危机干预测量量表
危机干预和评估
直接的语言表达自杀 间接的语言表达自杀 直接的非语言表达 间接的非语言表达
四。自杀危险的评估
1.负性生活事件 2.实际的或预期的丧失 ⑴.重要他人的丧失 ⑵.民族或文化属性的丧失 ⑶.健康的丧失 ⑷.住院治疗 ⑸.暂时离开医院 ⑹.出院 3.职业、学习机会、家庭和经济地位的丧失和生活变更 的恐惧 4.公共假期引起的日常活动的变化 5.暴力、身体和精神的虐待
五.自杀风险评定的心理测量
⑴.带有损失性质的负性生活事件:亲人亡故、撤职、失恋、 婚姻失败、
事业挫折和重大疾病等。
•
⑵.家庭内部暴力问题:虐待妇女、儿童;青少年在青春期
因适障碍应与父母发生暴力冲突;夫妻失和与离婚等。
•
⑶。个体对于境遇中发生紧急事故的应变问题:火灾、地震、
车祸等各种自然灾害造成的心理危机。
进行危机干预,在实际上是一种短时间的心理治疗措施,它 具有疏导思想情绪,甚至拯救危难的性质。
•
天生我材必有用,千金散尽还复来。 16:10: 2016: 10:2016:1011/13/2020 4:10:20 PM
•
安全象只弓,不拉它就松,要想保安 全,常 把弓弦 绷。20.11.1316:10:2016:10Nov-2013-Nov -20
•
得道多助失道寡助,掌控人心方位上 。16:10:2016:10:2016:10Friday, November 13, 2020
•
⑶.危机的程度与发生事件的强度不一定成正比,更重要的
与应激有关的心理测量量表
与应激有关的心理测量量表中国心身健康量表与应激有关的心理测量量表发布时间:2009-12-17 访问次数:0 作者:(一)生活经历调查表生活经历调查表(LES)由Sarason IG等人(1978)编制,与社会再适应量表有两点不同:一是此表把生活事件对个人的影响分成阳性和阴性,即好的影响和坏的影响;二是让受试者自己评定事件对个人影响的程度及称心的程度。
此表共57项,前47项针对成人,后10项针对学生。
评分分为7级,从-3到+3为极不良影响,-2为中度不良影响,-1为有些不良影响,0为无何影响,+1为稍有好的影响,+2为中度好的影响,+3为非常好的影响。
这种分性质分级的评分有可能使评定的结果,更接近个人实际的生活情况。
(二)生活事件量表生活事件量表(LES)由量表协作组张明园等编制于1987年,该量表参考了国外Holmes和Dorenwend及国内郑延平和杨德森等编制的量表和调查表,对10个省市的1364名正常人迸行测试,取得了正常人群及不同年龄组的常模,己在国内临床的研究中应用。
该量表共665个项目,包括职业、学习、婚姻和恋爱,家庭和子女,经济,司法,人际关系等方面常见的生活事件。
每女的评分以我国正常人(常模)的调查均值计。
鉴于年龄是影响对生活事件估价和反应的最重要因素,因此常模分成若干年龄阶段:青年(18-29岁),中年(30-49岁),更年(50-59岁)和老年(60岁以上)。
根据受检查的年龄组别,取相应的生活事件单位(Life event unit.LEU)。
应用时将调查时限内如过去3个月、或半年、或一年内发生的生活事件,在常模中查出其相应的LEU,然后累加得到LEU总值,后者为主要统计量。
杨德森也编制了一生活事件量表,重点询问事件对个体的心理影响及影响持续时间,国内也有不少研究机构应用。
(三)心理社会应激评定量表(PSAS)(Axis Ⅳ,DSM-Ⅲ-R)DSM-Ⅲ(1980)提出了多轴诊断系统,即是从多个维度来评价病人。
中小学心理危机排查和干预工作表格
附件2:中小学心理危机排查重点关注对象1.来自重点疫区的中小学生。
是否存在被同伴贴标签甚至学生欺凌的现象?2.家属去世或家属患有新冠肺炎的学生。
是否产生较为严重的心理压力或其他负面影响?3.抗疫一线工作人员子女。
是否存在比较明显的紧张、焦虑等情绪?4.初高中毕业班学生。
不少初高中毕业班学生反映居家学习效率不高,甚至出现了两极分化的现象,在面对紧张的中高考时,是否存在比较严重的学习焦虑?5.各类精神疾病的学生,特别是抑郁症患者。
是否已通知并建议家长转介至专科医院接受相关治疗?6.有严重心理问题的初高中学生。
是否存在严重的焦虑情绪或心理困扰?7.明显性格偏差或人格障碍的的学生。
是否已受到足够的关注,关怀措施是否落实?8.亲子关系不良的学生。
延迟开学期间,是否存在比较严重的亲子冲突,影响如何?离异、重组、留守等特殊家庭学生,是否受到了足够的关注,关怀措施是否落实?附件3:中小学生心理异常的10大信号中小学生自杀行为从有无计划维度上划分,基本上可以概括为冲动型和计划型两类。
冲动型自杀行为,具有很强的内隐性,但也有强烈的性格色彩,具有冲动性和偏激人格的中小学生在遇到重大应激事件时容易采取歇斯底里的方式采取自杀行为。
计划型自杀行为,往往会有一个准备与告别的过程。
因此,无论是否有计划,中小学生在采取自杀行为前一般会在生理(如睡眠、食欲等)、心理(认知和情感)或行为等层面出现一些异常信号,各中小学校应提醒全体师生及家长关注与警觉:1.在平时学习生活、个人日记或个人网络空间中,通过言语或文字流露出想要自杀的念头,讨论自杀或死亡的途径,如:我不想活了;我想跳楼;我想消失等等。
2.网上寻找或与同学朋友谈论自杀的方式,如查询如何死、网购自杀药物或器具、与同学谈论自杀方式等等;3.觉得自己是别人的负担,表现出远离亲友、密闭自我等行为;4.丧失兴趣,觉得很绝望,表现出无助、没有任何希望等情绪;5.情绪表现非常痛苦,情绪变化非常快;6.生活方式突然改变,比如增加了不良嗜好等;7.性格突然巨大改变,如平和突然变得暴躁,平时活泼突然变得沉默等;8.开始写遗书或处理重要物品,把重要的东西收拾起来,或送给别人;9.自我伤害行为加剧。
危机干预测量量表
