体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气
我要的是葫芦教学设计
我要的是葫芦教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计
二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计二年级《我要的是葫芦》第二课时教学设计1【教学内容】：人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》【教学目标】：1.理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。
2.通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
4.会写3个生字。
【教学重点】：理解课文内容，探究葫芦都落了的原因【教学难点】：懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【教学过程】：一、复习导入，巩固生字师：看，老师给大家带来一位我们上节课刚认识的新朋友。
它是——小葫芦（生答）。
今天，我们继续学习第十四课——我要的是葫芦（课件）板书课题。
齐读《我要的是葫芦》（相机指导读“葫芦”读轻声）师：（拿葫芦）喜欢这个葫芦吗？生：喜欢。
师：那我们一起来摘葫芦吧？想要摘下葫芦，就得流利的读出葫芦下面的词语。
（指名读，齐读）师：小朋友读的真好，同学们再仔细观察观察这些词语，你发现了什么？（读轻声的标成红字）生：这3个字都读轻音。
师：那你来读一读。
师：同学们再来读一读二、图文结合，品读感悟。
过渡：大家读的真不错，为了奖励你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，看看园里的葫芦长的怎么样？师：（出示插图）仔细观察，这些小葫芦长的怎么样？（一）学习第一自然段。
1.自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己喜欢的符号画出来，多读几遍。
2.指名读自己找到的句子。
师：谁来读一读你找到的句子？（指名读）师：那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？师：（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？师：细长的葫芦藤上长着什么？师：藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？师：（出示图片）慢慢得花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的变化？师：老师还欣赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。
《我要的是葫芦》小学语文教案设计
《我要的是葫芦》小学语文教案设计《我要的是葫芦》教案设计一、教学目标1.会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等6个生字，会写“棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪”等8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
二、教学重难点1.教学重点学习生字词，能正确书写和认读。
正确、流利、有感情地朗读课文，体会不同句式的语气。
理解课文内容，明白事物之间是有联系的这个道理。
例如在课文中，葫芦的生长与叶子、蚜虫等存在着紧密的联系。
叶子为葫芦提供营养，如果叶子被蚜虫侵害，葫芦就无法健康生长。
这就是事物之间联系的体现，通过引导学生分析课文中的这些情节，让他们深刻理解这一重点知识。
2.教学难点让学生懂得事物之间是相互联系的这个抽象概念，并能将其运用到实际生活中的思考中。
例如，学生可能会觉得叶子上的蚜虫和葫芦看起来是分开的两个事物，难以理解为什么蚜虫会影响葫芦的生长。
这就需要教师通过形象的讲解，如将葫芦的生长比作一个完整的生态系统，叶子是为葫芦提供能量的“工厂”，蚜虫破坏叶子就如同破坏了“工厂”，从而切断了葫芦生长的能量来源，以此来帮助学生突破这一难点。
三、教学方法1.直观教学法运用图片、实物（如果可能的话，带一个葫芦或者葫芦的标本）等直观教具，让学生直观地看到葫芦的样子，理解课文中关于葫芦的描写。
在讲解葫芦生长过程与叶子的关系时，可以通过简单的绘画，在黑板上画出葫芦藤、叶子和葫芦，并用箭头表示它们之间的关系，如叶子通过光合作用制造养分，通过茎运输给葫芦，让学生更清晰地理解事物之间的联系。
2.朗读法指导学生通过多种形式的朗读，如自由读、分角色读、齐读等，来体会课文的语言特色和情感。
在朗读过程中，特别注意不同句式的语气指导。
如“有几个虫子怕什么！”（反问句，要读出满不在乎的语气）；“叶子上的虫还用治？”（反问句，读出不以为然的语气）；“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（感叹句，要读出急切盼望的语气）。
《我要的是葫芦》教学参考 (2021年小学语文统编版)
《我要的是葫芦》教学参考课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。
这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。
如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。
课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。
文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情。
透过短语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，可爱的小葫芦呼之欲出。
“多么可爱的小葫芦啊！”“每天都要去看几次”这两句话表现了种葫芦人对葫芦的喜爱之情。
第二至三自然段是故事的发展。
