1_3790657_【叶浩生】【心理学史】第七章 行为主义的发展
叶浩生版 心理学史-复习笔记
本资料使用的参考书：叶浩生主编.(1998).西方心理学的历史与体系.北京：人民教育出版社. (1998年8月第一版)第一章绪论第一节西方心理学史的体系心理学史：是研究心理学起源、产生、发展的历史及其规律的科学。
一、时限上划分朴素心理学→哲学心理学→科学心理学西方心理学史的发展可划分为两个时期：前科学时期/哲学心理学时期——科学心理学时期。
二者的界定是1879年冯特在德国莱比锡大学创建第一个心理学实验室。
（一）前科学心理学时期这一时期的心理学也被称为常识心理学、朴素心理学或哲学心理学。
1.特点：（1）有丰富的心理学思想，但没有形成系统的心理学理论。
（2）心理学附属于其他学科，特别是哲学；（3）哲学理论的建立过程中阐发了许多心理学构想。
2.发展阶段这一时期的心理学思想发展大致经历了三个阶段（1）自然哲学的心理学阶段哲学家们把心理状态作为一种自然现象进行探索，分析灵魂的功能或作用，虽然在灵魂的探讨中有迷信或者超自然的观点，但并非服务于宗教的目的，这也使它同随后的宗教哲学心理学相区别。
代表人物：柏拉图、亚里士多德（2）宗教哲学的心理学阶段欧洲中世纪时期，宗教神学成为知识体系的核心，心理学思想的核心还是灵魂的作用或功能，但服务于宗教。
代表人物：奥古斯汀、阿奎那（3）意识经验的心理学阶段探讨的主要问题是知识经验是怎样产生的，在这个问题上，出现了两种对立的主张，经验论和唯理论，也成为经验主义心理学思想和理性主义心理学思想。
①经验论：主张感性认识是知识的唯一源泉，一切知识均来源于客观世界，在此基础上产生了联想主义心理学，以“联想”解释一切心理现象，认为各种心理元素通过联想的规律形成各种心理状态。
联想主义心理学是意识经验心理学发展的最高形式，代表了哲学向科学的过渡。
代表人物：洛克、休谟等。
②唯理论：推崇理性判断，贬低感性经验。
唯物主义唯理论主张知识的对象是客观存在的自然界，唯心主义唯理论则认为理性知识是天赋的，是先天固有的。
行为主义的发展
总是遵循最小努力原则。
第四，整体行为具有可教性的特征，即经过教育，整体行为是可
以发生变化的。
（三）整体行为的特征
——对整体行为目的性和认知性的强调 １、整体行为总是指向或离开一定的目标对象 ２、为了实现一定的目标对象，整体行为总是
选择一定的途径和方式
３、为了实现一定的目标对象，整体行为所选
研究对象：刺激--- 反应
格思里接受了行为主义关于学习是刺激与 反应的联结的基本观点。但是他认为学习律不 必像桑代克所总结的那么复杂。他指出：学习 律“必须是容易理解和可证实的”。他把接近 律（或称邻近律）作为唯一的学习律，构成了 他的学习理论的基石。
刺激：人们通常把它等同于整个刺激情境。
遗忘的解释
格思里认为，遗忘是由于形成了抑制原有 联结的新联结造成的。假定一个已建立的刺激 一反应联结未被新的刺激一反应联结所取代， 它就会无限期地持续下去。
奖励的解释
格思里认为，学习本身是一个比较简单的过 程，形成刺激一反应联结只需暂时的接近就足 够了，无需求助于强化或奖励。他认为，奖励 本身并不能起到加强行为的作用，奖励仅仅是 急剧地改变了有机体在反应发生之后的整个刺 激模式，从而保护了行为，使之不至于对相同 的刺激形成新的联结。
第三节 格思里的接近性条件作用
生平：
Edwin R，Guthrie，（1886一1959）1886 年出生在美国内布拉斯加州的林肯，并在那里 接受教育。1907年在内布拉斯加大学数学系获 学士学位。1909年在该校研究生院攻读哲学和 心理学，次年获硕士学位。1912年在宾夕法尼 亚大学获哲学博士学位。1914年起在华盛顿大 学开始其学术生涯，刚开始时任哲学系研究员， 1928年任心理学教授，直至1956年退休。
心理学史课件7行为主义的发展
06
CATALOGUE
行为主义学派为心理学发展做出了重要贡献，它强调可观察的行为改变，使得心理学研究更加客观和可验证。行为主义方法在治疗诸如儿童行为障碍、成瘾行为等方面取得了显著成果。
然而，行为主义学派过于强调环境刺激和行为结果之间的直接关系，忽视了内在心理过程的作用。这种机械论的倾向限制了心理学的全面发展。
总结词
操作性条件反射理论是由斯金纳提出，它描述了行为和结果之间的关系。
详细描述
操作性条件反射理论认为，行为的结果会影响该行为在将来的发生频率。例如，如果一个孩子在完成家务后得到奖励，那么他将来更有可能主动做家务。奖励（正强化）会增加该行为的发生频率，而惩罚（负强化）会减少该行为的发生频率。
总结词
社会学习理论强调观察学习和模仿学习在行为习得中的作用。
详细描述
社会学习理论认为，人们通过观察他人的行为及其后果来学习。观察者会模仿榜样的行为，并尝试复制其结果。这种模仿学习对于儿童的发展和社会适应至关重要。
VS
认知行为主义理论强调思维、知觉和认知过程在行为产生中的作用。
详细描述
认知行为主义理论认为，行为不仅由外部环境刺激决定，还受到个体内部认知过程的影响。例如，面对同一情境，不同的人可能会有不同的反应，这是因为他们的认知过程不同。该理论强调对个体思维和决策过程的了解，以及对这些过程如何影响行为的探索。
建立实验基础
强调可观察性
发展行为疗法
行为主义强调对行为的观察和测量，使得心理学研究更加客观和可验证。
行为主义对心理障碍的治疗有重要贡献，如系统脱敏感疗法、厌恶疗法等。
03
02
01
行为主义对教育实践产生了积极影响，如应用行为分析方法改善特殊教育。
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S--- O-----R
