初中物理_【课堂实录】看不见的光教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

课程名称《看不见的光》学科物理

所在学校

授课教师

《看不见的光》教学设计

一、教材分析

1、教材的地位和作用：《看不见的光》是山东科学技术出版社（鲁科版）八年级第三章《光现象》第六节的内容。作为本章的最后一节，它是前五节知识的深化，探索的是肉眼不能直接看到的光，其神秘面纱深深吸引着学生。本节内容与生活和科学技术联系紧密，教材图文并茂。本节内容能使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。科普知识较多，属于物理知识应用于生活实际的典型课例。。

2、教法：本节课以自主探究为主，各小组相互交流的教学方法，体现学生为主体，教师为主导的教育思想，充分调动学生的积极性，培养科学探究精神，使学生在自主探究活动中体验自然科学的魅力。

二、学情分析

1、学生分析：学生有一定的生活经验，有光学的基本知识储备。学生对“有光就有热”生活中已亲身体会，也了解了自动门自动打开是由于红外线的作用，医院用紫外线灯杀菌是利用紫外线，但不能利用红外线的性质解释自动门的工作原理，不能利用紫外线的性质解释紫外线灯的工作原理，不知道红外线、紫外线究竟有哪些性质，根据这些性质怎样在生活中加以利用，怎样改变了我们的生活。认识事物仅限于表象这一层次，表象阶段的思路很窄，对于红外线和紫外线应用的例子，学生见过的也不一定了解是不是应用了本节的知识，亟待通过视频和阅读、讨论加以确定。

2、学法指导:根据课程标准的内容要求，本节课将采用以实验、观察、分析、交流、归纳等为主要学习方法，在小组合作中进行合作学习，互帮互助，让学生成为学习的主人，探究神秘的红外线和紫外线，揭开科学的奥秘，探寻应用与创新的方法。

三、教学目标

1、知识与技能

（1）知道红外线、紫外线都是人眼看不见的光。

（2）了解红外线、紫外线的应用。

2、过程与方法

（1）通过实验探究，认识红外线、紫外线的存在及作用。

（2）初步尝试对不可见事物通过其可见的效应来对该事物进行研究的方法。通过收集数据、交流资料，获得处理信息的方法。

3、情感、态度与价值观

（1）初步认识科学技术对社会发展和自然环境及人类生活的影响

（2）通过阅读、讨论，客观认识科技发展对人类生活和自然环境的影响，培养学生小组合作意识和善待自然、保护自然的意识。

（3）通过家庭设计，将红外线紫外线的知识应用于生活，发展学生对科学的探索兴趣，体会科技创新的乐趣。

四、教学重难点

重点：认识红外线、紫外线的存在、作用。

难点：红外线、紫外线在生活中的应用，防止紫外线过量照射给人们带来灾害。五、教学策略

本节内容是后两节探究串并联电路中的电流规律的基础，鉴于学生的实际认知水平和学习能力，设计本节内容为教师引导下的探究性学习。通过猜想、讨论、解惑，学生自主学习，掌握知识提高能力；通过分组实验、合作交流，学生自己动手亲身体验，体会科学研究的过程和方法，培养学生的科学探究兴趣。

六、教学资源

多媒体课件；红外线温度计；遥控器；手机；红外线迎宾器；紫外线手电筒；人民币；

（分组共10组）。

七、教学过程

教师活动学生活动设计意图

【创设情境，引入新课】（2min）

教师：知识的缺乏会闹出很多笑话，也成为喜剧创作的素材。喜剧演员宋小宝为我们诠释了一个物理知识，是什么呢？我们看。

（视频：宋小宝喜剧：神奇的自动门）教师：是谁控制了自动门？学生观看喜剧，思考

自动门自动打开的原

因，体会喜剧创作的

源泉，感受人眼看不

见的光的存在。

学生回答：红外线控

通过观看喜剧片段，

让学生从生活走进物

理，了解艺术创作的

源泉。

八、板书设计

六、看不见的光

光谱

（1）定义

一、红外线（2）作用：热效应强

（3）应用

学情分析

课程名称《看不见的光》学科物理

所在学校

授课教师

《看不见的光》学情分析

知识基础：学生有光现象的基本知识储备，也初步了解了自动门自动打开是由于红外线的作用，消毒灯杀菌是利用紫外线，阳光照射有助于合成维生素D，促进对钙的吸收，知道转换法在认识事物时的重要作用。但不知道其工作原理究竟是怎样的，红外线、紫外线究竟有怎样的性质作用，这些知识点的缺乏，正是本节应该突破的重点。

生活经验：学生生活经验较丰富，对“有光就有热”、人过自动门、商店迎宾器的自动报警都有亲身体会，见过很多物品，但仅停留在表象层次，没能深究其工作原理，生活经验为本节课学习过程中举例、分析、总结奠定了良好基础，同时也确定了本节课必须有大量的视频，将学生不够了解的科技新领域带到学生面前。

心理特点：八年级的学生好奇心强、积极性高，可以说是深深热爱着物理。养成了观察生活的习惯，对一些常见的自己不能合理解释的现象有强烈的求知欲，希望通过实验和小组合作的措施解决疑难问题。学生们有在活动中表现自己的欲望，更希望自己像科学家一样有成就感，运用学到的知识进行科技创新是学生们的梦想。

认知困难：红外线和紫外线是看不见的光，抽象不直观，学生生活中不会观察，即使观察到的，了解面也很窄，书籍上了解的也不够专业，很多现象停留在表面，不能深入理解，甚至表示怀疑，必须由看得见的现象，经过学生自己的信息处理后，解除疑惑，才能充分理解其作用，学会应用。

对策：从学生已有的知识经验入手，充分调动学生的主观能动性。设计探究实验，拍摄原创视频，通过直观的观察现象，总结性质作用；

引进大量视频，将不同领域的事例引入课堂，带到学生面前，吸引学生眼球，让学生自主探究，培养学生的探索发现能力、分析归纳能力。小组合作学习实现知识和能力的互补，使物理知识从生活中来，再还原到生活中去。

学法指导:根据课程标准的内容要求，本节课将采用以猜想、实验、观察、思考、分析、交流、归纳等为主要学习方法，在小组合作中进行合作学习，互帮互助，让学生成为学习的主人，探究神秘的红外线和紫外线，揭开科学的奥秘，探寻应用与创新的方法。

效果分析

课程名称《看不见的光》

学科物理

所在学校