新课程改革让信息技术课生动起来
浅谈新课程改革下的信息技术课堂教学
兴趣 的最 近发 生 的 ３ ６ ０安 全卫 士 与瑞 星软 件 的 口水 仗 、 ３ ６ ０ ４ 为学生创设 学 习成果 展示的平 台 安全卫士 与金山 网盾 的 口水仗 ，网络安全 公司 的杀毒软件 和 学 习成果 展示是 信息 技术课 堂 中的不 可缺 少 的环 节 ， 其
防火墙产 品。 每个人 的电脑 肯定都有感染过 病毒和木 马 ， 每个 实质是学 生实践情况 的即时反馈和学 生课堂 学习 内容 的再次 人肯定都 明白 ， 如果 不装这些东 西 ， 你 的 电脑就可能会 感染上 升华 。学 生通过评价他 人的作 品， 看到 自己作 品的不 足 ， 从而
这 是一件非常尴 尬的事情 。 为了避免此类情况 的发生 ， 可以从 教学更加需要 教学观念 上的转变 ，这 门课的教 学也应 在不断 网络上订 阅这方 面的邮件 ， 它会定期 向你的 邮箱投递 资料 ， 省 实践 中总结 经验 、 寻找规律 ， 探索信 息技术教 育生存和 发展 的 去你上网搜索 的时间。另外 ， 由于教 材的原因 ， 大家往 往会忽 更大空间 。因此 ， 作为信息技 术工作者 任重而道远 ， 需 要我们
，
一
步发挥 创造潜能 ， 制作 出富有新意 的作 品。实践 证明 ： 实施
营 造愉悦 的教学 情境 。例如 ， 在讲 网络安全和 网络 道德 的时 分层教 学 ， 可 以在发展学 生的个性和创 造力的 同时 ， 充分发挥
新课改下小学信息技术教学策略的分析
新课改下小学信息技术教学策略的分析摘要：小学信息技术教学是一项重要的教学内容，在信息化社会里，这是学生从小就需要接受的教育，培养小学生信息技术知识和运用能力，是教育任务的要求，需要引起教育工作者广泛的认识和关注。
尤其是在新课改背景下，要求不断创新小学信息技术教学模式，对教学方式进行改进，要全面、系统、多层次地进行探究与实践工作，从而实现优化教学模式，提高教学质量的目标。
文章以新课改下小学信息技术教学策略作为研究课题，首先提出教学需要坚持遵循的原则，然后从原则出发针对性地提出几点建议。
关键词：新课改;小学信息技术;教学策略随着新课改的不断深入，小学阶段教育工作迎来了新的发展机遇，小学信息技术作为基础学科，其不仅具有很强的应用属性，而且具有实践性和综合性特征。
因此小学信息技术学科教学越来越受到重视。
但是，从小学信息技术教学现状来看，尽管其能够满足基础知识教学任务，但是无法深入下去，提升小学生对于信息技术深层次的认知，很难培养小学生的信息化素养，这一点成为小学信息技术教学中所遇到的巨大瓶颈。
针对这种情况，为了实现素质教育的目标，需要在国家新课改的指导下积极探索教育策略变革，以期能够真正实现小学信息技术教育的目的。
一、新课改背景下小学信息技术教学原则（一）坚持以学生为主体的原则在新课程改革指导下，学校要坚持以学生为主体的原则，这是小学信息技术教育改革的基础前提，也是遵循教育规律的重要表现，只有这样，才能够使信息技术教育回归正常状态。
从“教”与“学”的角度来看，学生是学习的主体，知识是学习的客体，教师是教学的主体，学生是教学的对象。
教师起到的是引领、扶持的作用，是推动事物发展的外因，而学生才是内因。
因此，教师进行小学信息技术教学工作，提供教育服务，其价值就在于帮助学生掌握和学习知识，使小学生获得良好的教育体验。
尽管小学生受到年龄局限，心智发展不成熟的客观现象存在，但是其主体地位不能被剥夺。
只有坚持以学生为主体的教学原则，才能够使教学策略保持在高水平状态。
浅谈新课程标准下信息技术的创新教学
基础教育 >>52浅谈新课程标准下信息技术的创新教学何秀云河北省衡水市景县中学新一轮基础教育课程改革，对构建新的课程体系提出许多具体目标，其中在课程的内容和课程的实施上要求过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接授学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
从这些目标中我们可以看出课程改革的宗旨是为了更好地培养学生的创新精神和实践能力。
因此，要让信息技术教学适应新课程标准的要求，就必须对教学过程进行改革、创新。
结合信息技术自身的地位和特点，我认为要从以下几个方面入手：一、从新教材着手，更新教学理念，进行创新教学新教材中提出信息技术的本位是“技能”而不主要是“知识”，教学中以任务为驱动，以实践操作为主线。
面对新教材、新要求，许多教师感觉无从下手。
这就要求我们要认真组织教材，认真吃透新课标精神，认真设计教学方法、教学模式。
在传统的信息技术教学时，许多教师在教学准备时，总以为教学不能离开教材上的内容，因此在教学时始终不敢偏离教材一步。
而新课程标准强调“要用教材教，而不是教教材”。
“用教材教”的意思是要求我们教师在使用教材时，不能仅仅停留在教材的框框之内，而应根据学生的实际情况和学生的实际需要，在教学内容上要有所取舍、有所创新。
我们在教学中不能因循守旧，抓住教材不放，而应该根据教学实际，要敢于大胆创新，大胆设计，让教学内容更生动，更能吸引学生，激起学生的学习兴趣。
只有真正以学生为主进行创新教学，才能让学生学习得更加有效，收到更好的教学效果。
二、创新教学使课堂成为学生创新学习的场所创新教学促使学生创新学习，激发学生的创新热情，把课堂变成学生创新学习的场所。
学生对信息技术课本来是充满好奇心的，但在传统教学中，教师往往忽视对学生学习热情的激发，常常用枯燥的示范演示开始教学，使学生的学习激情从一开始就处于低谷中，甚至带来厌烦的情绪。
2024年信息技术学科课程改革总结
2024年信息技术学科课程改革总结1. 引言信息技术在当今社会中扮演着至关重要的角色，它对社会经济发展、产业升级和教育培训起到了重要的推动作用。