那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
“有几个虫子怕什么！”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子。
他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大。
邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果。
第四自然段是故事的结局，讲种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空。
本文语言朴实，用词准确。
如，“长满了绿叶”中，“满”是说叶子长得很多。
“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”有“吊”的意思。
这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样。
一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。
“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了种葫芦人只要葫芦的特点。
课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现出种葫芦人的内心。
课文的插图形成鲜明的对比：图一，描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态；图二，描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态。
教学目标1. 认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。
《我要的是葫芦》教案(优秀8篇)
《我要的是葫芦》教案（优秀8篇）《我要的是葫芦》教案篇一【教学目标】1、认识6个生字。
会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】规范书写生字，有感情地朗读课文。
【教学难点】1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教具准备】生字卡片、教学挂图、小黑板。
【教学时间】两课时。
【教学过程】〖课前预习〗1、读熟全文，勾画生字，标注自然段。
初步认识生字条中的6个生字。
2、读熟“我会读”中的句子。
3、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。
如有条件，可观察葫芦和蚜虫。
4、用“ ？”标出不懂的词语。
第一课时一、看图说话，导入新课1、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？2、你发现两幅图有什么不一样？人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在14课去找答案。
[板书：14]二、初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通课文。
2、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。
（让学生自由说）（板书课题：我要的是葫芦）3、出示生词，指名教读：出示生字卡片，指名读，齐读。
同桌交流记字方法。
找出带生字的句子读一读，巩固记忆。
4、这课有几个自然段？指名分段读。
三、合作学习，朗读感悟1、朗读理解第一段：⑴他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？⑴指导朗读。
2、朗读理解最后一段：⑴种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？⑴齐读最后一段，质疑。
3、小组合作理解第二、三段。
⑴小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。
⑴请读下面两句话，猜猜他在想什么？有几个虫子怕什么！他想的是：_____________。
叶子上的虫还用治？他想的是：_____________。
《我要的是葫芦》课堂教学实录及反思
《我要的是葫芦》课堂教学实录及反思【教学目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
２、懂得事物之间的联系。
【教学重点与难点】引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。
通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
【教学过程】１、直接导入，初读课文：直接导入，板书课题。
齐读课题。
学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。
２、品读感悟，交流感受：⑴种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？⑵种葫芦的人和他邻居的对话。
３、拓展延伸，感悟哲理：教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？４、把自己画下来的句子抄写两遍。
【课堂实录】一、直接导入，初读课文师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。
请同学们和老师一起板书课题。
师：请同学们齐读课题。
生：我要的是葫芦。
师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。
生自由读课文。
读后学生陆续举起了手。
师：好，请几个同学来说说。
生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。
他的小葫芦都落了。
（师板书：种葫芦的人葫芦）生：还有他的邻居。
（师板书：邻居）师：哦，那我们把它说完整。
