浅谈英语阅读教学中的词汇教学
英语阅读课教学中的词汇教学
英语阅读课教学中的词汇教学Go for it初中英语教材的Reading板块是每单元的重点，文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。
通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活。
由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生阅读困难。
因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。
平时阅读课的词汇教学主要存在以下几个问题：1.英语阅读课教学中词汇教学的现状词汇教学在英语教学中的重要性是毋庸置疑的。
目前很多学生的英语学习因为词汇问题而困难重重。
尤其是在阅读方面，因为对词汇的把握不准，一方面影响了阅读的速度，另一方面影响了对原文的理解，使学生的阅读兴趣大受打击。
[1]1.1词汇教学脱离语境英语阅读课大多任务繁重，教师为了保证教学进度与整体性常常会将某单元全部生词的发音、词性以及用法进行一次性的讲解，要求学生先死记硬背下来。
这种脱离语境的词汇教学法，在扫清词汇障碍方面发挥了一定的作用，同时也存在另一个弊端，学生没有机会联系上下文对词意进行猜测、理解，自然无法体会到语言学习的乐趣。
强调词汇的瞬时记忆、短暂记忆，对学生的词汇学习甚至可以说是有害无利的。
[2]1.2生词讲解太过精细部分教师较为关注英语阅读文章中的语言点，一碰到生词就详加解释，常常不自觉中便中断了阅读活动。
这种教学行为忽视了文章的连续性与整体感，不利于培养学生的语感，也违背了词汇教学从文章中来到文章中去的自然规律。
1.3认知词汇、应用词汇区分不明不同词汇在认知目标方面也是不同的。
对认知词汇，要求学生认得出、读得出、了解词义词性就可以了。
应用词汇则不同，它们属于核心词汇，课程标准中要求学生除了认得出、读得出、了解词义词性之外，还要能够在听、读、写中灵活运用。
然而，很多教师欲鱼与熊掌兼得，对二者区分不明、均衡用力，实际效果往往不尽人意。
2.提高英语阅读课教学中词汇教学的方法2.1构词法英语中通过构词法形成的单词不在少数。
浅谈基于英语文本阅读的有效词汇教学
（ 浙江 师范 大学 ，浙 江 。 杭 州外 国语 学校 ，浙 江
［ 摘
琳
杭 州 ３ １ ０ ０ ２ ３ ； 杭 州 ３ １ ０ ０ ２ ３ ）
要 ］ 基 于 文 本 阅读 的 词 汇教 学 ， 是 词 汇 教 学的 一种 方 式 ， 有 利 于 学 生 在 一 定 的 文 本 栽 体 中更 好 地 学
（ ２ ） Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｓ ｏ ｍｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｗｏ ｒ ｄ ｓ
确 清 晰
简评 ： 在这一环节 中 ， 教 师 将 直 接 影 响学 生 理 解 的几 个
消 极 词 汇 呈 现 出来 ， 扫 除 阅读 障碍 。在 阅读 的 过 程 中 ， 这 些
一
、
引 言
音。
英 国著 名 语 言 学 家 威 尔 金 斯 （ Ｄ ．Ａ．ｗ ｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ ） 曾 经 说
过： “ Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｇ ｒ ａ ｍｍａ ｒ ，ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ；Ｗｉ ｔ ｈ —
可 以表 达 的事 物 寥 寥 无 几 ； 而没有词汇 ， 人 们 则 无 法 表 达 任
（ １ ） 语 言 知识 目标 目标 语 言 分 为 积 极 词 汇 （ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ） 和 消 极 词 汇（ ｐ ａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ） 。 在 教 学 过 程 中 对 积 极 词 汇 进 行 循 环、 操 练 和提 升 ， 而 消 极 词 汇 仅 要 求 学 生 了解 。 （ ２ ） 学 习策 略 目标 词汇学习策略 ： Ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ Ｉ ｎ ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ
如何在阅读课中进行有效词汇教学
中学生英语【摘要】词汇是提高英语阅读的基础，扩大词汇量必须要大量的阅读，这二者是相辅相成的。
在高中英语阅读课中，要想帮助学生更好地掌握词汇，在寻找有效的教学策略的同时必须重视阅读课中的词汇学习。
本文通过分析目前高中英语阅读词汇教学中存在的误区，详细的介绍了阅读前、中、后以及特殊难点的教学方法，帮助教师潜移默化的将词汇教学渗入到阅读课中。
【关键词】高中英语词汇教学语境如何在阅读课中进行有效词汇教学江苏省射阳中学胡美兰1.阅读课词汇教学存在的误区我在调研时发现由于时间的紧迫性以及滞后的教学观念，很多教师在英语阅读教学中不能兼顾词汇教学，往往会导致以下几个误区：1.1“买椟还珠”式的教学许多教师仅仅是把阅读中词汇以及所涉及的含义完全呈现在学生的面前，不仅讲解单词在本篇文章中的意思，还会把其他的意思一一告知学生，完全忽视掉了对文章语境的分析，这样“一言堂”的教学模式往往会造成课时紧张，课堂气氛沉闷，学生收获甚少。
虽然教师教师讲解了很多新的词汇，但是学生能够真正掌握的却很少，不利于学生掌握学习重点。
1.2“囫囵吞枣”式的教学所谓“囫囵吞枣”式的教学就是教师先要求学生阅读文章，再完成课后的相关习题，阅读时涉及的新的词汇仅简单地讲解，最后与学生校对答案。
这种教学方式只满足于做几个习题，完全忽略了阅读教学中的词汇处理，有时一个词汇理解错误就可能导致整篇文章主旨的偏离，会造成学生对阅读失去兴趣和信心。
1.3“泾渭分明”式的教学由于课堂时间的局限性，有的教师在第一节课讲解阅读，词汇留到下一节课再进行讲解，或者先讲解词汇再进行阅读教学，换句话说就是二者不相干式的教学。
这样的教学会让学生养成一种思维惯性，即在阅读前一定要把不认识的字先挑出来，否则无法阅读文章，学生的阅读和词汇都无法得到提高。
