让声音世界度到文字世界

让声音世界度到文字世界

曹文轩教授说：“让声音世界度到文字世界。”在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容、发展语言、展开思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。

但教师在指导学生朗读时还是存在着一些问题：课堂中给予学生的朗读时间不够充分；朗读的目的性不明确，一个章节，教师就直接分男女生读，完了之后全班齐读，看似热闹，面也很广，但是学生却是“有口无心”；学生朗读面窄，肯站起來朗读的往往只是那几个成绩十分优秀的尖子生，而那些真正需要朗读锻炼的同学却一直默默无言地坐在教室里。在教学中，为了避免出现上述问题，可采用以下策略：

一、以读代讲，让学生在读的过程中感悟语言

在教学《家乡的桥》这篇课文时，有一段对家乡桥名的描写“家乡小桥的名称也美极了。千岁桥、如意桥、震龙桥、元宝桥、娘娘桥、骆驼桥……大人们告诉我，元宝桥、骆驼桥是人们根据它们不同的形状叫出來的；而震龙桥、娘娘桥，就跟民间传说有关系了；至于如意桥，是从唐朝诗人王维的诗句：‘流水如有意，暮禽相与还’中撷取來的。”这段文字内容没有什么深奥的意义，如果一味地讲解，学生听起來枯燥乏味，这么多的桥名学生反而容易造成混乱。因此，我一边出示这些桥的图片，给予学生直观的视觉感受，一边让学生结合课文内容进行朗读。教师先引读本段的前半部分“家乡小桥的名称也美极了，有……有……”，“大人们告诉我，元宝桥、骆驼桥是……；而震龙桥、娘娘桥，就……；至于如意桥，是……”。教师再改变形式引读“人们根据它们不同的形状叫出來的是……；根据民间传说而來的是……；从唐朝诗人王维诗句中撷取而來的是……”。一遍还不足以让学生记住这些桥名内含的故事，我又与学生角色对调，“根据桥的形状而命名的是……，有故事的是……”就这样，在师生的一唱一和中，完成了本段的教学。学生记住了家乡的桥的名称，又理清了这些桥名的來历。以读代讲，既节约了教学时间，又让学生在读的过程中学习了家乡的桥的名称。

对于一些内容比较简单，学生容易理解的句段，教师就可以直接以读代讲，让学生在各种形式的朗读中理解文本的内容。

二、角色扮演，让学生在读的过程中体验情趣

在平时的语文教学中，朗读的角色一般都是教师分配，比如说男女生读、小组读、同学举手站起來朗读。这样造成一部分学生在朗读中没有自主参与的意识，人数多，正好“滥竽充数”；要么就是好同学举手起來读，得到锻炼的一直都是固定的少数几个人，训练的面比较狭窄。

为了避免这种情况，在教学过程中，我是先将朗读内容布置下去，以组或者同桌为单位，让学生合作，自主分配角色朗读。比如在教学《小溪流的歌》的时候，我让同学想象说话，小溪流在向前奔流的过程中遇到了许多事物，想象一下小溪流会对他们说些什么？我让同桌相互合作，自选角色合作朗读。同学的兴趣一下子上來了，纷纷选择自己想要的角色。我看见许多平时不太吭声的同学，在同桌的带领、帮助、指导下，也在津津有味地进行说话、朗读，形成了“兵教兵”的效果。然后，我让准备好的同学站起來朗读、说话，但要求是合作的同学一起举手才给发言的机会。在我的激将和同桌的鼓励下，那些平时很少举手的同学也一起举起了手。经过几次这样的训练，在需要朗读时，我都让学生自己分配角色，他们的积极性都非常高，朗读形式更多了，分配的角色更合理了。

由于是学生自己选择的角色，他们参与的积极性高了，参与率也比以前增加了。为了不耽误整组的发言，为了达到更好的表达效果，每一位同学都在认真地扮演着自己的角色。让每个同学都有展示的机会，朗读训练的面比以前更广了。

三、涵泳语言，让学生在读的过程中展现个性

在朗读教学中，教师针对句子，常常要求学生有感情朗读。学生往往读不出感情，究其原因，是因为学生没有初步理解语句表达的意思。在教学中，我先让学生理解文本语言，再抓住人物感情变化指导朗读。

比如在教学《哥伦布竖立鸡蛋》这篇文章时，里面有一段哥伦布与达官贵人的对话。其中的部分对话，没有交代是谁说的。学生初拿到这段文字时，还分不清哪句话是谁说的。因此在让学生朗读前，我先要求学生在每次对话前都将这句话“是谁，怎么样地说？”补充完整，然后再合作朗读。学生在补充人物神态、动作时，涵泳语言，体会情感，这个人物在说这句话的时候是个怎样的语气逐渐明朗了，也明确了这句话究竟是谁说的。如，有的同学加上哥伦布“轻蔑地反问”一句：“诸位以为那是件平常的事吗？”有的同学加上“那好吧。”哥伦布“镇定地”接过话头……当学生站起來合作朗读时，由于有了前面的铺垫，学生自然而然地读出了人物的语气，比教师死板地要求读出人物语气的效果好多了，也没有出现角色错位的现象。

《上海市中小学语文课程标准》中提到：要为学生营造主动、自主、生动活泼地学习语文的环境；要引导学生在多渠道的学习活动中，加强人际交流，提高语言感受、运用能力和思想认识水平。教师进行朗读指导时，要多为学生创设交流平台，在让学生合作朗读的过程中，培养学生自主参与的兴趣，使学生变被动学习为主动实践，变有口无心的滥竽充数为真正的情感体验活动。

正如曹文轩教授所讲的，一段声情并茂地朗读，能让声音的魅力去感染每一个听者。这也许比喋喋不休地讲更能让人接受。朗读，不是读在表面的热闹，不是过渡的教学环节，而是一个真正让学生在体验中感悟、在朗读中表达的过程。■