生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。
二、品读感悟，交流感受师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。
（生比较兴奋）师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。
（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）生：先说哪个？师：哪个都行。
生：我先说他的.小葫芦可爱吗。
藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。
师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？生：叹号。
《我要的是葫芦》教学设计
《我要的是葫芦》教学设计《我要的是葫芦》教学设计1教学目标★认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”六个字，会写“棵、挂、哇”三个字。
★正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
观察画面，初步了解课文内容，知道葫芦生长的规律。
★初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学重难点1、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
观察画面，知道葫芦生长的规律。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学准备1、多媒体课件、葫芦叶（绿、黄）、识字大全（哇娃洼蛙挂桂）、词组卡片2、作业纸3、日积月累：自以为是，神气十足，趾高气扬（形容骄傲自大）漠不关心，毫不在意，满不在乎（形容一点也不在乎）教学过程一、看图片，直观导入1、小朋友们瞧，王老师给大家带什么来了？出示一张葫芦图：（葫芦）师：小朋友们这么热情，可把葫芦高兴坏了。
不过，告诉大家一个小秘密：芦单个读第二声，在这读轻声（连起来读hú lu）再和它打个招呼。
生再读词（葫芦）2、谁知道葫芦有什么用处？葫芦不仅可以食用、药用，还可以做成工艺品和乐器，这个是葫芦做得乐器，叫葫芦丝，能吹出清脆的乐曲来。
3、今天王老师还为大家带来了一本寓言故事书，书的名字叫——《我要的是葫芦》，嘘，小声再来读读题目。
二、送故事，扫清字词1、想听故事吗？那就开始了！从前，有个人种了一棵葫芦。
细长的葫芦藤上挂着几个可爱的小葫芦。
那个人每天都要去看几次。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，却一点也不着急，毫不在乎地想:有几个虫子怕什么！蚜虫又不会把葫芦吃掉！想着想着，他又捧起小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”有一个邻居看见了，对他说：“你别盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，头一昂，手一甩，神气十足地说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
”没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
我要的是葫芦优秀说课稿
我要的是葫芦优秀说课稿我要的是葫芦优秀说课稿「篇一」《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。
这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。
课文通俗易懂，但意义深刻。
一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
二．教法与学法《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。
因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。
又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。
另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。
学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
三、教学预备：多媒体课件。
四、教学流程：一、复习：1、卡片读生字。
2、复习：第1段，第4段。
二、读中探究葫芦掉落的原因。
这一环节是本课的重点也是难点。
主要分为三个步骤：质疑——探究原因——悟出原因。
（一）质疑。
从第一课时的问题：这葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？入手，激发了继续学习课文的兴趣。
（二）探究原因。
对新提出的问题让学生自主地在第二、三自然段中寻找答案。
我抓住课文中的关键词句：“有几只虫子怕什么？”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦”安排了读一读，比一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，让学生从反复地读中体会种葫芦的人的心态。
学生抓住文中人物的语言朗读体会，通过个人读、分角色读、齐读、等不同方式的朗读，从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
《我要的是葫芦》教学设计(共4篇)
《我要的是葫芦》教学设计（共4篇）篇：《我要的是葫芦》教学设计学习目标：1、会认6个生字。
会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：1、会读、会写要读、要写的生字。
2、能用正确的语气朗读课文。
教学难点：体会、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，并能联系学习和和不知实际切实体会。
