教育心理学案例分析

案例分析1.基本情况：（青春期逆反心理）吴某是初二年级的一名男同学，学习成绩在班上属于中上水平，智力较好，对教学比较感兴趣。

但是性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重，经常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。

在家里，一旦父母不能满足他的要求就使性子，甚至离家出走。

父母都从事旅游事业，经常在外，与之交流时间比较少。

上一学期的一天早上，因洗头与母亲大闹一场。

他母亲认为，早上时间太紧，因而要他晚上再洗。

中午，他与同学喝酒，借此来气他的母亲。

还有一次，放学路上与一群社会青年一起玩耍，其中有几人抽烟，邻居发现后告诉了他的家长。

在教育过程中，他趁机跑出家门，在外流浪两天后才回家。

在学校，他这种反抗行为也很尖锐。

每当老师批评他时，他眼睛直瞪着老师，一副不服气的样子，与老师讲道理。

在初一年级上学期的时候，老师发现他与其他班级的同学打架，把他叫过来进行教育，本来是一件非常小的事情，但他担心老师会惩罚他，于是就一口否认，并且与老师大吼大叫，叫老师找出证据和证人。

答：一、原因分析吴某的叛逆行为时进入青春期的一种表现。

许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理，他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而会表现出严重的敌对倾向。

分析其原因主要有三个：1.家庭教育方式不当2.受家庭生活环境影响3.青少年特有的半幼稚、半成熟的特点通过以上原因，可将吴某视为青春期逆反心理。

二、解决方案首先，应该争取家长的主动配合。

其次，对吴某进行心理疏导。

第一，了解自己。

与他谈中学生的心理特征，让他了解自己。

第二，学会自我调节，而且要学会接受他人意见。

第三，建立正确的审美观、人生观。

第四，改善与家长的关系，学会理解父母。

第五，经常找老师谈心，把老师当朋友。

三、小结对于逆反心理，从青少年自身的角度看，应学会理解。

从家长的角度看，必须学习青少年心理学知识，掌握青少年心理发展的规律，顺应孩子心理和生理的成长，逐步改进自己的教育方式和态度，避免出现几种错误的教育方法。

作为学校，应加强教育指导思想的转变，树立热爱教育工作特别是热爱思想政治教育工作的意识，充分尊重学生，提高教育的感染力，建立良好的师生关系，用积极、鼓励的方式代替简单、粗暴的教育方式，注重对学生综合素质的培养。

从社会方面看，应加强对社会文化现象的分析和导向，要及时、有效、准确地通过大众传媒把握、分析纷繁复杂的文化现象和社会问题，帮助青少年构建正确的认知，避免盲目地从众。

