基因在染色体上说课稿
基因在染色体上 说课稿 教案 教学设计
基因在染色体上
一、教学目标
（1）知识方面
1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
（2）情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
（3）能力方面：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
2.教学难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
三、教学方法：列表比较法、对话法、探究法
四、课时安排：2
五、教学过程。
基因在染色体上说课稿
六 教学程序
问题导入 讲授新课 课堂小结 作业安排 三、孟德尔遗传规律的现代解释
让学生根据前面所学小组合作总结孟德尔别离定律 和自由组合定律的现代解释。
第十五页，共17页。
六 教学程序
问题导入
讲授新课 课堂小结 作业安排
一、萨顿的假说
二、基因位于染色体上的实验证据〔摩尔根的果蝇杂交实验〕
三、孟德尔遗传规律的现代解释
基因在染色体上
高一生物组
第一页，共17页。
流程
1
教材分析
2
学情分析
3
目的分析
4
教学重、难点
5
教法、学法
6
教学过程
第二页，共17页。
一 教材分析
第一章 遗传因子的发现 第二章 基因和染色体的关系
减数分裂和受精作用 基因在染色体上 伴性遗传
第三页，共17页。
二 学情分析
已知：具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用 等细胞学基础，掌握了孟德尔遗传规律
问题导入 讲授新课
课堂小结
作业安排
3、介绍科学研究的常用方法之一
类比推理法，并强调其重要性,以实例重点指出类比 推理得出的结论并不具备逻辑必然性，其准确与否，还 要经过实验的验证
第十一页，共17页。
六 教学程序
问题导入
讲授新课
课堂小结 作业安排
二、基因位于染色体上的实验证据
1、介绍摩尔根的果蝇实验 〔首先介绍形式生物果蝇〕
提问：
为什么白眼性状总是与 性状相联络？
第十二页，共17页。
六 教学程序
问题导入
讲授新课
课堂小结 作业安排
2、摩尔根对实验现象作出假说，白眼基因位于X染色体上， 并用遗传图解演示
基因在染色体上(说课稿PPT+教学PPT课件) (2)
六、教学过程
一、导入
请同学看蝗虫由精已母学细的胞减减数数分第裂一和次孟分裂后期的 照片，然后德将尔孟分德离尔定分律离引定出律新中课的。遗传因子替 换成同源染由色从学体而生，激的感发认受学知一生产下的生是学冲否习突有兴，什么疑问， 因此可以联想到什么。趣。
之后提出疑问：基因位于我们细胞中的哪里呢？
如果得出的结论？结论正确吗？
由于遗传因子也就是等位基因与 通染过色尝体试的运相用似类，比我推们理可以得出基 的方法得出基因位于染 色因体与上染的色方体法行，为让存学在生明显的平行 学关会系类，比那推么理我。们以可此以来推测出一些
突破重难点 基因与染色体之间有什么联系呢
由此我们可以推测出一些基因与
染色体之间有什么联系呢？
之后告诉学生萨顿也是这样得出
因为果蝇易饲养、繁殖快，因此生物学家都常用 果蝇来作为遗传学的研究实验材料。在这个实验 中摩尔根选用的是果蝇的白眼和红眼相对性状。
2. 摩尔根的第一个实验结果是怎么样的？与分离 定律的实验结果有什么不同？
摩尔根第一个实验发现从红眼与白眼这一对相对 性状来看F1都为红眼，F2都为白眼，这都符合分 离定律，说明果蝇的红眼和白眼由一对等位基因
2.摩尔根的第一个实验结果是怎么样的？与分 离定律的实验结果有什么不同？如何验证呢？ 3.如果由我们来做这个验证实验，你有几种推 想？哪个推想比较正确呢？
五、孟德尔遗传规律的现代解 释
通过我们本节课的学习，让我们 再来重新解读一下孟德尔的遗传 规律，同学们思考一下，孟德尔 的遗传规律是不是有前提条件的 让 尝学试呢运生？用通思过考合问作题学、习归来 请纳同分学析们的之能间力按小组讨论、孟德 尔遗传定律的实质应该是怎么样
二、萨顿的假说
给出一段材料：蝗虫的体细胞中 通过给有出2文4条字染材色料体，，让但自是生殖细胞中 主学习、合作学习，并且 通过归只纳有、1总2条结染从色而体得。出精子和卵细胞
2.2.2基因在染色体上说课稿
《基因在染色体上》说课稿一、说教材“基因在染色体上”是人教版高中生物学必修 2第 2 章“基因与染色体的关系”第 2 节的内容，主要介绍了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3部分内容。
本节内容是将孟德尔遗传规律和减数分裂有机地整合在一起的纽带，同时也为下一节“伴性遗传”奠定了基础，因此本节课的教学至关重要。
二、说目标依据课程标准，围绕培养学生核心素养的要求，我制订了如下教学目标:(1) 通过类比推理法分析基因和染色体的关系，增强对生物学现象或问题进行比较、分析和归纳的科学思维能力和科学探究能力。
(2) 应用假说—演绎法对果蝇眼色遗传的现象进行解释，证明基因与染色体的关系，认同基因的物质本质，同时掌握科学探究的一般方法，形成科学探究能力。