在自变量和行为变量之间，托尔曼假设了一组不 可观察的因素，即中介变量。中介变量是行为的 实际决定因素。这些因素是联结刺激情境和可观 察反应的内部过程。 中介变量就是发生于有机体(O)内部，使得有机体 对特定情境产生行为反应的所有一切。但是，由 于中介变量不能进行客观观察，因而除非它们可 以与实验变量(自变量)和行为变量(因变量)相互联 系，否则它们对心理学就没有意义。
潜伏学习
托尔曼把学习与操作相区别，认为学习的结果可 以不表现出来，而处在一种“潜伏”状态。在一 定条件下，学习的结果才通过行为的操作表现出 来。他称这种现象为潜伏学习。他设计了一项白 鼠跑迷津的实验，用以证明潜伏学习的存在： 在实验中，白鼠被分为强化组、非强化组、和实 验组。
强化组:每天给予食物的强化
2.哲学背景 逻辑实证主义的间接证实原则影响了新行为主义观 点的形成。早期行为主义受到实证主义观点的影响， 强调直接的经验证实，即强调可观察行为的研究。 逻辑实证主义提出，在经验事实的基础上，通过逻 辑推理而间接证实的命题也是可以接受的。新行为 主义受到这种观点的启示，以间接证实的方式探讨 有机体的内部因素，提出了“中介变量”的概念。 在刺激(S)和反应(R)之间加入了有机体(O)。S-R变 成了S-O-R。
在哲学方面，新行为主义的兴起受到操作主义 的影响。操作主义的目标是使科学语言和科学 术语更客观、更精确，使科学摆脱那些“虚假 问题”，即那些不能进行实际观察和物理验证 的问题。 操作主义认为，任何科学发现和理论概念的效 度依赖于达到那个发现的操作的效度。任何概 念都只是一组操作，概念与相应的那一组操作 是同义语。
托尔曼提出期待、位置 学习和潜伏学习来支持他 的符号学习理论。
心理学史复习提纲（叶浩生）[精心整理]
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001、古希腊早期的哲学心理学思想000①米利都学派：泰勒士（约前624-前547）认为水是万物的本原。
其思想是古希腊最早唯物主义心理学的开始。
000②毕达哥拉斯：毕达哥拉斯（约前580-前500）区分了身体与灵魂。
把灵魂分为理性（reason）、智慧（wisdom）和情欲（lust）三部分。
只有人的灵魂三者齐备，动物只有后二者而没有理性。
其思想是古希腊唯心主义哲学的开始。
000③爱菲索学派：赫拉克利特认为，世界并不是神创造的，火是万物的本源。
“一切皆流，无物常在”，“没有人能两次踏进同一条河流”。
000④爱利亚学派：塞诺芬尼是先驱，批判当时人们对神的看法，主张从心灵和形体上区分人和神，反对神的拟人化。
巴门尼德则以“存在”和“非存在”的哲学范畴，对理性认识和感性认识做出了进一步分析。
0002、古希腊繁荣时期的哲学心理学思想00①苏格拉底：认为哲学的研究对象就是人的精神自我。
“产婆术”000②柏拉图（前427-前347）把人分为三个等级（哲学王、武士和劳动者），又把灵魂分成三个部分（理性、意气和情欲）。
这是西方心理学史上最早的知、情、意的心理现象三分法。
（后来康德明确提出）000③亚里士多德（前384-前322）《论灵魂》。
认为灵魂和身体是合一的，可通过身体、行为间接了解灵魂。
最早提出演绎法。
0003、经验主义心理学思想P26000①英国的联想主义心理学代表人物：霍布斯、洛克、贝克莱、休谟、哈特莱、布朗、詹姆斯、穆勒。
000②法国的感觉主义心理学（拉美特利、孔狄亚克、狄德罗、爱尔维修、费尔巴哈）003、冯特对意识经验的分析000①冯特认为，人类的各种意识状态都是以复合的形式出现的，人类复杂的意识内容可以被分解为最基本的单位，即心理元素。
心理元素构成了意识过程，最基本的心理元素有两种：感觉和情感。
000②感觉是直接经验的客观方面，由作用于感官的刺激所引起，它具有强度和性质两方面的特性。
按照这两种特性的不同，可以对感觉进行分类，如温觉、冷觉、光觉、触觉等。
《心理学史》(第2版)叶浩生主编
绪论●心理学的历史被划分为两大时期：实验心理学建立之前的漫长的前科学心理学时期和实验心理学建立之后的科学心理学时期。
●心理学史的发展大致经历了两个阶段：第一阶段是20世纪60年代之前的心理学研究。
第二阶段是20世纪60年代之后，心理学史作为一个特定研究领域正式开始。
以罗伯特·华生为代表的心理学史家对这一领域做出了积极贡献---成立组织，建立心理学史档案馆，创办专业杂志。
第一章古希腊早期的哲学心理学思想●爱菲索学派：赫拉克利特，反对灵魂不死, 认为世界不是神创造的，火是万物的本原。
提出“一切皆流，无物常住”，“没有人能两次踏进同一条河流”●原子论学派：德谟克里特，有关灵魂与感觉的认识，则显得更加贴近唯物主义倾向，有些观点已接近当代心理学的研究成果。
古希腊繁荣时期的哲学心理学思想●格拉底的名言：认识你自己●柏拉图认为，人类社会可以分为“现实世界”和“理念世界”，他的理性主义心理学思想全面揭开了欧洲心理学史的序幕，在西方文化史上留下了深深的足迹●欧洲心理学史上第一本心理学专著是亚里士多德的《论灵魂》●亚里士多德的“四因论”：质料因、形式因、动力因、目的因。
(质料表示事物的性质和容，形式表示事物的存在的方式或状态，动力表示事物在质料和形式之间不断转变或运动的力量，而目的则表明事物发展变化的目标状态或缘由)●亚里士多德的记忆观。
从日常观察入手，探讨了记忆的本质、特性、类别和条件，认为记忆是过去的事物所留下的印记的再生，记忆代表着过去经验的一组意象，是感知活动的结果，具有“过去的”时间特性。
并且，人的联想、情感、材料组织方式等因素，明显地影响着一个人的回忆效果。
文艺复兴时期的哲学心理学思想●达芬奇的主要贡献在于对视觉和人类表情的研究。
近代西方哲学的心理学思想●弗兰西斯•培根，现代实验科学的真正鼻祖。
他提出“知识就是力量”。
●心身关系问题：一元或二元●知识的获得问题：经验主义或理性主义●天赋论学说（同经验主义对立）●联想主义学说（以经验主义为基础，经验主义必须借助联想才能解释心理整体特性）●大脑机能定位与机能统一的争论有什么意义？一，巩固脑是心理的器官的概念。