青少年生活事件量表姓名:性别:年龄:文化程度:编号:过去12个月内,你和你的家庭是否发生过下列事件?请仔细阅读下列每一个项目,如某事件发生过,则根据事件给你造成的苦恼程度在相应方格内打“√”;如果事件未发生,仅在未发生栏内打“√”即可。
发生过,对你的影响程度生活事件名称未发生没有轻度中度重度极重1.被人误会或错怪()()() ( ) ( ) ( )2.受人歧视冷遇()()() ( ) ( ) ( )3.考试失败或不理想()()() ( ) ( ) ( )4.与同学或好友发生纠纷()()() ( ) ( ) ( )5.生活习惯(饮食、休息等)明显变化()()() ( ) ( ) ( )6.不喜欢上学()()() ( ) ( ) ( )7.恋爱不顺利或失恋()()() ( ) ( ) ( )8.长期远离家人不能团聚()()() ( ) ( ) ( )9.学习负担重()()() ( ) ( ) ( )10.与老师关系紧张()()() ( ) ( ) ( )11.本人患急重病()()() ( ) ( ) ( )12.亲友患急重病()()() ( ) ( ) ( )13.亲友死亡()()() ( ) ( ) ( )14.被盗或丢失东西()()() ( ) ( ) ( )15.当众丢面子()()() ( ) ( ) ( )16.家庭经济困难()()() ( ) ( ) ( )17.家庭内部有矛盾()()() ( ) ( ) ( )18.预期的评选(如“三好”学生)落空()()() ( ) ( ) ( )19.受批评或处分()()() ( ) ( ) ( )20.转学或休学()()() ( ) ( ) ( )21.被罚款()()() ( ) ( ) ( )22.升学压力()()() ( ) ( ) ( )23.与人打架()()() ( ) ( ) ( )24.遭父母打骂()()() ( ) ( ) ( )25.家庭给你施加学习压力()()() ( ) ( ) ( )26.意外惊吓、事故()()() ( ) ( ) ( )如有其他事情请说明:青少年适应量表同学,你好!下面是有关你的学习、生活的一些表述,共20题,每题都可以打1—5分,“1分”表示该题的表述与你的真实情况完全符合或这种情况非常多,“2分”表示与你的情况比较符合或这种情况比较多,“3分”表示与你的情况一半符合一半不符合或这种情况不多不少,“4分”表示与你的情况比较不符合或这种情况比较少,“5分”表示与你的情况完全不符合或这种情况几乎没有。
心理应对能力量表(CD-RISC)
心理应对能力量表(CD-RISC)
简介
心理应对能力量表 (CD-RISC) 是一种常用的测量个体应对压力和逆境的心理能力的工具。
该量表由Connor和戴维森于2003年开发,有助于评估个体的心理韧性和适应能力。
以下是该量表的一些基本信息和使用方法。
量表内容
CD-RISC 包含25个项目,涵盖了以下几个方面:
1. 坚持和决心
2. 乐观和积极的态度
3. 适应性思考和行为
4. 对压力的认知和应对策略
5. 社会支持和亲密关系的利用
6. 对自己的信心和自我效能感
评分方法
每个项目的评分范围是0-4分,总分范围是0-100分。
参与者需要根据自己的感受选择最符合自己的答案,以反映他们的心理应
对能力水平。
量表的评分越高,表示个体具有更强的心理韧性和应对能力。
使用注意事项
以下是一些使用CD-RISC时需要注意的事项:
- 该量表主要用于研究和评估心理应对能力,不能作为临床诊断的依据。
- 在使用该量表之前,需要确保参与者理解量表项目的含义,并保证评估过程的隐私和保密性。
- 评估结果应该结合其他相关信息进行综合分析和解读,不能单独依靠量表结果做出判断。
- 量表的应用对象可以是不同年龄段和不同背景的人群,但需要注意文化差异可能对评估结果的影响。
结论
心理应对能力量表 (CD-RISC) 是一种有效的评估个体应对压力和逆境的心理能力的工具。
通过使用该量表,可以帮助研究人员和专业人士更好地了解个体的心理韧性和适应能力水平,从而为相关的心理干预和支持提供参考依据。
中国大学生心理健康筛查量表的编制
中国大学生心理健康筛查量表的编制摘要编制适合我国大学生的心理健康筛查工具具有重要意义。
本研究首先通过文献分析、实际调研及专家研讨的方式构建出量表的三个筛查级别,22个维度指标,并据此发展出具体项目。
再通过对890名普通大学生和67名正在接受咨询的临床大学生样本进行预试,对另810名大学生进行正式测试,以及多轮专家评估来检验和修订项目,最终形成中国大学生心理健康筛查量表。
结果表明,中国大学生心理健康筛查量表的模型结构合理,拟合良好;量表各项目区分度良好,信度和效度符合心理测量学要求;咨询求助和未求助大学生在量表以及各维度上的得分均有显著差异。
因此,该量表可作为中国大学生心理健康筛查的测量工具。
关键词大学生,心理健康,项目分析,信度,效度。
1问题提出大学阶段是个体人生转折与发展的重要时期,也是心理与行为问题的高发阶段。
由于社会竞争激烈、生活压力增大,加之学习竞争、择业压力、恋爱苦恼、经济限制、人际关系难处、家长期望过高等方面的压力,导致大学生心理负荷过重,心理问题越来越突出(王萍,牟宏玮,吴连海,2009a)。
大学生的心理健康问题已成为国内外研究者关注的重点(姚本先,陆璐,2007;Zivin,Eisenberg,Gollust,&Golberstein,2009)。
局部地区的调查数据显示,大学生心理健康状况不容乐观,应引起重视。
例如刘秀英(2011)对河南省10所高校在校大学生心理健康现状展开调查,结果发现心理不正常的比例超过了20%,其中有7.8%的大学生存在严重心理缺陷,有13.7%的大学生属于危险人群,而另外有24.7%的大学生心理处于临界状态。