案例分析2.基本情况：（性心理问题）杨某，女，15岁，某中学高一学生，性格比较内向，文静。

从初中开始，总想和异性接近，对异性的一言一行非常关注。

到了高一，看到别的女孩谈恋爱，内心有强烈的情感冲动，很想找个“白马王子”，但迫于父母和老师的要求，不敢找。

有一天，看到高二一名英俊潇洒的男生后就暗自喜欢上他，从此一发不可收拾。

上课无心听讲，心想着如何给他写信，整日心神不宁，幻想和他在一起的情景。

同时，渐渐不愿和同学在一起，唯恐别人将她心灵的秘密“偷”去。

学习热情开始下降，成绩也越来越差。

家长和老师追问她原因，同学们也用不理解的眼神探询她。

她整日深感压抑、苦闷，备受心理挫折的煎熬。

答：一、分析原因杨某是典型的性心理问题，分析其产生的心理原因，主要有：1.性成熟。

青春期开始逐渐进入性成熟期，对异性产生特殊的感情，对异性的知识感到神秘好奇，这是自然现象。

2.青春期神经衰弱。

多发于青春期（初中阶段），通常女生多于男生。

3.单相思倾向。

单恋，是一种自作多情的心理倾向。

该案例中，杨某就属于这情况。

二、解决方案对于杨某的症状，可以采用以下疗法：1.运用疏泄疗法，把杨某的爱尽情表达出来，或向知己、要好的朋友倾诉，取得一些安慰。

2.运用认知疗法，使其明白性与爱是两个元素，两者常合在一起。

此刻请患者学会分解性爱，把爱提取出来。

爱一个人并非要共同生活不可。

爱是奉献，不像性那样强调结合、“占有”。

3.战胜自己。

激扬个人的自尊自爱，学会把握，驾驭自己。

单恋是一种自作多情的心理倾向。

它是以一方对另一方的一厢情愿的倾慕与热爱为特点的畸形爱情，甚至知道对方不爱自己，也还要一味追求。

三、小结在性心理发展过程中，10至15岁的青少年大多要经历一个牛犊恋时期。

从牛犊恋到成婚的这一段时间（现代人大致要有10年之久）称为“性适应期”。

这是人生道路上期待、进步、欢乐、困惑、曲折、磨难最多、最大的时期，所有这些感受都可能与性爱有关。

如果在这个时期能够圆满地解决性爱难题，则为人生之大事，是一种良性的性适应。

案例分析3.基本情况：（学习困难）陈某，14，女，初二，智商正常，文化课学习成绩在班上却倒数一二名，尽管她每门功课也很用功地去学习，但是收获甚微，而且学习起来也很吃力。

班主任及科任老师都很着急，家长也很发愁，家长甚至怀疑陈某心理及智力有问题。

后来偶然谈及便请家长将她带到医院心理咨询室，确诊为学习困难。

答：一、原因分析产生学习困难的原因基本上可以分为内部因素和外部因素：1.内部因素，如生理、心理方面的因素。

2.外部因素，如学校、家庭、生活环境等方面因素。

二、解决方案1.给予认知上的指导。

通过特定技巧（如画“愿望”图、时间算账等），帮助其树立学习目标。

2.实施行为训练。

每一次留一个她肯定能完成的行为作业，帮助她边增强信心边进步，逐步形成良性循环，改善学习习惯，帮助其建立学习的信心与决心。

3.最重要的一点是争取到家长的配合。

4.对于由感统失调引起的学习困难，可进行一些感觉统合训练，包括针对其前庭系统、大脑神经分化、脑神经抑制等方面进行游戏或锻炼。

三、小结对于学习困难学生的教育应该注意：1.因人而异，因材施教。

2.平等互动，教学相长。

3.唤起需要，发挥特长。

案例分析4.基本情况：（厌学症）王某，男，初二年级学生，对学习无兴趣，上课不是趴在桌子上睡觉就是思想开小差，或者大声乱插嘴，小动作不断，经常忘带书本和作业，提醒、批评、警告灯均收效甚微。

由于老师经常批评该同学，其他同学极少与他交往，而且普遍讨厌他，仅有个别其他班学生与之为友。

常伴有自暴自弃的心态：“我就是读不好书了，我就这样了。

”对学习有一种说不出的苦闷感，一提到学习就心烦意乱，想发火，时有逃学去玩电脑游戏。

答：一、分析原因1.学生自身的因素2.家庭因素3.学校教育的因素二、解决方案1.从赏识开始，进入心理辅导。

2.对家长进行心理疏导，引导家长走出家教的误区。

3.与其他老师沟通。

三、小结厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理障碍之一。

在对待中学生厌学的心理时应注意以下几点：1.立足于培养自主性、主体性。

2.通过适当的集体生活，培养学生良好的人际关系。

3.改变学习及指导方法。

4.培养良好的学习习惯。

案例分析5.基本情况：（强迫症）乔某，初三女生，15岁，身材苗条，打扮得干净整洁。

乔某一直以来都很喜欢听歌，尤其当其心情不好的时候，听歌一直都是其解闷的好方法。

但从初三开始，歌声却成了乔某摆脱不了的心魔，尤其是最近（一个多月前开始），无论是上课还是做作业的时候，乔某总是忍不住趋向那些听过的歌词和旋律，更糟糕的是在考试的时候也在想，而且依稀那个就会沉浸在其中，严重影响了学习，导致了考试成绩前所未有的退步。