(完整word版)心理学史笔记(叶浩生)
心理学史《西方心理学的历史与体系》叶浩生主编“心理学有一个长期的过去，但只有一个短暂的历史。
”-—--艾宾浩斯心理学派的历史发展引自《现代心理学史》（美杜•舒尔茨)第11页第一章西方心理学的起源与建立§1.1 西方心理学的哲学起源一、古希腊、罗马时期哲学心理学思想（一）古希腊早期哲学心理学思想泰勒士（约前624—前547）认为水是万物的本原。
其思想是古希腊最早唯物主义心理学的开始。
毕达哥拉斯（约前580-前500）区分了身体与灵魂。
把灵魂分为理性（reason)、智慧(wisdom）和情欲（lust)三部分.只有人的灵魂三者齐备，动物只有后二者而没有理性.其思想是古希腊唯心主义哲学的开始。
恩培多克勒（约前490—前430）提出“四根说”（土、火、水、空气）.（二）古希腊繁荣时期哲学心理学思想柏拉图（前427-前347）把人分为三个等级（哲学王、武士和劳动者)，又把灵魂分成三个部分（理性、意气和情欲）。
这是西方心理学史上最早的知、情、意的心理现象三分法。
(后来康德明确提出）亚里士多德（前384-前322）《论灵魂》。
认为灵魂和身体是合一的，可通过身体、行为间接了解灵魂.最早提出演绎法。
（三）古希腊晚期和古罗马时期哲学心理学思想1、怀疑学派（皮浪)2、伊壁鸠鲁学派（伊壁鸠鲁）3、斯多噶学派(芝诺）4、新柏拉图学派（普罗提诺）二、中世纪和文艺复兴时期哲学心理学思想（一）中世纪哲学心理学思想奥古斯丁(354—430）提出内省法。
（二）文艺复兴时期达芬奇(1452—1519)提出影响距离知觉的五种因素:①线条透视、②节目透视、③空气透视、④移动透视、⑤双眼视差。
三、近代哲学心理学思想（一)概述培根(1561-1626）“知识就是力量”，提出唯物主义经验论原则.首创归纳法.笛卡儿(1596-1650)虽未正式提出“反射"这一术语，但提出了反射论思想。
在心理学史上被称为反射动作学说的创始人.描绘了反射活动的模式。
叶浩生版心理学史
心理学史复习重点第二章冯特与实验心理学的建立一、有关冯特的著作：（了解）冯特的《对感官知觉理论的贡献》被认为新心理学诞生的标志；冯特的《生理心理学原理》被认为是科学心理学的独立宣言；冯特的《民族心理学》是一部内涵丰富、意义深远的著作。
二、冯特心理学的内容：1.心理学的对象：人类的直接经验2.心理学的研究方法：（1）实验内省法（2）民族心理学的方法三、最基本的心理元素有两种：感觉和感情四、对冯特的评价（重点）⑴历史贡献：（1）使心理学成为了一门独立的学科（2）创立了实验心理学（3）培养了一支国际心理学专业队伍⑵历史局限：（1）理论体系庞杂又混乱（2）主观唯心主义倾向（3）具有内省主义倾向（4）具有元素主义倾向第二节艾宾浩斯艾宾浩斯关于记忆的研究过程：首先，艾宾浩斯创造了无意义音节的研究方法。
其次，艾宾浩斯创造了节省法。
第三章铁钦纳的构造主义心理学第一节铁钦纳的构造心理学一．哲学基础：经验主义、实证主义、联想主义二．构造心理学的体系和方法：1研究对象：直接经验2.研究任务：研究心理过程的构成元素及其构成的方式和规律是什么：意识经验：感觉、感情和意象怎么样：寻求这些元素结合的规律——接近律为什么：身心关系——身心平行论3．研究方法：系统内省法：注意（保持高度的集中）和记录（准确性）4．构造心理学的研究课题主要包括：注意、联想以及情绪和情感。
三．铁钦纳的构造注意与冯特心理学的关系继承：1.以经验作为研究对象（将冯特的直接经验和间接经验发展为主导经验和丛书经验）2.关注人类情绪和情感问题（将冯特的感情三维度说发展为一个维度：愉快—不愉快）3.以内省法作为主要的研究方法发扬：1.把元素主义推向极端2.扩大了内省法的研究范围（研究记忆和思维等高级活动）3.发展了冯特心理学的自然科学体系4.突出了冯特心理学的分析性改造：把综合作为验证心理元素分析是否正确的一个途径。
四．对铁钦纳及构造心理学的评价贡献：1.建立了第一个从哲学中分离出来的心理学派2.为新兴的实验心理学提供了有效的方法和资料3.严谨的科学态度和培养了一批有建树的心理学家局限：1.限制了心理学的研究领域（只局限于意识经验）2.反对应用心理学，脱离了社会现实和人类生活，大大削弱了其生命力3.具有内省主义和元素主义倾向第二节美国机能主义心理学的兴起哲学和科学基础：詹姆斯的实用主义和达尔文的生物进化论达尔文的生物进化论中的心理学思想（1）动物和人类心理的连续性（2）心理适应机能（3）行为选择（4）个别差异高尔顿的差异心理学思想主张遗传决定论，认为人的能力是由环境决定的一．詹姆斯的心理学思想（一）研究对象：心理生活的现象和条件（二）詹姆斯的心理学思想内容1、意识流学说：（1）意识是私人的（2）意识是变动不居的（3）意识具有认识的特性（4）意识具有选择性2、自我理论：客体自我和主体自我：物质自我、社会自我和精神自我主体自我是客体自我的觉知者3、习惯与本能习惯的功能：（1）简化达到一个既定目的的行为，使行为更加准确和省力（2）习惯可以减少行为所需的意识性注意（3）习惯具有社会功能本能，受习惯的抑制，具有可变性，受心理活动的调节与习惯相关的一个问题是记忆。
行为主义的名词解释_发展历史_主要观点_积极影响_局限性
行为主义的名词解释_发展历史_主要观点_积极影响_局限性行为主义的名词解释行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义的主要观点是，心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。
在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