宋丽娟、唐平、杨贵英、叶怀祥和张涛(2012)对四川省部分高校的大学生调研也指出,大学生总体的心理问题检出率在22.31%。
樊富珉与王建中(2001)对北京地区大学生的研究指出,北京市大学生心理健康状况优于全国大学生,但仍有16.51%的学生存在中度以上心理问题。
危机干预、心理测量、性心理
1、试述MMPI的适用对象、量表结构、记分方法和测验结果的解释方法适用对象:16岁以上具有阅读能力者量表结构:分为四个效度量表和10个临床量表记分方法:每题评分分为0分或1分,不作回答的在疑问分数上加一分。
每一分量表计算各自的得分(原始分),再对原始分进行修正(加上加权后的修正分数),然后按常模表转化为T分解释方法:T分数解释:先看四个效度量表分,若效度量表分之和在70分以下,说明测验有效,然后根据T分大小解释。
双峰回合解释。
剖析图整体解释2、什么叫“离差智商”?由韦克斯勒提出。
其重要特点是放弃了心理年龄的概念,但保留了智商的概念。
离差智商是采用统计学中均数和标准差计算出来的,表示被试者偏离他本人这个年龄组平均成绩的量数,是依据测验分数的常态分布来确定的计算公式是:IQ=100+15(X-M)/S(其中X为某人的实得分,M为某人所在年龄组的平均分数,S为该年龄组分数的标准差。
3、试述卡特尔16PF测验的解释方法测验对象:16岁以上有阅读能力者。
测验结构:16种人格因素测验计分:除B因素0、1外,其他都按0、1、2分评分,然后按因素计算每一因素的原始分。
再将原始分转换为标准分(查常模表)测验的解释:标准分解释、二元个性因素解释、应用方面的解释4、试述心理诊断的原则与方法原则:(1)客观性原则(2)科学性原则(3)整体性原则(4)发展性原则(5)保密性原则(6)教育性原则方法:(1)个案法(2)会谈法(3)观察法(4)测验法5、适应性行为测验的特点适应性行为是指个人独立处理日常生活与承担社会责任达到他的年龄和所处社会文化条件所期待的程度,也就是指个体适应自然和社会环境的有效性。
适应性行为测验则是评估个体这些行为有效性的心理测量工具,属于一种能力评定量表。
它广泛用于智力低下的诊断、分类、训练及特教领域。
我国这种量表并不多,以1994年《儿童适应性行为评定量表》为例,其共有8个分量表评定8个方面的行为,也可再组合成三个因子,即独立功能因子(感觉运动、生活自理、劳动技能和经济活动)、认知功能因子(语言发展、时空走向)和社会/自制因子(个人取向、社会责任)等,并分别编制了城市和农村两种常模。
中学生心理危机状态量表
紧急疏导
为学生提供紧急疏导服务,帮助他 们缓解情绪压力,稳定心态,避免 危机恶化。
紧急转介
对于情况严重的学生,及时转介至 专业医疗机构进行治疗和康复。
长期干预措施
个性化辅导
针对不同学生的个性特点和心理需求,提供个性 化的心理辅导和咨询,帮助他们解决心理问题。
家庭治疗
对家庭环境不良的学生,提供家庭治疗服务,改 善家庭关系,为学生创造良好的成长环境。
定期使用该量表可以监测学生心理危机的变化情况, 及时调整干预措施。
量表的结构和内容
基本信息
包括学生的年龄、性别、年级等基本信息。
症状评估
评估学生在情绪、认知、行为等方面的症状 ,如焦虑、抑郁、自杀意念等。
生活事件
了解学生近期面临的生活压力和重大事件, 如家庭变故、学业压力等。
社会支持
评估学生获得的社会支持和情感支持情况, 了解其应对心理危机的资源。
危机判断标准
根据量表的评估标准,可以判断 中学生是否处于心理危机状态。 通常,总分超过一定阈值时,可 判断为心理危机状态。
动态评估
使用量表可以对中学生的心理危 机状态进行动态评估,观察其变 化情况,以便及时调整干预措施 。
04
中学生心理危机干预措施
预防性干预措施
建立心理档案
为每位学生建立心理档案,记录他们的心理 健康状况,以便及时发现和预防心理危机。
中学生心理危机状态量表
汇报人:XXX 202X-XX-XX
目 录
• 引言 • 中学生心理危机量表介绍 • 中学生心理危机量表的应用 • 中学生心理危机干预措施 • 中学生心理危机案例分析 • 结论与展望
01
引言
中学生心理危机的定义
中小学生心理危机干预管理全套档案表格材料汇总
中小学生心理危机干预管理全套档案表格材料汇总我校心理辅导站于年月日至月日对我校年级学生进行了心理健康普查工作,并向您汇报普查情况。
该普查包括了中学生心理健康综合测量和90项症状自评量表。
中学生心理健康综合测量包含了8个方面的100个测验题目,可以帮助学生更深入地了解自己,帮助自己保持良好心态。
若分数超过65分,则表明被试可能存在一定的心理困扰,需要身边人给予更多的理解与支持。
90项症状自评量表则可以帮助学生更全面地了解自己的心理状况。
我们将根据普查结果,为学生提供相应的心理干预和支持。
表格4学生心理危机预警登记表学生姓名:性别:年级:班级:联系紧急联系人:与学生关系:联系危机预警信号:危机发生时间:危机发生地点:危机发生原因:危机处理措施:处理结果:备注:我们制定了学生心理危机预警登记表,旨在及时发现和处理学生的心理危机事件。
该表格包括学生的个人信息、紧急联系人信息、危机预警信号、危机发生时间、地点、原因,以及处理措施和结果等内容。
我们将根据该表格提供相应的心理干预和支持,确保学生的心理健康和安全。
该测验旨在从多个角度评估一个人的心理症状及其严重程度,包括感觉、情感、思维、意识、行为、生活惯、人际关系、饮食睡眠等方面。
如果总分超过160分,则表明被试可能存在一定的心理障碍。
该量表仅根据最近一周的感觉,结果仅反映短期内的心理健康状态。
如果能给予重视和正向关注,则相对容易进行调整。
在该测试中,共有多名学生参加,其中有效测试为份。
心理预警预备名单中列出了一些可能存在心理问题的学生,他们的MHT总分≥65或SCL-90总分≥或SCL-90因子分≥。