第一课时一、读题激趣，自由发表感慨。
学生自由用自己喜欢的语气和喜欢的方式读课题，读后自由发表意见，读中你有何发现？（我要的只是葫芦，不要别的。
我只要葫芦，别的我不管。
我只要葫芦，你明白吗？ (1)随机学习生字“葫芦”告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
2、观察课文插图，认识“藤”字。
3、观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。
二、初读课文，学习生字。
1、初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
2、同桌互相交流识字的方法。
3、找出带生字的句子来读一读，要求读通顺。
读文、巩固生字1、看课文插图，自读课文找出有联系的你喜欢的句子来读一读。
(如：我会读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
)小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
细长的葫芦藤——雪白的葫芦花——可爱的小葫芦我会找：哇——哇——娃——洼盯——丁——叮谁会读：言每治棵挂哇怪慢谁会看：观察老师的范写，说说要注意些什么？左窄右宽的字：治挂棵哇慢怪从上到下的字：言每谁写得好？学生练写，互相评价。
重点讲解；“每”的笔顺。
挂和哇的右边，言字的字形书写注意重心要稳。
第二课时学习过程一、看图读文理解，两幅图有什么不同，找出书上的句子来读一读。
1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
多么可爱的小葫芦哇！2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢？你能帮种葫芦的人想想这其中的原因吗？请你再认真读读课文，找出书上有关的句子来说一说。
小学二年级上册语文《我要的是葫芦》教案
小学二年级上册语文《我要的是葫芦》教案小学二年级上册语文《我要的是葫芦》教案4篇小学二年级上册语文《我要的是葫芦》教案1教学目标：1、能准确认读“葫、芦、哇”等生字，并能借助拼音正确流利地朗读课文。
2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
教学过程：一、质疑激趣大家认识这种物品吗？是什么？，板书：葫芦。
葫芦的作用可大了，它可以做装饰品、可以做容器，可以做乐器，还可以入菜，真是宝贝呢！你们喜欢它吗？有一个人也和你们一样很喜欢葫芦呢！我们一起来看看吧！板书课题：我要的是葫芦，齐读课题。
指出“芦”单独读时是第二声，比如芦苇的芦、但和葫交朋友时放在后面，我们就读轻声。
齐读词语：葫芦。
一、学习生字课文的生字你学会了吗？老师要来检查了。
把生字放在词语中你还认识它们吗？我们班的小朋友可真厉害！过渡：那么这小葫芦是怎么长的呢，咱们快快拿起书本翻到64页，读一读吧！三、学习课文任务一：5分钟个体学习：1、自由朗读课文，手指字，读完给课文划分自然段。
2、这棵葫芦它长得怎么样？请同学们到书中找找课本上是怎样描写葫芦藤、叶子和小花的？用――线画出来。
学生汇报出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
指导读该句。
是啊！多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？（喜欢）带着自己的感受读读这段话。
学生自读第一自然段，找出自己喜欢的句子读一读。
生读师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。
有更喜欢小葫芦的吗？生：再读。
师：好，我们一起把心中的喜爱读出来。
（配乐朗读）3、听出来了，孩子们都很喜欢小葫芦，是吧！有一个人比我们更喜爱葫芦呢，他就是种葫芦的人。
你从哪些地方体会到的？任务二对子学习五分钟对子合作读课文，找找哪些句子可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦，用~~~画下来，读一读体会句子。
学生汇报。
孩子们，找到了吗？（你从哪些地方体会到种葫芦的人喜爱葫芦？）生：那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
《我要的是葫芦》教学反思（15篇）
《我要的是葫芦》教学反思（15篇）《我要的是葫芦》教学反思(15篇)身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《我要的是葫芦》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《我要的是葫芦》教学反思1《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。
这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。
这篇寓言故事语言朴实，用词准确，按照事情发展的顺序讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。
通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。
在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低年级学生特点进行。
可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因。
将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计实施教学。
同时又能创造性地使用教材，“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此问题为突破口采用变序阅读法，引导学生结合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦开始长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由学习二、三两段。