2.阅读课进行有效词汇教学的方法2.1阅读前：词汇分类处理，扫除阅读障碍在阅读前，教学要根据词汇困难程度将词汇进行分类处理，若在材料中上下文对其含义没有明显的提示，影响学生阅读分为第一类词汇，这类词汇学生很难自主猜测含义，如果阅读前不做任何处理将会影响学生对文章的理解。
中学英语阅读教学中有效词汇教学的研究
■■＿
多教 师 都 认 识 到 了阅 读 中词 汇 教 学 的重 要 性 ，但 是 不 少 教
师还 没 有 找 到有 效 的词 汇 教学 方 法 ， 因此 进 行 有效 的词 汇 教学 对 提 高 学生 的阅 读理 解 能 力有 着 重 要 意义 。
ｌ 在中学英语阅读教学中进行有效词汇教学的建议
１１阅 读 教 学 开 始 前 。 词 汇 教 学 存 在 的 误 区 ． （ ） 教师 在 词 汇 教 学 上 花 费 过 多 精 力 １ 很 多 老 师 利 用 早 自修 或 课 前 几 分 钟 ， 对 课 文 中 的 词
要 懂 得 其 基 础 含 意 ， 还 要 注 重 其 搭 配 。作 为 黑 体 部 分 的
的 综 合 语 言 运 用 能 力 。一 般 来 说 ，适 当 的 分 散 练 习 比 过 度 的 集 中练 习优 越 。 因此 ，在 处 理 这 些 词 汇 时 ，采 用 分
在 词 汇 教 学 中 ，有 的 教 师 只 按 照 词 汇 表 一 字 不 漏 地 教 授 词汇 ，有 些 教师 把 某 个单 词 的意 义一 个 不 少地 抄 给 学 生 ， 然 后 让 他 们 课 后 去 背 。词 汇 教 学 更 多 地 注 重 词 义 教
浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升
浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升【摘要】初中英语阅读教学中，目标词汇的循环和提升至关重要。
通过循环训练，学生可以反复接触目标词汇，加深记忆，提高掌握程度。
多样化练习包括词汇填空、词汇联想等，有助于巩固词汇。
利用目标词汇进行阅读训练，能够帮助学生理解文章内容，提高阅读能力。
目标词汇的系统性应用则能够让学生更好地掌握词汇的用法。
重视目标词汇在英语阅读教学中的作用，可以提升学生的阅读能力，培养他们对词汇的熟练应用能力，使其在阅读中能够准确理解和运用所学词汇。
教师应该注重目标词汇的训练和提升，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高阅读水平。
【关键词】初中英语、阅读教学、目标词汇、循环训练、多样化练习、阅读训练、系统性应用、掌握程度、重视、培养、熟练应用能力1. 引言1.1 初中英语阅读教学的重要性在初中英语教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生不仅可以扩大词汇量，提高阅读能力，还可以培养学生的阅读兴趣，激发学生学习英语的热情。
阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思维方式和观念，拓展学生的视野，增强学生的国际视野。
通过阅读能够提高学生的语感和语音感知能力，帮助学生更好地理解和运用英语语言。
初中英语阅读教学的重要性不言而喻，它是学生英语学习过程中不可或缺的一环，对学生未来的学习和发展具有重要的影响。
在这个过程中，目标词汇扮演着至关重要的角色，是学生掌握英语阅读能力的关键因素之一。
目标词汇在阅读教学中的作用至关重要，它不仅可以帮助学生更好地理解阅读内容，还可以提高学生的词汇量和阅读水平，对学生的语言学习起着至关重要的作用。
1.2 目标词汇在阅读教学中的作用目标词汇在阅读教学中扮演着至关重要的角色。
在学习英语阅读的过程中，目标词汇是构建语境和理解文本的基础。
学生掌握了足够的目标词汇，就能更快、更准确地理解文章的内容，提高阅读效率。
目标词汇也是扩大词汇量和提升语言表达能力的关键。
通过阅读中对目标词汇的学习和运用，学生能够逐渐提高对词汇的熟练程度，不断积累词汇量，提高语言表达的准确性和流畅度。
浅谈英语阅读课堂中的间接词汇教学
词 都加 以解释 ， 忽视 学生分 析 、 推理等 逻辑 思维 能力 的
根据 不 同的教 学 目的 和 特点 ， 语 词 汇 教 学 的 方 英
法分 为两 大类 ： １ 直 接 的词 汇教 学 ；２ 间 接 的 词 汇 （） （）
培养， 从而影响阅读的速度和阅读的技能的应用。 英语阅读课上一旦“ 的度过了， 教” 教” “ 会把阅读
教学。直接的词汇教学， 是指把词汇教学明确作 为教 学的目标 ， 如英语语音和精读课程等 ， 对词的结构 （ 包 括语音） 意义和用法进行分析、 、 讲解和操 练。间接的 词汇教学 ， 是指通过其 它的学习活动 ， 阅读和 听说 如 等， 间接地扩大学习者的词汇量。
第 １ 卷第 ３ ５ 期
２０ ０ ８年 ９月
长沙 民政职业技 术学院学报
Ｊ ｕｎ ｆＣｈ ｎ ｓ ａ Ｓ ｃａ ｏｋ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｏ ａ ｇ ｈ ｏ ｉｌＷ ｒ ｏｌ ｅ ｌ ｅ
Ｖ０ ５ ｏ ３ Ｌ１ Ｎ ． Ｓｐ２ ０ ｅ． ０ ８
浅谈 英 语 阅读课 堂 中 的 间接 词 汇教 学
对 于不 同 阶段 的英 语 学 习者 ， 汇 的 教学 方 法 应 词
课变成精读课 ， 学生实现不了“ 的 目的； 读” 但若是过 分强调学生“ 的技能的锻炼 ， 读” 忽视教师的“ ， 教” 学
生 真正读 “ ” 章 的 目标 也 同样 实 现 不 了。 因此 ， 懂 文 教
师应该融间接的词汇教学于英语 阅读课堂中。
“ 主要包括介绍文化背景知识 、 教” 讲解生词和分析难
句 ， 目前 阅读课 上 词 汇教 学 常 有 两 个 误 区 ：．完 全 而 １ 忽 视词汇 教学 ， 注重 一个 “ ” ， 面 地 追 求 阅读 仅 泛 字 片
浅谈高中英语阅读中的词汇教学
新 高 中英 语 教 材 （ Ｓ Ｃ） 以 往 的 高 中 教 科 书 增 加 了不 少 词 汇 ， ３ 英 语 阅读 教 学 中 的有 效 词 汇 教 学 ＮＥ 比 其 中 有 不少 原 本 属 于大 学 四级 的 词 汇 。 量 生 词 的 出 现造 成 了现 阶段 大 的状 况 ：学 生 从 小 学 到 高 中学 习 英 语 的 时 间 至 少 已达 ６至 ７年 之 久 ， 英 语 有 上 百 万 个 词 ， 且 新 词 还 在 不 断 产 生 ， 何 人 都 只能 学 会 而 任
２ 阅 读 教 学 中 常 见 的 几种 词 汇 处 理 方 式 及 其 问题