班主任需要对这些学生多加积极关注和肯定鼓励,并将需要重点关注对象的基本情况填入学生心理危机预警登记表中,并及时上报给学校心理辅导中心。
如果有必要,可以推荐这些学生做心理辅导。
需要注意的是,本次测验结果仅供参考,不能作为心理问题诊断的依据,请班主任注意对学生保密。
危机干预测量量表
青少年生活事件量表姓名:性别:年龄:文化程度:编号:过去12个月内,你和你的家庭是否发生过下列事件?请仔细阅读下列每一个项目,如某事件发生过,则根据事件给你造成的苦恼程度在相应方格内打“√”;如果事件未发生,仅在未发生栏内打“√”即可。
发生过,对你的影响程度生活事件名称未发生没有轻度中度重度极重1.被人误会或错怪()()()( ) ( ) ( )2.受人歧视冷遇()()()( ) ( ) ( )3.考试失败或不理想()()()( ) ( ) ( )4.与同学或好友发生纠纷()()()( ) ( ) ( )5.生活习惯(饮食、休息等)明显变化()()()( ) ( ) ( )6.不喜欢上学()()()( ) ( ) ( )7.恋爱不顺利或失恋()()()( ) ( ) ( )8.长期远离家人不能团聚()()()( ) ( ) ( )9.学习负担重()()()( ) ( ) ( )10.与老师关系紧张()()()( ) ( ) ( )11.本人患急重病()()()( ) ( ) ( )12.亲友患急重病()()()( ) ( ) ( )13.亲友死亡()()()( ) ( ) ( )14.被盗或丢失东西()()()( ) ( ) ( )15.当众丢面子()()()( ) ( ) ( )16.家庭经济困难()()()( ) ( ) ( )17.家庭内部有矛盾()()()( ) ( ) ( )18.预期的评选(如“三好”学生)落空()()()( ) ( ) ( )19.受批评或处分()()()( ) ( ) ( )20.转学或休学()()()( ) ( ) ( )21.被罚款()()()( ) ( ) ( )22.升学压力()()()( ) ( ) ( )23.与人打架()()()( ) ( ) ( )24.遭父母打骂()()()( ) ( ) ( )25.家庭给你施加学习压力()()()( ) ( ) ( )26.意外惊吓、事故()()()( ) ( ) ( )如有其他事情请说明:青少年适应量表同学,你好!下面是有关你的学习、生活的一些表述,共20题,每题都可以打1—5分,“1分”表示该题的表述与你的真实情况完全符合或这种情况非常多,“2分”表示与你的情况比较符合或这种情况比较多,“3分”表示与你的情况一半符合一半不符合或这种情况不多不少,“4分”表示与你的情况比较不符合或这种情况比较少,“5分”表示与你的情况完全不符合或这种情况几乎没有。
常用心理量表简介及适用范围
目录一、心理健康 (1)二、人格特点 (7)三、能力兴趣 (18)四、临床诊断 (21)五、学习 (25)六、社交 (29)七、自我 (32)八、生活应激 (34)一、心理健康心理健康水平会影响个体的学习、生活、人际关系等诸多方面。
此类量表可用于鉴别心理处于边缘或异常状态的个体,以及早发现问题,及时进行帮助和治疗。
测评项目1\症状自评量表(SCL90)SCL90有90个项目,包括较广泛的精神症状学内容,从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等,要求受试者根据自己的实际情况就有无该症状做评定。
它主要应用于临床研究、心理咨询、精神科门诊,对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中哪些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
该量表测的是个人某段时间内的症状水平,往往易受生活事件的影响。
该量表测得受试者在9个方面的分数,称为因子分。
因子名称为:(1)躯体化:反映主观的躯体不适感。
(2)强迫症状:反映临床上的强迫症状群。
(3)人际关系敏感:反映个人的不自在感和自卑感。
(4)抑郁:反映与临床上的抑郁症状群相联系的行为表现。
(5)焦虑:反映与临床上焦虑症状相联系的精神症状及体验。
(6)敌对:从思维、情感及行为三个方面反应受试者的敌对表现。
(7)恐怖:反映传统的恐怖状态或恐怖症的内容。
(8)偏执:指猜疑和关系妄想等。
(9)精神病性:反映精神分裂样症状项目。
该量表使用简便,测查角度全面。
它对有可能处于心理障碍边缘的人有良好的区分能力,适用于测查人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。
在临床上常常作为诊断参考,也可以用作初级的筛查工具。
2\儿童行为量表(CBCL)儿童行为量表(家长用)最初由美国心理学家Achenbach T. M. 等在1970年编制,后来得到了更大的发展。
该量表用于测查4~16岁儿童的社会能力和行为问题,由家长根据孩子半年内的情况作出分级评定。
心理应对能力量表(CD-RISC)
心理应对能力量表(CD-RISC)心理应对能力量表(CD-RISC)介绍心理应对能力量表(CD-RISC)是一种用于评估个体应对压力和逆境的能力的量表。
它由Connor和戈尔德(Connor & Davidson, 2003)开发,被广泛应用于心理学和心理健康领域的研究和临床实践中。
测量目的CD-RISC的主要目的是评估个体面对挑战和逆境时的心理应对能力水平。
它能够帮助研究者和临床医生了解个体对压力的适应能力和应对策略,并提供相关的干预和治疗建议。
结构和项目CD-RISC包含25个项目,每个项目都描述了一个可能会导致心理应对需求的情境。
