初中英语阅读教学中词汇的有效处理
英语阅读课教学中的词汇教学
英语阅读课教学中的词汇教学Go for it初中英语教材的Reading板块是每单元的重点，文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。
通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活。
由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生阅读困难。
因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。
平时阅读课的词汇教学主要存在以下几个问题：1.英语阅读课教学中词汇教学的现状词汇教学在英语教学中的重要性是毋庸置疑的。
目前很多学生的英语学习因为词汇问题而困难重重。
尤其是在阅读方面，因为对词汇的把握不准，一方面影响了阅读的速度，另一方面影响了对原文的理解，使学生的阅读兴趣大受打击。
[1]1.1词汇教学脱离语境英语阅读课大多任务繁重，教师为了保证教学进度与整体性常常会将某单元全部生词的发音、词性以及用法进行一次性的讲解，要求学生先死记硬背下来。
这种脱离语境的词汇教学法，在扫清词汇障碍方面发挥了一定的作用，同时也存在另一个弊端，学生没有机会联系上下文对词意进行猜测、理解，自然无法体会到语言学习的乐趣。
强调词汇的瞬时记忆、短暂记忆，对学生的词汇学习甚至可以说是有害无利的。
[2]1.2生词讲解太过精细部分教师较为关注英语阅读文章中的语言点，一碰到生词就详加解释，常常不自觉中便中断了阅读活动。
这种教学行为忽视了文章的连续性与整体感，不利于培养学生的语感，也违背了词汇教学从文章中来到文章中去的自然规律。
1.3认知词汇、应用词汇区分不明不同词汇在认知目标方面也是不同的。
对认知词汇，要求学生认得出、读得出、了解词义词性就可以了。
应用词汇则不同，它们属于核心词汇，课程标准中要求学生除了认得出、读得出、了解词义词性之外，还要能够在听、读、写中灵活运用。
然而，很多教师欲鱼与熊掌兼得，对二者区分不明、均衡用力，实际效果往往不尽人意。
2.提高英语阅读课教学中词汇教学的方法2.1构词法英语中通过构词法形成的单词不在少数。
有效的初中英语阅读课词汇教学探析
有效的初中英语阅读课词汇教学探析作者：陈丽平来源：《教育改革与实践》2013年第07期摘要：阅读课作为语言习得的一种手段和途径，是学生学习词汇，积累词汇量的重要途径本文分析了阅读词汇课教学上的一些有益的做法，探索了开展有效的初中英语阅读课词汇教学的策略和途径。
关键词：初中英语；阅读课；词汇教学阅读课作为语言习得的一种手段和途径，是英语教学环节中非常重要的组成部分，是学生学习词汇，积累词汇量的重要途径。
词汇教学目标的达成不可能一撮而就，而应细分为能逐个达成的，具有连续性、层次性和累积性的目标。
把握词汇教学的恰当时机是实现有效词汇教学的基本保证。
教师应该从词汇教学目标出发，把握词汇教学时机，我想可以体现在读前识记（词汇）读中领会（词汇）和读后运用（词汇）三部分1.读前识记，扫除词汇障碍根据布鲁姆的教学目标分类法，识记层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认.读前环节的活动旨在加深词汇印象，扫除阅读障碍，培养学生的预测能力，激活学生已有的认知图式，为学生顺利理解文章作铺垫。
（1）利用情景教单词。
通过模拟情景使学生有“身临其境”的感受，从而使学生积极参与课堂活动，在情景交际中运用并掌握了词汇。
如：人教版go for it 对于“购物”这个话题，教师可先向学生呈现一些词汇和句型，然后让学生自己编排对话，并进行表演（classroom shopping）。
词汇：look for，just a minute，take a look，expensive，discount句型：Can I help you？/What can I do for you？I’m looking for…/I want to buy…How much does/do…cost？I’ll buy/take…（2）话题导入牵引教师在导入与阅读文本相关的话题时，可以有意识地引出阅读文本中的目标词汇与重要词汇。
例如复习到”What would you like “这一话题时，教师适时将食品类的词汇进行整合并重现，学生记忆这些词汇并利用这些词汇进行写作，这很好地激活了他们大脑中曾经记忆的词汇。
如何在初中英语阅读中有效地教学词汇
如何在初中英语阅读中有效地教学词汇浙江师范大学教育管理系奉化市教师进修学校孙英英【摘要】本文通过分析目前初中英语阅读教学中对词汇的不同处理方式，提出了在阅读前、阅读中与阅读后进行词汇教学的建议，旨在帮助教师在平时的教学中正确处理阅读教学与词汇教学的关系。
【关键词】阅读教学，词汇，阅读前，阅读中，阅读后一．阅读教学中常见的几种词汇处理方式《新目标英语》（GO for IT!）从八年级下册开始，每个单元（除复习单元外）增加了一篇平均300字左右的阅读材料，文章体裁以记叙文和说明文为主，内容丰富，涵盖科技、文化、礼仪、生活常识等方面。
学生可以从这些阅读材料中获取大量的知识和信息，但由于篇幅较长，新词汇较多，不少教师教学时感到头痛：如果当成精读材料来处理，逐句逐段对词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够；如果作为泛读材料处理，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。
因此，许多教师感到困惑：究竟应如何结合阅读材料进行词汇教学？在平时的阅读教学中主要有以下几种词汇的处理方式：方式一：阅读前先单独教学词汇。
很多教师利用早自修或课前十分钟，先集中领读与讲解词汇表中的单词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。
