浅谈英语阅读教学中的词汇教学

浅谈英语阅读理解教学中的词汇教学

———《中学英语阅读课程与教学》读后感

李贝

作为一名高中英语教师，英语教育教学可谓是任到重远，作为“语文、数学、英语、综合”四大科之一，比分占到总分值的20%，其中的阅读理解题型占到本学科约26%，其重要性就不言而喻了。然而，在以核心素养为导向的教育教学理念下，我们注重的不仅仅是高分数，更要注重的是培养具有健全人格和能力兼备的现代化“四有青年”，而英语学科是走向国际化的必备条件。本文选取高中生的薄弱项“阅读理解”为切入口，谈谈自己对于阅读理解中词汇教学的些许观点，通过分析现阶段学生在阅读理解中存在的问题，找到有效地词汇学习方法，并使有效的词汇教学对阅读教学发挥反哺作用。

首先，先和大家分享一下我为什么会读谢忠平先生《中学英语阅读课程与教学》这本书，在无意中浏览报纸时，谢忠平先生对于中学英语阅读教学存在问题进行的剖析，文中指出“当前中学英语，阅读教学的问题主要有三个方面：一是阅读教学无篇章意识而功利主义盛行；二是词汇选择不当、教学目的不明确和教学策略失当，致使阅读词汇教学低效；三是阅读教学缺少人文策略，致使学生为人文素养缺失。”在此，我被其中某些字眼深深触动，对于学生，词汇量决定了其阅读水平，学生就错误的以为，只要认识每个单词，阅读就能提高，反之，有生僻词的出现则必然会阻碍阅读的错误认识；对于教师而言，学生的错误反馈会误导我们的教学方向，我们的阅读课是否有“只见

树木不见森林”的文本解读？是否把阅读课上成了机械的词汇解析课？带着疑惑和对该题型的探索热情，我仔细研读了谢忠平先生的这本书。本书可分为三部分：对阅读的概述、信息加工和教学评价，核心部分分别为篇章阅读信息加工、阅读词汇信息加工和人文性阅读的信息加工。细读文章，结合自己的教学经验和学生的学情，先把自己的一些想法陈述如下，望对以后的阅读理解和平日的词汇教学有帮助。

一、高中阶段英语阅读理解中有关词汇的“疑难杂症”

1、一篇文章生词多，学生失去阅读信心

2、一词多义，不能准确理解句意

3、文本字面意思易懂，提炼文本深层寓意能力有待提高

二、词汇教学的有效措施

1、“高投入，高收入”心态，舍得时间与精力教学学词汇

英语学习中，词汇的学习至关重要，但多数学生问题最大的还是词汇量，为什么？奋斗在教学一线的老师也许都有过这类的困惑，作为教师的我们也许需要改变一些心态和理念，我们面对的学生是14-18岁不等的青少年，他们的专注度和自觉性不能和深谙世事的成年人比，要想达到与其的教学目的。必须付出相应的督促作用，就如三字经所说“子不学，师之惰。”词汇学习恰巧反映了这一点，作为教师的我们想当然的信任学生能课下读准、记忆、灵活运用所学单词，认为课堂中的词汇教学是“浪费”时间，殊不知留到课后的理解记忆任务就如同扔向大海的碎石，激不起任何涟漪（无任何结果）。曾经

听我们组张文娟老师说过“教师的教育教学活动对于学生有极大的导向性。”这句话深深地触动了我，倘若老师每天给学生强调词汇的重要性，并和学生一起学习和探索，学生也会相应的重视并学习词汇。

2、分类词汇，减少记忆负担，提高记忆效率

1）学生没有信心阅读，究其根源还是词汇量小，那么我们所谓的“大小”究竟是什么标准？“国外研究表明，学生对高频词汇的识记若能达到1000个，对一般课文的理解便能达到75%，达到2000个，便能理解80%。”从这一点来说，要鼓励学生，一篇文章，少数生僻词不会影响你对整个文章的理解。

2）论及词汇的分类，学者Nation将词汇分为接受性词汇（receptive vocabulary）和产出性词汇（productive vocabulary），产出性词汇我们也成为“高频词汇”，从这两者的量比关系而言，后者是前者的50%-80%（Nation 1990）。结合高中阶段学生对语言的运用层次和考试大纲的要求，词汇细化分类分别为：听力词汇、阅读词汇和写作词汇，听力词汇和阅读词汇可以浅显地规划到接受性词汇范围，然而写作词汇绝对是产出性词汇的主战场。这样分类能够明确地表明两者词汇的差异性。对于词汇教学的反拨作用是学习词汇的针对性更强，例如，哪些词汇要了解习惯用法，又有哪些词只需理解意思等。

3、语块记忆，增加联想，扩大词汇量

每一个词汇的学习和使用都不是孤立的，有其特定的场合，我们把有可能在一起使用的词汇成为语块，例如以“interview（面试/采访）”为核心就会引申出以下词汇：interviewer（考官）, interviewee

（参加面试的人）, job applicant（申请人）, job candidate（候选人）, employ（雇佣）, employer（雇佣员工的人）, employee（员工）, application（申请）等，这样无疑为此类阅读题材打下坚实的基础。

4、语境教学，加深理解，形成长久记忆

1）搭配记忆，创设语境

词汇在不同的语境下会有不同的含义，例adopt，可以翻译成“收养”和“采纳”，学生孤立记忆难度大，而且容易忘记，不妨加上相对应的宾语，例如“adopt a child”（收养孩子）和“adopt one’s suggestions”（采纳某人的建议），这样一来，既理解了“adopt”这个接受性词汇，又复习了产出性词汇“suggestion”；再举个例子“raise”这个词，放入语境“Please raise your hand if you have questions.（有问题请举手）”，“Some celebrities hold a party and raise money for the charities.（有些名人举办晚会为慈善机构筹钱）”，“His father passed away 2 years ago, and his mother has raised him on her own.（他的父亲两年前去世，从此他母亲独自一人抚养他）”

2）一词多义，语篇记忆

词汇脱离了语境就如同鱼儿离开了水，对于阅读中关系到上下文理解的关键句，或者文章主旨大意的核心句，把这些句子提炼出来，详细分析，取得最佳语义。在平常的词汇学习中我举这么个例子“fire”：Last night, the company caught fire. Later, the firefighters put out the fire. It was said that a worker played computer games, pretending a policeman to fire at the criminals. He left the office