高 中英 语 教 师 也 充 分 认 识 到 了 阅 读 理 解 和 词 汇 对 学 生 语 言技 能 教 师 首 先 要 分 析 阅 读 材 料 和 所 要 教 的词 汇 ， 对 其 进 行 合 理 的 分 并 培 养 的重 要 性 ， 们 在 处 理 阅读 教 材 的 时 候 ， 般 进 行 两 个 层 面 的 处 类 处 理 。对 于 那 些 影 响课 文 理 解 且 不 可 通 过 上 下 文 推 测 其 意 义 的 词 他 一 理 ： 一 ， 体 阅读 理 解 ， 第 整 目的是 获 取 信 息 知 识 ， 养 阅读 技 能 。第 二 ， 培 语 ， 对 理 解 文 章 起 关 键 作 用 的 重 点 短 语 ， 阅 读 前 就 需 让 学 生 接 触 或 在 学 习 语 言 知识 ， 目的是 学 习词 汇 、 型 或 语 法 知 识 ， 高 用 英 语 进 行 表 句 提 和 学 习 。 具 体 可 采 用 以 下 两 种 方式 ： 达 的 能 力 。但 面 对 ＮＳ ＥＣ阅读 中 出 现 的 大 量 词 汇 ， 师 的 阅读 教 学 也 教 ３１１ 图 片 引 出 词 汇 ．． 遇 到 了 一些 困难 。 者 在 凋 研 时 发 现 教 师 在 平 时 的 阅 读 教学 中 主要 采 笔 阅 读 前 ， 师 可 让学 生 先 讨 论 一 下 课 文 中 出现 的或 与 课 文 主题 相 教 用 以 下几 种词 汇 处 理 方 式 ： 关 的 图 片 、 志 等 ， 这 过 程 中学 生 可 理 解 部 分 所 要 学 习 的 生 词 。例 标 在 ２１ 阅读 前 先 单 独 教 学 词 汇 ． 如 ，人 教 版 必 修 １Ｕ ｉ４Ｅ ｒ ｑ ａｅ中 的 阅 读 文 章 的 题 目是 Ａ ｎｇｔ ｎｔ ａｔ ｕｋ ｈ ｉｈ 很 多 教 师 利 用 早 自修 或 课 前 十 分 钟 ． 集 中 领 读 与 讲 解 词 汇 表 中 先 ｔｅｅｒ ｉｎ ｔ ｌｅ． 前 ， 师 可 以 通 过 Ｐ Ｔ呈 现 一 些 相 关 图 片 ， ｈ ａｔ ｄｄ ’ ｓ ｐ 读 ｈ ｅ 教 Ｐ 并 的 单词 ， 求 学 生 抄 写 与 背 诵 ， 要 然后 再 听写 ， 生 熟悉 了 词 汇 之 后 再 进 设 计 Ｂ ｆｒ ｅ ｄｎ 学 ｅｏｅｒａ ｉｇ的 问 题 ： ａ ｄ ｓｓ ｒ ｔ ｃ ｎ ｈ ａ ｎｍａ ２ Ｗｈ ｔ ｉ ｔ ｒ ｋＷｅ ｃ ｕ ｎｏ ｙ １ ， ａ ｅ ｓｕ 行 阅读 教 学 。 样 ， 生 阅 读 中 的 词 汇 障 碍 就会 减 少 ， 体 理 解 材 料 变 ２ ０ ７ Ｗ ｈ ｔ ｈ ｐ ｅ ｅ ｔ ｔ ｅ ｂ ｉ ｉ ｇ ａ ｄ ｂ ｉ ｇ ｓ ｄ ｒｎ ｔ ｅ 这 学 整 ０ ８ ａ ａ ｐ ｎ ｄ ｏ ｈ ｕｌ ｎ ｓ ｎ ｒ ｅ ｕ ｉｇ ｈ ｄ ｄ
英语阅读课中词汇教学技巧
英语阅读课中词汇教学技巧词汇是学好英语的基础，是素材，是细胞，是提高学生听、说、读，写能力的前提。
阅读是英语四会中最基本、最重要的能力之一，是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是外语学习的重要目标。
对现行教材分析，我们也可以清楚地看到其教学都是侧重阅读理解。
大家都知道, 我们的学生在英语阅读时最怕的是遇到生词。
平时阅读英语文章时, 一碰到生词，就停下来要么去问别人这个词是什么意思，要么直接去查字典, 然后赶快将中文意思记下来, 写在旁边。
参加考试，做阅读理解题时, 如果遇到生词, 就慌张, 怎么也考不下去了。
有些同学平时不积累词汇，不去掌握阅读中处理生词的技巧。
为了应对中考高考 , 不少人突击背单词, 背得头脑晕晕乎乎,结果成绩也不见得好。
这些现象说明学生们缺乏应有的词汇知识与词汇技巧。
然而, 在一般的英语阅读课中, 教师的注意力通常集中在对文章内容的理解, 结构的分析和一些难句的语法剖析上。
对于文章中的生词一般局限于解释词义和讲解使用方法。
应当承认, 这种教法对于小学、初中英语水平的学生是必须的。
但是, 对于高中的学生来说就还不够, 对他们不能局限于单词的释义及使用方法的讲解, 而应侧重于讲授词汇技巧。
教授诃汇技巧主要从两方面入手。
第一, 要教给学生词的派生法和构词法。
通过分析该词的词根、词缀、词干, 悟出它的意思。
第二, 要教给学生如何利用上下文的提示, 猜出该词的大致意思。
一派生法和构词法1.派生法（derivation）是英语主要的构词法。
这方法是借前缀或后缀之助，制造出派生词（derivative words），主要有名词、形容词和动词三种。
前缀以否定前缀（negative prefixes）un-, in-, im-, il-, ir-, non-, dis-, mis-, mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词。
1)名词派生词balance→ imbalance；pleasure→ displeasure；management→ mismanagement；efficiency→ inefficiency；concern→ unconcern ；literacy→illiteracy；resolution→irresolution；interference→noninterference；nutrition→malnutrition.2)形容词派生词accurate→inaccurate；patient→impatient. regular→ irregular；legal→illegal；native→non-native；orderly→ disorderly；common→uncommon.3)动词派生词agree→disagree；judge→misjudge；treat→maltreat；activate→inactivate；use→ill-use；mobilize→immobilize；manage→misman age；quote→unquote.除了否定前缀之外，其他常用的前缀还有 anti-, auto-, bi-, co-, counter-, de-, ex-, inter-, mono-, post, pre-, pro-, re-, sub-, super-, trans-, tri-, ultra-等。
英语阅读中词汇教学方法(完整版)
英语阅读中词汇教学方法(完整版)英语阅读中词汇教学方法英语阅读中词汇教学方法：1.词不离句法。
词不离句法是指教师在教授词汇时，应从学生的实际出发，结合学生的生活实际，创设生动有趣的情境，让学生在具体情境中学习词汇，掌握和运用词汇。