创造性地进行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学充满了活力。
2、识字能力是学习能力的基础，还是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
这篇课文简短精悍，生字较少。
为了使学生能在愉快轻松的气氛中主动地识字，我就引导学生看图激趣揭题质疑中引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主发现学会认“葫、芦、藤”，再在检查预习指名学生读词中学习另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、挂”。
这样识字既有意识地激发学生的识字兴趣，又抓住重难点，还拓宽了识字途径，培养了识字能力。
14《我要的是葫芦》(教案)-2021-2022学年语文二年级上册
14我要的是葫芦教学目标1.认识“葫、芦”等11个生字；会写“棵、谢”等8个字；会写“从前、细长”等8个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。
教学重点1.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间联系的道理。
教学难点理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间联系的道理。
教学策略识字写字会认字，“感、慢”为前鼻音，“藤、盯”为后鼻音。
语气词“啊”读轻声。
“芦”单个字读第二声，在“葫芦”一词中读轻声。
“葫芦、藤、蚜虫”，可借助课文插图，联系生活实际，识记并理解词语的意思。
“盯”是动词，可联系偏旁部首想意思，指注意力非常集中地看。
偏旁不同，表义也不同。
“谢、怪”等字，宜将字音、字形和字义结合起来理解。
在借助拼音、读准字音的基础上，根据字形、联系生活或查找资料，弄清楚字义。
“谢”一般表示对别人的帮助或赠予表示感激，如感谢、道谢、谢谢等，可请学生组词理解，但在本文中，“谢”的意思是脱落。
会写字，左右结构的字：棵、谢、盯、邻、治、怪。
书写时，提醒学生注意：“棵”与“怪”，撇、捺要舒展；“邻”是左宽右窄、左高右低的字。
“想”字，教师要范写，提示“心字底”要托住上半部分，“左点卧钩一直线，中点略低右点高”。
“言”第一笔的点在竖中线上，三个横中第一横最长，盖住下面的笔画，最后的“口”略扁。
朗读指导朗读本文首先要正确流利。
为此可借助拼音，充分让学生自读，教师要切实检查学生的朗读情况，以学定教。
可关注“种了、长满了、开出了、挂了”等轻声词，从而将第1自然段读得正确、流利。
朗读本文，要分角色朗读，为此要重点关注人物对话时的标点符号，即问号和感叹号，读出恰当的语气。
如种葫芦的人说了一连串的句子，都带有感叹号——“多么可爱的小葫芦啊！”“有几个虫子怕什么！”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”可是这几个感叹号表达的心情一样吗？说话时的语气一样吗？不一样，感叹号分别表达了“喜爱、高兴、满不在乎、急切渴望”等不同的心情，而邻居的劝告“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”也有感叹号，表达的却是着急的心情，宜读出劝告的语气。
小学语文2年级上册第14课《我要的是葫芦》教案
14 我要的是葫芦【教学目标】1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。
2．能正确、流利地朗读课文。
通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重难点】1.能正确、流利地朗读课文。
通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2．了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学准备】1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。
2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学生自制词语卡片。
【教学课时】 2课时第1课时【课时目标】1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、邻、治、怪”5个字，会写“从前、细长”等8个词语。
2．正确、流利地朗读课文，学习课文第1自然段，了解故事的起因，体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。
【教学过程】板块一动画导入，激发兴趣1．播放动画：课件出示《葫芦兄弟》动画视频。
2．观赏葫芦：小葫芦的本领可大着呢！它不仅可以变出葫芦娃，还可以做成很多美丽的工艺品，你们看——（课件出示用葫芦制作的各种工艺品图片）3．谈话：这么精美的小葫芦，你们喜欢它吗？从前，有个人也很喜欢小葫芦，他天天盼着小葫芦长得赛过大南瓜呢！咱们一起去看看吧！4．板书课题：读好轻声“芦”，齐读课题。
【设计意图】用学生耳熟能详的动画导入，将学生的关注点聚焦到课题上，激发学生的阅读兴趣，欣赏用葫芦制作的工艺品图片，感受人们对葫芦的喜爱。
板块二 初读感知，集中识记1．自由读课文：要求读准字音，读通课文。
2．同桌合作读课文，互相纠正错误读音。
3．师生合作读课文，相机正音，评价。
4．检查字词认读情况。
（1）认读带拼音的词语。
课件出示：葫hú芦lu 藤ténɡ 谢xiè了 蚜yá虫 盯dīnɡ着 比赛sài 感ɡǎn 到 奇怪ɡuài 慢màn 慢地 快长啊ɑ 指名读，重点指导：“藤、盯”读后鼻音；“赛”读平舌音；“芦”在“葫芦藤”中读轻声。
2023年部编版语文二年级上册14我要的是葫芦教案与反(精选3篇)
部编版语文二年级上册１４我要的是葫芦教案与反（精选３篇）〖部编版语文二年级上册14我要的是葫芦教案与反第【1】篇〗《我要的是葫芦》教学设计一、设计理念：这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。