为了适应不断变化的技术环境，2024年，我国对信息技术学科课程进行了全面的改革。
本文旨在总结2024年信息技术学科课程改革的主要内容和取得的成效。
2. 改革目标信息技术学科课程改革的目标是培养具备信息素养和技术应用能力的创新型人才，使其具备解决现实问题的能力和创业创新的能力。
3. 改革内容3.1 课程结构调整课程结构调整是信息技术学科改革的核心内容之一。
2024年，我们对信息技术学科的课程结构进行了调整，将原有的基础理论课程与实践技能课程相结合，并重点加强了前沿技术、创新研究和实践能力的培养。
课程设置上，新添了人工智能、大数据分析、云计算等前沿领域的课程，以满足现代社会对信息技术人才的需求。
3.2 教学方法创新为了增强学生的实践能力和创新思维，我们在教学方法上进行了创新。
引入了项目驱动教学，让学生在课堂上参与到实际的项目开发和探索中，通过动手实践来提高学生的技术应用能力和创新思维。
另外，我们也加强了实验教学的力度，配备了先进的实验设备和软件工具，让学生能够亲自动手进行实验操作和项目开发，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
3.3 综合实践教学为了培养学生的实践能力和团队协作能力，我们引入了综合实践教学。
通过课程设计、实践项目等方式，让学生从理论到实践，从个体到团队，通过合作完成项目和任务，锻炼学生的团队合作和创新能力。
此外，我们还鼓励学生参与实际的社会实践活动，与企业合作开展实践项目，提高学生的实际操作能力和就业竞争力。
4. 成果评估改革的成果主要通过以下几方面进行评估：4.1 考试评估考试评估是信息技术学科改革中最主要的评估方法之一。
我们调整了考试的内容和形式，加强了对实践能力和创新思维的考查，在学科知识考核的同时，也注重对学生技能应用的测试，以全面评估学生的能力。
浅谈新课程改革下信息技术课堂教学之创新
浅谈新课程改革下信息技术课堂教学之创新作者：侯顺东徐文升来源：《中国信息技术教育》2012年第08期信息技术作为一门实践性非常强的学科，是实现新课程目标的一个良好载体，也是培养学生创新精神和实践能力的一条极好途径。
而传统的信息技术教学存在着教材内容的滞后、教师主导地位的“过分”和学生学习方式陈旧等诸多弊端，严重影响了学生的学习兴趣和积极性，使信息技术丧失了培养学生创新精神和实践能力的重要功能。
因此，要让信息技术教学适应新课程标准的要求，就必须对教学过程进行改革、创新。
笔者结合自身教学实践，认为可以从以下三方面入手。
● 有效的教学内容是实施创新教学的前提许多教师在准备教学时，总以为教学不能离开教材上的内容，因此不敢偏离教材一步。
而新课程强调“要用教材教，而不是教教材”。
“用教材教”即是要求教师在使用教材时，不能停留在教材的框架之内，要根据学生的需要，在教学内容上有所作为、有所创新。
笔者曾经参加过一次教学研讨活动，教学目标是通过在网上查找有关地理方面的知识，培养学生的搜索技能。
前两位教师在教学时，都将学生搜索内容准备得十分充分，我们听来大同小异，且学生对这方面知识似乎也不是十分感兴趣，课堂的教学气氛比较沉闷。
而第三位教师将课题换成了“网上旅游”。
整堂课，学生始终在一种兴奋的状态下进行学习。
学生不仅很自然地学到了网上搜索的技能，而且还学到了许多地理、资源知识，过了一把网上旅游的瘾。
这堂课的启示是：我们在教学中不能因循守旧，抓住教材不放，应该根据教学实际，大胆创意、设计，让教学内容更生动。
只有抓住真正有效的教学内容，才能让学生学习得更加有效。
● 合理的教学组织是实施创新教学的关键信息技术课是一门能较快激发学生学习兴趣的学科。
对此，教师应该很好地利用这个有利条件。
1.激发学生的创新热情，让学生想创新在传统教学的组织中，教师往往忽视对学生学习热情的激发，教学常常用枯燥的示范演示开始，使学生的学习激情一开始就处于低谷。
动起来,更精彩——“互动课堂”于高中信息技术教学的实践与思考
者 ，真 正 实现教 师 的教 是为 学生 的学 服 务 。该教 学模 式 强调 了学 生的 自主 探究 学 习和小 组协 作学 习，让 学生 在探 索 和实 践 中 自己 总结 出知 识 ，掌握 技 能， 学生 在 课堂 教学 中真正 动起 来 ， 为学 让 成
达 到教 学的 最优 化 。 “ 互动 课堂 ” 与当 前新 课标 中的 学生 是学 习 的主人 ，学 生 自主 学 习、 自主探 究 、小组 协 作等 教 育教学 理 念是
息息相 通 的 。因此 在课 堂上 ，我 们应 该 使学 生成 为学 习 的主 人 ， 是主 动求 知 、主动 探索 的主 体 ；教 师是 教学 过程 的 组织 者和 服务
式 ，为 此 ，我们 科组 每一 位 教师 都深 入学 习 了 “ 朗 口” 、 “ 杜 生 本 教 育” 、 “ 学后 教 ”等教 学 模式 ，我 们 吸取 其他 教学 模式 的 先 成 功经 验结 合新 课标 的 要求 ，在 课堂 中 实施 师生 之 间 、生 生 之 间 互 动的 教学 模式 。 自 “ 互动 课堂 ” 教学 模式 运用 到信 息技 术 学科
统计 员。
２ “ 动课堂 ”的教 学理念 ． 互
“ 动 课 堂 ”是 指 师 生 、 生 生 之 间互 相 交 流 ，共 同探 讨 ， 互 互 相促进 的一 种 教学 组织 形式 。 整个 教学 过程 是 师生 、生 生之 间 共 同开 发 、探讨 、丰 富课 程 的过 程 。在互 动 中 ，学 生 发挥 自己的 个 陛和 创造 能 力 ，学 生 间 、师生 间 的交流 信 息面 广泛 ，知 识 、技 能 、情 感 、态 度 、价 值 观都 得到 充分 的 交流 ，通 过这 些交 流 ，师
我们吸取了经验教训 ，筛选任务根据各班项 目的分数情况进行了
新课改下如何进行信息技术教学