2.直观呈现法。
直观呈现法是指教师通过实物、图片、动作等方式来教授词汇。
3.上下文教学法。
上下文教学法是指教师通过语境来教授词汇，即通过该词前后语句的意思来推断词义，从而掌握该词的用法。
4.听、说、读、写操练法。
听、说、读、写操练法是指教师通过大量听、说、读、写训练来帮助学生巩固所学词汇。
5.词汇扩展法。
词汇扩展法是指通过学生已学的词汇，利用派生、合成、转化等方法教授新词。
6.小组合作学习法。
小组合作学习法是指学生以小组为单位，通过合作来学习词汇。
7.歌谣歌曲法。
歌谣歌曲法是指教师通过歌谣歌曲的形式来教授词汇，即通过唱歌、跳舞等活动来帮助学生巩固所学词汇，提高他们的学习兴趣。
趣味英语阅读教学方法趣味英语阅读教学方法有以下几种：1.英语电影欣赏法：组织学生观摩英文原版电影，能使学生的视觉神经与听觉神经受到同一刺激，对英语学习来说特别有效。
观赏之前，老师可以提一些问题，让学生带着问题去观看，效果会更佳。
2.英美国家概况介绍法：通过使学生了解一些中外文化习俗，缩小学生与所学知识在社会背景上的差距。
教师最好选择以文化为主的专题片，以介绍本国、本民族文化为主，辅以介绍其他国家、民族文化的资料，使他们在欣赏中对比文化差异。
3.互相交流各自的心得法：老师利用课余时间和学生个别交流，指导学生对所看内容发表看法，讨论所提问题，鼓励学生开展评论，畅所欲言，以此达到训练思维的目的。
4.词汇扩展法：在阅读中，学生一定会碰到不认识的词，教师可建议学生准备一本词典，随时查阅。
长期这样坚持下去，学生不认识的词就会越来越少。
同时，学生也可以从中学到该词的搭配、用法等。
5.复述故事法：一般英语影片都是叙事性的，我们可以引导学生复述故事概要。
浅谈大学英语阅读中的词汇教学
中图分类号 ： ３９ Ｈ １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ １ １８ （０ ２ ｌ—０ ８ —０ １７ － ５０ ２ １ ）０ ｏ ２ ２
一
、
词汇与 阅读教 学
中的经验 和知识 所作 出的抽象 的 、 系统 的 、 理想化 的
要 标志 ；ａｉ Ｎ ｔｎ强调 ， ｏ 系统 的方 法应 由教 师和 学 习者
的， ： Ｃ ｂａｅ可 以联 想很 多词 ， ｖｇｔ ｌ、 如 从 ａｂｇ 像 ｅｅ ｂ ａｅ ｓｉ ｃ 、 ｃｍ ｅ、 曲、 ｌ ｔｅｔｄ ｈｏｋ等等 ； ｐ ａｈ ｃ ｕ ｂｒｐ ｐ ｎ、ａ、ｉ ｃｏ ｎ ｕ ａ ｓ 而 ｖｇｔ ｌ、ｐｎ ｃ 、ｃ ｃｍｂｒ ｐ ａ ｃｂ ａｅ所涉 及 的 ｅｅａ ｅ ｓｉａｈ ｕ ｕ ｅ、 ｅ 、ａｂ ｇ ｂ
阅读 是 英语 教 学 的重 点 。 在 新 四级 考 试 题 型 中， 阅读所 占的 比例很 大 ， 学生 的要 求更 高 。在 听 对
理解 ， 是建立在许多认知模型基础上 的一种复杂的 完 型结 构 。 Ｄ ｅｅ于 １６ ” ｅｓ ９５年 提 出 了联 想意 义 理论 ： 从互相联系的字词 网络来考察语词 意义。他认为 ， 个 词 的意义是 由它 所 能引起 的其 他反应 词来决 定
一
说读写四项技能中， 以说阅读是基础和根本 ， 可 是输 入的主要来源。因此 ， 如何提高学生 阅读水平是阅 读教学要解决的根本 问题。提高学生阅读水平 ， 首 先要 了解学生 阅读 中 的 困难 有 哪些 。 据调 查 ， 生 学 阅读 中的困难 主要体 现在 三方 面 ： 即词 汇 问题 、 景 背 问题、 语法问题等。所谓词汇问题 ， 就是指阅读中对 遇到的词汇不理解 ， 从而影响阅读理解 ， 这是很多学 生存在 的 问题。本文 主 要从 词 汇 问题 方 面展 开 讨论 。 Ｇａｅ ｒ 强调 ， ｂ 词汇是表 明一个人 阅读能力 的重
高中英语阅读课中的词汇教学
。
力 ，效 果 却 始 终 不尽 人 意 。其 实 ，很 多教 师 在 平 时 的 阅读个
误区 ：
达 不 同的功 能 、意 图和 态度 等 ； （ ２ ） 在 比较 复 杂 的 情 况 下 ，运 用 词 汇给事物命 名 、进行指 称 、描 述 行 为 和 特 征 、说 明概 念 等 ； （ ３ ）学会使 用３ ３ ０ ０ 个左右 的单词 和４ ０ ０ — ５ ０ ０个 习 惯 用 语 或 固定 搭 配 。由此可见 ，新课标对 词汇教 学提 出了较高 的要求 ，体 现在词 汇教 学 的 “ 质” （ 掌握词 汇的深
教师 片面追求 阅读时 的 “ 整 体 理解 ” ，阅读 中舍 弃对 词 汇 的 教 学 ，只是 在 阅读 前 将 有 关 词 汇
习的最大难 点就是英语 单词 的记 忆 。 语 言 学 家 库 珀（ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ） 研 究 发 现 ：词 汇 量 是 影 响 学 生 理 解 阅 读 材 料 的最 大 障 碍 。 阅读 与 词 汇 知
识 相 辅 相 成 ，相 互 促 进 ，相 互 提 高 。因此 ，增加词 汇量在 阅读教 学 中是 一 个 举 足 轻 重 的 环 节 。 学 生 在 掌 握 了 一 定 语 法 知 识 的 基 础
的一般含 义匆匆 略讲而过 ，忽视 了词 汇 在 语 篇 中 的 特 定 含 义 。语 篇 以词 汇为基本构 成单位 ，词汇 又依托 于语 篇产 生特定 的语 境意 义 。有 时 对 一个 词 或 一 个 短 语 的 理解有 误就会导 致对一个 段落甚 至对整 篇文章 理解 的偏 离 ，逐渐 对 阅读失去兴趣 和信心 。 ３ 阅 读后 填鸭式般教词 汇 在 学 生 阅 读 后 ，教 师 把 生 词 从课文 中挑 出 ，不仅讲解 单词在 本句 中的意思 ，还把该单 词 的其 他义项 一一列 出 ，而且分别 举例
浅谈初中新目标英语阅读教学中词汇的高效教学
字 典 ，但 不要 一 味地 依赖 词 典 ， 应 指 导 学 生 尽 可 能 利 用 上 下 文 找 线 索来 猜词 ，养 成对记 词汇 的敏
感 性 ， 注 意 习惯 用 法 与 固 定 搭 配 等 用 法 ， 引 导 学 生 在 语 境 中 学 习
－＿常见的阅读教学中几种词汇处理方式 ■＿ ■ ■
习用 以检 测 。 例 如 ，布 置 判 断 正 误 和 填 空 连 线 的练 习等 。这 种 方法 的优 点 在 于 可
参考 文 献
【】 丰玉 芳 ． １ 英语 专 业 高低 年级 学 生 词
以让大 多数的学生参与进来 ，形式多样的检测手段既分层 次，又兼顾基 础，可 以 调动学生 的兴趣 。但是分段讲授 会影响检测 的质量 ，也不利于 学生的阅读速 度的 提升 ，更不能使学 生的阅读 主体地位得 以体现 。
