二年级上册数学教案一表内乘法第四节4的乘法口诀西师大版

二年级上册数学教案一表内乘法第四节4的
乘法口诀西师大版
第1课时：4的乘法口诀
教学内容：教科书P17—P18 例1—例2 课堂活动1-3题，练习五1、2题
教学目标：
在已有知识基础上，经历编4的乘法口诀的过程，感知乘法口诀的来源。

熟记4的乘法口诀并能用4的口诀来运算。

3．培养学生举一反三的能力。

教学重点：
探究4的乘法口诀，熟记4的乘法口诀并能口算4的乘法。

教学难点：
用4的乘法口诀口算相应的乘法算式
板书设计：
4的乘法口诀
4×4=16 四四十六
4×5=20 四五二十
4×6=24 四六二十四
4×7=28 四七二十八
4×8=32 四八三十二
4×9=36 四九三十六
教学流程：
一．复习引入
1．对口令练习1-3的乘法口诀。

2．揭题：今天我们学习4的乘法口诀。

二．探究新知——编4的口诀（教学例1）
1．课件出示例1汽车图。

提问：请观看这幅图，你明白些什么？（一辆车有4个轮子，共有9
辆车）
2．学生观看交流。

过渡：观看得真认真，1辆车有4个轮，2辆车8个轮，3辆车12个轮，4辆车呢？如何样列式？编成口诀是什么？5辆车？6辆车？
以此类推，你能完成后面的表格、算式和口诀吗?
独立完成后交流，板书算式和口诀
板书算式：4×4=16 4×5=20 4×6=24
4×7=28 4×8=32 4×9=36 4．明白得口诀
课件显示完整的例1。

（随机抽取图或算式、口诀）
提问：表格中哪个数能够表示8辆车轮子的个数？（课件闪耀）
提问：哪个算式可表示7辆车的轮子个数？（4×7=28，课件闪耀）
提问：6辆车有几个车轮？能够用哪个算式表示？（课件闪耀）、
提问：“四九三十六”这句口诀表示什么意思？它表示几辆车的轮子个数？应用哪个算式？（课件闪耀36人、口诀、算式）
5．读4的乘法口诀。

6．找特点，总结规律。

提问：4的乘法口诀有哪些特点和规律呢？（4的口诀有6句；第一个字是四，第二个字从四到九依次多1，得数依次多4；相邻两句相差4……）
^7．运用特点和规律补充口诀。

提问：你能运用这些特点和规律把下面的口诀补充完整吗？并说说你是如何想的？
课件出示：（）→四五二十→四六二十四→（
）
四八三十二→（）
指出：利用口诀的特点，我们能够把临时遗忘的口诀补充完整。

8．熟记口诀。

学生集体拍手背口诀、全班对口令、同桌对口令、同桌抽背、全班抽背。

三．新知应用——巩固口诀（教学例2）
过渡语：记住了乘法口诀，我们就要用口诀来运算乘法算式了，有信心吗？
1. 学生独立想口诀，运算。

2．汇报：说一说，你用的哪句乘法口诀？这句口诀还能够解决哪个乘法算式？
四．课堂活动
1．课堂活动第1题：摆小棒，填算式，说口诀。

2．课堂活动第2题。

五：课堂作业：
1．练习五1题：独立完成，问：你发觉了什么？
（一个因数不变，另一个因数变大，积也变大；一个因数不变，另一个因数变小，积也变小）
2．练习五2题：独立完成后抽其中的两句口诀，问能够写那两个乘法算式。

3．课堂活动3题。

五．课堂小结
今天你学习了什么新知识？
一起读记4的乘法口诀。

教学反思：
第2课时：4的乘法口诀练习
教学内容：教科书P18—P17，练习五3-7题及摸索题。

教学目标：
1．通过练习熟记4的乘法口诀，能运用4的口诀正确、熟练地运算。

2．会用口诀解决生活中的数学问题。

教学重点：
熟记4的乘法口诀
教学难点：
会用口诀解决生活中的数学问题
教学流程：
一．复习引入
1．读背4的乘法口诀。

2．对口令
揭题：4的乘法口诀练习
二、夯实基础，巩固提高。

1．把口诀补充完整。

（学生举手回答）
三（）二十四（）六十二三（）得九（）八十六
（）七二十八四（）十六三（）二十七（）六二十四
2．出示3题，口算，比比谁算得最正确。

3．出示4题。

请认真观看这幅图，你从图中获得了哪些信息？
独立完成，并说说用了哪句口诀。

关于其中的乘加、乘减算式，要说出事如何样算的。

4．出示5题桌子图。

（1）从图中你明白些什么？（1张桌子3个抽屉、2扇门、4条腿）
（2）出现问题：4张桌子有多少个抽屉？多少扇门？多少条腿？）
（3）独立完成并交流：问什么用乘法？如何样列式？用哪句口诀？
5．出示6题
引导明白得题意，独立圈一圈。

问：你发觉了什么？
6. 出示7题
（1）学生认真观看，明白得图意。

（2）独立列式运算。

（3）抽生汇报，全班交流。

三、拓展练习
1．摸索题
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

（1）先让学生找出每个图中有几个长方形。

（2）独立列式运算一共有多少个长方形。

（3）抽生汇报，说说是如何样想的，全班交流。

2．补充练习，看图列算式。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记
几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪
事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。

（1）图略：2堆萝卜，每堆4根，还有一堆3根，一共有多少根？
（2）图略：3×3的格子里装篮球，有1格没装，一共有多少个？
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

五．课堂小结
今天你有什么收成？还有什么疑问？
教学反思：。