新课改下如何进行信息技术教学随着网络和信息技术的高速发展和普及，信息化已经成为二十一世纪生存和发展的必备条件，信息技术也成为我们工作和生活的必备课程。
如何在新课程教学改革中让学生们更好地掌握所学知识，让学生们自主地学习，让学生们自己“活动”起来，是我们教学中的难题和重点。
[关键字] 信息技术自主学习新课程一、引导学生参与课堂活动，激发学生参与教学的兴趣主动参与、乐于探究是我们新课改大力倡导的学习方式。
引导学生主动参与课堂活动，将教学从重“结论”转化为重“过程”。
课堂中利用图文并茂的多媒体创设学习情境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让学生们的眼、脑、手、口充分活动起来，通过多方面的活动让他们在活动中学习，这样他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。
因此，教师要正确引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。
二、以学生为主体、教师为主导，发展学生的主体能力（一）在传统的课堂教学中，我们只注重培养学生的认知能力，而忽视了学生的主体能力。
其实，学生主体能力的发展是学生各种能力和力量的综合发展。
学生是课堂教学的主体，这就要求教师在课堂教学中要深入了解和研究学生，掌握他们的认知水平和学习态度，为学生自主性的发挥创设条件和机会，促进学生主动学习、主动发展，使他们真正成为课堂教学的主体和学习的主人。
（二）教师应从文化知识传授者的传统角色束缚中解脱出来，转变为学生学习的促进者，帮助学生去构建适合自己的知识体系。
随着多媒体和网络技术应用于学校教育，网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就使教师的“讲”必定大为减少，而突出学生的个别化学习或小组合作学习。
教学方法也由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用。
教师应帮助学生构建自己的信息体系，充当促进者的角色，教师的职能也将由“教”转变为“导”，推动学生不断地去开拓创新，发展自己。
新课程改革下关于信息技术教学的几点思考
新课程改革下关于信息技术教学的几点思考【摘要】本文作者结合教学实践，对新课改下如何提高学生的信息素养、如何安排教学内容、如何培养学生的自主探究能力等问题作了初步的分析。
【关键词】新课程改革信息技术思考【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1006－9682（2011）10－0164－01随着我国新一轮高中课程改革方案的出台，我校开始全面使用新教材、新课程纲要进行教学。
从2009年9月份开始到现在经过了三年时间的教学实践，每一位教师都有这样一种体会：新课程确实给学校带来了新的活力；给课程带来了新的生机；给师生带来了新的体验。
笔者认为新课程改革给我们带来机遇的同时也带来了挑战。
作为一门传统的薄弱学科，如何在实施新课改后，真正提高信息技术的教学质量，真正提高学生的信息素养，是每个信息技术教师值得思考的问题。
下面笔者就在教学实践中的体会谈谈对新课改下信息技术教学的认识与思考。
一、提高学生的信息素养人的学习最初都来自实践，来自面对面的交流。
信息社会中的信息交流应当是信息技术教育的基本问题，所以信息素养的培养也同样少不了交流，缺不了理论结合实践。
我们只有将实际问题引入教学中，将教学内容应用到实际中，才能让学生学到真正有用的知识。
平时可让学生充分运用网络及所学的知识进行创作，锻炼学生运用信息技术的能力。
如用电脑设计黑板报、统计成绩、进行美术创作、制作网页等。
学校应定期组织以电子报刊、电脑绘画、电脑动画、网页制作为主要内容的电子作品评选活动，让学生运用所学知识，设计自己的作品，以提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的能力以及学习能力。
参加校内外实践活动，学生的网络信息获取、信息处理、信息传递以及相互之间的合作等方面的能力都会得到提高。
二、“任务驱动”教学模式“任务驱动”是一种良好的教学指导思想，能使学生在更好的教学环境和氛围中体现自己的中心地位。
以《搜索》教学为例，要让学生明白掌握一定的搜索技巧有助于我们更快更准地搜索到需要的信息。
让信息技术课生动起来
注 学 生在 获 取 知识 过程 中能积极 地 参 与、思考、探究和发现知识 ，通常会采 用一些引导式的教学语言。 比如 ，在讲
程序设 计时， 可以给 出两段不 同的代码 ，
１ ． １采用商讨式的教学语言
商讨 式 的语 言 象 征着 师生地 位 平 等。在很 多信息技术教 师的教 学 中，往
励教 学、任务驱 动教 学等方 法，让 学生 变 “ 厌学”为 “ 乐学” ，让信 息技术课
生动起来 。 ２ ． １适 当采用激励教学法 “ 兴趣永远是最好 的老师” ，采用
笔 者在 课 堂上 更 加关 注 学 生学 习
的过程，新课标 强调把课 堂还给学生， 让 学生成为学 习的主体 ，所 以笔者更关
往采用 的是命令 的语句 。笔者 曾听过一
节 公开课 ，开课 的 内容是 “ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ图表
然后让 学生 自己去尝试 ， 教 师给 出疑 问 ：
“ 你发现 了什 么吗” “ 为什么第一段行 ，
的功效呢？通常情况下 ，笔者会适 当采
取情感激励、任务激励、体验成功激励 等策略。
都能被认 同，关键是要注 意教 学语 言表 达 的艺术性 ，通过 艺术化 的语 言来调 动 学生 的积极 性，让 学生对你认 可。比如 采用商讨式的语言 ， 采用 引导 式的语言 ，
余地 ，学生只需要按 照教 师的操作 步骤 做 就可以 了。这 样的课堂，教 师累，学