被测者需要根据自己的实际情况对每个项目进行评分。
每个项目的评分范围是0-4分,其中0表示“从不”,4表示“经常”。
项目涵盖了以下几个方面:1. 坦然面对挑战2. 坚持追求目标3. 看到逆境中的机会4. 能够应对压力5. 保持情绪稳定6. 寻找支持和帮助7. 能够转变观念评分和解释CD-RISC的总分范围为0-100分,分数越高表示个体的心理应对能力越强。
具体的评分解释如下:- 0-25分:心理应对能力较低- 26-50分:心理应对能力一般- 51-75分:心理应对能力较强- 76-100分:心理应对能力非常强应用领域CD-RISC广泛应用于以下领域:1. 研究:用于评估个体在面对压力和逆境时的心理应对能力水平,并探索其与其他变量的关系。
2. 临床实践:用于评估患者的心理应对能力,并为治疗和干预提供参考依据。
3. 心理健康促进:用于评估个体的心理应对能力,并提供相关建议和培训以增强其应对能力。
结论心理应对能力量表(CD-RISC)是一种有效的工具,用于评估个体应对压力和逆境的能力。
它具有广泛的应用价值,可用于研究、临床实践和心理健康促进。
通过评估个体的心理应对能力,我们可以更好地了解和帮助他们应对生活中的挑战。
医学心理学危机干预与心理咨询
危机干预(Crisis intervention):是对处于困境或遭 受挫折的人予以关怀和支持的短程心理治疗,以解 决问题为目的,不涉及人格的矫正,通过短期的关 怀和支持,使干预对象恢复心理平衡,重新适应生 活
概述
避免自伤或伤及他人
恢复心理平衡与动力
不恰当的应付
危险和威胁
危机
恰当的应付
机遇和挑战
最低目标:心理上帮助患者度过危机,功能 恢复到危机前水平
最高目标:提高患者平衡能力,使其高于危 机前的状态
危机干预目标
——Aguilera 和
可以控制对创伤事件的反应 感觉到该创伤事件是可以接受的 可以控制自己的思维 自尊的恢复(感觉自己有价值) 人际关系的修复 发现了该事件对生活的意义 能够完整地叙述整个过程,并伴随适当的情绪
决定能力 思想能受 控制对危 考虑危机 因 为 强 迫 精 力 。 因
正常。求 意志控制。 机事件的 事件而难 性 思 维 、 为 受 强 迫 、
助者对危 解决问题 思考。解 以自拔。 自 我 怀 疑 自 我 怀 疑
机事件的 和做决定 决问题和 解决问题 和 犹 豫 而 和 犹 豫 的
认识和感 能力轻微 做决定的 和做决定 明 显 影 响 影 响 丧 失
轻度损害 45
对 环 境 的 对环境的 情 感 反 应 情感反应 适 切 , 对 适切,但 环 境 的 变 对环境变 化 只 有 短 化有较长 暂 的 负 性 时间的负 情 感 流 露 ,性情感流 不 强 烈 , 露,求助 求 助 者 完 者能够意 全 能 够 控 识到需要 制情绪。 自我控制
情绪。
创伤 成长
危机引起的可能障碍
适应障碍 急性应激障碍 创伤后应激张障碍
危机干预的分类评估量表
简要确定和描述危机的情况:简要确定和描述目前的情感表现(如果有几种情感症状存在,请用#1,#2,#3 标出主次)愤怒/敌对:焦虑/恐怖:沮丧/忧愁::如果有侵犯、威胁或者丧失,则予以确定,并简要描述(如果有多 个认知反应存在,根据主次,标出#1,#2,#3)生理/环境方面(饮食、水、安全、居处等):侵犯 威胁 丧失6 7中等伤害情 感 对 环 境 反应有脱节, 常 表 现 出负 性情感, 对环 境 变 化 有 较 强 烈 的 情 感 波动。
情感状 态 虽 然 比 较稳定,但需要 努 力 控 制 情 绪。
8 9显著伤害负 性 情 感 体 验 明 显 超 出 环境的影响, 情 感 与 环 境 明显不协调, 心 境 波 动 明 显,求助者意 识到负性情 感,但不能控 制。
4 5轻度伤害情 感 对 环 境 反应适切, 但 对 环 境 变 化 有 较 长 事 件 的 负 性 情 感 流露,求助者 能 意 识 到 需 要自我控制。
2 3伤害很轻情 感 对 环 境 反应适切、对 环 境 变 化 只 有 短 暂 的 负 性情感流露, 不强烈, 情绪 完 全 能 由 求 助者自控。
1无伤害情 绪 状 态 稳定, 对日 常 活 动 情 感 表 达 透 彻。
10严重伤害完 全 失 控 或者 极 度悲 伤。
心理方面(自我认识、情绪表现、认同等)侵犯威胁丧失社会关系方面(家庭、朋友、同事等):侵犯威胁丧失道德、精神方面(个人态度、价值观、信仰等):侵犯威胁丧失6 7中等伤害注 意 力 时 常不能集中。
较多 地 考 虑 危 机 事 件 而 难以自拔。
解决 问 题 和 做 决 定 的 能 力 因 为 强 迫 性 思 维、自我怀疑 和 犹 豫 而 受 到影响。
对危机 事 件 的 认 知 和 感 知 与现 实 情 况 可 能 有 明 显 不 同。
10严重伤害除 了 危 机 事件外, 不 能 集 中 注 意力。
因为 受强迫、 自 我 怀 疑 和 犹 豫 的 影 响,丧失了 解 决 问 题 和 做 决 定 的能力。
危机干预的分类评估量表
危机干预的分类评估
(量表)
危机干预的分类评估量表
一、危机事件
简要确定和描述危机的情况:
二、情感方面
简要确定和描述目前的情感表现(如果有几种情感症状存在,请用#1,#2,#3标出主次)
愤怒/敌对:
焦虑/恐惧:
沮丧/忧愁:
情感严重程度估量表
三、认知方面:
如果有侵犯、威胁或丧失,则予以确定,并简要描述(如果有多个认知反应存在,根据主次,标出#1,#2,#3)
生理/环境方面(饮食、水、安全、居处等):
侵犯威胁丧失
心理方面(自我认识、情绪表现、认同等)
侵犯威胁丧失
社会关系方面(家庭、朋友、同事等):
侵犯威胁丧失
道德、精神方面(个人态度、价值观、信仰等):侵犯威胁丧失
认知严程度量表
四、行为方面:
确定和简要描述目前的行为表现(如果有多种行为表现存在,根据主次,标出#1,#2,#3)
接触:
回避:
无能动性:
行为严重程度量表
五、量表严重程度小结(评分):
情感:
认知:
行为:
合计:
时间:。
自杀危险性评估及危机干预 (2)
自杀危险性评估及危机干预引言自杀是一种严重的社会问题,每年都有大量的人选择自杀来解决他们所面临的问题或痛苦。
因此,对自杀危险性进行评估和实施危机干预非常重要。
本文将探讨自杀危险性评估的重要性以及如何通过危机干预来防止自杀。
自杀危险性评估自杀危险性评估是一种通过评估个体的心理状态和环境因素,来确定其是否存在自杀风险的过程。
以下是一些常用的自杀危险性评估工具:1.危机干预评估量表:这是一份由专业医护人员使用的问卷,用于评估个体的自杀风险。
它包括评估个体的心理状态、社会支持和可接触性等因素。
2.前置因素评估:通过评估个体的前置因素,如精神疾病史、家庭史、个人经历等,来确定其是否有自杀倾向。
3.心理测试:通过使用心理测试工具,如抑郁症评估、焦虑症评估等,来评估个体的心理状态和症状。
评估自杀危险性需要专业的培训和经验,因此,只有受过专业培训的医护人员才能进行自杀危险性评估。
危机干预一旦确定个体存在自杀风险,就需要立即进行危机干预。
以下是一些常见的危机干预策略:1.紧急联系:鼓励个体寻求帮助,可以提供急救电话号码或危机干预热线。
2.监管和支持:对于自杀风险较高的个体,可以派遣专业医护人员进行监管和支持,确保他们的安全。
3.心理支持:提供心理辅导和支持,帮助个体处理压力和情绪问题。
4.导向专业帮助:推荐个体寻求专业的心理治疗,如认知行为疗法、药物治疗等。
危机干预需要综合考虑个体的特定情况和需求,因此,只有经过专业培训的医护人员才能有效实施危机干预。
结论自杀危险性评估和危机干预对于预防自杀至关重要。
通过评估个体的自杀风险,可以及早发现并采取措施来减少自杀的发生。
同时,危机干预提供了对患者的紧急支持和干预,帮助他们克服困难,并找到解决问题的途径。
因此,我们应该加强对于自杀危险性评估和危机干预的培训和意识,以减少自杀事件的发生,并提供更好的心理健康服务。
注意:本文仅提供一般性的信息和建议,并不代表专业的医疗意见。
如遇到自杀危机,请立即联系专业医护人员或相关机构寻求帮助。
危机干预中的评估
危机干预中的评估第二节心理危机的评估评估不仅是危机干预的重要步骤之一, 也贯穿危机干预过程的始终。
危机干预者对评估技巧掌握的程度极大地影响危机干预效果。
在有限的时间内, 干预者必须迅速准确掌握求助者所处的情境与反应。
危机评估可以从危机的性质、求助者的功能水平、应付机制和支持系统、自伤或伤人的危险性方面来进行, 以确定需要实施的干预策略。
一、评估内容(一)心理平衡与能动性的评估1.平衡状态:精神或情绪的稳定、平衡状态,或有机体的平衡状态。
2.失平衡:稳定、平衡情绪的缺乏或破坏,或有机体的平衡状态遭到破坏。
3.能动性:生理健康的状态,即一个人对不同心境、感受、情绪、需要、条件和影响,能自动做出反应;对物理和社会世界的适应能力。
4.无能动性:一种生理状态,即一个人对不同心境、感受、情绪、需要、条件和影响,不能立即适应物理和社会世界。
(二)危机严重程度的评估(当事人和干预者两方面):认知状态、情感状态、精神活动 1. 认知状态的评估求助者对危机认识的一致性和真实性;对危机是合理的解释还是夸大,如被盗;想改变危机处境的想法有没有。
2. 情感状态的评估是否表现出过度的情绪化或失控?一般的人在遇到这种情况也表现出这种类型的情感吗?表现出一定的退缩或孤立?例:8岁的孩子告诉父母头疼不想上学。
2周后去世。
对环境危机的情绪反应是正常或协调一致的吗?3. 行为活动的评估。
可以询问如果过去发生类似的情况,你采取哪些行动恢复自控?你现在能够做什么以摆脱最困难的境遇?现在让你联系,有哪1-2个人可以支持处于危机之中的你?(三)急慢性危机与情绪力量的评估:1.求助者的危机是急性状态还是慢性状态。
急性危机需要直接的干预,逐步恢复平衡;慢性危机需要较长时间的咨询,应付机制、资源、以前用过的有用策略、信心、鼓励。
2.当事人现有的情绪力量。
完全缺乏情绪反应能力的比保持较好情绪力量低。
无助感绝望较低。
下面这些问题可以确定当事人的情绪力量:想象一下未及解决后的情况,请告诉我你的感受如何?危机以前你的感受如何?低的:没有选择,没有未来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
青少年生活事件量表姓名:性别:年龄:文化程度:编号:过去12个月内,你和你的家庭是否发生过下列事件?请仔细阅读下列每一个项目,如某事件发生过,则根据事件给你造成的苦恼程度在相应方格内打“√”;如果事件未发生,仅在未发生栏内打“√”即可。
发生过,对你的影响程度生活事件名称未发生没有轻度中度重度极重1.被人误会或错怪()()() ( ) ( ) ( )2.受人歧视冷遇()()() ( ) ( ) ( )3.考试失败或不理想()()() ( ) ( ) ( )4.与同学或好友发生纠纷()()() ( ) ( ) ( )5.生活习惯(饮食、休息等)明显变化()()() ( ) ( ) ( )6.不喜欢上学()()() ( ) ( ) ( )7.恋爱不顺利或失恋()()() ( ) ( ) ( )8.长期远离家人不能团聚()()() ( ) ( ) ( )9.学习负担重()()() ( ) ( ) ( )10.与老师关系紧张()()() ( ) ( ) ( )11.本人患急重病()()() ( ) ( ) ( )12.亲友患急重病()()() ( ) ( ) ( )13.亲友死亡()()() ( ) ( ) ( )14.被盗或丢失东西()()() ( ) ( ) ( )15.