这样学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解材料变得更容易。
但在实际教学中会出现这种情况：每次听写总有部分同学成绩不理想，有时需经几次默写才能过关，为此师生都觉得听写单词既枯燥又费力。
而单词很容易遗忘，久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。
另外，如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节，那么学生在独立阅读时遇到了新词汇怎么办？学生没有相应的策略来应对阅读材料中的生词，难道先把所有的新词汇划出来查了字典再阅读？方式二：通过语境引出教学词汇。
通过分解课内材料创设语境，在语境中呈现新词汇后让学生跟读，然后教师讲解词汇用法。
这种教学方法的优点是在具体的情景中呈现词汇，词不离句，句不离文，有助于学生理解；另外，把文章分解成小的片段也能降低学生理解阅读材料的难度。
提高初中英语阅读教学中词汇教学有效性之我见
习不够 ， 而“ 认识 型” 的单词却耗费了大量 时间 ， 事倍功半 。
二、 阅读教学 中分阶段进行词汇教 学的方法
学始终是语 言教 学中的重点和难点 ， 其教 学效果的成败 ， 也 直接
影响到学生学 习语言 的效率 的高低。 新标准初 中英语教材 阅读 中 出现的大量词 汇给教师 的教学带来了一定 的困难 ： 如果对文章 中 的词汇用法和语法都详细地讲解 ， 费时 ； 如果跳过去不讲 ， 又怕学 生难 以应付 阅读 材料 中出现 的生词 。 所以 ， 新课程背景下 对初 中 阅读教学 中的词 汇教学进行有效 的创新是提高 阅读课课 堂实效
ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ； ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ， ｎ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． ） 因此 ， 词 汇 教
的功能和使用率 ， 每个 词出几个题 目让学生做 。 这种 眉毛胡子一
的关键。 笔者发现 ， 教 师们在平时 的阅读教学活动 中， 词汇教学主 要采用以下几种常见 的不尽人意的处理方式 ： １ ． 阅读前 纯粹 的单词教学
为了改变以往英语 阅读教学 中词汇教学低效 的状态 ， 在 阅读 教学 中 ， 教师可 以尝试从阅读前 、 阅读 中和阅读后三个 阶段落 实
砖头是构成建筑物 的最小单位一样。 词汇 内容蕴涵语音 、 词形 、 意
义、 语 法变化和运用功能 等多个方面 的要 素。 学生词汇量 的多少
直接影响他 的理解能力和表达能力。著名语 言学家 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ
曾指出 ， “ 没有语法 ， 人们可 以表达 的事物寥寥无几 ； 而没有词汇 ， 人们则 无 法表 达任 何事 物 。” （ Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ ， ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｃ ａ ｌ ｌ ｂ ｅ
在初中英语课堂中阅读教学的有效改进措施分析
在初中英语课堂中阅读教学的有效改进措施分析一、提高学生的阅读兴趣学生的阅读兴趣是进行有效阅读教学的前提。
因此，教师需要采取有效措施来提高学生的阅读兴趣。
例如，在阅读教学中，教师可以选择一些有趣的文章或故事，让学生感受到阅读的乐趣。
同时，教师也可以通过设置阅读任务或阅读竞赛等方式来激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读中获得成就感和满足感，从而进一步提高他们的阅读积极性。
提高学生的阅读能力是进行有效阅读教学的关键。
在提高学生的阅读能力中，教师需要注意以下几点：1、词汇量的拓展：词汇量是阅读的基础，只有学生具备足够的词汇量，才能更好地进行阅读。
因此，教师需要在阅读教学中重视词汇量的拓展，为学生提供各种丰富的词汇学习资源。
2、阅读理解的训练：阅读理解是阅读能力的核心，只有理解了文章的内容，才能更好地运用所学知识。
因此，教师需要注重阅读理解的训练，帮助学生提高阅读理解的能力。
3、语法知识的应用：语法知识在阅读中也是非常重要的。
因此，在阅读教学中，教师需要注重语法知识的应用，帮助学生更好地理解文章中的语法结构和表达方式。
提高阅读教学的趣味性，可以让学生更加积极主动地参与到教学活动中。
在提高阅读教学的趣味性中，教师可以注意以下几点：1、注重教学形式的变化：教学形式的不断变化可以让学生在不同的环境下进行阅读教学，从而避免学生产生学习疲劳感。
2、注重运用多媒体教学：多媒体教学可以让学生更加直观地接触到课程内容，从而提高学生的学习兴趣。
3、注重设置阅读游戏：阅读游戏可以帮助学生更快地接受课程内容，同时也可以让学生在游戏中获得学习乐趣。
四、注重课堂管理教学中的课堂管理也是阅读教学中非常重要的一部分。
在阅读教学中，如果课堂管理不到位，将会影响教学效果。
因此，教师需要注重以下几个方面：1、控制教学进度：教师需要合理安排课堂时间，控制教学进度，保证教学任务的完成。
3、注重纪律管理：教师在教学中需要注意课堂纪律的维护，防止学生影响教学进度和秩序。
浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升
浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升【摘要】初中英语阅读教学中，目标词汇的循环和提升至关重要。
通过循环训练，学生可以反复接触目标词汇，加深记忆，提高掌握程度。