三、说学情本节课的教学对象是高一年级的学生，在知识背景上，学生通过前面的学习已经掌握了孟德尔杂交实验中遗传因子的传递规律和生殖细胞形成过程中染色体的传递规律，但就二者的相关性并没有深入思考过，对这两个内容的理解还处于相互孤立的状态。
此外，他们对假说演绎法的理解还存在欠缺。
从心理学角度来看，高一学生的认知处于形式运算阶段，思维活跃、求知欲强，具有一定的分析问题的能力，这些都为本节课的学习奠定了一定的基础。
四、说重难点基于以上我的教学目标和我对学情的把握，我将本节课的重点设计为基因位于染色体上的理论假说和实验证据与孟德尔遗传规律的现代解释。
难点是基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
五、说教法学法我将采以学案导学法和启发式教学法为主，辅以多媒体教学法进行教学。
用学案去培养学生的自主学习能力；用问题层层引导，启发学生积极思考。
在学法方面，我将引导学生自主探究、合作交流，使学生主动的获取知识。
六、说教学过程下面我重点说说我的教学设计，我的教学设计分为以下几个环节：首先是创设问题，导入新课。
通过引导学生回顾孟德尔提出遗传因子、约翰逊将“遗传因子”命名为“基因”的内容，提问学生：遗传因子是孟德尔想象出来的，“遗传因子或者说基因”在哪里呢？”从而引发学生的认知冲突，展开新课。
基因在染色体上(说课稿PPT+教学PPT课件)
说教材 说教法学法 说教学过程 说板书设计
教材分析 学情分析 教学目标
教学重难点
高一的学生已经学习了孟德 尔的遗传规律，对基因已经具有 一定的了解，并且对于遗传规律 有极大的兴趣，但是基因在染色 体上这个知识对于学生来说还是 较抽象的，所以我将通过讲述基 因在染色体上的科学研究的过程， 逐步引导学生认同基因在染色体 上的科学事实。
意图：通过让学生课后拓展，为下 节课讲伴性遗传做铺垫。
说教材 说教法学法 说教学过程 说板书设计
第2节《基因在染色体上》
一、基因与染色体的平行关系 二、基因位于染色体上的实验证据
果蝇的白眼和红眼
三、孟德尔遗传规律的现代解释
基因和染色体的有什么对应关系呢？
在体细胞中基因成对存在，再配子中只有 成对基因的一个，体细胞中的成对基因一条来 自父方，一条来自母方，非等位基因在形成配 子时自由组合。
在体细胞中染色体成对存在，再配子中只 有成对染色体的一个，体细胞中的成对染色体 一条来自父方，一条来自母方，非等位染色体 在形成配子时自由组合。
第2节《基因在染色体上》
基因位于染色体上的实验证据
学习目标
能够具体说出基因为了染色体上的实验证据；
合作交流
小组6人合作交流讨论摩尔根的实 验内容、分析和结果，并在大卡上呈现， 用时8分钟；
说教材 说教法学法 说教学过程 说板书设计
激趣导入 问题探究 合作交流 概括总结
PPT展示练习题，让学生当堂完成， 教师讲解。
意图：通过习题的形式检验和巩固学生 所学知识。
记忆巩固
拓展创新
说教材 说教法学法 说教学过程 说板书设计
激趣导入 问题探究 合作交流 概括总结 记忆巩固 拓展创新
摩尔根的实验的最大的创新点 在于他将一个特定的基因与一条特 定的染色体联系在一起,请同学们课 后查阅资料看看还有人有那些性状 是和X染色体联系在一起的。
高中高二生物《基因在染色体上》说课稿
高中高二生物《基因在染色体上》说课稿一、教学目标的确定根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容（孟德尔的两个实验和减数分裂）的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。
⑴知识目标：认同基因在染色体上（这是理解孟德尔两大定律实质的前提）⑵能力目标：体会科学研究中的“类比推理”的重要性。
⑶情感目标：学习科学家敢于怀疑的科学精神(当时就是因为摩尔根对孟德尔遗传理论的不相信和对萨顿的怀疑才使他找到了科学的真理)。
二、教学重点和难点（1）教学重点：①基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
②孟德尔遗传规律的现代解释。
（2）教学难点:①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
②基因位于染色体上的实验证据三、说教法列表比较法、引导探究法、合作学习法新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。
这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似这样一个现象，于是就提出了假设（萨顿假说），然后是摩尔根的实验……，当然本节课还有很多地方可以用到启发式教学方法，比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。
四、说学法以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法，指导读书法等现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。
基因在染色体上 说课稿 教案 教学设计
基因在染色体上一、萨顿的假说1．研究方法：类比推理法。
2．假说内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。