行为主义是强调运用自然科学的实证方法，对社会政治生活的过程做系统的、经验的和因果的解释的西方政治学思潮和流派。
行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义。
早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。
形成于20世纪初期，50和60年代盛行于美国和其他西方国家，行为主义作为一种观点，主张对政治行为进行科学的研究，特别是通过使用定量方法，旨在创立完全以经验数据为基础的政治科学。
作为一种研究方法，它把政治行为作为政治的出发点和政治分析的基本单元，主张政治应从国家制度、法律、政治权利的性质的研究，转向对政治行为的研究。
反对传统主义政治学历史的、法律的研究方法。
行为主义的发展历史形成于20世纪初期，50和60年代盛行于美国和其他西方国家，行为主义作为一种观点，主张对政治行为进行科学的研究，特别是通过使用定量方法，旨在创立完全以经验数据为基础的政治科学。
作为一种研究方法，它把政治行为作为政治的出发点和政治分析的基本单元，主张政治应从国家制度、法律、政治权利的性质的研究，转向对政治行为的研究。
反对传统主义政治学历史的、法律的研究方法。
主要理论有阿尔蒙德的结构-功能主义以及决策理论等。
行为主义产生于20世纪初的美国。
代表人物是华生和斯金纳。
这是针对冯特学派理论的不足而在美国进行的一场心理学革命。
它一反传统心理学，而主张对人的行为进行研究的观点，主张心理学不应只是研究人脑中的那种无形的像"鬼火"一样不可捉摸的东西--意识，而应去研究那种从人的意识中折射出来的看得见，摸得着的客观东西，即人的行为。
心理学史课件7行为主义的发展
进一步整合内在因素
行为主义逐渐开始关注内在因 素，将其纳入研究范畴，形成 了更全的发展趋势是多元化的， 行为主义只是其中的一个流派， 未来将涌现更多新的研究方向。
小结
行为主义是心理学发展过程中的重要里程碑，通过强调外界刺激对行为的影响，推动了心理学研究方法的发展。
3 行为主义的哲学根源
行为主义受到了逻辑实证主义和唯物主义思想的影响，强调外界刺激对行为的塑造。
行为主义的核心观点
环境决定行为
行为主义认为个体的行为是由外部环境刺激所决定的，反对内在因素的解释。
学习与行为的关系
行为主义强调学习对于行为的塑造作用，将行为视为学习过程的产物。
可观察行为的研究
行为主义主张通过观察和实验，研究可被观察到的行为，以建立科学理论。
心理学史课件 7 - 行为主义的发展
心理学史概述 学派介绍 行为主义兴起 行为主义创始人 行为主义基本假设 经典条件作用 操作性条件作用
行为主义的背景
1 正统心理学的批评
行为主义崛起是对正统心理学的一种回应，它强调研究可观察行为，而非内在心理过程。
2 实验心理学的兴起
行为主义利用实验方法研究，将心理学置于严格的科学框架中，取得了显著进展。
经典条件作用
巴甫洛夫和狗实验
巴甫洛夫的狗实验是经典条件作 用研究的重要里程碑，揭示了刺 激与反应之间的关联。
条件刺激与无条件刺激
条件刺激的转移
经典条件作用通过将条件刺激与 无条件刺激关联，形成条件反射。
经典条件作用还表明，刺激的作 用可以转移到其他相关刺激上， 引发相同的反应。
操作性条件作用
1
操作性条件作用的定义
2 教育和训练领域
3 动物行为研究
1_3790650_【叶浩生】【心理学史】心理学史课程绪论
6.精神分析 产生于19世纪末、20世纪初的精神病的临床实践， 强调潜意识和性本能的研究。创始人是奥地利心理 学家弗洛伊德。 7.格式塔心理学 20世纪初产生于德国的心理学流派。强调心理现 象的整体研究，反对意识的元素分析，30年代之后， 其领导人都移居美国。 8.人本主义心理学 心理学的“第三力量”，强调心理学的研究应该 尊重人的价值与尊严。
换言之，较之其他学科，心理学的过去与现在有 着更为紧密的联系，过去提出的问题现在仍然没 有得到解决。在其他一些学科中，历史上存在的 各种问题基本得以解决，所获得的结论已经成为 现在学科知识体系中的基本组成部分，学习学科 的基础知识就了解了历史上该学科所探讨的问题。 但是心理学历史上探讨的问题现在仍然没有解决， 如心身关系、人性的本质、遗传和环境对人的影 响等等。所以现代心理学同过去心理学的区别不 在于研究的问题，而在于研究的方法: 方法大大 地改进了，但是研究的问题依然如此。
库恩认为，范式的形成 是科学成熟的标志，任 何一门学科只有具备了 稳定的范式，才能称之 为规范科学。
依据“范式”的概念，库恩阐述了科学发展的动 态模式： (1).前科学时期，在这一时期内，范式还没有形 成，学科内部学派林立，相互之间争吵不休。依 据库恩的观点，大部分社会科学，包括心理学目 前都处在这一阶段。 (2).规范科学时期，稳定的科学范式开始形成。 大部分科学家依据范式进行研究，对共同的范式 坚信不疑。在发现范式与经验事实不一致时并不 导致怀疑范式本身，而是怀疑自身的观察能力。
3.构造心理学 铁钦纳在美国建立的心理学流派。研究意识的元 素及其构造，采用实验内省。 4.机能心理学 美国的本土心理学。机能心理学强调意识的功用 或意识机能的研究。 5.行为主义 产生于20世纪初，创始人是美国心理学家华生， 以可观察的行为为心理学的研究对象，采用实验方 法等客观技术。
叶浩生《心理学通史》笔记及习题(行为主义的演变)【圣才出品】
第10章行为主义的演变10.1 复习笔记一、行为主义的困境与新行为主义的产生（一）行为主义的困境1．策动心理学麦独孤是策动心理学的主要代表，他与华生的观点可谓水火不容、势不两立。
（1）他批判华生排斥内省，认为不使用内省法，心理学就无法确定被试反应的意义。
（2）他还批判了华生的环境决定论。
他从自由意志立场出发，认为既然人的行为由环境刺激来决定，那么就没有人愿意做出任何努力去制止战争、消除社会暴力与不平等，以实现其个人和社会的理想。
