小学教师资格证考试科目一职业理念考点总结

小学教师资格证考试科目一职业理念考点总结

第一课时教育观

考点透析：本节课考查重点主要是素质教育的基本要求、素质教育的实施和素质教育的方法，考试中多以客观题和材料分析题为主。

一、教育观与素质教育观

（一）教育观

1.教育观的定义：教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人们教育要素不同观点的影响。

2.教育观的核心：是“教育为了什么”，即教育目的。

3.确定正确的教育观，需要正确认识教育的发展规律，正确认识教育活动的各种内部关系。在同样的社会政治、经济制度，不同的教育观是由于教育活动的差异性造成的。

（二）素质教育观

1.素质教育观的定义：素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观（解析：先天的生理素质、后天环境的教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质）。

2.素质教育观的内涵：

<1>素质教育以提高国民素质为根本宗旨（解析：我国把教育、科技摆在优先发展的战略地位。发展素质教育，对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导

性的作用）。

<2>素质教育是面向全体学生的教育（解析：受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针）。

<3>素质教育是促进学生全面发展的教育（解析：全面发展，是党的教育方针的核心部分。全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展）。

<4>素质教育是促进学生个性发展的教育（解析：素质教育是立足于人的个性的教育）。

<5>素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育（解析：培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应，素质教育是终生的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求）。

备注：简要记忆素质教育的内涵：提高国民素质、面向全体学生、全面发展、个性发展、创新精神和实践能力。

知识拓展：

1.美国哈佛大学教授加德纳提出多元智能理论，将人类智能划分为8种：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自省智能、自然观察智能。

2.素质教育作为一种教育价值理念，其初衷在于纠正“应试教育”现象。

3.1999年6月，中共中央、国务院发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，标志着素质教育观已经形成了系统的思想。

4.2006年6月29日，《中华人民共和国义务教育法》明确规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育”。这标志着素质教育已经上升到法律层面，成为国家意志。

二、素质教育的目标与要求

（一）素质教育的目标

1.促进学生身体的发育（解析:基础教育处于学生个体发育的关键时期）。

2.促进学生心理的成熟化。

3.早就平等的公民。

4.培养个体的生存能力和基础素质。

5.培养学生自我学习的习惯、爱好和能力。

6.培养学生的法律意识。

7.培养学生的科学精神和态度。

（二）国家实施素质教育的基本要求

1.面向全体。即面向全体适龄学生。

2.促进学生全面发展。

3.促进学生创新精神和实践能力的培养。

4.促进学生生动、活泼、主动地发展。

5.着眼于学生的终身可持续发展。

三、学校教育中开展素质教育的途径和方法

1.深化教育改革，为实施素质教育创造条件。

基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（简称“两基”），是全面推进素质教育的基础。树立素质教育理念，加大教育改革是开展素质教育的条件。

课程改革是教育改革的核心。

2.优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍（解析：建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证）。

教师的教育观念的实施素质教育的前提条件。

3.将教育目的落实到教学之中。

4.教学内容要与生活实际紧密结合。

5.调动学生的主动性和积极性。

第二课时学生观

考察重点：“以人为本”的学生观的内涵。

考点总结：

一、“人的全面发展”的思想

1.现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人。

2.教师的学生观直接影响教师对待学生的态度和方法。

3.关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。

4.所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智

力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德发展。

二、“以人为本”的学生观

（一）“以人为本”学生观的内涵：

1.学生是具有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在。即：（1）学生在教育活动处于主体地位、（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移、（3）学生在教育活动中具有主体的需求与债权。

2.学生是发展的人，具有巨大的发展潜力。即：（1）学生的身心发展具有规律性。即顺序性（循序渐进），拔苗助长、陵节而施是违背顺序性规律；阶段性，即不能搞“一刀切”；不平衡性，即关键期或最佳期；互补性，即结合实际，扬长避短；个别差异性，即因材施教。（2）学生具有巨大的发展潜能。即用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。

3.学生具有个性与差异的人（学生是独特的人），具有自身的独立性。

第三课时教师观

一、教师职业角色的特点

1.传道者的角色

2.授业解惑者的角色

3.示范者的角色

4.管理者的角色

5.朋友的角色

5研究者的角色

二、教师职业的劳动特征

1.复杂性。即教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性。

2.创造性。即因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。

3.主体性和示范性。

4.劳动时间的延续性和劳动空间的广延性。

5.长期性和间接性。即教育影响具有滞后性、教师的劳动不直接创造财富。

三、新课程改革背景下的教师观

（一）现代教师角色转换

1.教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

2.教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。

3.教师从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。

4.教师要从学校的教师转变为社区型的开放的老师

（二）教师行为的转变

1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导。

3.在对待自我上，新课程强调反思。