3．依据：基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
4．基因与染色体行为的类比项目基因染色体独立性基因在杂交过程中保持完整性和独立性染色体在配子形成和受精过程中，具有相对稳定的形态结构存在方式在体细胞中基因成对存在，在配子中只有成对的基因中的一个在体细胞中染色体成对存在，在配子中只有成对的染色体中的一条来源体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方体细胞中成对的染色体(即同源染色体)一条来自父方，一条来自母方分配非等位基因在形成配子时自由组合非同源染色体在减数第一次分裂后期自由组合(1)萨顿利用假说—演绎法，推测基因位于染色体上，且基因都位于染色体上()(2)类比推理得到的结论都是正确的()(3)体细胞中基因成对存在，配子中只含1个基因()(4)蝗虫体细胞中的24条染色体，12条来自父方，12条来自母方()答案(1)×(2)×(3)×(4)√二、基因位于染色体上的实验证据1．实验者：摩尔根。
2．实验材料——果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点：①有许多易于区分的相对性状；②培养周期短；③成本低；④易饲养；⑤染色体数目少，便于观察。
(2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。
雌果蝇的性染色体是XX，雄果蝇的性染色体是XY。
3．观察现象P红眼(♀)×白眼(♂)↓F1红眼(♀、♂)↓F1雌雄交配F234红眼(♂、♀)、14白眼(♂)(1)果蝇的红眼和白眼是一对相对性状。
(2)F1全为红眼，红眼是显性性状。
(3)F2中红眼∶白眼＝3∶1，符合分离定律，红眼和白眼受一对等位基因控制。
(4)F2中只有雄果蝇出现白眼性状，说明果蝇眼色的表现与性别相联系。
4．提出问题：白眼性状的表现为何总与性别相联系？5．作出假设，解释现象(1)假设：白眼基因(用w表示)、红眼基因(用W表示)位于X染色体上，Y染色体上无相应的等位基因。
基因在染色体说课稿
基因在染色体上一、说教材（一）教材的地位和作用《基因在染色体上》这一课题是人教版教材生物必修2第 2章第2节的内容。
表面上看本节要说明的是“基因在哪里？”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。
减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学的重点和难点。
本节内容是联系细胞学和遗传学相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中起到一个承上启下的作用。
学好本章的内容有助于学习理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。
（二）教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高儿年级学生他们的认知结构及其心理特征，本节内容的教学目标如下：1.知识目标（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据（2）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质2.能力目标：（1）归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养学生比较、归纳、总结的思维能力。
（2）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（3）通过讨论交流培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
3.情感目标：（1）通过发现问题解决问题的过程，培养学生认真、求实、创新以及勇于实践的学习态度；（2）认识生物学的价值，增强学生的求知欲，激发学生对科学的热爱。
（三）教学重点难点1、教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
2、教学难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
二、说教法生物是一门培养人的实践能力的重要学科，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要“知其所以然”。
由于本节课的教学对象是高二年级，他们的认知水平和学习能力已经达到一定高度，所以主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验。
当然教师自身也是非常重要的教学资源。
教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。
基因在染色体上说课稿
《基因在染色体上》说课稿一、说教材1、教材分析：本节内容是人教版高中必修2《遗传与进化》第2章第2节的内容，本节是将孟德尔遗传规律和减数分裂的内容有机的整合在一起的纽带。
萨顿假说和摩尔根的果蝇遗传实验从逻辑思维和实验证据2个方面为遗传规律和减数分裂找到了结合点，有利于学生对知识的深入理解。