生更累，收到的效果 也很 不好 。
ＣＥ Ｔ Ｅ教学园地
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． １ ７ ． ０ ９ ０
让信 息技术课生动起 来
吃透“新课改”,共创意兴盎然信息技术课堂
吃透“新课改”,共创意兴盎然的信息技术课堂摘要：为了适应21世纪人才的发展，江西省从2008年秋季起在普通高中开始实行新课程改革。
通过两年新课改的信息技术教学，在充分认识理解吃透“新课改”后，笔者认为其新课程改革的最终目的是要充分挖掘学生的潜能，营造课堂氛围，增强学生的参与意识，实践意识，激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己是学习过程中的主人，提高学习的效率。
关键词：新课程改革；信息技术；学习兴趣；课堂托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”努力激发学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是我们教学的任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂效率的有效途径。
本文结合“新课改”理念，就信息技术课堂如何激发学生学习兴趣，共创意兴盎然的理想课堂，谈谈自己的一点拙见。
一、读学生俗话说得好：“知己知彼，方能百战百胜”。
借用到教学当中也同样适用，只是学生不再是敌人而是我们亲密的合作对象，教学过程其实就是师生合作的过程，师生互动配合默契，整个课堂自然就充满活力。
因此，在开展信息技术课堂教学前，我们必须对学生各方面情况进行细致了解，以求对学生大致情况做到心中有数。
二、培养学生的学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学习的力量源泉，是学生能力培养与提高的前提。
有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，探求未知领域。
而课堂教学方式的多样性，直接影响学生的学习兴趣。
试问一个对学习没有兴趣的人，即使给他机会也未必参加，更何况主体，所以我们可以用以旧知识引进新知识、以游戏引难点的方法。
游戏是学生最乐于接受的形式，也是促使学生积极参与教学活动的一种有效手段。
由游戏开始，让学生在玩中产生好奇心，在好奇心的驱动下，学生会有一股迎难而上的勇气，此时教师再顺水推舟引出新课中有一定难度的知识点，学生也会乐于接受挑战。
三、培养学生的自主探究式学习新课改提倡学生自主学习，这些理念对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。
浅谈信息技术新课程改革对课堂教学的改变
浅谈信息技术新课程改革对课堂教学的改变随着信息技术的飞速发展，新技术新应用层出不穷，信息技术新课程改革逐渐成为了教育界的热门话题。
信息技术课程作为基础教育的一部分，一直以来都是教学改革的关键。
信息技术新课程改革的到来，不仅改变了课程内容和教学方法，更为课堂教学带来了新的发展机遇和挑战。
本文将围绕这一主题，浅谈信息技术新课程改革对课堂教学的改变。
一、课程内容的更新信息技术新课程改革对课程内容的更新是首当其冲的。
传统的信息技术课程内容大多停留在计算机基础知识和应用软件的使用上，缺乏前沿的科技知识和实践技能的培养。
而新课程改革中，信息技术课程内容不仅包括了传统的硬件知识和软件应用，更加强了对信息技术前沿知识的引入，例如人工智能、大数据、云计算等新兴技术的基础知识和应用方法。
这种更新的课程内容不仅有利于学生了解最新的科技动态，更加注重学生的实践技能的培养，为学生未来的职业发展做好准备。
二、教学方法的改变信息技术新课程改革对教学方法的改变也将产生深远的影响。
传统的信息技术教学方法多为传授知识，讲述理论，缺乏实际动手操作的机会。
而在新课程改革中，教学方法更加注重实践性，引入了项目化学习、问题解决式学习、合作式学习等教学方法，通过学生自主设计、编程、制作等实践活动，培养学生的动手能力和实际操作经验。
这种教学方法的改变不仅有利于学生的兴趣和积极性的激发，更加符合信息技术教学的本质要求，真正实现了理论与实践的有机结合。
三、学生学习能力的提升信息技术新课程改革对学生学习能力的提升也有巨大作用。
在传统的信息技术课程中，学生大多只是被动接受知识，缺乏主动学习的机会。
而在新课程改革中，学生将有更多的机会参与到课程设计、项目制作和实践操作中，培养了学生的动手能力、团队协作能力和创新能力。
这些能力的培养，不仅有利于学生将所学的知识应用到实际中去，更加符合当前社会对人才培养的需求，为学生未来的发展奠定了坚实的基础。
四、教师角色的转变信息技术新课程改革也将对教师的角色产生转变。
高中信息技术教学的改革
高中信息技术教学的改革新课改后高中信息技术课堂面貌焕然一新,这归根结底是因为新课改从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等方面对旧课程作出了全面而有意义的调整,使信息技术课堂在新课改后呈现出新的气象。
一、课程地位提高虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育,但应试教育的影响还是根深蒂固的,无论是学校领导、教师还是学生,对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重。
对于高中信息技术学科而言,在新课程改革之前,这是一门会考科目,但却因为历史遗留问题和观念的影响,被很多人认为是一门无关紧要的副课,甚至认为是休闲游戏课。
学生对本学科从根本上缺失认真的学习态度。