把 ｃｒ ｃ（ 确 的 ）变 成 ｔ ｃｒ ｃ 改 正 ） ｏｒ ｔ正 ｅ ｏ ｏ ｅｔ ｒ （ ，是 形 容 词 变 动 词 ，等 等 。
［】 谭 晓晨 ． 语词 汇 深 度 知 识 习得 过 ４ 英 程 初 探 —— 一 项 基 于 词 义 与 搭 配 的研 究 ［】解 放 军外 语 学院 学报 ， Ｊ＿
表 的设 计 ［】 山 东 师 范 大 学 外 国 Ｊ． 语 学 院 学 报 （ 础 英 语 教 育 ）， 基
２ ０ （） ０ ３ １．
１ ）构词法 ： 英语 中很 多词汇是借助于构词法衍生变化 的，教师需要 引导学生 逐步渗透 。英 语构词法主要有 以下几种 ： ． ① 转化 法 （ｏ ｖ型，把 一个单词 由一种 ｉ 词类转用 为另一种 词类 的方法，如： 把 Ｂ ｔ ｎ 纽 扣 ）变 成 ｔｂ ｔ ｎ（ 纽 扣 ） ｕ ｏ（ ｔ ｏ ｕｔ 扣 ｏ ，属 于 名 词 变 动 词 ；
浅谈词汇在英语阅读中的教学
章 中 ，这足 以证明在 学生 阅读理解 能力提高过 程 中词汇的重 的联 系起来 ，在培 养阅读兴趣 的同时主动学 习了新 词汇 。
要性 。要大 量阅读必 须拥有大量 的词汇 ，要 拥有大量 的词汇必
除了让学生 自己在课外收集 有关 资料 以外 ，还 可 以在 阅
须大 量的 阅读 ，这 两者相辅相 成 ，互为因果 。
在 阅读理解 中有意识 的运用构词法 的知识可 以提高 阅读速度
２．２ 英 语单词教 授层次 不分 ，缺少 分级教学 。英语教 学大纲 和效率 ，培养 阅读能力 。对 于高 中生来说 ，掌握 一定 的构词方
对 每个 单元 的单 词具体 的分级 ，核心 词 ，话题 拓展词 汇 ，因为 法对阅读理解 和词汇 量的拓展十分有 帮助。 行文 需要 而出现的 词汇 ，不 同等级 对学生要 求掌握 的程度有 ３．３ 活动 ，阅读后 的应用和巩 固词汇 。通过 复述（Ｒｅｔｅｌｌｉｎｇ）或 所 不 同。但 实际上 ，有 的教师 在教 学中没有进行筛选 和分级 ， 表 演似ｃｔｉｎｇ）来加 深对文 章的理解 ，深化学生对 新学 词汇 的理
（关键词 ］英语 阅读 词汇 教 学
１ 词汇在英 语阅读教 学的重要性
３ 提高高 中阅读课词 汇教 学质量的对 策
词汇对于 英语教学就 如同砖块对 于 高楼 大厦 ，是 最基本
阅读课 的 目的是训练学 生的 阅读 能力 。通 过阅读 训练提
也 是最重要 的 。每一 句话 ，每一篇文 章都是 由一个个 单词组合 高阅读技巧 ，提高阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语
阅读 课前就把单 词背熟 。这些教师在 阅读课前通过 领读 ，听磁 候 可 以调 动学 生已有 的词汇 知识 ，启用“英英 ”方 式来解 释或
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学在初中英语阅读课中，词汇教学是一个重要的环节，其目标是提高学生的词汇量和阅读理解能力。
下面对初中英语阅读课中的词汇教学进行解析。
一、词汇教学的目的初中英语阅读课中的词汇教学旨在帮助学生掌握各种类型的词汇，包括单词、短语、惯用语和术语。
这些词汇对于学生的英语阅读理解和写作能力至关重要，因为英语阅读中绝大部分的理解都建立在词汇的基础上。
此外，词汇量也与语言表达的流畅度和准确性息息相关。
在初中英语阅读课中，教师可以采用多种方法来进行词汇教学，下面介绍几种常用的方法。
1. 上下文法上下文是指文本中单词出现的语境，采用上下文法的教学方法，就是通过上下文来理解单词的含义。
在阅读课中，教师可以通过指导学生分析上下文，来让学生主动理解词汇的含义。
比如，如果学生看到了一个生词，可以和他们一起找到该词在文本中的上下文，以此推测出该词的含义。
2. 归纳法归纳法是指通过分析相似词的共同属性，来推断新单词的含义。
例如，教师可以先让学生了解一些具有相似意义的单词，然后通过比较这些单词的相同处和不同处，来归纳出它们的含义。
这种方法可以帮助学生扩大词汇量，并及时地掌握新单词的含义。
3. 记忆法记忆法是指通过反复记忆、模仿等方式来掌握新单词的含义。
这种方法适用于学习一些比较难的专业术语或生僻词汇，需要反复记忆和使用。
例如，教师可以通过在课堂上反复念诵或出示单词卡片等方式，让学生加深对单词含义的认识，从而加强记忆。
在初中英语阅读课中，虽然词汇教学方法多样，但教师也需要注意一些教学细节。
1. 适当难易度教师应该根据学生的实际水平来确定词汇的难易程度。
如果词汇过于难，学生可能无法理解其含义，从而浪费时间；如果词汇过于简单，学生可能无法提高其词汇量。
2. 多种形式的课堂活动除了传统的语法解释和例句演练外，教师应该安排更多形式多样的课堂活动，比如单词互动游戏、语音练习、配对练习等，从而让学生更有兴趣学习词汇。
初中英语阅读课词汇教学策略及其应用
初中英语阅读课词汇教学策略及其应用
一、词汇教学策略。
1、全局记忆法：在阅读的过程中，教师应通过对词汇的全局体悟，
采取引经据典、大胆推测、通过语境思考、抽丝剥茧等方法进行词汇教学。
2、学习方法锻炼：通过讲解和提问的方式激发学生的学习兴趣，使
得学生能够记忆词汇，达到“记，悟，能用”的效果。
3、构词法记忆：教师可以通过词根、词缀、合成和转化等方法帮助
学生记忆词汇，提高学生的阅读能力。
4、自我检测法：学生可以自行尝试把生词识记，养成良好的学习习惯，自我检测词汇的记忆情况，在记忆的过程中积累很多新的词汇。
二、英语阅读课词汇教学具体应用。
1、在读前准备阶段，老师可以根据文章词汇难度，对文章中出现的
重点词汇进行教授；
2、在课堂阅读阶段，老师可以灵活运用上述词汇学习策略，让学生
解决疑难，帮助学生理解文章；
3、在课堂结束后，老师可以做出记忆检测，要求学生能够将记忆检
测所有词汇记下，以此灌输对文章的理解，包括文章的每个细节。
浅谈高中英语词汇教学方法心得
浅谈高中英语词汇教学方法心得高中英语词汇教学是英语教学中的重要组成部分，词汇是语言的基础，是学习英语的第一步。
在高中英语教学中，词汇教学不仅仅是背诵和记忆，更应该是激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生的语言表达能力。
本文将从词汇教学的重要性、方法和策略以及教学心得等方面进行探讨。
一、词汇教学的重要性1. 词汇是语言的基础词汇是语言的基础，没有丰富的词汇量，学生就难以进行有效的语言表达和交流。
英语是一门词汇量较大的语言，要想掌握一门语言，首先需要有扎实的词汇基础。
2. 词汇是语言运用的基础无论是阅读、写作、听力还是口语，都需要大量的词汇支持。