同时恰当的融入科学史，有助于学生体验科学研究的过程和方法，在展示科学结论的发展性和可修正性的过程中培养学生的质疑能力和批判性思维能力。
同时本节还是后续内容如伴性遗传、基因突变和基因重组、染色体变异、人类遗传病等内容的基础。
便于学生构建完整的遗传学知识体系。
2．教学目标⑴知识目标：①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
⑵能力目标：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
⑶情感目标：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
3．教学重点和难点（1）教学重点：①基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
②孟德尔遗传规律的现代解释。
（2）教学难点:①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
②基因位于染色体上的实验证据。
二、学情分析学生通过前面的学习已经掌握了孟德尔杂交试验中遗传因子的传递规律和生殖细胞形成过程中染色体的传递规律，但就二者的相关性并没有深入思考过，对这两个内容的理解还处于相互孤立的状态。
在学习孟德尔杂交试验中学生已经初步了解假说—演绎法的基本过程，但在该方法的实际运用上还有欠缺，本节中摩尔根的有关基因在染色体上的试验研究恰好为学生提供了一个运用假说—演绎法探究的训练机会。
通过教师的引导，让学生领悟到用科学的方法解决问题的重要性，实现学生体验科学家进行科学研究的角色转变。
三、说教法 列表比较法、引导探究法、合作学习法。
四、说学法以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法，指导读书法等。
五、说教学策略 类比推理提出假说寻找证据检验假说总结提升运用结论技能训练效果检验类比推理提出假说寻找证据检验假说（一）类比推理，提出假说。
基因在染色体上（说课稿）
高中生物必修二 第二章 基因与染色体的关系第二节 基因在染色体上说课稿一、教材分析1、教材的地位和作用、教材的地位和作用本节位于必修2《遗传与进化》第二章第二节，教材的编排与遗传学的发展顺序基本一致，在前面在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用之后，通过类比推理出基因在染色体上的假说，通过类比推理出基因在染色体上的假说，再经过摩尔根果蝇杂交再经过摩尔根果蝇杂交实验，实验，证明了基因在染色体上，证明了基因在染色体上，证明了基因在染色体上，揭开孟德尔遗传规律的本质，揭开孟德尔遗传规律的本质，揭开孟德尔遗传规律的本质，将第一章与第二章将第一章与第二章第一节的内容联结在一起，第一节的内容联结在一起，并为后面学习伴性遗传与基因的本质奠定基础，并为后面学习伴性遗传与基因的本质奠定基础，并为后面学习伴性遗传与基因的本质奠定基础，所以所以在教材中是起着承上启下的作用。
在教材中是起着承上启下的作用。
2．教学目标．教学目标（1）知识目标：）知识目标：○1运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质 ○2说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据（2）能力目标：）能力目标：○1尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上 ○2熟练运用遗传图解方式演绎假说熟练运用遗传图解方式演绎假说（3）情感目标：）情感目标：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
的热爱。
3．教学重点和难点．教学重点和难点（1）教学重点：）教学重点：①用类比推理的方法，提出假说①用类比推理的方法，提出假说○2摩尔根用假说演绎法验证萨顿假说 （2）教学难点: ①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上○2运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验二、学情分析知识基础：在学完必修1有丝分裂和必修2第一章遗传因子的发现及第二章第一节减数分裂和受精作用后，学生对孟德尔的遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为已有一定程度的了解，染色体的行为已有一定程度的了解，这为本章本节的学习打下了坚实的基础。
《基因在染色体上》说课稿
、
教材分析
本节教材 中主要呈现 了以下两个方面 的内容： 第一， 从介绍萨顿关于“ 基因在染色体上” 的假说入手， 着重介绍美国遗传学家摩尔根运用假说演绎法寻找基 因在 染色体上的探究过程 。 教材在介绍这一探 究过程的 内容 但 中， 对假说的演绎和验证只是用一多听话带过 ， 使得基因在 染色体上的发现过程不甚完整 。 第二 ， 运用第 １ 节介绍 的减数分裂过程 中染色体的行
体的行为跟基 因的行为完全一致。 萨顿通过对染色体和基
因的比较发现 ， 染色体在细胞 内数量很少， 而基 因在细胞内