课题正是他的错误所在，也是没有收到葫芦的原因。
通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，并懂得做任何事都得注意事物之间的联系。
在教学时，我抓住重点的字词进行品悟，并适时创设语言意境，让学生做文本的主人公，融入文本，体会种葫芦人喜爱葫芦的心情，亲身感受可爱的小葫芦为什么会落的原因。
把课堂还给学生，教师做好指导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。
二、教学目标：1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句与陈述句的不同语气。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
三、教学重点和难点：1、学会本课生字新词。
2、读课文知道植物叶子与果实的关系。
懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
四、教学课时：一课时五、课前准备：多媒体课件、生字卡六、教学过程(一)激趣引入,揭示课题导入：同学们，今天我给大家准备了一份特殊的礼物。
(出示红红的苹果图)这是什么?在苹果树上，你看到了什么?(出示没叶的苹果图)请比较一下，这棵苹果树跟刚才的苹果树有什么不一样?生活中有没有见过，不长叶子就能结出果实的现象?师：我们都知道叶子长得好，才能结出好的果实，这是植物生长规律。
可是古时候有个人却不懂生长规律，因此还犯了错误呢?想知道他犯了什么错误吗?那今天我们就来学习14课《我要的是葫芦》(板书课题)(设计意图：导入时运用两棵不同的苹果树作对比，让学生在学习课文前先初步了解叶子与果实之间的关系，为进一步学习和理解课文做好了铺垫。
)二、初读课文，认读生字。
最新部编版二年级语文上册 我要的是葫芦 教案(含反思)
14、我要的是葫芦教学目标：1.会认11个生字。
会写8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系教学重点：会认11个生字。
会写8个字。
教学难点：1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学课时：2课时。
教学过程：第一课时一、看图出示课文两幅插图，看看有什么不一样?二、说话你发现两幅图有什么不一样?1.人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
2.葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
3.葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
三、读文1.为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案。
2.找到了吗，请用课文中的话来说说。
(让学生自由说)3.请读下面两句话，猜猜他在想什么?有几个虫子怕什么!他想的是：。
叶子上的虫还用治?他想的是：。
4.分角色朗读对话。
说说你喜欢谁，为什么?四、想象1.出示图二。
让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。
2.出示图一。
让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。
第二课时一、复习第一自然段1.我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？2.好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。
请打开书，根据老师提问，用书中的话回答。
细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？二、学习第四自然段1.是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。
2.看了图，你心里有什么感受？个别读，用读表现出你的惋惜。
齐读。
对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？3.长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
三、学习二、三自然段你知道主要原因是:1.叶子上长蚜虫，他不治。
我要的是葫芦第一课时教学设计11篇
我要的是葫芦第一课时教学设计11篇我要的是葫芦第一课时教学设计1一、学习目标1、会认6个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系二、重点难点1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得事物之间的联系。
三、教学准备1、实物：葫芦、葫芦种2、生字卡片3、动画、幻灯片教学过程一、导入1、今天，2、老师给大家带来两位神秘的朋友。
先看它是谁？（出示葫芦）你看它，圆圆的身子细细的腰，多可爱呀！你认识这位朋友吗？（出示葫芦种）你知道这样一颗小小的种子怎样结出葫芦吗?(生根、发芽、长叶、开花、结果)3、有一个人也种了一棵葫芦，可他最后却没有得到葫芦，为什么呢？这就是我们今天要学习的内容——《我要的是葫芦》4、请同学们伸出右手跟老师一起写课题。
齐读课题。
随机强调“芦”的读音二、检查预习1、老师已经让你们提前预习了，现在老师检查一下你预习生字的情况。
2、出示生字，齐读，当小老师读，开火车读。
三、观察插图，整体感知1、真不错，小火车开的又快又稳。
接下来，老师想考考大家的眼力如何？2、（出示两幅插图）你能发现他们之间的不同吗？3、为什么会有这样的不同呢？让我们带着问题走进课文。
4、请同学们边看动画，边听老师读课文。
四、学习1、4自然段1、请同学们自读课文，边读边想：小葫芦一开始长得怎么样，最后怎么样了？2、你是从哪几个自然段找到答案的.？3、谁愿意把第一自然段读给大家听？其他同学边听边想：课文哪些语句写小葫芦长得很可爱？4、交流5、小葫芦最后怎么样了？用课文中的句子来说一说。
6、齐读最后一个自然段。