2．格式塔心理学派（1）格式塔心理学对华生行为主义排斥意识并用冯特式的元素分析来研究行为的方法论给予了批判。
格式塔学派认为心理学是意识的科学、心的科学、行为的科学，直接经验是一切科学研究的基本资料，心理学既研究客观经验又研究主观经验。
（2）格式塔心理学在学习理论方面与行为主义存在着根本的对立。
苛勒和考夫卡反对行为主义渐进的尝试错误学习，提出了顿悟学习理论；反对华生把思维归结为言语行为，而将思维作为研究的中心问题之一。
（3）苛勒对行为主义研究动物行为的实验方法进行了批评。
他指出，行为主义用来研究动物行为的主要工具——动物迷津即使在最好的条件下也绝不可能证实顿悟的存在。
苛勒明确指出动物对问题的解绝不是因盲目尝试错误，动物的学习是一个突发的领悟过程。
（二）新行为主义的产生1．逻辑实证主义逻辑实证主义在坚持可观察证实的基本原则之外，还发展了可间接观察证实的原则，即一个不能被直接观察证实的命题，如能以逻辑推理的方式予以证实，也是有意义的。
新行为主义正是受逻辑实证主义的启发，冲破了早期行为主义因有机体内部因素不能直接被观察证实而不予研究的局限，开始关注动机和认知机制的研究。
2．操作主义操作主义是一种用操作揭示概念意义的方法论。
操作主义创始人是美国哲学家布里奇曼（P. W. Bridgman）。
他认为，一切认识都来自经验，科学知识不能越出经验的范围。
新行为主义以操作行为主义作为理论根据，主张把意识经验还原为操作，力图用科学的操作来规定心理学中的一些术语的意义。
第七章行为主义的心理发展观
儿童行为管理
课堂或学校规则的遵循，学生练习或作 业正确反应倾向，很多是操作条件反射 学习的结果。 最常见的如课堂常规的履行，对上课铃 声、红绿灯信号意义的辨认等，都是强 化的结果。
运用2：程序教学
通过“教学机器”（自我教学装置）， 应用小步子渐进和及时强化原理，把复 杂的问题通过一系列小的、易懂的问题 一步一步地呈现给学生， 如果学生的回答与机器呈现的正确答案 相符，机器接着呈现下一个问题。
四、环境决定论
从刺激—反应的公式出发，华生认为遗 传得来的是数量甚微的简单反射而已， 它们对日后的心理发展无多少作用，而 环境与教育是行为发展的唯一条件。 构造上的差异及幼年时期训练上的差异 足以说明后来行为上的差异。
教育万能论
“给我一打健康的、发育良好的婴儿，和 符合我的要求的抚育他们的环境，我保 证能把他们随便哪一个都训练成为我想 要的任何类型的专家――医生、律师、巨 商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、 嗜好、倾向、能力、禀性，以及他的宗 族如何（1930）。”
成人在儿童的个人标准形成过程中起重要 作用。 儿童据此建立起一套自我评价的标准，并 以此来调整自己的行为； 儿童就是在这种自我调整的作用下，形成 观念、能力和人格，改变自己的行为。
“榜样的力量是无穷的”
儿童在游戏中的行为、流行歌曲的传播 等，观察或模仿所起的作用更大。 通过对攻击性行为、亲社会行为的研究， 班杜拉坚定了“榜样的力量是无穷的” 这一看法。
第一节 华生的古典行为主义
John B. Watson， (1878年—1958）是 一位美國心理學家， 通过动物行为研究而 创立了心理学行為主 義学派，強調心理學 是以客觀的態度去研 究外在可觀察的行為。
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绪论●心理学的历史被划分为两大时期：实验心理学建立之前的漫长的前科学心理学时期和实验心理学建立之后的科学心理学时期.●心理学史的发展大致经历了两个阶段:第一阶段是20世纪60年代之前的心理学研究。
第二阶段是20世纪60年代之后,心理学史作为一个特定研究领域正式开始。
以罗伯特·华生为代表的心理学史家对这一领域做出了积极贡献---成立组织，建立心理学史档案馆，创办专业杂志。
第一章古希腊早期的哲学心理学思想●爱菲索学派：赫拉克利特，反对灵魂不死, 认为世界不是神创造的，火是万物的本原。
提出“一切皆流，无物常住”，“没有人能两次踏进同一条河流”●原子论学派：德谟克里特，有关灵魂与感觉的认识,则显得更加贴近唯物主义倾向,有些观点已接近当代心理学的研究成果.古希腊繁荣时期的哲学心理学思想●苏格拉底的名言:认识你自己●柏拉图认为，人类社会可以分为“现实世界”和“理念世界"，他的理性主义心理学思想全面揭开了欧洲心理学史的序幕，在西方文化史上留下了深深的足迹●欧洲心理学史上第一本心理学专著是亚里士多德的《论灵魂》●亚里士多德的“四因论”:质料因、形式因、动力因、目的因。
（质料表示事物的性质和内容,形式表示事物的存在的方式或状态，动力表示事物在质料和形式之●亚里士多德的记忆观。
从日常观察入手，探讨了记忆的本质、特性、类别和条件，认为记忆是过去的事物所留下的印记的再生，记忆代表着过去经验的一组意象,是感知活动的结果，具有“过去的"时间特性。
行为主义的发展流程
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行为主义的发展流程下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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第七章 新行为主义
自变量
S-R
S-O-R
中介变量的分类： 中介变量的分类：
早期分类： 早期分类：
需求变量：指动机，包括饥饿、 需求变量：指动机，包括饥饿、渴、安全等需求，决 安全等需求， 动机， 定行为的动机 回答行为的“为什么” 定行为的动机，回答行为的“为什么”的问题 认知变量：包括对客体的知觉、动作、技能等， 认知变量：包括对客体的知觉、动作、技能等，决定 行为的知识和能力 回答行为的“是什么”的问题。 知识和能力， 行为的知识和能力，回答行为的“是什么”的问题。