较多，他通过联想和想象 ， 出了基 因存在于染色体上假 提
说。
美国遗传学家摩尔根是个实证主义者， 他不相信萨顿 的没有实验证据的假说 。 可是在 １０ 年前后， ９８ 摩尔根在研 究果蝇眼色遗传 的实验 中， 却证实了萨顿基 因在染色体上
下一节“ 伴性遗传” 的学习奠定 了基础 。
一
一
武汉 ４ ０ ０ ３４ ０
（ ） 因在染色体上的发现 一 基
１ 生物 的性别 决定 ． （）性染色体： １ 指生物细胞中与决定性别有关的染色 体， 是一对形态大小有一定差别 的染色体。这对染色体的 不同组合决定着生物的不同性别 。 性染色体在减数分裂过 程 中的行为与 同源 染色体相 同。性染色体的形态见下图：
的假说是正确的。
基 因在染色体上 的探究过程 ， ２ 时讲述孟德尔遗传 定 第 课 律 的实质 。
四、 教学过程 第一课时：
（ 摩尔根运用假说演绎法探索基因在染色体上的过 三）
基因在染色体上说课稿
基因在染色体上说课稿
基因在染色体上说课稿
一．说教材
1．教材的地位和作用
本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，表面上看本节要说明的是“基因在哪里？”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。
减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了高中生物学学习道路上的一只“拦路虎”。
2．教材的处理和课时安排
本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的实验证明基因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代解释（孟德尔遗传定律的实质），如果一节课讲完，时间肯定很紧，学生在知识和能力上也得不到锻炼，因此我计划安排两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的练习，第二节课完成对孟德尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。
3．教学目标的确定
根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容（孟德尔的两个实验和减数分裂）的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。
⑴知识目标：认同基因在染色体上（这是理解孟德尔两大定律实质的前。
高中生物必修2-第2章第2节《基因在染色体上》说课稿
基因在染色体上---说课教案1 教材分析1.1 内容与地位萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
教科书紧结着介绍了基因位于染色体上的实验证据，即摩尔根果蝇杂交实验。
通过对实验过程的介绍分析，引导学生逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此基础上提出的遗传规律，在知识结构上形成了比较完整的认识。
在此安排了孟德尔遗传规律的现代解释，对前面的知识进行归纳总结1.2 教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
1.3 教学难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
2 学情分析2.1 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。
2.2 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
3 教学目标设计3．1 知识目标1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3．2 能力目标尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3．3 情感态度与价值观认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
4 教学方法设计引导学生体会类比推理的方法---引导学生提出问题并关注染色体和基因的关系---引导学生：画减数分裂示意图---引导学生活动：发现基因与染色体的平行关系---介绍萨顿假说---介绍摩尔根实验---学生运用有关染色体和基因的知识解释孟德尔遗传规律---引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系---总结 5 教学过程概述引入新课引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。
《基因在染色体上》说课稿
（三）假说-演绎证明基因在染色体上 第一步：提出疑问，引入证明实验
类比推理得出的结论一定是正确的吗？
第二步：阅读课本，分析实验现象
让学生阅读果蝇杂交试验相关内容，并观察果蝇杂交实验 图解，尝试解决下列问题： （1）孟德尔和摩尔根实验的相似之处有哪些？ （2）用孟德尔的结论分析摩尔根的实验有哪些现象得不到解释?