多样化练习包括词汇填空、词汇联想等，有助于巩固词汇。
利用目标词汇进行阅读训练，能够帮助学生理解文章内容，提高阅读能力。
目标词汇的系统性应用则能够让学生更好地掌握词汇的用法。
重视目标词汇在英语阅读教学中的作用，可以提升学生的阅读能力，培养他们对词汇的熟练应用能力，使其在阅读中能够准确理解和运用所学词汇。
教师应该注重目标词汇的训练和提升，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高阅读水平。
【关键词】初中英语、阅读教学、目标词汇、循环训练、多样化练习、阅读训练、系统性应用、掌握程度、重视、培养、熟练应用能力1. 引言1.1 初中英语阅读教学的重要性在初中英语教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生不仅可以扩大词汇量，提高阅读能力，还可以培养学生的阅读兴趣，激发学生学习英语的热情。
阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思维方式和观念，拓展学生的视野，增强学生的国际视野。
通过阅读能够提高学生的语感和语音感知能力，帮助学生更好地理解和运用英语语言。
初中英语阅读教学的重要性不言而喻，它是学生英语学习过程中不可或缺的一环，对学生未来的学习和发展具有重要的影响。
在这个过程中，目标词汇扮演着至关重要的角色，是学生掌握英语阅读能力的关键因素之一。
目标词汇在阅读教学中的作用至关重要，它不仅可以帮助学生更好地理解阅读内容，还可以提高学生的词汇量和阅读水平，对学生的语言学习起着至关重要的作用。
1.2 目标词汇在阅读教学中的作用目标词汇在阅读教学中扮演着至关重要的角色。
在学习英语阅读的过程中，目标词汇是构建语境和理解文本的基础。
学生掌握了足够的目标词汇，就能更快、更准确地理解文章的内容，提高阅读效率。
目标词汇也是扩大词汇量和提升语言表达能力的关键。
通过阅读中对目标词汇的学习和运用，学生能够逐渐提高对词汇的熟练程度，不断积累词汇量，提高语言表达的准确性和流畅度。
初中英语阅读教学词汇处理阶段性实践策略
初中英语阅读教学词汇处理的阶段性实践策略刍议一、现状研究词汇是语言的建筑材料，是语言表达最基本的成分。
go for it！教材从八下开始几乎每一单元都会呈现两至三篇体裁多样、题材广泛、语言地道的短文或较长的篇章。
这些文章词汇量大，复现率低，已经成为影响学生阅读材料的最大障碍。
语言学家david wilkins曾在《语言学与语言教学》中说：“没有语法就只能传递有限的信息。
然而，没有词汇，则什么也传递不了。
”正因为学生主观上有限的词汇量，教材客观呈现词汇的无限性，导致了学生在阅读过程中出现理解偏差、误差，或者不全面等弊病。
处于一线教学的英语教师应该及时根据学生认知发展的特点及现有的语感水准，采取积极、有效、合理的针对性措施，大力提升学生的词汇量。
然而，在实际阅读教学过程中，多数英语教师在词汇处理上往往存在以下几个误区：1.阅读前生词选择泛化一篇文章的构成大体包括字、词、短语和句子，在原有认知词汇的基础上，对新学字词的比较运用往往是理解文章所必备的手段之一。
因此，为数不少的英语教师都擅长利用阅读课前的早读时间集中领读、讲解新词汇，这些词汇主要来源于教材中编者所提供的词汇表。
然而，全国学生的认知水准完全不可能处于教材所统一的认知水准线上，这种教学对象的特殊性，教学者对教学内容的毫无选择性，对关键词处理、把握的欠缺性，以及脱离了具体语境讲解词汇的方式，严重违背了语言学习的规律，导致学生机械记忆词汇的音、形、义，束缚学生学习的主观能动性和自主学习的潜能，这不仅丧失了师生在阅读中利用上下文猜测词义的机会，也强行剥夺了学生学习英语的兴趣和热情。
2.阅读中词汇教学淡化（1）阅读教学“抓大弃小”阅读教学追求整体教学，强调阅读技能的培养，这种教学的宗旨和出发点是值得肯定的。
但是，教师甚少关注学生对难词、难句赏析的“抓大弃小”行径，却导致学生只见森林，不见树木，只读文章，不理词汇。
我们知道，词汇是构成文章这一森林的最基本成分——最基本乃是最根本，学生基础未见扎实，如何能有英语水平进一步提升的可能？（2）教学模式的固定化多数教师阅读课教学遵循“导入新课→略读获得主要信息→细读了解更多信息→讨论问题或复述课文大意”的模式，这种模式的直接取向性便一味强调培养学生的阅读能力，但是，没有充沛的词汇量支撑，奈何会有学生阅读的底气？而教师所追求的阅读能力仅仅只是无稽之谈。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
如何在初中英语阅读中有效地教学词汇
．
Ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｌ ｓ ｏ ａ ｓ ｕ ｂ ｕ ｒ ｂ ｏ ｆ ｈｅ ｔ ｃ ｉ ｔ ｙ ． Ｉ ｌ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ａ ｓ ｍａ ｌ ｌ ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ｉ ｎ Ｆ ｅ ｉ ｙ ｕ ｎ ． Ｉ ｌ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ａ ｓ ｍａ ｌｌ ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｄ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｆ ｅ ｉ ｙ ｕ ｎ ． Ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ｗｉ ｈ ｔ ａ ｌ ｏ ｎ ｇ ｉｖ ｒ ｅ ｒ ｓ ｉ ｄ ｅ ｉ ｎ ｈｅ ｔ ｄ ｉ ｓ ｔ ｎｃ ａ ｅ ． Ｉ ｔ ｍｅ ｎｓ “ ａ ｆ ａ ｒ ａ ｗ ａ ｙ ”． Ｍｙ ｈ ｏ ｍｅ ｉ ｓ ｆ ａ ｒ ａ ｗ ａ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ ｍｙ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ． Ｓ ｏ Ｉ ｇ ｏ ｔ ｏ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｉ ｎ ｍｙ ｐ ｉ ｒ ｖ ａ ｔ ｅ ｃ ａ ｒ ． “ ｐ ｉ ｒ ｖ ａ ｔ ｅ ” ｍｅ ａ ｎ ｓ ｔ ｈ ｅ