=[D • SHR – (IR+SIR)]- SOR
SER
=[D • V • K • SHR – (IR+SIR)]- SOR
第四节 托儿曼的认知行为主义
简介：新行为主义的代表， 简介 新行为主义的代表，目的行为主义
的创始人，力图客观了解行为的目的性。 的创始人，力图客观了解行为的目的性。对 学习心理学有较大的贡献，提出整体行为模 学习心理学有较大的贡献，提出整体行为模 中介变量的概念 的概念， 式和中介变量的概念，弥补华生古典行为主 义的缺陷。并建构符号完形学习理论， 义的缺陷。并建构符号完形学习理论，亦成 为认知心理学的先驱。 为认知心理学的先驱。
责难
新行为主义的主要特点： 新行为主义的主要特点：
不排除意识经验，承认有机体内部活动的作用，重视对 不排除意识经验，承认有机体内部活动的作用， 动机和认知机制的研究，提出中介变量的概念； 动机和认知机制的研究，提出中介变量的概念； 中介变量的概念 主张整体行为观， 主张整体行为观，以改变华生局部性的分子行为观及将 整体行为观 行为归结为肌肉运动的简单组合； 行为归结为肌肉运动的简单组合； 重视操作分析的客观方法， 重视操作分析的客观方法，力图用科学操作使心理学术 操作分析的客观方法 语客观化， 语客观化，摆脱那些不能进行客观观察或科学论证的问 题。
心理学史课件 第7章 行为主义的发展
第四节 斯金纳的操作行为主义
一、“心理学界发明家”的多彩人生
伯尔赫斯·弗莱德里克·斯金纳于1904年3月20日出生于美国宾夕法尼亚 州的萨斯奎汉纳城的一个温暖、稳定的中产阶级家庭。 1922年，他进入纽约汉密尔顿学院主修英国文学，并在一个家庭担任家 庭教师。 后来，斯金纳考入哈佛大学，成为波林的学生。在学习期间，斯金纳发 现波林所讲授的心理学枯燥、乏味，但是波林的《意识的物理维度》 （1933）一书给了他深刻的印象，1936—1945年，斯金纳到明尼苏达 大学任教，他在实验室研究和课堂教学中都非常具有创造性。斯金纳一 生著述颇丰，发表文章122篇，出版著作18部。
第二节 托尔曼的目的行为主义
二、目的行为主义的基本观点
（三） 符号学习理论
1. 期待 2. 认知地图 3. 潜伏学习
第二节 托尔曼的目的行为主义
三、托尔曼的贡献与局限
托尔曼对心理学的突出贡献在于他突破了早期行为主义的限制，在坚持行为主义的基 本原则、立场的基础上吸收、借鉴格式塔心理学的概念，通过对整体行为的分析，提 出了中介变量的概念，改变了行为主义忽视人的内部因素的错误倾向，推动了行为主 义的发展。 托尔曼强调行为具有目的性和认知性等特征，从而使其理论具有了认知心理学和现象 学的特征，其观点被后人所吸收，托尔曼也因此被称为认知心理学的开山鼻祖。 托尔曼提出了符号学习理论，丰富了学习心理学的内容和研究手段。
第一节 早期行为主义的困境与新行为主义的产生
一、早期行为主义的困境
早期行为主义使心理学的科学性得到了前所未有的提高，开创了心理学发展的新时代。 为了突出心理学的自然科学特征，华生坚持以可直接观察的行为作为心理学的研究对象。 他将行为分析为刺激产生的反应，将反应归结为具有物理、化学性质的肌肉运动或腺体 分泌，抛弃对意识和心理过程的探讨，使心理学变成了无“心理”或无“头脑”的心理 科学。这些作法，不仅遭到行为主义心理学阵营之外的学者们的批评，而且在行为主义 内部也有不少学者对此表示不满。 托尔曼、赫尔、斯金纳就是其中著名的代表人物，他们在坚持早期行为主义基本立场的 同时，对早期行为主义进行了不同程度的修正，形成了各具特色的理论体系，将行为主 义推向了新的发展阶段。
心理学史07第七章 行为主义的发展
• 其主要著作有：
– 《行为的原理：行为理论导论》(1943)、 – 《行为纲要》(1951)、 – 《一种行为系统： 关于个体有机体的行为导论》 (1952)。
• 二、逻辑行为主义的基本观点
– （一）研究对象 – （二）研究方法 – （三）行为原理
• 二、逻辑行为主义的基本观点
• 第二阶段：新行为主义，1930—1960
– 托尔曼的目的行为主义 – 赫尔的逻辑行为主义 – 斯金纳的操作行为主义
• 第三阶段：新的新行为主义或称为社 会行为主义，1960—现在
– 班杜拉
第一节 早期行为主义的困境 与新行为主义的产生
• 一、早期行为主义的困境 • 二、新行为主义的产生
• 一、早期行为主义的困境
• 一、赫尔的生平（1884—1952）
– 出生贫寒 – 24岁得脊髓灰质炎（俗称小儿麻痹症）,导致半 身麻痹，终身拄拐。 – 1918年，在威斯康星大学以“概念学习的研究 ”获得哲学博士学位 – 在耶鲁任教23年，
– 1935年当选APA主席 – 1936年当选为国家院士 – 1945年获美国实验心理学协会沃伦奖 章。
• 代表作： • 1921年，《取消心理学上的本能说》，批评锋芒 不仅直指心理学权威哈佛大学心理学系主任麦独 孤，而且也触及美国行为主义的创始人——华生 。当时，郭任远还只是大学四年级学生。 • 1922年《我们的本能是怎样获得的》 • 1923年《反对本能运动的经过和我最近的主张》 • 1926年，《一个心理学革命者的口供》《心理学 的真正意义》， • 1927年《心理学里面的鬼》 • 1928年发表《一个无遗传的心理学》。
• 荣誉：
– 1937年，当选为国家科学院院士 – 同年，任美国心理学会主席 – 1953年，任普通心理学分会主席 – 1957年，获得美国心理学会杰出科学贡献奖， 并任第14届国际心理科学联合会主席。
第七章行为主义心理学
第七章行为主义心理学第七章行为主义心理学第一节背景及发展历程简介一、行为革命目标：使心理学成为自然科学的一个分支，力主以采取自然科学研究取向为前提。