7、可爱的小葫芦都落了，多可惜呀。
我们怎样读出可惜的语气呢？指读。
五、学习2、3自然段1、小葫芦为什么一个一个都落了呢。
我们从2、3自然段里面找找答案。
2、自读，思考：小葫芦为什么都落了？3、全班交流。
4、指读2、3自然段，边听边想：叶子上生了蚜虫，他是怎么想的？邻居劝他治蚜虫，他是怎么说的？5、交流“有几个虫子怕什么？”（1）、最后是什么标点符号？叹号该怎样读？指读（2）、这句话是什么意思？你能给它换个说法吗？（有几个虫子不可怕。
2023年二年级《我要的是葫芦》教学设计
2023年二年级《我要的是葫芦》教学设计2023年二年级《我要的是葫芦》教学设计1第二课时教学目标：1.复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。
2.正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程：一、回顾复习1.创设情境，玩葫芦游戏。
（1）填上合适的词语。
（2）选择几个自己喜欢的词语，说几句话。
2.复习第一、四自然段。
思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？设计意图：在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。
这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。
二、着眼“葫芦”，探究联系。
1.学习第二自然段。
（1）请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？指导朗读句子：有几个虫子怕什么！感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。
（2）请学生观察插图中人物的神情、动作。
思考：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。
（3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。
（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。
2.学习第三自然段。
（1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。
（2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。
（3）思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。
（4）朗读一组句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。
（5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。
相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。
不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。
三、比较变化，发现寓意1.两幅插图做比较，进行发现学习。
2022年二年级语文《我要的是葫芦》教案
2022年二年级语文《我要的是葫芦》教案2022年二年级语文《我要的是葫芦》教案1 教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。
教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。
教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教具准备：智能交互平板、课件、生字卡片教学过程：一、复习导入(课件出示生字词)今天咱们继续来学习第14课《我要的是葫芦》，上节课咱们已经学过了生字宝宝，现在我们就来复习一下，玩一玩摘苹果的游戏吧!小组竞赛，看哪组完成得最出色，给予奖励。
二、创设情境，初步感知课件展示“课文插图”部分。
师：那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图?下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么?看看有什么不一样?1.你发现两幅图有什么不一样?生1：人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
生2：葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
生3：葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
师：同学们说得好极了，观察得十分仔细。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢?(学生发表意见。
)下面我们就来看看故事，学了故事后呀你就明白了。
三、图文结合：自读感悟(一)学习第一自然段(课件出示图文)师范读第一自然段。
喜欢这段话吗?你特别喜欢哪一句?自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读，想一想葫芦的生长过程。
生1读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇!师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。
有声喜欢小葫芦的吗?生再读。
师：来，让我们把心中的喜爱读出来。
(齐读)比我们更喜欢葫芦的人是——(种葫芦的人)。
你从哪句体会到的?那个种葫芦的人每天都要去看几次。
《我要的是葫芦》教学反思
《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》教学反思1《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。