当众丢面子()()() ( ) ( ) ( )16.家庭经济困难()()() ( ) ( ) ( )17.家庭内部有矛盾()()() ( ) ( ) ( )18.预期的评选(如“三好”学生)落空()()() ( ) ( ) ( )19.受批评或处分()()() ( ) ( ) ( )20.转学或休学()()() ( ) ( ) ( )21.被罚款()()() ( ) ( ) ( )22.升学压力()()() ( ) ( ) ( )23.与人打架()()() ( ) ( ) ( )24.遭父母打骂()()() ( ) ( ) ( )25.家庭给你施加学习压力()()() ( ) ( ) ( )26.意外惊吓、事故()()() ( ) ( ) ( )如有其他事情请说明:青少年适应量表同学,你好!下面是有关你的学习、生活的一些表述,共20题,每题都可以打1—5分,“1分”表示该题的表述与你的真实情况完全符合或这种情况非常多,“2分”表示与你的情况比较符合或这种情况比较多,“3分”表示与你的情况一半符合一半不符合或这种情况不多不少,“4分”表示与你的情况比较不符合或这种情况比较少,“5分”表示与你的情况完全不符合或这种情况几乎没有。
请你看完每道题后,认真考虑这一题与自己实际情况的符合程度,然后给自己打一个分数。
完全符合→→→→→完全不符合1.我的考试成绩常低于我真实的学习能力和水平 1 2 3 4 52.我喜欢尝试我从没吃过的、味道或名称古怪的食物 1 2 3 4 53.到一个新地方,我会闹消化不良,皮肤过敏或失眠 1 2 3 4 54.我参加正式运动会的成绩比体育课或平时练习成绩好 1 2 3 4 55.该背的课文已经背熟了,可是一到课堂上背就出差错 1 2 3 4 56.我开会发言时不紧张,措辞自然,临场发挥自如 1 2 3 4 57.我冬天比别人怕冷,夏天比别人怕热,夜里比别人怕黑 1 2 3 4 58.在嘈杂混乱的环境中,我照常做手里的事且效率不低 1 2 3 4 59.体检时,我的脉搏、血压等指标因为紧张而比平时高 1 2 3 4 510.如果需要,我可以熬一个通宵,精力充沛地做事 1 2 3 4 511.当家里有人来,父母让我去见客人时,我不想去 1 2 3 4 512.出门在外,我能很快习惯新的、变化了的生活条件 1 2 3 4 513.体育课或运动会上,同学们越给我加油,我越紧张 1 2 3 4 514.上课回答问题时,我冷静地把想好的一切完整说出来 1 2 3 4 515.我一个人做事比和大家一起做事效果高 1 2 3 4 516.为了和睦相处,我宁愿放弃自己的意见,附和大家 1 2 3 4 517.当着众人、生人或异性的面,我感到腼腆、不自在 1 2 3 4 518.发生紧急情况,大家都慌乱时,我很镇静 1 2 3 4 519.和别人争辩时我常语塞,事先想好的话也说不出来 1 2 3 4 520.和陌生人接触时,我不大设防,容易攀谈起来 1 2 3 4 5本量表包括4个分量表,分别是:分量表1:身体与体育竞赛适应,包括7个项目:3,4,7,9,11,12,13分量表2:陌生情境与学习情境适应,包括7个项目:2,6,10,14,17,18,19分量表3:考试焦虑情境适应,包括4个项目:1,5,8,20分量表4:群体活动适应,包括2个项目:15,16记分方法:单号题从1—5分别记5、4、3、2、1分,即1=5, 2=4,3=3,4=2,5=1双号题从1—5分别记1、2、3、4、5分。
每题分数出来以后,先计算出各分量表的分数,再算出量表总分。
分量表1(身体与体育竞赛适应):25.57+4.58分量表2(陌生情境与学习情境适应):21.25+4.73分量表3(考试焦虑情境适应):10.65+2.75分量表4(群体活动适应):5.66+1.56青少年意志量表同学,你好!下面是有关你的学习、生活的一些表述,共20题,每题都可以打1—5分,“1分”表示该题的表述与你的真实情况完全符合或这种情况非常多,“2分”表示与你的情况比较符合或这种情况比较多,“3分”表示与你的情况一半符合一半不符合或这种情况不多不少,“4分”表示与你的情况比较不符合或这种情况比较少,“5分”表示与你的情况完全不符合或这种情况几乎没有。
请你看完每道题后,认真考虑这一题与自己实际情况的符合程度,然后给自己打一个分数。
完全符合→→→→→完全不符合1.喜欢长跑、爬山和长途旅行之类需要耐力的活动 1 2 3 4 52.因为怕苦怕累而放弃给自己订的体育锻炼计划 1 2 3 4 53.每天坚持按时起床外出锻炼身体 1 2 3 4 54.喜欢轻松而不需耐力的体育活动 1 2 3 4 55.学习紧张的情况下也坚持每天下午课外锻炼 1 2 3 4 56.学习上一遇到难题就请老师同学帮助 1 2 3 4 57.长跑时实在跑不动了也咬牙坚持跑到终点 1 2 3 4 58.通宵看一本引人入胜的小说而不顾第二天还要上课 1 2 3 4 59.做一件该做的事之前想到不做的不良后果而坚持把它做好 1 2 3 4 510.不感兴趣的事情,即使重要也不想做 1 2 3 4 511.面临一件该做的事和一件不该做但有吸引力的事时命令自己做该做的事 1 2 3 4 512.有时躺在床上下决心第二天要干一件有意义的事,但第二天起床后这种劲头又消失了 1 2 3 4 513.能够长时间地做一件重要但枯燥无味的事情 1 2 3 4 514.遇到麻烦事时优柔寡断,拿不定主意 1 2 3 4 515.是否做一件事的原则是重要性第一,兴趣第二 1 2 3 4 516、遇到复杂情况时希望别人帮自己拿主意 1 2 3 4 517.决定做一件事时,说干就干,不拖拉 1 2 3 4 518.和同学争吵时,明知不对也会说一些过头话 1 2 3 4 519.善于克制自己的行为 1 2 3 4 520.相信人的机遇和命运比个人努力更重要 1 2 3 4 5本量表共包括20个项目,经因素分析确定了4个分量表:(1)自制力分量表:2,8,12,18,19(2)坚持性和克服困难分量表:1,3,4,5,6,7,13(3)意志的理智性分量表:9,10,15,20(4)果断性分量表:11,14,16,17量表总分:男生平均分66.6,女生平均分64.6。