一
老师在 阅读 前导 入词 汇 ｓ ｕ ｂ ｕ ｒ ｂ ， ｖ ｉ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ， ｐ ｉ ｒ ｖ ａ ｔ ｅ ， ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｓ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ． ｏ ｎ
ｔ ｈ ｅ ｅ ｄ ｇ ｅ ｏ ｆ 的处 理 片段 ：
Ｔ： Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋｅ ｈｉ ｔ ｓ ｓ ｏ ｎ ｇ ？ Ｉ ｔ ｓ ｎａ ｍｅ ｉ ｓ Ｂｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｃ ｉ ｔ ｙ ．Ｂｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ ． Ｒｕｉ ａ ｎ
１ ． 词汇教学的语境不够 突出。很多教师在教 阅读 课时 ， 新词 汇“ 忽略不计 ” ， 原 因是那些词汇 已经让学生 自己预 习过或早 自习 教师 已经领读过。教 师们认为 ， 学生熟悉了词汇之后再进行 阅读
初中英语阅读语篇中的词汇教学策略
理词 汇 。
英 语 的 构 词 法 主 要 有 三 种 ： 成 、 生 和转 类 。 如 ：ｉｈ 合 派 Ｂｒ — ｔ ｄ ｙ 由ｂｒ 与ｄ ｙ 并 在 一 起 而构 成 的新 词 ； ｎ ｂｅ 由ａ ｌ ａ是 ｉｈ ａ 合 ｔ Ｕ ａ ｌ是 ｂｅ 加 前 缀ｕ 一 生 出来 的 。构 词 法 在 猜 词 中用 得非 常广 泛 。 ｎ派
考试
： ２ ２ 第３ Ｂ ０年 ４ Ｊ１ 期
初 中 英 语 阅 读 语 篇 中 的 词 汇 教 学 策 略
徐 霞 伟
（ 吉 市 第 四 中学 ， 林 延 吉 １ ３ ０ ） 延 吉 ３ ０ ０ 摘 要 ： 词 ； 和 阅 读 在 英 语 教 学 中 占有 十 分 重 要 的 地 ｒ － 位 ， 文将 两者 结合 起 来 ． 对 当前 词 ｊ 教 学 中 存 在 的 问 题 ， 本 针 ｒ － 从 词 汇教 学 的理 论 和 实 践 两 个 视 角 出发 。依 据 学 生 学 习 词 汇 的认 知 规 律 、 境 理 论 及 词 汇 教 学 与语 篇 情 境 的 关 系理 论 ， 情 提 出提 高 词 汇 教 学 有 效 性 的 建议 ． 结 合 教 学 案 例 ． 明 、 践 并 阐 实 词 ； 的教 学方 法 ， 并 重视 学 生 在 实践 中把 语 言知 识 内化 为语 ｒ － 言的 能力 ， 旨在 帮 助教 师在 平 时 的 教 学 中正 确 处理 阅读 教 学
初中英语阅读教学中词汇的有效处理
ｂｃ ｂ ａｄ ｃ ｕｔ ， ａｋ ｏｒ， ｏ ｒ等 这些单词 的教授可通过 呈现 图 片 （ 图 １来 引出 ， 到教学 的 目的。 见 ） 达
４） ｙ ｈ ｍｅ ｉ ｂ ｇ ｎ ｔ ａｎ ｓ ｓ ｄ Ｏｎ ｍｙ ｗａ ｏ ｔ ｅ ａ ｏ ｒ ｉ ．１ｗａ ａ ．
Ｊ
Ｉｈ ｄ ａ ｒ ｉｃ ａ ｉ ｅ ａ ａｎ ｏ ｔｗ ｔ ｍ ． ｈ
由于教师把词 汇放在 了语境 中讲解 ， 让学生在
《 英语 （ 目标 ）九年级 Ｕ ｉ ９阅读部 分需要 实际语境 中正确 理解 、 新 》 ｎｔ 记忆 和运用 ， 因此 几 乎每个
有教 师在 教 授 《 英语 （ 目标 ）八 年 级 上册 新 》
Ｕｎｔ８Ｈｏ ｗａ ｏ ｒｓｈ ｏ ｉ？Ｓ ｃｉｎＢ ３ ｉ ｗ ｓｙ ｕ ｃ ｏ ｌｒ ｔ ｐ ｅｔ ａ时通 ｏ
外 ，阅读能力 的加 强一样 会反 作用 于学 生掌握 和 过介绍 自己的 ｌｓｄ ｙｏ 来呈 现生词 。 ａｔ ａ ｆ
一
Ｗ ｈ ｔ ｄ ｈ ｙ ｄ ｎ ａ ｏ ｔｅ ｏ ｉ
的 目的 。
一
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该教师在教读这些生词 、 之后 ， 短语 又让学生使 用以上呈现的生词和短语完成下列句子 的填空练习。
１Ｉ ｉ ｔ ｉｇａ ｈ ｍｅａｄｗ ｔ ｉｇ — ． ） ｌ ｅｓ ｙ ｔ ｏ ｎ ａｃ ｎ — ｋ ａ ｎ ｈ
期
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浅谈初中英语阅读教学难点及有效教学策略
浅谈初中英语阅读教学难点及有效教学策略初中英语阅读教学一直是英语教学的重点和难点，对于学生来说，如何快速有效地阅读和理解英文文本是关键。
然而，由于学生的英语基础和阅读能力不同，阅读教学的难点问题凸现。
因此，本文将从初中英语阅读教学的真实情况出发，深入分析阅读教学的难点，提出有效的教学策略。
一、初中英语阅读教学中的难点分析1. 字汇难题初中阶段是英语衔接的关键时期，学生开始接触更多的中高级词汇，这对于学生的词汇水平提出了挑战。
在阅读时，学生遇到生词或不熟词汇时，理解句子和文章会受到影响。
2. 句法难题句法难题涉及到句与句之间的逻辑关系。
英文句子结构明显不同于汉语，一些句型、时态或语态的使用对于学生来说是不易理解的，在文章理解上造成一定的困扰。