成对 成单 一个来自父方，一个来自母方 非同源染色体自由组合 在配子形成和受精过程中保持稳 定性
第三步： 根据表格设置疑问：基因和染色体有什么关系？导入今天 的新课：基因位于染色体上。
（二）体验类比推理，理解萨顿假说
第一步：合作学习，得出关系 第二步：类比推理，得出假说 第三步：根据实例，理解假说
⑵依据假设对摩尔根的实验进行解释
P
配子
XWXW
XW
×
Xw
XwY Y
F1 F2
XWXw
× XWY
XWY（雄） XwY（雄）
XWXW（雌） XWXw（雌）
3/4红眼（雌、雄） 1/4白眼（雄）
提出问题：
由类比推理得出的假设一定正确吗？
让学生阅读摩尔根实验的相关内容，并思考以下问题：
1.摩尔根和孟德尔实验的相似之处？
（三）课堂训练，巩固知识
六、板书设计
基因位于染色体上
一、萨顿的假说 二、基因位于染色体上的实验证据
七、教学反思
P
配子
XWY
XW
红眼
× 白眼
XwXw
Xw
Y
F1
红眼 XWXw
Xw Y 白眼
1/2红眼（雌）
1/2白眼（雄）
基因位于染色体上
一、萨顿的假说： 1．假说的实质 2．做出假设的原因 二、基因位于染色体上的实验证据： 1．分析现象，得出假设 2．演绎推理，解释现象 3．验证假说，得出结论
基因在染色体上——说课稿
基因的行为 形成配子的 过程 受精的过程 形成配子时 自由组合 形成配子和 受精的整个 过程中
染色体的行为
保持完整性和独立性
保持相对稳定的形态结构
A Aa a
a Aa A
AB AaBb aB
ab
Ab
萨顿的假说
1.体细胞中基因成对存在，染色体也是成对的， 配子中只有成对的一个； 2.体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自 母方，同源染色体也是如此； 3.非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染 色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。 4.基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色 体在配子形成过程中，也有相对稳定的形态和结 构
任务（二）
此任务的设计意图是通过引导学生分析实验结果、尝 试解释实验现象、从假说中逻辑推理出结论，最后通 过测交试验验证假说的这一过程，来体会假说-演绎法 的 让学生在学习知识的同时，得到科学方法和科学思维 的训练，达成了教学目标中的“情感、态度、价值观” 目标——认同科学研究需要丰富的想像力，并需大胆 质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱，同时也 突破了第二种科学方法为课堂的线索， 带领学生展开激烈的思维过程， 体验科学家的思考路径。
教学过程的设计
1
温故知新，绘图析图， 提出假说
2
自主学习，合作探究， 实验证明
结论应用，规律提升
3
任务（一）
1
温故知新，绘图析图，提出假说
通过设置任务一，要求学生根据 给出的基因（或染色体）行为的 图示，补充相应染色体（或基因） 行为的图示，通过直观形象的示 意图，学生很容易发现基因和染 色体的相似行为，得出基因和染 色体在行为上的平行关系
《基因在染色体上》 教学设计
目录
一、教材分析和教学目标
初中生物 -基因在染色体上(说课稿PPT)
六、教学过程
3、基因位于染色体上的实验证据 简介摩尔根科学家，结合课本阐述摩尔根的研究过
程，同时提问问题，最后的出证据 4、孟德尔遗传规律的现代解释 结合门孟德尔的研究，分析孟德尔的解释，同时设
置问题
5、练习巩固 课本课后练习题p31
七、板书设计
基因在染色体上 一、基因与染色体的关系 二、基因位于染色体上的实验证据
及成果，培养科学探究精神
四、教学重难点
教学重点：如何验证基因在染色体上； 教学难点：理解萨顿的假说，同时解释染色体与基
因的平行关系；如何验证基因在染色体上；孟德尔 遗传规律的现代解释。
五、教学方法
直观教学法、问题讨论法、探究学习法、练习法
六、教学过程
1、情景导入，结合前面所学内容，进行复习导入 复习式导入：前面我们已经学习了遗传因子的发现，
二、学情分析
学生通过对前面知识的学习，对基因的概念有 了一定的感性认识，为学习本节内容打下了基础， 但由于本节课是对基因的进一步研究，内容比较抽 象，所以学生学起来还是有一定的难度。
三、教学目标
知识目标：说明基因与染色体的关系； 能力目标：提高科学探究能力，读懂科学家们的科
学实验构思 情感态度律的解释
谢谢
《基因在染色体上》说课
说课流程
一、教材分析 二、学情分析 三、教学目标 四、教学重难点 五、教学方法 六、教学过程 七、板书设计
一、教材分析
《基因在染色体上》选自人教版高中必修二《遗传 与进化》的内容，本节内容主要是回顾科学家们对 基因与染色体上的关系的研究，及验证基因在染色 体上的实验过程，最终的得到基因在染色体上的结 论。
我们知道遗传因子就是我们所谓的基因，我们也学 了减数分裂和受精作用，从中我们知道基因和染色 体是有密切关系的，那基因和染色体到底有什么关 系呢 导入：通过实验证明，基因在染色体上的
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基因在染色体上——说课稿