自制力分量表:男平均分16.1,女平均分15.8,男比女高1.89%。
坚持性分量表:男平均分23.1,女平均分22.6,男比女高2.2%。
理智性分量表:男平均分13.5,女平均分12.9,男比女高4.65%。
果断性分量表:男平均分13.9,女平均分13.4,男比女高3.73%。
逆境适应能力测试以下有20道测试题,可以帮助您对自己作出判断,请认真回答。
A表示“是”,B表示“否”,C表示“不全是”、“不一定”或“不确定”。
请在相应题号后面作答。
1.你童年时很受父母宠爱2.你步入社会后经历坎坷,屡遭挫折3.你初恋失败后几乎丧失了生活的勇气4.你的收入不高,但手头并不是缺钱花5.你无法忍受和性格不同的人一起工作6.你从不失眠7.你的朋友突然带一个你非常讨厌的人来访,对此你感到恼火8.原定你晋升职务,可公布名单时缺换了另一个人。
即使如此,你也心情坦然,并向他祝贺9.你看到那些穿着奇装异服的人,就感到讨厌10.你认为一些新规定的颁布和实施,都是理所应当的11.你接连遇到几件不愉快的事,苦恼不断加重12.即使同工作上的竞争对手交谈,你也能友善和平13.你结交新朋友相当容易14.别人未经允许随便动用你的物品,你会长时间感到恼火15.即便多次失败,你也不放弃再做一次尝试的机会16.对没有完成的重要事情,你会寝食不安17.至少有一半的成功把握,你才会去冒风险干一些事18.你很容易染上传染病19.别人若对你不公正,你会怀恨在心,一定要找机会进行报复20.有空闲时间,你就想读小说和娱乐性报纸计分方法:结果解释:20--51分为A型;51—75分为B型;76—100分为C型。
A型:无法承受突如其来的变故——这可能与你一帆风顺的经历有关。
你的性格脆弱,经受不住刺激,更经不起意外打击,即使稍不遂意也使你寝食不安。
这是你的主要弱点,建议你增强心理承受力,勇敢面对生活的挑战。
同时也要少想个人得失,因为应付困难的能力说到底是对个人利益损失的承受力。
B型:心理承受力一般——在通常情况下不会有什么问题,至多有点烦恼。
要注意的是在的大的挫折面前要更坚强一些。
C型:敢于迎接命运的挑战——你有不平凡的经历,能正视现实,对来自生活的困难应付自如,随遇而安。
自我和谐表(SCCS)下面是一些个人对自己看法的陈述,填答时,请您看清每句话的意思,然后圈选一个数字(“1”代表该句话完全不符合您的情况,“2”代表比较不符合您的情况,“3”代表不确定,“4”代表比较符合您的情况,“5”代表完全符合您的情况)以代表该句话与您现在对自己的看法相符合的程度,每个人对自己的看法都是有其独特性,因此答案是没有对错的,您只要如实回答就行了。
完全不符合→→→→→完全符合1.我周围的人往往觉得我对自己的看法有些矛盾 1 2 3 4 52.有时我会对自己在某方面的表现不满意 1 2 3 4 53.每当遇到困难,我总是首先分析造成困难的原因 1 2 3 4 54.我很难恰当表达我对别人的情感反应 1 2 3 4 55.我对很多事情都有自己的观点,但我并不要求别人也与我一样 1 2 3 4 56.我一旦形成对事物的看法,就不会再改变 1 2 3 4 57.我经常对自己的行为不满意 1 2 3 4 58.尽管有使得做一些不愿意的事,但我基本上是按自己意愿办事的 1 2 3 4 59.一件事好是好,不好是不好,没有什么可含糊的 1 2 3 4 510.如果我在某件事情上不顺利,我就往往会怀疑自己的能力 1 2 3 4 511.我至少有几个知心朋友 1 2 3 4 512.我觉得我所做的很多事情都是不该做的 1 2 3 4 513.不论别人怎么说,我的观点决不改变 1 2 3 4 514.别人常常会误解我对他们的好意 1 2 3 4 515.很多情况下我不得不对自己的能力表示怀疑 1 2 3 4 516.我朋友中有些是与我截然不同的人,这并不影响我们的关系 1 2 3 4 517.与朋友交往过多容易暴露自己的隐私 1 2 3 4 518.我很了解自己对周围人的情感 1 2 3 4 519.我觉得自己目前的处境与我的要求相距太远 1 2 3 4 520.我很少去想自己所做的事是否应该 1 2 3 4 521.我所遇到的很多问题都无法自己解决 1 2 3 4 522.我很清楚自己是什么样的人 1 2 3 4 523.我很能自如地表达我所要表达的意思 1 2 3 4 524.如果有足够的证据,我也可以改变自己的观点 1 2 3 4 525.我很少考虑自己是一个什么样的人 1 2 3 4 526.把心里话告诉别人不仅得不到帮助,还可能招致麻烦 1 2 3 4 527.在遇到问题时,我总觉得别人都离我很远 1 2 3 4 528.我觉得很难发挥出自己应有的水平 1 2 3 4 529.我很担心自己的所作所为会引起别人的误解 1 2 3 4 530.如果我发现自己某些方面表现不佳,总希望尽快弥补 1 2 3 4 531.每个人都在忙自己的事情,很难与他们沟通 1 2 3 4 532.我认为能力再强的人也可能遇上难题 1 2 3 4 533.我经常感到自己是孤独无援的 1 2 3 4 534.一旦遇到麻烦,无论怎样做的都无济于事 1 2 3 4 535.我总能清楚地了解自己的感受 1 2 3 4 5计分方法与结果解释:本量表经因素分析得到是三个分量表:“自我与经验的不和谐”、“自我的灵活性”及“自我的刻板性”。