3. 阅读速度问题中学期间的英语考试中，阅读理解占了相当一部分的题目，然而，许多学生在处理英文文章时速度过慢，导致答题时间紧张，错误率较高。
初中英语阅读教学中，不同学科的专业术语常常出现在文章之中，对于学生来说是不易理解的。
学生在接触到不同学科的英文文章时，显得无所适从。
二、有效的教学策略1. 提高词汇水平在阅读教学中，为学生提高词汇水平十分重要。
这可以通过词汇学习、词汇拓展，以及日常积累的方式来完成。
老师可以通过词汇学习软件、APP等工具来帮助学生进行词汇积累，同时也可以鼓励学生积极参与英语角、语伴等课外活动。
2. 教授句子结构针对句法难题，教师可以进行句子结构的简要讲解。
同时，可以协助学生进行句子构成分析、去除干扰项等操作，来提高学生对句式的理解和处理能力。
3. 训练阅读速度提高阅读速度并不是一朝一夕的事情，它需要长时间的训练。
老师可以通过阅读课外材料、参加阅读比赛等方式来帮助学生训练阅读速度，从而提高学生的阅读能力，并且还能增强学生的自信心和兴趣爱好。
对于不同学科的英文文章，教师可以在课堂教学中进行文化背景知识的补充和指导，帮助学生了解背景情境和相关术语，在有效理解文章的过程中增长知识面。
初中英语阅读教学的有效策略
初中英语阅读教学的有效策略
1.注重词汇教学：词汇是阅读的基础，学生掌握足够的词汇量对于理解一篇文章至关重要。
教师可以通过词汇表教学、词汇练习、词汇游戏等方法提高学生的词汇能力。
2.激发学生的兴趣：学生对阅读的兴趣是提高阅读能力的重要动力。
教师可以选择一些生活中的话题或与学生相关的主题来作为阅读材料，吸引学生的兴趣和关注。
3.引导学生运用上下文推测词义：阅读过程中学生常会遇到不认识的词汇，教师可以提醒学生通过上下文的线索来猜测词义，培养学生的独立解决问题的能力。
5.培养学生的阅读策略：教师可以引导学生使用一些阅读策略，如预测、问题提问、主旨句概括等，帮助学生更好地理解和分析文章。
6.系统化的阅读训练：定期进行阅读理解的练习和评估，可以帮助学生巩固和提高阅读能力。
教师还可以使用不同难度的阅读材料进行分层指导，满足不同学生的需求。
7.培养学生的阅读速度：通过适当的训练和阅读活动，教师可以帮助学生提高阅读的速度和流畅性。
例如，倒计时挑战、速读练习等。
8.培养学生的批判性思维：教师可以引导学生提出自己的观点并对文章进行评价，培养学生批判性思维和分析能力。
9.建立学生的阅读习惯：教师可以将阅读作为日常的学习任务，引导学生养成定期阅读的习惯，培养他们主动学习和探索的意识。
10.创设英语阅读环境：教师可以在教室和学校创设良好的英语阅读环境，设置英语角、图书角等，鼓励学生自主阅读和分享阅读体会。
11.知识与实践的结合：将阅读与学生的实际生活和课堂教学内容相结合，使学生在阅读中获得有意义的信息和知识。
通过以上策略的运用，教师可以有效提高初中学生的英语阅读能力，并激发他们在阅读中的兴趣和探索精神。
初中英语阅读课有效词汇教学初探
口 王 申申
（ 州外国语 学校 ， 杭 浙江杭 州 ３ ０２ ） １０ ３
魏拳鳓攮
在英 语教 学 中 ，词汇教 学 占有 特别重 要 的地 位。 因此 ， 大家对英语词汇教学也 比较关 注。 浙江省 ２ １ 年初 中英语 课堂评 比活动 的主题是 “ 汇教 ０１ 词 学 的实践 与探究” ，我校在随后 的校 内教坛新 秀选 秀活 动中定下的教学大 比武 主题是 “ 阅读课 的词汇 处理 ” 教学 比武 的阅读文 章题为 “ ａ ｅｒ ” ， Ｗｈ ｔｏｗ ａ？ ， ｔ 教学 对象是初 二学生 。Ｗｈｔｏ ｅｒ” “ ａ ｔ ｗ ａ？ 这篇文章 的
如何 处理词汇 、 如何合理分配词汇教学 与阅读教学 的时间的确值得思考与研究 。笔者根据课 堂观察 ，
并 与赛课 教师在课前课后 的交流后 发现 ， 部分教师
对 阅读课 中的词 汇教学把握 不好 ， 当然 ， 也有处 理 得 非常巧妙 的教师 。 面 ， 下 笔者分 别用反 例和正 例
３ 教 学效果 欠佳 ．
的常用 词汇 与短语 ， 也是 阅读 的 中心 词 ， 阅读 前通
过高频 使用来 强化学 生对 这些 词与 短语 的理解 与
活用迁移 。 Ｃ类词 汇可 以引导学生遵 循一定 构词法
猜测单词 意思 。 Ｄ类 词为非重点词 汇 ，不影 响文章 主 旨阅读 ， 以在 阅读后设 计几 个 问题 ， 学生 猜 可 在 测中引 出。
ｉｇｌ Ｅ ＴＪｕｎ ｌ１９ ，０３：７ ． ｎ Ｊ Ｌ ｒａ，９ ６ ５ （）２ ３ Ｊ． ｏ
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课 堂 走 笔
— 三兰三兰兰薯 兰曼墨墨兰 — ——一
３ 分钟。 ０ 而为 了完成 既定 任务 ， 留给学生 阅读 的时 间仅仅为可怜 的 ２至 ３分钟 ， 最终学生 无法充分 阅 读与挖 掘篇章 内容 。阅读 课完 全不 能称之 为 阅读 课 ，阅” 读 ” “ 与“ 的时间太有限 了。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学对学生的英语学习至关重要，因为词汇是构建语言的基础。
而如何有效地教授英语词汇，激发学生学习的兴趣，是每一位英语教师都需要思考和掌握的重要技巧和方法。
下面我将分享一些关于初中英语词汇教学的方法和技巧，希望对广大英语教师有所帮助。
一、词汇的重要性让学生意识到词汇的重要性是词汇教学的第一步。
词汇是语言表达的基石，没有足够的词汇量，学生将无法流畅地表达自己的想法和意见。
教师要向学生强调词汇学习的重要性，让他们意识到只有掌握了丰富的词汇才能真正提高英语水平。
二、多种多样的教学方法在词汇教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，比如图片教学、故事教学、游戏教学等。
图片教学是一种直观的教学方法，通过图片展示单词的含义，可以帮助学生更快地记忆和理解单词。
故事教学则是通过故事情节来帮助学生记忆单词，让单词变得生动有趣。