只有掌握了丰富的词汇，学生才能够更好地理解和运用英语。
3. 提高学习兴趣和积极性通过词汇教学，可以丰富学生的词汇量，从而提高学生的语言运用能力，进而增强学生的学习兴趣和积极性。
二、词汇教学的方法和策略1. 词汇分类教学高中英语词汇教学可以根据词性、功能和话题进行分类，通过分类教学有利于学生更好地理解和记忆词汇。
2. 多种教学手段结合在词汇教学中，教师可以结合图片、视频、实物等多种教学手段，让学生通过多种感官更好地感知和记忆词汇。
3. 多种记忆方式教师可以引导学生通过词根词缀、词义关联、用法归纳等多种记忆方式来记忆词汇，让学生在记忆词汇的过程中更加轻松和有趣。
4. 词汇扩展在词汇教学中，教师可以通过词根词缀的教学方法，引导学生扩展词汇，让学生在学习一个词汇的能够顺带学习到其他相关的词汇。
5. 词汇运用在教学中，要注重词汇的运用。
教师可以通过例句、语境等方式教学生如何正确地使用词汇，从而提高学生的语言表达能力。
三、心得体会1. 激发学生兴趣在词汇教学中，我发现激发学生的学习兴趣是至关重要的。
可以通过游戏、竞赛等形式来进行词汇教学，让学生在愉快的氛围中学习词汇。
2. 听说读写结合在词汇教学中，听说读写是密不可分的。
我会通过听力练习、口语交流、阅读材料等方式帮助学生理解和记忆词汇。
词汇教学在阅读中开展论文
浅析词汇教学在阅读中的开展摘要：词汇学习是英语学习中的基础和难点。
很多教师往往把词汇教学孤立化，事实上只有将词汇教学与听写读写结合起来，才能实现教学的高效。
本文笔者结合实践教学阐述如何在英语阅读课中渗透词汇教学。
关键词：词汇阅读高效新课程标准要求高中毕业生应学会使用3500个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
而实际上有些学生认为词汇学习费时低效，不重视词汇学习；与此同时，许多老师没有采用适当的、正确的方法开展词汇教学，致使学生学习效率低下。
本文笔者结合实践教学阐述如何在英语阅读课中渗透词汇教学。
一、阅读课中词汇教学的现状阅读教学通常被分为两个课时开展，一个课时开展语篇理解，另一课时开展词汇及知识点教学，这使词汇教学脱离了语篇语境，学生无法准确地理解和掌握词汇的意义和用法，既不利于阅读技能的培养，又会因为教学的枯燥使学生失去学习的兴趣。
我们应该把词汇教学渗透在阅读过程中，实现词汇学习的趣味及高效性。
二、阅读课教学中渗透词汇教学的实例1.读前环节读前的活动旨在导入话题，调动学生已掌握的相关信息对文章进行预测。
这一阶段，教师的导入活动可兼顾对学过的词汇进行复习，并将文中可能会引起阅读障碍的词汇进行感知。
如进行人教版教材必修2 unit 4 wildlife protection的导入环节，我们首先用两个问题启发学生的思维：what are living conditions of wildlife？ do you think it has something to do with human beings？通过积极地思索，学生会用他们掌握的一些词汇如：in danger/destroy/starve to death/have an effecton/environment/safety/remain…去阐述他们看法。
此后教师可以做出以下总结并用多媒体进行展示：the number of wildlife is decreasing. people destroy their habitats to get more fields. what we have done leads to some wild species’ dying out. we must take measures to ensure endangered animals and plants can live in peace. we should make people appreciate the importance of wildlife protection. 在语境中学生肯定可以对带下划线的新词汇有所掌握，这样在进行阅读的时候，难度自然就降下来了。
在英语阅读课中进行有效词汇教学
在英语阅读课中进行有效词汇教学作者：亓凤珍来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第05期本文通过分析英语阅读课中的词汇教学现状，提出将有效词汇教学策略运用至课文阅读前、阅读中和阅读后的活动中，使学生在阅读过程中自然而然地识记、理解、掌握和运用词汇，优化教学效果。
一、阅读课中的词汇教学现状1. 阅读前集中识词。
很多教师习惯于在阅读课文之前集中处理生词，把单词的词形变化、用法等系统地一次性地讲解给学生。
这样做的好处是能降低学生理解课文的难度，加快课文理解的速度，但是弊端显而易见：（1）学生对单词的遗忘速度快。
脱离语境孤立地识记单词是一种机械化的记忆，如果不及时复习，学生会迅速忘记。
（2）学生不了解单词适用的语境，容易导致根据汉语意思盲目造句。
如agree, allow, permit 等词汉语上都有“同意”之意，如果不在语境中学习，学生就出现了We allow his plan. The teacher agreed him to hand in his homework later.等错句。
2. 机械地检测词汇、短语。
学完生词后教师常常采用集中听写或利用课堂基础检测等形式，给出单词和短语的汉语让学生写出相应的英语。
这种做法能达到检测学生拼写是否正确的目的，但不能保证学生理解其用法，更不能做到使学生运用词汇。
3. 重词汇、轻阅读。
有的教师边讲解阅读课文边处理生词，一遇到生词就中断阅读活动，讲解这个词汇在文章中的词性和用法。
对重点词汇还会进行拓展，一直到把其所有常见用法都罗列出来。
讲完后，又开始接着讲课文，遇到生词又停下，周而复始。
这样，在学生眼里，阅读课文就成了一个个生词用法的集合，很不利于学生整体把握文章内容和结构，不利于培养学生的阅读技能，更无从谈起理解文章的思想内涵了。
二、阅读课中有效词汇教学策略1. 头脑风暴，以旧带新。
在课前导入环节，教师可以利用头脑风暴的形式，通过复习以前学过的词汇引入生词。
小学英语阅读教学中的词汇常见的处理方法
小学英语阅读教学中的词汇常见的处理方法在小学英语教学中,阅读教学是学生学习英语的重要材料之一,它以比较完整的语言组织形态向学生传递相关的英语语言信息。
但英语语篇中包含大是信息的同时也使用了一定数量的生词,特别是高年级的语篇中,大量的生词阻碍了学生对语篇的理解,也给教师的教学带来许多困难。
在教学中,常见的词汇处理方式有以下几种。