主题：舍弃对看不见摸不到的一切内在心理历程的间接猜测，应该研究看得见、可测量的外显行为。
方法：舍弃主观内省法，采用客观量化，经得起验证的实验法。
二、三个理论前提1、实证主义：20世纪初普遍流行的思想观念，认为一切有效知识限于得自观察经验的事实的理念，强化了华生科学心理学的思想。
2、客观心理学：19世纪末苏联巴浦洛夫等人开始以神经系统为基础的条件反射实验研究，给华生提供了刺激-反应心理学的理论基础。
3、动物心理学：达尔文进化论主张人类和动物在进化程度上有连续性的同源关系。
行为主义心理学继机能主义心理学认为，动物行为研究最符合客观性和验证性的科学原则，因而以动物代替人当作被试的研究取向是行不主义心理学的主要特征。
三、行为主义的发展1、先驱阶段2、形成发展阶段（激进行为主义阶段）3、新行为主义阶段四、行为主义的现状新行为主义者调整了研究的取向，以符合研究现实。
行为主义心理学研究取向和方法有一些突出优点，其实验方法在动物心理学、心理治疗学、学习心理学等许多方面仍有存在的价值。
第二节先驱一、桑代克（1874-1949）美国心理学家、行为主义心理学的先驱、联结主义学习理论的建构者、动物心理学的开创者、“现代教育心理学之父”出生于美国，牧师家庭。
中学毕业后，进大学习英文，毕业前一年开始心理学的研究兴趣1890《心理学原理》詹姆斯。
1895年进哈佛大学，成为机能心理学派詹姆斯的学生，开始了动物学习实验。
鸡。
1897获得硕士学们，1898哥伦比亚大学博士毕业，指导老师卡特尔，《动物的智慧》：猫的迷箱实验。
1899年担任哥伦比亚教职，开始教育心理学的研究，1912年当选APA主席，1917年当选美国科学院院士，1925获哥伦比亚大学金质奖章1940年退休。
退休后又回哈佛大学担任詹姆斯讲座。
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Cognitive map
让我们来观察迷津中的饿鼠。 白鼠在迷津中跑动，在正确的 胡同和死胡同中进行着探索。 最终，白鼠发现了食物。在随 后的尝试中，目标(发现食物) 给白鼠的行为提供了目的和方 向。在每一个选择点上，白鼠 都会产生期待。白鼠逐渐了解 了与选择点联系的某些线索可 以导致食物，而另外一些线索 不能使它获得食物。
机制是联结的结构，是原因和结果的关系、刺激 和反应的关系如S--R,它是回答“怎么样”，但在 机制之外，还有推动机制的原动力，这就是内驱 力。它回答的是“为什么”。所以行为的研究应 兼顾内在的条件，S--R应改为
S--O—R
这里的O指的是有机体。吴伟士提醒行为主义者 考虑有机体内部条件。这一修改的行为公式启发 了那些不满早期行为主义的简单化倾向，而又试 图坚持行为主义立场的心理学家。许多新行为主 义者受到这一公式的启发，从而提出“中介变量” 的概念。
对于学习过程的重视是导致新行为主义产生的又 一原因。美国心理学深受进化论的影响。依据进 化论，每一个物种都是适应环境的产物，所以适 应是心理学研究的主要课题之一。而环境的适应 乃是一种学习过程，学习能力是环境适应的标志。 因此，许多心理学家在这一观点的影响下把研究 的重点放在学习的问题上。新行为主义者大都以 学习为研究的首要课题，提出了各种各样的学习 理论。这也是区别于早期行为主义的特点之一。
第七章 行为主义的发展
到1924年，也就是华生正式建立行为主义11年的 时候，即使华生最大的敌人铁钦纳也承认行为主 义已经吞噬了整个美国心理学。几乎所有的心理 学家都成为行为主义者，或者至少说在方法论上， 大部分心理学家都接受了行为主义。到1930年的 时候，行为主义已经取得了完全的胜利。
大约从1930年开始，早期的行为主义逐渐为新行 为主义所取代。早期的行为主义本身已包含不同 的理论体系，新行为主义则更是一个复杂的派别。 较为知名的代表人物就有三个：托尔曼、赫尔和 斯金纳。这三个人物的理论体系之间存在着很大 差异。但是无论如何，它们的产生都为共同的因 素所制约，在理论特色上也具有某些共同的特征。
布里奇曼生活了足够长的时间，以至于不仅看到 了心理学接纳他的操作主义，也看到了心理学后 来又抛弃了他的操作主义。在79岁的那一年，由 于知道病入膏肓、来日不多，布里奇曼完成了他 的7卷本文集的索引工作，并把它寄给了出版社， 然后开枪自杀了。他担心如果再不自杀，他可能 就会丧失自杀能力了。在他的遗书中，他写 道:“或许，这是我能结束自己生命的最后一天了”
2.哲学背景 逻辑实证主义的间接证实原则影响了新行为主义观 点的形成。早期行为主义受到实证主义观点的影响， 强调直接的经验证实，即强调可观察行为的研究。 逻辑实证主义提出，在经验事实的基础上，通过逻 辑推理而间接证实的命题也是可以接受的。新行为 主义受到这种观点的启示，以间接证实的方式探讨 有机体的内部因素，提出了“中介变量”的概念。 在刺激(S)和反应(R)之间加入了有机体(O)。S-R变 成了S-O-R。
操作主义的倡导者是哈佛大学物 理学家布里奇曼。他曾获得诺贝 尔物理学奖。布里奇曼1927年出 版了《现代物理学的逻辑》一书， 坚持认为，概念应该得到精确的 Percy W. Bridgman 界定，任何缺乏物理参照的概念 都应该被抛弃。
ห้องสมุดไป่ตู้
布里奇曼指出: 我们可以通过考察长度概念来解释这一点。当 我们谈到某个物体的长度时，我们的含义是什么 呢？如果我们能辨别所有物体的长度，那么我们 显然就知道我们所说的长度是什么含义。对于一 个物理学家来说，这就足够了。为了确定一个物 体的长度，我们必须执行某种物理操作。因此， 当测量长度的操作被规定了的时候，长度的概念 也就固定下来了。这就是说，长度的概念只不过 是测量长度的操作; 概念与相应的一组操作是同 义语。