而游戏教学则是一种寓教于乐的教学方法，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
三、多角度的练习方式除了采用多种多样的教学方法，教师在词汇教学中还要灵活运用多角度的练习方式，比如听力练习、口语练习、阅读练习等。
通过不同的练习方式，可以帮助学生更好地掌握和运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。
教师还要根据学生的实际情况和需求设计不同难度的练习题，让每个学生都有所收获。
四、注重巩固和复习在词汇教学中，巩固和复习是至关重要的环节。
教师可以设计一些词汇练习题和游戏来帮助学生巩固所学的词汇，定期进行复习，让学生逐渐建立起坚实的词汇基础。
教师还可以鼓励学生利用课余时间多多背单词、多多阅读，提高词汇的记忆和运用能力。
五、激发学生的学习兴趣要想提高学生的词汇水平，教师还要注重激发学生的学习兴趣。
可以在课堂上设置一些有趣的词汇游戏和活动，让学生在愉快的氛围中学习词汇，激发他们学习的动力和热情。
教师还要根据学生的兴趣和爱好，设计一些个性化的词汇教学内容，让学生在学习中感到快乐和满足。
浅谈初中英语词汇教学有效开展的方法
浅谈初中英语词汇教学有效开展的方法摘要：学好初中英语对于初中生未来的发展而言是有百利而无一害的，因此作为初中英语教师一定要引导学生完成好初中英语学习任务。
而词汇是英语学习中的基础，但当前很多初中生在学习词汇的时候却感到十分头疼，总是背了又忘，陷入恶性循环。
为此，本文主要从“有效利用思维导图做好梳理”“结合一定的语境来记忆词汇”“经常组织学生进行词汇复习”三方面展开了关于初中英语词汇教学的有效展开方法，以期为学生的英语学习打好基础。
关键词：初中英语；词汇教学；语境在初中英语词汇学习中，学生感到十分头疼的一个问题就是词汇记忆难，总是背了就忘，再加上教师的教学有一定的枯燥性，所以学生的学习兴趣着实不高。
对此，教师应该丰富和发展词汇教学方法，真正赋予词汇教学有效性，使得学生在学习英语词汇时能够津津有味、乐此不疲。
?一、有效利用思维导图做好梳理在初中阶段学生要学习的英语词汇是很多的，记忆的难度也是很高的。
如果没有进行一定的词汇梳理工作，而只是单纯地散乱地记忆，那么效率可能就非常低下，也会感觉有很大的记忆负担。
而思维导图可以让学生非常直观地看到知识之间的联系，让学生由点到面，从而形成一个系统而完整的思维结构，帮助学生梳理词汇。
所以在初中词汇教学中教师要引导学生学会运用思维导图，养成梳理词汇的习惯。
例如，在学习fruit这个单词的时候，学生可以把所有的水果都放到一起进行记忆，利用思维导图把各种水果的英语词汇分类好。
如此一来随着单词量的积累，学生能够学会把学到的单词按照类别进行分类。
这样进行英语单词的记忆，可以让学生更加清楚地了解各种单词是什么词性和词义，在之后的学习过程中就算想不起来具体意思，但是根据分类学生也能猜出大体的意思，让自己做题的时候更加顺利。
又如，可以发现在英语词汇中许多单词都以Ex、un、ly做前缀或者后缀，教师可以以此让学生利用思维导图进行一定的整理，学生可以在整理中发现，以un开头的单词一般表示的是否定的意思，而以ly结尾的词一般是副词，修饰动词。
英语阅读教学中词汇的有效教学策略研究
成才之路【能力培养研究】作为一门语言学科，英语最基础的学习要从单词到词组再到短语、句子和文章，如此步步深入。
初中生具备一定的语言基础，已经开始专项的阅读训练。
英语阅读是英语教学重点，而阅读的基础是一个个单词。
因此，在阅读教学过程中，往往渗透词汇教学。
那么，教师应该如何结合阅读教学来进行词汇教学呢？一、当前英语词汇教学存在的问题对于一般性的词汇教学来说，学生往往面对的是密密麻麻的词汇表。
有时候学生要在较短的时间内“读、写、背”三合一，动辄要掌握几十个词。
但是，不同语境下的单词可能会有不同的含义，教师在教授的过程中并不能穷尽其意。
有时学生在进行英语阅读训练时遇到一个较熟的单词，仍然会一脸茫然，因为它的含义可能并不和以前所了解的一样。
比如right这个单词，一般学生所了解的是：它有“右边”的意思，也有“正确”的意思。
但在“He should have the right”一句中，同学们就不明白了，这个right怎么解释都不通。
其实，同学们不知道的是，right还有另一含义“权利”。
在英语词汇教学中，还存在一个问题，那就是教师并不重视阅读训练中出现的词语。
比如，阅读训练中出现的陌生词，教师往往只是简单解释一下就一掠而过。
实际上，这样的教学方式，并不能真正让学生形成较深的印象。
在英语词汇教学中，教师还容易忽略一个问题，那就是帮助学生巧妙地总结和归纳掌握陌生词语的策略。
二、英语阅读教学中词汇教学的策略（1）通过构词法进行词汇教学。
在进行英语教学时，教师可以要求学生事先进行有效的预习，遇到阅读中出现的陌生词，可以用重点符号标注出来，通过查找英语词典进行初步了解。
当教师讲解这些陌生单词时，能有效提高学生的学习兴趣和注意力。
在英语阅读过程中，常常会出现一些“熟悉的陌生单词”。
比如，学生知道paly是玩的意思，但是repaly好像似懂非懂，因为它只是比“paly”多了一个“re-”前缀。
这时，教师可以巧妙地通过构词法，帮助学生学习和掌握类似的英语单词。
初中英语阅读教学中的常见问题及解决策略
初中英语阅读教学中的常见问题及解决策略作者：汤张艳来源：《基础教育参考》2017年第12期英语语言知识教学是阅读教学的重要组成部分，阅读课中的语言知识教学不仅承载着巩固文本内容理解的重任，而且还起到深化话题思维、推动表达活动的重要作用。
但由于一线教师在平时的阅读教学中缺乏思考和精心设计，故导致阅读教学模式化，实效性低。
在多年的教学实践中，笔者发现初中英语阅读课教学中存在一些普遍问题，以下将从新课程理念出发，以译林版《牛津初中英语》为例，分析这些问题并提出相应的对策。