1,阅读前创设情境,集中处理词汇许多教师在教学语篇前,通过创设一个个情境,将单词放在情境中逐个击破。
可等到词汇处理结束后,一节课的时间已经过半,于是语篇教学只能一带而过。
这种偏重词汇而忽略语篇整体的教学有以下几个弊端: (1)不利于激发学生的阅读兴趣。
阅读前处理完所有生词的目的是为学生扫清阅读障碍,把阅读难度降到最低,可这样做同时也把学生的阅读兴趣和阅读空间降到了最低。
(2)不利于培养学生养成良好的阅读习惯。
"先教生词,再教语篇"的教学步骤，会使学生误认为语篇学习等同于词汇学习,容易使学生形成"不把生词处理完,文章就不能读”的思维定势。
(3)不利于学生对词汇的掌握。
尽管教师努力创设各种情境教学生词,但脱离语篇的词汇教学留给学生的只能是一些孤立的词汇,而不是用于传情达意、完整的词汇。
2.阅读中“随文识词”有的教师意识到语篇整体教学的重要性,在教学中先从阅读理解语篇开始,遇到一个生词就停下来讲(讲词的发音、词义和用法,并配以习题),对生词的处理力求面面俱到。
这样会便学生无法整体感知语篇,破坏了语篇教学的完整性和连续性,阻断了学生对语篇学习的思维活动,也冲淡了语篇教学的主题。
这与整体语言教学法的宗旨-在完整的情境中理解和分析语篇是不相符的。
3. “淡化”词汇教学还有的教师片面追求阅读时的"整体理解",认为只要从语篇的角度出发,让学生"整体"学习和理解所学的语言材料,学生自然就会掌握语篇材料中的语言知识点。
这种教学方法忽视对语言知识点的讲解,导致学生对已经学过的语篇仍感到生词连篇,于是他们对语篇的理解也只能是“圆图吞枣”。
浅谈高中英语阅读教学中的词汇讲习策略
【 摘要 】 词汇是搭建语 言的基石 ， 任何一种语言 的学习都是 以词汇作为 出发 点进行 的。同样 ， 在 阅读教 学中， 学生的词汇量关 系到语篇 的理解和记忆 ， 扩大词汇量也应 当从 阅读入手 ， 在 文章 中选择切入点。因此， 阅读能力与词汇学 习是 相辅相成的。针对 当前 高中英语教 学实 际。 笔者提 出阅读课 程 中有效的词汇教 学途径 ， 以期对今后的 高中英语教学提供有益经验。 【 关键词 】 高 中英语 阅读教 学 词 汇
当前 英 语 课 堂 中 单 词 学 习存 在 的 问题 作 为 非 英语 母 语 国 家 ． 对 于 大 多数 中 国 学 生 来说 。 如 何 在 英 语 学 习 中扩 大 自身 词 汇 量 一 直 是 一 个令 人 头 疼 的 问题 。 同 样． 作为英语任 课教师 ， 学 生词 汇 量 的 限制 使 得 阅 读 课 程 的 讲 习 困难 重 重 。 首先 ， 学生不认识单词 ， 纵使语 法、 句 式 再 熟 悉 都 无 法 准确 的理 解 文 章 意 旨。其 次 。 以往 错 误 的单 词 学 习方 法使 学生对 于生词 的掌握 存在 片面性。主要表现在 有些单词 理解 意 思但 却 不 会 读 ，有 些 单 词 虽 然会 读 但 只 能依 靠 上 下 文 猜 测 意思， 甚 至 对 于一 些 单 词 ， 学生既 不认识 又不会读 ， 在 阅 读 过 程 中遇 到之 后 只 能 忽 略 过 去 。再 次 ， 一 些 学 生在 阅读 过 程 中逢 词 必查 。 阅读 过 程 不 断 的被 频 繁 的 查 字 典 打 断 ， 因此 ， 寻 找 一 个科 学的词 ｉ ｒ － 讲 习途径 。在 阅读教 学 中引导学生有效地 学 习 相 关词 汇 ． 是 当前 高中英语教 学 中应 当关 注的一 大问题 。 二、 单 词 记 忆 教 学 的 途 径 探 析 随着教 学理 论的不 断更新 ， 各种 “ 学习法” ， “ 记 忆法” 层出 不穷。 但是 。 作 为一 名身 处一线 的任 课教 师 ， 应 当理 性 的看待 各 种新 兴 因素 ， 能够做 到取众之 长 ， 补 己之短 ， 同 时 也 因 看 到 传 统的词汇教 学法的意 义所在 ，在 博取众 长的 同时善 于合理 的 利 用 已有 的 资 源 和 方 法 。 在 多年的教学 中。 笔 者 总 结 出 了一 条 独 特 的 教 学途 径 ， 在 此 进 行 简单 论 述 ， 以期 对 当前 的 阅读 教 学 中 的 单词 记 忆教 学 提 供 经 验 借 鉴 。 （ 一） 返 璞归真 ， 重建 “ 生词本” 在 很 多教师 看来 ， “ 生词本 ” 似 的 单 词 记 忆 法 似 乎 已 经 过 时． 在 多媒 体 电 教 化 手 段 日新 月异 的 今 天 ， 一 些教 师 对 于传 统 的“ 生词本 ” 作 用 感 到 不 屑 一 顾 。相 反 。 笔者认 为 ， 看似 “ 笨 办 法” 的生词本 学习方法 。 有 着 其 独 特 的优 点 。 新 修 订 的人 教 版 高 中 英语 教 材 将 本 课 生 词 在 文 中 用加 黑 字体 表 示 出来 ． 这使 得 “ 生词 本” 的 建立有 了更为 简单便捷 的 途径 。 以高 中英语 第一册 第一￣ － － ＜ ａ ｎ ｎ ｅ ’ Ｓ ｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ＞为例 ， 笔 者 在 带 领 学 生建 立 “ 生词 本 ” 时。 首先要 求学生通读全 文 ， 对 于 凡 是 一 眼 看 去 不 能 立 即说 出词 义 的 单 词 或 固 定 用 法 ．一 概 记 录在 一张专 门的纸上 ， 英语 单词为一纵 列 ， 汉 语 意 思 为 另 一 纵 列． 然后将 这张纸 沿中线对折 ， 使 英 文 原 词 与 汉 语 意 思 处 于 一 张折纸 的两 面 ， 然后 ， 留给 学生五 分钟 的时 间， 开 始 快 速 的 记
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浅谈英语阅读理解教学中的词汇教学
———《中学英语阅读课程与教学》读后感
李贝
作为一名高中英语教师，英语教育教学可谓是任到重远，作为“语文、数学、英语、综合”四大科之一，比分占到总分值的20%，其中的阅读理解题型占到本学科约26%，其重要性就不言而喻了。
然而，在以核心素养为导向的教育教学理念下，我们注重的不仅仅是高分数，更要注重的是培养具有健全人格和能力兼备的现代化“四有青年”，而英语学科是走向国际化的必备条件。
本文选取高中生的薄弱项“阅读理解”为切入口，谈谈自己对于阅读理解中词汇教学的些许观点，通过分析现阶段学生在阅读理解中存在的问题，找到有效地词汇学习方法，并使有效的词汇教学对阅读教学发挥反哺作用。