新课改后,高中信息技术课程被列入了高考科目行列,课程地位一下子提高了,大家的观念随之有所改变,学生也从思想上逐渐重视起本学科来,学习态度发生了明显的变化。
因此说,新课改后,高中信息技术课程地位的提高为教师和学生带来了更大的动力,为课堂教学新气象的出现奠定了良好的基础。
二、课程内容更新高中信息技术课程在新课改前使用浙教版的《信息技术基础》教材,其教学内容主要为信息技术基础知识、Windows操作系统、Excel、FrontPage等应用软件的学习,这些内容在小学、初中的信息技术课程中已较多甚至较全面地涉及过,对于多数学生而言,是简单的、熟悉的。
因此,在高中信息技术课堂中,学生对课程内容所表现出来的兴趣不大。
义因学时过多,难免出现一些反复操作:致使很多学生感到无聊、枯燥甚至厌烦,学习显得很被动。
新课改后,高中信息技术课程在必修内容的基础上增加了选修内容,必修内容与新课改前相比也有了很大的修改和调整,且学时缩短为一学期,这在一定程度上避免了简单重复。
第二学期学习的选修内容,对大多数学生来讲,是实用又新鲜的。
比如我校选择的《多媒体技术应用》,其教学内容主要是Flash、Photoshop等应用软件的学习。
很多学生之前都未接触过这些软件,再加上多媒体技术在当今社会生活中的大量应用,他们对这门课充满兴趣与好奇,表现出积极好学、兴致勃勃的状态。
浅谈信息技术教育新课改
浅谈信息技术教育新课改自2001年9月在国家级课改实验区启动课改实验工作以来,经过几年的努力探索与实践,新课程的理念已在学校、社会得到广泛的传播和积极的实践。
面对新课程改革,我省已从2006年开始进行了连续两年的新课改培训,科目涉及中小学各科,培训教师上万人。
2006年暑假,省教科院组织信息技术教育专家对我市信息技术骨干教师进行了新课程培训,以尽快尽早让信息技术课改与其它科目同步进行。
一、新课改对信息技术教育改革提出新的要求当前,新课程改革给教育领域带来了史无前例的震憾。
新课改理念要求我们每个教师改变教学方式,改革教学手段,利用现代教育技术,建构新型教学模式,要求我们的教师与学生在信息技术教育方面改变观念、勇于创新、与时俱进。
课程整合呼唤信息技术作为技术支持。
新课改中,常用到多媒体课件优化教学结构,丰富教学内容,渗透教学理念。
对教育观念、教育思想、教学手段都产生了重大的影响,有利于发挥信息技术在素质教育中的作用,有利于基础教育质量和水平的提高。
比如在讲第二章“获取信息的基本过程和方法”一节时,教材以“爱鸟报”为素材,但这与我校学生实际联系不大,我大胆地改革了教材内容,以“废旧电池对人类的危害”为主题开展教学,效果还是不错的,不仅完成了教学任务,还让更多的学生了解了废旧电池对人类的危害,从而激发了他们从自身做起,为环保做贡献的热情,许多学生纷纷表示想在自己能力所及范围内开展各种宣传活动,在开展活动的过程中掌握了“获取信息的基本过程与方法”,同时其信息素养也在不知不觉中得到了提升。
绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐,将干巴巴的说教变成丰富多彩的感官刺激、全方位的感受,使抽象变得具体、静态变成动态,虚幻变成真实、想象变成现实,既可以为学生创设真实的情景,又能为学生提供想象的空间,使教材活起来,使课堂动起来。
如某老师在一堂美术课《化妆舞会》中,先通过多媒体课件引入情景:动物们一个个经过精心打扮展示而过,然后让学生们自己设计各种装扮去参加舞会,充分调动了学生的兴趣,发挥了学生的想象力。
浅谈高中信息技术新课程改革对课堂教学的改变
浅谈高中信息技术新课程改革对课堂教学的改变发表时间：2016-06-03T11:26:16.040Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年3月下作者：聂艺[导读] 新课程改革委高中信息技术课程的建设与发展提供了良好的机遇。
摘要：高中信息技术列为了必修的基础教育课程，并通过了《普通高中技术领域(信息技术)课程标准(实验稿)》，该标准促使信息技术教育进入了一个崭新的阶段，标准响应新课程教学理念，对信息技术课程提出了新的要求，促进了教学方式、学习方式和教学评价的改革。
新课程改革委高中信息技术课程的建设与发展提供了良好的机遇。
高中信息技术教师应当充分认识到其机遇所在,并通过总结与探索顺应其改革发展的需要。
本文探讨了在新课程改革下,高中信息技术中的诸多转变。
关键词：信息技术；新课程；高中新课程理念对高中信息技术课程的要求2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》,规定将信息技术列为必修课程,并与同年下半年开始启动普通高中课程标准的制定，并于2003年1月6日审议通过了《普通高中技术领域(信息技术)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)。
信息技术课堂中，如何有效地组织教学活动来实现目标，使用什么样的方法才能适应课程的要求，是信息技术教师迫切需要解决的问题之一。
一、信息技术新课程模块结构高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。
高中信息技术课程总学分为2＋2＋(x)，其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。
必修部分只有“信息技术基础”一个模块，2学分。
它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。
选修部分包括“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块，每个模块2学分。
选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。