一、生词过度处理导致的“高耗低效”一些教师在阅读课教学时，为了全方位地对单词“清障”，试图通过单词、句型结构等零散知识的讲解，让学生习得目标语言。
这直接导致了语言知识从文本中被剥离出来，脱离了文本阅读内容，不仅使语言学习枯燥乏味，而且也难以让学生理解和吸收语言知识，造成“高耗低效”的结果。
这些教师通常认为，将每个单元中的单词集中处理可以帮助学生顺利阅读。
但这样做实际上忽视了学生的阅读技能、猜词能力和词汇运用能力，更不能提高学生阅读理解的能力。
词汇虽然是阅读教学的重要学习任务之一，但是词汇学习不能凌驾于文本阅读之上，更不能取代文本阅读。
因此，教师需要遵循词汇教学与文本阅读教学并行的原则，以适当的阅读任务促进学生的词汇学习，在读前、读中、读后环节尽可能地为学生提供学习词汇的机会。
如《牛津初中英语》七年级上册第五单元的主题是庆祝节日，Reading部分的阅读材料讲述的是万圣节。
在pre-reading环节，教师可通过图片和语言导入话题，其间适时穿插提问，通过师生问答，引出与万圣节相关活动的词汇，并按照活动对词汇进行归纳。
阅读文本是词汇的载体，单纯孤立地呈现单词和词组往往会使词汇难以识记。
教师借助图片和文本内容在具体、形象的语境中呈现词汇，将赋予词汇鲜活的生命力，为学生参与阅读活动做好铺垫。
二、阅读课导入活动与主题链接不畅在英语阅读课之初，有时教师为了迅速拉近师生距离，在导入环节往往会使用歌曲、视频、图片等吸引学生的注意力。
初中英语阅读教学中存在的问题及解决策略
初中英语阅读教学中存在的问题及解决策略近年来，随着英语教育的深入发展，阅读教学已成为英语教学中不可或缺的一部分。
初中英语阅读教学在实施过程中存在着一系列问题，例如学生阅读能力欠缺、教材选择不合理等。
针对这些问题，教师们需要结合实际情况，采取有效的解决策略，从而提高初中生的英语阅读能力。
一、存在的问题1. 学生阅读能力不足在初中英语学习过程中，许多学生由于缺乏阅读的习惯和兴趣，导致阅读能力不足。
他们在阅读理解、词汇量、语法应用等方面存在着较大的问题。
2. 教材选择不合理当前，部分教材选取的文章内容单一、难度不够平衡，很难满足不同层次学生的阅读需求。
这导致学生缺乏兴趣，无法形成持续的阅读习惯。
3. 阅读教学方式单一在教师视角下，教师通常只采用传统的讲解和训练式阅读教学方法，缺乏足够的互动和交流，这不利于学生的阅读能力提升。
4. 评价方式不合理目前的评价方式主要是以测试为主，而缺乏对学生阅读素养全方位的评价，不能有效提醒学生自主学习的重要性。
二、解决策略1. 提高学生的阅读兴趣鼓励学生参加英语爱好者俱乐部，并组织一些与阅读相关的活动，如小说朗读、英文童话故事演讲等。
这样可以增加学生对英文阅读的兴趣，从而培养他们的自主学习能力。
2. 多样化的教材选择教师应该结合学生的不同层次，选择一些与学生实际生活相结合的文章，以及有趣的故事和文章。
可以引导学生阅读一些英文音乐歌词、影视剧台词等。
这样可以促进学生对英文阅读的兴趣，提高阅读能力。
3. 多种教学方法相结合传统的讲解和训练式阅读教学方法是必不可少的，但也要引入多媒体教学、小组讨论、角色扮演等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中提高英语阅读能力。
4. 完善阅读能力评估在评价学生阅读能力时，除了考试外，也应该结合学生的平时表现，采用口语表达、阅读速度等多种方式进行评价，以便全面了解学生的阅读水平。
初中英语阅读教学中存在的问题主要是学生阅读能力不足、教材选择不合理、教学方式单一、评价方式不合理等。
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初中英语阅读教学中词汇的有效处理
影响英语阅读理解活动成败的因素有很多,其中词汇位居主要因素的首位。
大量的实践证明,学生的词汇量越大,其阅读理解能力就越强。
另外,阅读能力的a 加强一样会反作用于学生掌握和扩大词汇量。
课文阅读有三个层次。
首先,课文是信息的载体,要学会获取信息,培养学生的阅读技能;其次,课文也是知识的载体,要学会处理词汇、语法等知识问题;最后,要学会利用课文的信息,通过所学的词汇、语法等语言知识,与自己的思想进行交流。
因此,在英语阅读教学中,教师可以将词汇教学根据需要分别安排在读前、读中和读后三个阶段,从而达到结合阅读材料有效教学词汇的目的。
一、读前的词汇接触与学习
需要在读前让学生接触和学习的词汇一般是影响课文理解且不可通过上下文推测其意义的词语,或对理解文章起关键作用的重点短语。
在处理这类词汇时尽量呈现该词语在该课中的意思,避免引发歧义。
另外,接触与学习的时间最好能控制在8分钟以内,以免影响阅读课其他环节的实施。
具体可采用以下两种呈现方式。
1. 图片引出词汇
《英语(新目标)》九年级Unit 9阅读部分需要学生读前接触与学习的词汇有:equipment, hoop, backboard, court等,这些单词的教授可通过呈现图片(见图1)来引出,达到教学的目的。
2. 情境引出词汇
有教师在教授《英语(新目标)》八年级上册Unit 8 How was your school trip? Section B 3a时通过介绍自己的last day off来呈现生词。
T: On my last day off I went to Shaoxing, I bought ... (在屏幕上出示DVD的图片,并引导学生说出该物品的英文名称) I was happy at that time because it was very cheap. But on my way home it began to rain. I didn’t take an umbrella(出示雨伞的图片), so I was sad. But luckily I bought a raincoat(出示雨衣的图片), so I didn’t get wet. Do you know “get wet”?
