定了作文立意选材组材的范围，每次作文训练，主要是具体指导学生如何提炼主题、如何围绕主题选材组材安排层次等。
而具体指导的最有效方式就是教师“下水”作文。
如以“感受家庭体验亲情美”为内容的叙事散文作文训练，作文章法老师讲得如何天花乱坠，不如老师从自我切身感受体验出发写一篇赞美亲情的散文，用自己的写作经验给学生树起作文章法的旗帜，学生易认易懂易用，且因此而激起强烈的作文兴趣激发强大的写作欲
望，作文呼之欲出，其作文效果当然不可借鉴他人范例老师凭空说法同日而语。
令人遗憾的是，当今语文教坛，教室“下水”作文者日渐其少几乎寥若晨星，作文教学只停留在出题与讲评的层面上，学生厌倦作文、不会作文、写不出好作文也就不足为怪了。
第三，结合感受体验的实际过程进行形象思维和语言表达训练。
指导学生感受、体验生活中的美，其认识特点是由感性上升到理性；指导学生发挥联想和想象运用语言再现生活中的美，其认识特点则是由理性回到感性。
学生这一认识过程能否畅通圆满，取决于学生是否具备敏捷的形象思维能力和准确的语言表达能力。
因此，培养学生敏捷的形象思维能力和准确的语言表达能力是作文教学的又一关键。
实现形象思维和语言表达训练的卓有成效，一要指导学生学会用形象观察思考，即指导学生感受生活体验生活美时要捕捉住鲜活生动的形象观察思考，在形象间展开联想，探求形象所蕴含的美与哲理，变意象为意境。
二要指导学生用形象说话，即指导学生作文时，力求以精炼清新优美的语言刻画出美得形象。
或融情与叙事写人状景之中，或缘理生发议论，做到情事情理情景交融、叙议理议结合。
或记叙描写或抒情议论，或白描写意或工笔雕琢，力求形象逼真；或比喻拟人绘声绘色，或虚实相济动静结合，或对比映衬托物言志，或用典举例联类取譬，力求形象生动。
当然，强调文体意识并不是让学生作文重新回到过去，文体模式化的老路子上去，文体意识强不会必然导致文体僵化。
每种文体的具体写法千变万化，既有传统的，也有现代的，既有单纯的，也有相互借鉴融合的，并且随着社会的发展，文体之间的交插、影响和渗透还将会更加显著，一些新的文体也会应运而生，只要不是像过去那样机械的照搬套用单一文体模式，就不会导致“千人一面”的模式化。
同时，强调文体意识也不是为文体而文体，文体是由内容表现所决定的，只要能表情达意，就不必过于
拘泥与文体形式。
“意完体具”“文体法力”，“体”本来只是“意”的外壳，只要相称，就是好文章。
强调文体意识，最终目的就是让学生打好文体基础，进而使作文最终达到一种“法而无法”的境界。