凸显学生主体地位,推进信息技术课程教学改革
数 老师能从学生的年龄特征 、 知特点 （ 从学生共性 特点 ） 认 即 出发 ， 个 别 学 生 的 情 况 出发 （ 从 学 生 的 个 性 特 征 出 发 ） 从 即 来 设 计 课 堂 教 学 ，使 教 学 过 程 更 具 有 针 对 性 ；在 课 的 实施 过 程 中， 能根 据 学 生 的需 求 和 课 堂 的 生 成 来 调 整 教 学 ． 多 地关 注 更 学 生 的思 维 ， 注 学 生 的 情 感 ， 知 识 积 累 、 能 的 形 成 作 为 关 把 技 学 生 的 发 展 要素 来 看 待 ， 而不 再 仅 仅 关 注 知 识本 身 。 这个 过 在 程 中 ， 生 的 学 习 方 式 也 因 此 而 变 化 ， 传 统 的接 受式 逐 渐 转 学 从 变 为 自主 、 作 、 究 的 学 习 方式 。 生成 为学 习活 动 的 主体 ． 合 探 学
学 中的巩 固作 用 ： 是 注 重 基 础 课 程 与 专业 课 程 的有 机 衔 接 ， 二 针 对 不 同专 业 方 向灵 活进 行 课 程 设 置 ， 强 学 生 的学 习兴 趣 ， 增 促 进 知识 向技 能 的转 化 。 （ ） 二 以科 学技 术更 新 为 牵 引 ， 实现 前 瞻 式设 置 。 专 业 基 础 教学 综 随 专业 课 变 化 适 时作 出调 整 。 是课 程 设 置 要 体 现创 新 性 。 于 一 由 新 设备 和 信 息化 技 术 所 包 含 新 知 识 、 理 论 增 加 ， 础理 论课 新 基 在设 置 上要 随之 更 新 ， 及 时 补充 进 教 学 大 纲 。 是 课 程设 置 并 二 要 体 现 超 前性 。 时研 究 专 业 相关 学 科 最 新 理论 成 果 。 时更 及 适 新 课 程 内容 ， 正实 现 人 才 培 养 的前 瞻 性 。 真
新课改下的小学信息技术课程的教学探究
浅谈新课改下的小学信息技术课程的教学探究【摘要】在新课程改革的时代背景下，小学信息技术课程的教学方法也会有相应的转变。
本文主要论述了在新课改理念下的小学信息技术的教学探究以及在实际教学中，根据个人的实际教学经验，介绍的几种方法。
【关键词】信息素养自主学习能力个别化分组活动任务驱动新课程改革就是要改变课程过于注重知识传授，强调教育要注重培养学生学习的自主性，使学生在学习过程中学会学习。
自主学习既是终身学习能力的核心部分，又是信息时代接受学习的基本要求。
新课改理念要求我们每个教师改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，构建新型教学模式，要求我们教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。
而信息技术作为一门新兴的学科，在人们各种信息活动中发挥着越来越重要的作用，一个成功的信息技术教师，应该懂得激发学生的学习兴趣和潜能，给学生创造一种良好的学习氛围，以便培养学生的创新意识，提高学生的停息素养，这也是教育的本质。
依据我个人的实际教学经验，介绍以下几种方法：1 讲练结合法这是一种传统的教学方法，无论是信息技术学科的教学，还是其它学科的教学，经常会被教师所采用。
这种教学方法，教师始终处于主导地位，学生则处于被动地位，被动地接受教师所讲授的内容。
如果教师所传授的内容具有很强的操作性，而很多学生都未曾接触过，比如某软件的使用，教师可以利用多媒体软件（我用的是top2000）演示给学生看，让学生有一个大致的印象，然后让学生自己动手练习。
这种教学方法简洁明朗，便于多数学生接受。
建议教师要因时、因地、因内容而定。
2 个别化教学法在实际教学中，我所遇到的问题比想像中的更为复杂：个别班级将近三分之一的学生没有接触过计算机，有些学生以前学习过，现在也都忘得差不多了。
如果只照顾没有基础或基础较差的学生，其他学生就很难在学习中学习新的知识；如果只照顾基础较好的学生，没有基础或基础较差的学生很可能一点知识都学不到，他们就会丧失对信息技术学习的兴趣，不利于学生的发展，也是有违新课改教学目标的。
让新课标下的信息技术教学焕发活力
下 ，它困难重重 ！
四 、运 用 与创 新
信息 技术课程的学 习，基本要求应是学生对这门高科 技 有所了解和撑握基本操作运用 。当然作为一名信息技术 教 育者 ，仅仅满 足这样是不够的 ，激发学生的创新开拓精 神也是其重要的职责。只有学生在 已学的知识基础上能积 极 的去创新开拓 ，才是教育的最终 目的。教师和学生不再
的 ，有些也是不恰 当的。如果从更新教材方面人手 ，结合计 算机 市场 形势与技术发展与学生的实际情况来教 ，以填补 教材 内容的
不足 ，这就是一个要靠我们信息技术教师自己花心思 去精心思考 的问题 了。教学内容处理得好 ，会使课堂教 学充实起来 ，否 则学
生就难教 了。
二 、学 习任务 与 目的要求
让 新 课 标 下 的 信 息 技 术 教 学 焕 发 活 力
１ ５ ５ 内蒙 古鄂 伦 春 旗 大杨 树 林 业 中 学 ６ ４６ 冯 亚珍
随着新课程 改革轰 轰烈烈的开展 ，信息技术课程 作为一 门必 修 课在中学开设已有十多年了。信息技 术在各科教学 中得到 了普
遍 应用 ，信息技 术与学科的整 合也逐步 进入正轨。那么 ，信息技 术 学科作为一门独立的学科，它的教 学形式是否也要 变革？教学 的模式是否也要改善？ 作为学生 ，他们的信息技术水平到底如
充满艰辛而漫长 的道路 。在 目前这种应试教育的大前提
多 了。所以教材与我们的实际教学往往是不能 同步的 。现在 的的 信息技术课本 ，信息承载量少 ，仅能提供抽 象的、静态的信息 ， 如果按部就班按教材进行教学 ，它的效果就 不会怎样 ， 习意义 学