你的头脑中 有地图吗？
第二、第三种特征表现 了行为的认知性。托尔 曼认为使用目的、认知 这样一些概念并不违背 行为主义的客观性原则。 因为他是根据行为品质 来给目的和认知下定义 的。他要以行为操作来 定义目的和认知，这表 现出操作主义对他的影 响。
2.中介变量
作为行为主义者，托尔曼相信无论是行为最初的 原因，还是作为结果的行为，都必须能被客观观 察和进行操作定义。他列举了5个自变量作为行为 的原因: 环境刺激 生理驱力 (自变量) 遗传 中介变量 行为变量 以往的训练 年龄
S--- O-----R
在自变量和行为变量之间，托尔曼假设了一组不 可观察的因素，即中介变量。中介变量是行为的 实际决定因素。这些因素是联结刺激情境和可观 察反应的内部过程。 中介变量就是发生于有机体(O)内部，使得有机体 对特定情境产生行为反应的所有一切。但是，由 于中介变量不能进行客观观察，因而除非它们可 以与实验变量(自变量)和行为变量(因变量)相互联 系，否则它们对心理学就没有意义。
二、新行为主义产生的历史背景
1.心理学的背景
早期的行为主义无视有机体的内部因素，把意 识和心理还原为行为，又把行为分析为刺激和反 应，刺激和反应最终又被归结为物理和化学的变 化，这种简单化和机械化的倾向受到大部分心理 学家的批评。一位著名的机能主义心理学家吴伟 士提出S--R公式过于简单化，认为人的活动有两 个方面：一是内驱力，二是机制。
3.新的新行为主义。它是在认知革命的影响下，
在坚持行为主义基本原则的前提下，以认知过程 解释人的行为，时间大约从1960年至今,其代表人 物是班图拉(Bandura,A)，其特征是: (1)大胆的使用被传统行为主义所拒绝的概念，如 认知、思维、表像、意识等等 (2)认为认知过程是一个积极主动的过程，对行为 具有调节作用 (3)坚持可观察性原则，以行为的研究为根本点
一、行为主义的演变
自华生1913年发表《行为主义心目中的心理学》 一文以来，行为主义的发展经历了三个阶段:
1.早期的行为主义，其特征是:
(1)客观主义 (2)以刺激反应的术语解释心理与行为 (3)强调联结学习 (4)外周论 (5)环境决定论
2.新行为主义，时间大约从1930-1960,其特 征是: (1)以学习理论的研究为核心 (2)以操作主义作为哲学基础 (3)接纳间接证实原则，即允许在可观察事实的基 础上，构建理论和假设 (4)强调中介变量的研究
非强化组:没有食物的强化
实验组:
在 第十一天开 始才给食物 的强化。
结果表明，强化组的进 强化组 步比非强化组要快得多， 但这两组同实验组相比， 在前十天里，实验组不 如强化组，但是，从第 十一天开始，实验组的 进步要优于强化组和非 强化组。
对于托尔曼来说，所有的行为都是指向某种目的 的，但是，行为的目的性可以用客观的行为术语 来加以界定，而不必求助于内省或求助于主观感 受的报告。 目的行为是一种整体行为，而不是分子行为，其 特征是: 第一，指向一定目的，总是趋向某些目标或回 避另一些目标。每一种行为都有它的目的性。
第二，具有选择性的特征。为了 达到目标，行为总会对达到目标 方式和手段进行选择。 第三，遵循“最小努力原则”， 即总是选择最佳、最简便、最省 力的。 第四，不是生来就有的，而是后 天获得的，通过教育可以加以改 变。
托尔曼提出期待、位置 学习和潜伏学习来支持他 的符号学习理论。
期待
期待是对未来事件的一 种假设或信念。期待有三 种类型，即记忆性的期待、 感知性的期待和推理性的 期待。我们以记忆性的期 待为例，看看托尔曼是怎 样研究期待的。 。
托尔曼以白鼠为对象安排了记忆 性期待的实验：实验者使一群白 鼠在干渴的状态下跑迷津，在最 初的九天里，出口处放着水，在 第十天的时候，把水换成食物， 白鼠此时跑迷津出现的错误和花 费的时间都明显增多。这说明白 鼠跑迷津的行为是受到对水的记 忆性期待所调节的。这也说明期 待是影响学习的因素之一
基于这种推理，意识对于科学心理学来说也是一 个虚假问题。因为意识的特征和存在不能使用客 观的方法进行测定，甚至无法使用客观方法进行 研究。那么根据操作主义的观点，科学的心理学 中没有意识的位置。 自从冯特时代以来，物理学一直是新心理学追求 的科学典范。当物理学家宣称他们接受操作主义 为指导思想时，许多心理学家感觉不得不接受这 种理论模型。最终，心理学家比物理学家更广泛 地使用了操作主义。其结果是，新行为主义把操 作主义纳入了他们的研究方法之中。
三、托尔曼的目的行为主义
(Edward C. Tolman)
托尔曼最初在麻省理工学院学 习工程，后来转向了心理学， 1915年他在哈佛大学获得博士 学位。曾经到德国跟从格式塔 心理学家考夫卡(Kurt Koffka) 学习心理学。格式塔心理学的 整体论观点对他产生深刻影响。
1918年到了加利福尼亚大学 的贝克莱分校。讲授比较心 理学，对白鼠进行学习的实 验研究，观察白鼠走谜津的 行为。就是在这段时间里， 他产生了对华生行为主义的 不满，并开始建立他自己的 行为主义。
反应学习
S2
S2
位置学习
实验持续了12天。托尔曼所设置的学习标准是连 续10次跑迷津不出现错误。结果反应组的8只白 鼠仅有3只达到了标准，而位置学习组的白鼠全部 达到了标准。实验结果表明位置学习优于反应学 习。学习在本质上应该是位置学习而不是反应学 习。动物在跑迷津时是受内在的认知和目的指导 的，而不是受特殊的刺激和反应的联结指导的。
1.目的行为
在1932年出版的《动物和人的目的行为》一书 中，托尔曼论述了他的行为主义方法。赋予有机 体的行为以目的似乎意味着意识，而意识在行为 主义中没有它的位置。 然而，托尔曼清楚地指出，在研究对象和方法论 上，他绝对是个行为主义者。他并不是在敦促心 理学家接受意识。他拒绝内省，对那些无法进行 客观观察的内部经验没有丝毫兴趣。