各位老师：
大家好!
今天我要进行说课的内容是高中生物必修2——遗传与进化。
第二章第二节：基因在染色体上。
首先，对本节内容进行分析：
一、教材分析
1.内容与地位：本节内容是在前面章节所学的孟德尔遗传规律，
细胞分裂的基础上通过萨顿的假说串起来的，具有较强的逻辑性。
萨
顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不
具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
教科书
紧结着介绍了基因位于染色体上的实验证据，即摩尔根果蝇杂交实
验。
通过对实验过程的介绍分析，引导学生逐步揭开遗传的奥秘，最
终证实基因的确位于染色体上。
至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此基础上提出的遗传规律，在知识结构上形成了比较完整的认识。
在此安排了孟德尔遗传规律的现代解释，对前面的知识进行归纳总结。
2. 教学重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
3. 教学难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
二、学情分析
1. 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基
础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，这为新知
识的学习奠定了认知基础。
2. 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
三、教学目标设计
1.知识目标
（1）.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实
质。
2.能力目标
尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3. 情感态度与价值观
认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，
以及对科学的热爱。
四、教学方法设计
引导学生体会类比推理的方法---引导学生提出问题并关注染色
体和基因的关系---引导学生：画减数分裂示意图---引导学生活动：
发现基因与染色体的平行关系---介绍萨顿假说---介绍摩尔根实验
---学生运用有关染色体和基因的知识解释孟德尔遗传规律---引导学
生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系---总结
五、教学过程概述
引入新课
引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。
〖提示〗这个替换似乎可行。
由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。
一条染色体上可能有许多个基因。
（一）、萨顿的假说
基因和染色体行为存在着明显的平行关系：
类比推理
引导学生阅读，理解类比推理
（二）、基因位于染色体的实验证据
引导学生提出问题并讨论作答。
（如果学生的学习有困难，教师可引导学生对如下问题进行分析解释。
）
1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？
2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？
3.如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？
4.如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传？
5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗？为什么？如何设计？
〖板图〗证据：果蝇的限性遗传
红眼X W X W X 白眼X w Y
X W Y 红眼X W X w
红眼X W X W：红眼X W X w：红眼X W Y：白眼X w Y
②基因在染色体上呈线性排列。
依据实验现象提出问题（或依据教师的引导提问）、思考、讨论、作答、写出相关的遗传图解。
经过分析、推理，培养学习能力，认同基因在染色体上。
（三）、孟德尔遗传规律的现代解释
①分离定律：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位
基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因随同源染色体的分开而分离，独立地随配子遗传给后代。
②自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
总结：再次强调孟德尔遗传定律的现代解释
课堂练习：书本31页
六、教学反思：
本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，而且通过留出一定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。