__短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深受孩子们喜爱的一篇课文。
结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。
”“能有感情地朗读课文。
”因此，我在教学设计上作了如下的几点思考：一、抓住词句，注重积累这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。
如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后藤上挂了几个小葫芦。
”在教学中，我引导学生抓住句子中“细长”“长满””、“绿”“几朵”“雪白”“挂”等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。
二、以读品文，加深理解阅读教学应立足于培养孩子阅读__的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。
因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，而对语言感受的最重要手段就是“读”。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”可见“读”在阅读教学中的重要地位。
多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。
但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。
是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后藤上挂了几个小葫芦。
”“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
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二年级学生，不同句式的语气本身就把握得不太好，从作用上了解感慨句、反问句和陈述句的区别，清晰概念并灵活运用是个难点。这节微课，就结合《我要的是葫芦》中的句式和拓展练习，
让学生读好感慨句、反问句和陈述句，从语句和作用上了解句子的类型，体会不同的句式表达的情感强烈程度。
难点教学方法
一、体会感慨句与陈述句的不同语气。
1.出示第一组句子：
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
2.比拟两个句子的不同点和相同点。〔相同点：句子表达的意思一样。不同点：末尾的标点符号不同；一个是感慨句，一个是陈述句，朗读时的语调就不一样。〕
3.教师朗读指导：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？有几个虫子怕什么！就是说，有几个虫子不可怕。感慨号里包含了他不屑一顾的态度，说明他不在乎葫芦叶子的健康，
教师姓名
县城关小学
填写时间
2021年8月28日
学科
语文
年级/册
二年级〔上〕
教材版本
人教版〔部编版〕
课题名称
14.《我要的是葫芦》
难点名称
体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气
难点分析
从知识角度分析为什么难
反问句、感慨句和陈述句的概念，很多学生不明确，要引导学生读出陈述句、反问句、感慨句的语气，从而感受到不同句式表达情感强烈的程度是不同的。
比陈述句有加强语气的效果。
二、体会反问句与陈述句的不同语气。
1.出示第二组句子：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
2.比拟两个句子的不同点和相同点。〔相同点：句子表达的意思一样。不同点：末尾的标点符号不同；一个是反问句，一个是陈述句。反问句就是用疑问的句式，表达肯定的观点。反问句外表看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思，答案就在问句之中，意思是叶子上的虫不用治。表现了那个人的无知，说明他并不了解叶子和果实之间的关系，他不知道叶子生了虫子，果实也长不好。〕
讲授法，授不同句式的朗读技巧，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。
练习法，出示不同句子让学生朗读，体会不同的句式表达的情感强烈程度。
教学环节
教学过程
导入
1.同学们，大家好!老师今天很快乐和大家一起在句子王国里遨游，上节课我们学习了《我要的是葫芦》这篇有趣的课文。这篇文章不仅生动有趣，而且里面还藏着许多神奇的句子呢！那今天我们就一起去认识一下这些句子朋友吧！
3.教师朗读指导：反问的形式比一般的陈述句语气更加强烈，更能引起人们的深思与反思。反问句朗读的语气要上扬，可以感觉到那个人不愿意治蚜虫的心理，陈述句的语气相对要平淡一些。
三、教师小结两组句子的异同：
相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。
不同之处是：一句是感慨句，二句是反问句；上一句所表达的意思比下一
2.老师先要用几句话和大家打招呼，“我是你们的语文老师。〞“你们真可爱啊！〞
“难道你不喜欢这些可爱的小葫芦吗？〞你们从老师的话中捕捉到什么信息呢？我们要表达完整的话，有几种根本句式，今天我们就来学习读好反问句、感慨句与陈述句的不同语气。
知识讲解
〔难点突破〕
《我要的是葫芦》课文中的句子比拟朗读。
怎么去判断一个句子的形式呢？有个非常简单的方法就是看标点，我们来看看课文中的两组句子。
句更强烈些。
四、教师示范朗读，学生尝试朗读。
课堂练习
〔难点稳固〕
1.微课习题，转换句式，比照朗读。
为同学做点好事算什么！
为同学做点好事不算什么。
衣服脏了怕什么！
衣服脏了不用怕。
做好事还需要回报？
做好事不需要回报。
这样还能得到葫芦？
这样不能得到葫芦。
2.学生自主朗读。
小结
同学们，今天很快乐和大家一起漫游句子王国，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。希望你们课下能用到今天学习的朗读方法，体会不同的句式表达的情感强烈程度的不同。这节微课就上到这里，同学们，再见！