也不大 了。现在 ，计算机 已经深入到家庭中 ，对于一 些软硬件知 识和 常规操作及运用 ，大部分学生已经熟知 ，甚至有 的学生 对某 个软件的运 用达到 了相当熟练的程度。这是 一种好现 象，我们希 望有这样的 学生 自主性地去学习 。 教材的滞后给教学 中带来一定困难。为了满足学 生的 学习要
浅谈新课程改革后信息技术教学的实施
浅谈新课程改革后信息技术教学的实施南阳市八中迟学东浅谈新课程改革后信息技术教学的实施摘要：新课程下，高中信息技术课旨在提高全体高中学生的信息素养；这就需要充分发挥学生的想象力和创造力，需要鼓励学生运用已有的知识，独立思考问题、解决问题；而要达到这个要求，作为信息技术课教师，应根据当前中学生的基础与学情设计切合实际的教学模式，积极组织学生交流与合作，把传统的教学模式转化为新型、适应新课程要求、更适合高中学生要求的教学模式，这样才能真正发挥学生积极性与主动性，取得事半功倍的教学效果。
关键词：新课改；高中生；信息技术；课堂教学模式随着河南省新课程改革的不断深化，向40分钟课堂要质量已不再是简单的表面要求，而是要具体地落实在教师的行动中，因此对所有教师来说：课堂教学效率的再次“提速”，已是迫不及待之事。
当前新课程改革宗旨要求教学必须要真正发挥学生学习自主性与积极性，教师要彻底改变自己的教学观念，完成课堂教学中自身角色的转换。
这就需要教师不断学习与思考，改变自己的教学模式，根据不同教材、不同学生、不同内容设计符合需要的教学模式，才能在原有基础上最大幅度地提高课堂效率，让学生得到更大程度的发展。
然而，所谓知难行易，空头文章易得。
真正行之有效的教学方法与模式却是少之又少，本人从事信息技术课教学近10年，对如何上好课、让学生得到最大的发展，结合河南省高中学生的特点做了一些思考。
特别是近来，在学习与推进“杜郎口教学模式”后，对高中信息技术课的教学模式有了一些新的不成熟的想法与做法，敬请各位专家同行斧正。
一、创设情境——愉快式教学模式适用范围：信息技术基础理论知识的教学。
如普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础(必修)》第一章。
实施理由：基础知识理论课对每一门科目都是不可或缺的。
既要让学生有兴趣听，又要能掌握，不管对哪门科目而言都有一定的难度。
特别是信息技术课，许多理论知识与术语，学生平常接触得相对很少，所以更有必要改变教学方法，制定出适合学生的教学模式，这样才能更好地完成教学任务。
让信息技术为新课程改革插上翅膀论文
让信息技术为新课程改革插上翅膀【摘要】武城县明智中学作为一所农村中学，为了提高课堂效率，真正落实素质教育，在利用信息技术推动新课程改革上进行了有益的实践和大胆的探索。
摸索出了一套完整的做法。
我们以教师培训为突破口，以提高学生信息技术素养为基础，以促进学生综合素质提高为目标，以校园网为依托，让信息技术真正服务于教学，推动新课程改革深入开展，在日常教学应用上有了实质性进展，取得了一定成绩。
让信息技术为新课程改革插上了腾飞的翅膀。
【关键词】信息技术新课程改革教师培训课堂效率素质教育信息素养随着新课程改革的深入开展，如何提高课堂效率，利用信息技术为新课程改革服务，成为摆在我们每一个信息技术教育工作者面前的一个重要课题。
明智中学，作为一所典型的农村中学，为了提高课堂效率，真正推进素质教育，在信息技术与学科整合上作了一些有益的实践和大胆的探索。
近年来，随着硬件水平的提高，影响信息技术服务于日常教学的几个主要因素摆在我们面前。
一是，教师的信息技术还停留在一个低水平阶段。
只有少数几个教师，能使用低级展示性课件。
并且也只是在优质课和公开课上使用。
二是学生信息技术素养亟待提高。
学生水平较低，限制了信息技术与学科整合课的深入开展，直接限制互动式课件的使用，不能顺利完成利用信息技术进行的探究活动，合作学习，更谈不上自主创新。
三是缺少符合需要、使用方便的教学资源。
针对这几个问题，我们加强教师培训，提高教师信息素养；加强信息技术教学，提高学生信息素养；建立校园网，充实资源库。
为信息技术与学科整合铺平了道路，使得让信息技术真正应用于日常教学，切实为新课程改革服务，收效明显。
第一部分加强信息技术培训，提高教师信息素质首先，我们确立了对教师进行培训的原则是以任务为驱动，理论与实践相结合，坚持应用为根本，分层学习，注重培养骨干，集中培训加自主学习。
在培训中，我们重视理论的学习，使教师始终把握教学效果是评价一堂课好坏的标尺，始终以提高课堂效率为目标。
新课改环境下信息技术教学的几点做法
师可以提 出当时的热门话 题为主题 。 如
２ ０ 奥运 会， ０８ 引导学 生通 过互 联 网， 分 组查 找关于该 话题的系列资料， 最后在
部 分所占的百 分率 ， 后得 出学生掌握 最 新 知的评价 分， 即期末总 评分 。 种评 这 分 机 制 ， 仅能使 所 有 学 生均 得到 与 不
件， 从注重培养学生创新精神和实践能
终实现 了 学校内部网络共享。 客 信息技术课程 本质上是一 门工具 性 课程 ， 的学 科性不太 强， 它 但实践性
极强， 这个特性决定 了它的学习过程必
学 生在游 戏中学 习。 例如， 在讲 授鼠标 的运用时， 我们引入 七巧板游 戏， 学 让 生在使 用鼠标 进行七 巧板拼 图的过 程 中不但 “ 练了鼠标的操作， 精” 还锻炼了
三大支柱课题的研究不仅使教师投入
到教 育改革 课题 中， 而且使信 息 技术与 学科整合真正落到实处。 经过几年的课
题 研究 ， 学校 各 科组教 师 撰写了大量 的课 改经 验论 文 ， 学校 初步建 立 起教 学课 件资源库、 学科教 案资源库， 并最
生 生活 以及现 代社 会、 技发展 的联 科
有全 国教育实验研 究会 “ 十五” 重点规
选择性地采用了如下几种效果好的教
学模式。