该教师在教读这些生词、短语之后,又让学生使用以上呈现的生词和短语完成下列句子的填空练习。
1)I like staying at home and watching _____.
2)It’s raining outside, put on your _______ or take your _______.
3)After doing a lot of sports, my T-shirt __________.
4)On my way home it began to rain. I was sad. ________, I had a raincoat with me.
由于教师把词汇放在了语境中讲解,让学生在实际语境中正确理解、记忆和运用,因此几乎每个学生都能得到正确的答案:a DVD, raincoat, umbrella, got wet, Luckily.
二、读中的词汇揣摩与理解
阅读的主要任务是理解课文,获取信息,阅读教学中须注意培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。
因此,即使是词汇学习也应该为这个目标服务,可以在生词自然出现时介绍词汇的意思,让学生在不同语境中去感受词汇,去体验词汇。
1. 根据上下文推测词义
这是一种常用的阅读技巧,如果在阅读中进行有意识的训练,对学生阅读能力的提高会有很大的帮助,这也是课程标准要求学生掌握的语言技能之一。
教师备课时应注意选择课文中有推测依据的词,才能够根据上下文内容和情境进行推测。
比如《英语(新目标)》九年级Unit 8阅读部分有这样一句话:“Because I can’t use my arms or legs well, normal things like answering the telephone, opening and shutting doors or carrying things have always b een difficult for me.”这句话中的生词shut教师可以引导学生从前面的并列动词open及后面紧跟的宾语doors推断出是“关”的意思。
2. 用构词法推测词义
学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇,这些词汇往往是由熟悉的单词派生或合成的。
学生遇到这类词汇不必去查词典,教师可引导学生利用构词法知识推测其词义。
比如,《英语(新目标)》八年级下册Unit 1阅读部分有20多个生词,其中的everywhere, earthquake, toothbrush, housework是合成词,unpleasant, impossible是派生词。
教师只要稍微进行点拨,学生就能知道并且记住这些词汇,而且也丰富了他们的构词法知识,有效扩大了学生的词汇量,降低了阅读的难度。
3. 利用图文结合学习词汇
改变单一的文字表现形式,利用图文结合的形式,使阅读的形式更加活泼,内容更加丰富,让学生在图文对照中学习,使学生对词汇的记忆更加深刻,对阅读内容的理解更加透彻。
比如,在教学《英语(新目标)》九年级Unit 14阅读部分第三段时教师可先引导学生找出那些表示他们所经历活动的动词短语,接着展示图片(见图2、3、4),通过询问“What do they do during the journey?What do they do in their ancestors’village?”让学生描述图片中的内容。
这样借助图片不仅有助于理解还有助于应用和巩固目标词汇,体现了由输入到输出的转变。
三、读后的词汇巩固与运用
对学生来说,知识从理解到掌握需要一个过程。
充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果,拓展语言知识运用;对教师来说,读后活动的设计可以很好地检测前两个教学步骤的教学效果,能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。
教师可采取的练习形式有选词填空、看图复述课文、根据文章结构改写课文、读后的讨论活动等等。
以《英语(新目标)》九年级Unit 3阅读部分为例,在读后环节教师可以开展以下几个活动。
1. 英语释义法
教师可以让学生阅读文本后根据上下文语境找出文中重要词汇相对应的英语释义(见图5)。
这样处理不仅能复现刚刚学过的词汇,还训练了学生根据上下文猜测词汇的能力。
2. 词汇造句练习
教师可以鼓励学生在熟悉这些短语意思的基础上,用自己的话造句,这不仅能检查学生的短语掌握情况,而且能培养学生积极运用语言的能力,同时也自然地运用了本节课的阅读策略。
3. 复述课文
让学生设想自己是Liu Yu,引导学生运用目标词汇向他们的同伴描述自己的烦恼,这样的教学安排不仅有利于对课文的整体理解和运用,还有利于学生语言运用能力的提高。
此外,为了更好地检查学生对所学词汇的运用情况,还可以要求学生进行书面复述。
4. 课文拓展阅读
让学生阅读课外短文“Parents should make important decisions for their teenagers”,并设计相应的题型来检测他们的阅读理解情况,对课内阅读进行延续和扩展。
这样不仅能拓展他们的视野,而且能更进一步让学生在阅读中巩固、扩大词汇量,提高阅读理解能力。
以上活动环环相扣,循序渐进,既做好了巩固环节,又加深了学生对课文的理解,使学生有机会练习刚学的词汇,达到了很好的复习效果,而且在一定程度上培养了学生的创新和写作能力。
上述读前、读中、读后三个阶段中的词汇教学,既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象,也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养,从而有效地
处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。