未来止住成绩的下滑，乔某总是提醒自己要集中注意力，不要去想可越是不想去想，就越是忍不住，弄得自己心情很烦恼。

乔某担心再这样下去，中考肯定会考砸。

答：一、原因分析1.压力过大。

到了初三后，学业竞争日渐激烈。

2.家庭因素。

乔某父母对她的期望很高，希望她能考上省重点高中。

而她在努力一段时间后觉得很难达到父母的要求，在焦虑和自责的心情下，自觉难以向父母交代，所以不自觉地选择了这种独特的逃避方式。

3.人格因素。

乔某承认自己遇到事情习惯过多地思虑和牵挂。

乔某已形成强迫症。

二、解决方案1.主要采取了森田疗法来帮她矫正。

2.解决乔某的心理阻抗后，找到乔某强迫症症状产生的原因，同时分析其个性，向她说明只要她能勇敢地面对自己的问题，效果会更好。

3.与乔某的父母取得联系，把乔某的情况如实地告诉他们，并希望他们能调整对乔某的要求。

三、小结1.在对学生进行心理辅导时，不能单凭自己的专业知识和经验想当然，不能轻率地对学生的情况过早下结论，具体问题要具体分析。

2.在辅导中，对学生的评估要考虑到家庭的影响因素，包括家庭环境、家人的人格特征和家长对子女的期望等。

3.大多数所谓的强迫症严格来说只能算是一种强迫倾向。

就其产生原因来说，一般都与学习压力、人际交往、人格特征、家庭因素以及青春期心理特征等有关。

案例分析6.基本情况：（粘液质、人际交往适应不良）潘某，女，12岁，初中一年级学生，独生子女，身高大约1.5米左右，体态正常，无重大躯体疾病历史。

父亲为下岗职工，母亲为黑车司机，贷款买车，早出晚归，经济情况拮据。

父母均初中文化，家庭基本和睦，无老人同住。

家庭无精神病历史。

潘某在家里不被宠爱，父母教育方式简单粗暴，只得顺从父母的话；家长总是认为别的孩子好，自己的孩子不好，对孩子不接纳、不认可、不鼓励。

从小爷爷疼爱她，爷爷在她6岁时去世，对她打击很大，受到父母的责备，就想起爷爷。

由于学习不好，脾气不好，同学关系比较紧张，没有固定玩伴和要好的朋友。

潘某称，“在运动会上跑1500米，不知道能不能跑下来？”“班里有两派学生，不知道应该跟谁玩？”“我想买一本我喜欢的书，爸爸妈妈就是不给买”。

答：一、原因分析1.潘某气质类型属于粘液质，反应速度慢，情绪兴奋性平稳，举止平和，行为内向，循规蹈矩，不善言谈，影响到学习能力，学习成绩偏下。

2.父母文化水平低，教养方式简单粗暴，家庭经济状况拮据。

父母忙于生计，少有时间沟通，有的只是责备。

与普通孩子比，缺少家庭的支持力量，导致心理脆弱、易焦虑。

3.潘某十分向往被老师和同学接纳，但受家长的影响，自己又缺乏人际交往的信心和技巧。

根据以上情况，潘某的主要问题是偏激行为和人际交往不良。

二、解决方案首先，采取与潘某交谈，收集临床资料，探寻它的心理矛盾及改变意愿，并确定目标。

其次，运用认知疗法、行为疗法加深咨询关系，分析其人际关系不良的原因，帮助她树立良好的交友原则，探讨与同学玩时的成功策略。

再次，用认知疗法、合理情绪疗法、行为疗法，使她学会合理评价，提高自控力，并加强亲子交流。

在交谈过程中，找父母的优点，分析与父母交往时的成功策略。

让她理解父母，站在父母的角度考虑问题。

最后，还要运用认知疗法和行为疗法分析现在的同学关系和亲子关系，巩固辅导效果，增强自信心。

三、小结现在城市里的家庭多数住上了楼房，邻居之间很少来往，甚至对门人家姓甚名谁都不知道。

首先，建议青少年主动走出自己的小家庭，如同学之间互相“串串门”、邻居之间走动走动、多帮助父母采购生活用品等。