首先，先和大家分享一下我为什么会读谢忠平先生《中学英语阅读课程与教学》这本书，在无意中浏览报纸时，谢忠平先生对于中学英语阅读教学存在问题进行的剖析，文中指出“当前中学英语，阅读教学的问题主要有三个方面：一是阅读教学无篇章意识而功利主义盛行；二是词汇选择不当、教学目的不明确和教学策略失当，致使阅读词汇教学低效；三是阅读教学缺少人文策略，致使学生为人文素养缺失。
”在此，我被其中某些字眼深深触动，对于学生，词汇量决定了其阅读水平，学生就错误的以为，只要认识每个单词，阅读就能提高，反之，有生僻词的出现则必然会阻碍阅读的错误认识；对于教师而言，学生的错误反馈会误导我们的教学方向，我们的阅读课是否有“只见
树木不见森林”的文本解读？是否把阅读课上成了机械的词汇解析课？带着疑惑和对该题型的探索热情，我仔细研读了谢忠平先生的这本书。
本书可分为三部分：对阅读的概述、信息加工和教学评价，核心部分分别为篇章阅读信息加工、阅读词汇信息加工和人文性阅读的信息加工。
细读文章，结合自己的教学经验和学生的学情，先把自己的一些想法陈述如下，望对以后的阅读理解和平日的词汇教学有帮助。
一、高中阶段英语阅读理解中有关词汇的“疑难杂症”
1、一篇文章生词多，学生失去阅读信心
2、一词多义，不能准确理解句意
3、文本字面意思易懂，提炼文本深层寓意能力有待提高
二、词汇教学的有效措施
1、“高投入，高收入”心态，舍得时间与精力教学学词汇
英语学习中，词汇的学习至关重要，但多数学生问题最大的还是词汇量，为什么？奋斗在教学一线的老师也许都有过这类的困惑，作为教师的我们也许需要改变一些心态和理念，我们面对的学生是14-18岁不等的青少年，他们的专注度和自觉性不能和深谙世事的成年人比，要想达到与其的教学目的。
必须付出相应的督促作用，就如三字经所说“子不学，师之惰。
”词汇学习恰巧反映了这一点，作为教师的我们想当然的信任学生能课下读准、记忆、灵活运用所学单词，认为课堂中的词汇教学是“浪费”时间，殊不知留到课后的理解记忆任务就如同扔向大海的碎石，激不起任何涟漪（无任何结果）。
曾经
听我们组张文娟老师说过“教师的教育教学活动对于学生有极大的导向性。
”这句话深深地触动了我，倘若老师每天给学生强调词汇的重要性，并和学生一起学习和探索，学生也会相应的重视并学习词汇。
2、分类词汇，减少记忆负担，提高记忆效率
1）学生没有信心阅读，究其根源还是词汇量小，那么我们所谓的“大小”究竟是什么标准？“国外研究表明，学生对高频词汇的识记若能达到1000个，对一般课文的理解便能达到75%，达到2000个，便能理解80%。
”从这一点来说，要鼓励学生，一篇文章，少数生僻词不会影响你对整个文章的理解。
2）论及词汇的分类，学者Nation将词汇分为接受性词汇（receptive vocabulary）和产出性词汇（productive vocabulary），产出性词汇我们也成为“高频词汇”，从这两者的量比关系而言，后者是前者的50%-80%（Nation 1990）。
结合高中阶段学生对语言的运用层次和考试大纲的要求，词汇细化分类分别为：听力词汇、阅读词汇和写作词汇，听力词汇和阅读词汇可以浅显地规划到接受性词汇范围，然而写作词汇绝对是产出性词汇的主战场。
这样分类能够明确地表明两者词汇的差异性。
对于词汇教学的反拨作用是学习词汇的针对性更强，例如，哪些词汇要了解习惯用法，又有哪些词只需理解意思等。
3、语块记忆，增加联想，扩大词汇量
每一个词汇的学习和使用都不是孤立的，有其特定的场合，我们把有可能在一起使用的词汇成为语块，例如以“interview（面试/采访）”为核心就会引申出以下词汇：interviewer（考官）, interviewee
（参加面试的人）, job applicant（申请人）, job candidate（候选人）, employ（雇佣）, employer（雇佣员工的人）, employee（员工）, application（申请）等，这样无疑为此类阅读题材打下坚实的基础。
4、语境教学，加深理解，形成长久记忆
1）搭配记忆，创设语境
词汇在不同的语境下会有不同的含义，例adopt，可以翻译成“收养”和“采纳”，学生孤立记忆难度大，而且容易忘记，不妨加上相对应的宾语，例如“adopt a child”（收养孩子）和“adopt one’s suggestions”（采纳某人的建议），这样一来，既理解了“adopt”这个接受性词汇，又复习了产出性词汇“suggestion”；再举个例子“raise”这个词，放入语境“Please raise your hand if you have questions.（有问题请举手）”，“Some celebrities hold a party and raise money for the charities.（有些名人举办晚会为慈善机构筹钱）”，“His father passed away 2 years ago, and his mother has raised him on her own.（他的父亲两年前去世，从此他母亲独自一人抚养他）”
2）一词多义，语篇记忆
词汇脱离了语境就如同鱼儿离开了水，对于阅读中关系到上下文理解的关键句，或者文章主旨大意的核心句，把这些句子提炼出来，详细分析，取得最佳语义。
在平常的词汇学习中我举这么个例子“fire”：Last night, the company caught fire. Later, the firefighters put out the fire. It was said that a worker played computer games, pretending a policeman to fire at the criminals. He left the office
midnight, leaving the heater open, which caused the fire. He wa s fired by the company and now he is out of work.根据语篇提供的语境，单词的意思分别是“火”“开火/开枪”“解雇/开枪”。
5、提倡人文性阅读，以培养人的人格和精神为最终目的
词汇量大并不意味着高超的阅读能力，文本词汇掌握未必能深刻地理解作者想要表达的内在含义。
这也是学生在推测题和作者态度题方面出错的原因。
为了解决这个难题，我们提倡“人文性阅读”，具体做法如下：
1）概述文章主旨，总结文章的现实意义（或从写作目的剖析）；
2）搜索人文素材，纯文本阅读，撇弃“做题”功利性；
3）写作训练，撰写读后感，不仅能够复现阅读产出性词汇还可以培养学生的人文关怀高尚品格的形成。
三、总结
英语阅读理解教学是循序渐进的一个过程，不能一蹴而就，词汇学习重在平常，我相信，教师循循善诱，学生奋发图强，终会收获满意的结果。