划课题 信息化条件下中小幼学生 （ 幼 儿） 能力培养研究与实验》 的子课题 （ （ 信息技术环境下语文多元识字教学
研 究） 数学 有 ） ， 信息技术 环境 下数学
１“ ．引一探一巩” 教学模式。 例如，
系， 关注 学生的学 习兴趣和 经验 ， 精选
终身学习必备的基础知识和技能， 不刻 意追求短时间学科体系的严密 陛、 完整 性和逻辑性 ， 使新 知识 、 新概 念的形成
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程改革让信息技术课生动起来
【摘要】信息技术这一全新的课程正飞速向我们走来，而该门课程具有与其它学科所不同的独特性，因而，对于信息技术教师来说是前所未有的挑战，我们要研究新课标，掌握新课标，快速转变教学观念，改变教学方法，善于反思，不断总结课堂教学实践中的宝贵经验与教训，运用到自己的课堂教学中去。
【关键词】信息化；启发；多元化教学；信息技术；课堂
人类已经迈进高度信息化的21世纪，信息成为构成现实世界不可缺少的三大基本要素之一。
世界继新技术革命以后，又掀起了一场以加速社会信息化为宗旨的信息高速公路建设的浪潮，信息正以其前所未有的迅猛态势渗透于社会的方方面面，改变着人们原有的社会空间，信息已日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，为了适应这种发展趋势，高中信息技术课就成了我们培养创新型人才的重要阵地。
那么，在我们如何趁新课程改革之风，促进我们的教学变化, 让信息技术课生动起来呢？
一、用“启发式”教学代替“讲授式”教学
课改前，有部分老师发出这样的感慨：“信息技术课太好上了！”还有老师说：“我上课从来不需要备课，备课笔记都是应付学校检查的”。
传统的信息技术课堂中老师的作用是依次对各种常用的办公软件进行介绍，于是出现了“微软说明书”式的教学。
基础好的学生已经会用这些软件，于是觉得信息技术课索然无味。
许多教师从来不需要备课，上课的时候随心所欲、想到什么就说什么，课堂教学实际上处于一种无目标、无定位的混乱散漫状态！
课改后大家都想方设法从学生日常生活需求出发来设计课堂教学，如“网络技术应用中《认识IP地址》这节课，有的老师采用开心辞典的答题方式来进行教学，这样很容易激活课堂气氛。
有的老师在讲IP地址的构成的时候是这样设计的：
师：“大家家里都有固定电话吧？”
生：“有！”
师：“下面我把我们学校部分部门的电话号码告诉大家，请大家寻找规律”
板书：语文办公室：62153345 教导处：62153354 数学办公室：62153342
部分同学回答：“前面都是621533。
”
师：对了，日常生活中的电话号码由两部分组成，前一部分表示该电话号码的所属地区，后一部分表示该地区一个电话的号码。
在因特网中，计算机的IP 的地址也分成两部分：即‘网络标识’和‘主机标识’。
同学们一下子对IP地址的结构就有了认识，然后老师再趁机引导，“电话号码能相同吗？”同学们异口同声说，“不能！”于是老师说：“我们的IP地址同样不能有重复。
同一个网络所有计算机都使用同一个网络标识，其中的每一台计算机又有惟一的主机标识，这两部分构成了IP地址。
”
经过这样的引导，许多同学茅塞顿开，不需老师再多费口舌。
可见，此类精心的教学设计，符合新课程新课改的理念。
现在的信息课堂方法启迪多于操作灌输、师生思维碰撞多于简单形式的互动，老师扮演的角色不再是各种办公软件的介绍员！我们积极贯彻新课改的要求，在教育教学中进行反思，积累经验，努力提高课堂效率。
二、变单一的教学模式为多元化的教学模式
自主、探究、小组讨论是新课程教学中经常用的教学形式，在学习过程中，学生动口、动手、动脑，通过操作、实验、参观等进行多元化、全方位、参与式的学习。
这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式，激发学生的学习兴趣，进而全面调动学生的积极性，起到优化学习效果的作用。
例如，在讲“网页制作”这一节时，传统的教学方法是：老师一一讲解FrontPage的各项功能，然后学生用任务驱动的方式巩固各项操作，但是学下来后只会做题目，却不会系统地制作网站。
新课改后，我们把这部分的教学分为：“建站规划”，“初建网站”，“网站优化”，“动态网页”和“网站的发布与评价”5部分。
学生学下来对建设网络家园有了一个系统的掌握，大部分学生能做出比较优秀的作品。
三、学生掌握技术的同时重视学生信息素养的养成
新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，而不是对知识与技能的简单反对。
新课程标准中特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。
特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。
例如，在进行“良莠并存的信息世界”的教学时，涉及情感态度与价值观的教育，非常富有挑战性。
一方面，我们在享受着信息技术带来的种种益处，另一方面，又不得不面对来自信息世界的侵扰，尤其是来自于网络的。
教材中虽然也已经提到了“网吧困扰”，但如果仅仅作为教学补充资料阅读可能难以引起学生的深入思考。
因此，我们就“高中生上网利大于弊，还是弊大于利”展开辩论，将对这一问题持相反意见的学生分成两组，让他们发表各自的观点，阐述理由批驳对方
的观点，加深对网络的认识。
总之，“高中生上网利与弊”辩论课调动了学生的积极性，激发了学生的表现欲和竞争欲，充分发挥了学生的主观能动性，让学生敢于畅所欲言，积极主动地提出问题并发表自己的意见。
这堂辩论课不仅提高了学生对网络的认识，而且培养了他们表达、交流和评价信息，以及相互合作的能力。
从而更早地适应新课程标准，沿着新课程标准确定的思路，来创新开展信息技术新课程的教学。