1_3790657_【叶浩生】【心理学史】第七章 行为主义的发展

二、新行为主义产生的历史背景

1.心理学的背景
早期的行为主义无视有机体的内部因素，把意 识和心理还原为行为，又把行为分析为刺激和反 应，刺激和反应最终又被归结为物理和化学的变 化，这种简单化和机械化的倾向受到大部分心理 学家的批评。一位著名的机能主义心理学家吴伟 士提出S--R公式过于简单化，认为人的活动有两 个方面：一是内驱力，二是机制。
潜伏学习


托尔曼把学习与操作相区别，认为学习的结果可 以不表现出来，而处在一种“潜伏”状态。在一 定条件下，学习的结果才通过行为的操作表现出 来。他称这种现象为潜伏学习。他设计了一项白 鼠跑迷津的实验，用以证明潜伏学习的存在： 在实验中，白鼠被分为强化组、非强化组、和实 验组。
强化组:每天给予食物的强化

布里奇曼坚持抛弃虚假问题，即那些不能进行任 何客观测试的问题。这一点对行为心理学家具有 很强的吸引力。那些不能进行实验测试的命题， 如灵魂的存在和灵魂的性质等，对于科学是没有 意义的。什么是灵魂？怎样才能在实验室里观察 它？它能在控制条件下进行测量和操纵，以便于 测定它对行为的影响吗？如果不能，那么灵魂的 概念对于科学来说没有意义或用处，也没有任何 关系。
Cognitive map

让我们来观察迷津中的饿鼠。 白鼠在迷津中跑动，在正确的 胡同和死胡同中进行着探索。 最终，白鼠发现了食物。在随 后的尝试中，目标(发现食物) 给白鼠的行为提供了目的和方 向。在每一个选择点上，白鼠 都会产生期待。白鼠逐渐了解 了与选择点联系的某些线索可 以导致食物，而另外一些线索 不能使它获得食物。
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三、托尔曼的目的行为主义

(Edward C. Tolman)
托尔曼最初在麻省理工学院学 习工程，后来转向了心理学， 1915年他在哈佛大学获得博士 学位。曾经到德国跟从格式塔 心理学家考夫卡(Kurt Koffka) 学习心理学。格式塔心理学的 整体论观点对他产生深刻影响。

1918年到了加利福尼亚大学 的贝克莱分校。讲授比较心 理学，对白鼠进行学习的实 验研究，观察白鼠走谜津的 行为。就是在这段时间里， 他产生了对华生行为主义的 不满，并开始建立他自己的 行为主义。
非强化组:没有食物的强化
实验组:
在 第十一天开 始才给食物 的强化。

结果表明，强化组的进 强化组 步比非强化组要快得多， 但这两组同实验组相比， 在前十天里，实验组不 如强化组，但是，从第 十一天开始，实验组的 进步要优于强化组和非 强化组。

机制是联结的结构，是原因和结果的关系、刺激 和反应的关系如S--R,它是回答“怎么样”，但在 机制之外，还有推动机制的原动力，这就是内驱 力。它回答的是“为什么”。所以行为的研究应 兼顾内在的条件，S--R应改为
S--O—R
这里的O指的是有机体。吴伟士提醒行为主义者 考虑有机体内部条件。这一修改的行为公式启发 了那些不满早期行为主义的简单化倾向，而又试 图坚持行为主义立场的心理学家。许多新行为主 义者受到这一公式的启发，从而提出“中介变量” 的概念。
1.目的行为


在1932年出版的《动物和人的目的行为》一书 中，托尔曼论述了他的行为主义方法。赋予有机 体的行为以目的似乎意味着意识，而意识在行为 主义中没有它的位置。 然而，托尔曼清楚地指出，在研究对象和方法论 上，他绝对是个行为主义者。他并不是在敦促心 理学家接受意识。他拒绝内省，对那些无法进行 客观观察的内部经验没有丝毫兴趣。

你的头脑中 有地图吗？
第二、第三种特征表现 了行为的认知性。托尔 曼认为使用目的、认知 这样一些概念并不违背 行为主义的客观性原则。 因为他是根据行为品质 来给目的和认知下定义 的。他要以行为操作来 定义目的和认知，这表 现出操作主义对他的影 响。
2.中介变量
作为行为主义者，托尔曼相信无论是行为最初的 原因，还是作为结果的行为，都必须能被客观观 察和进行操作定义。他列举了5个自变量作为行为 的原因: 环境刺激 生理驱力 (自变量) 遗传 中介变量 行为变量 以往的训练 年龄

3.新的新行为主义。它是在认知革命的影响下，
在坚持行为主义基本原则的前提下，以认知过程 解释人的行为，时间大约从1960年至今,其代表人 物是班图拉(Bandura,A)，其特征是: (1)大胆的使用被传统行为主义所拒绝的概念，如 认知、思维、表像、意识等等 (2)认为认知过程是一个积极主动的过程，对行为 具有调节作用 (3)坚持可观察性原则，以行为的研究为根本点
反应学习
S2
S2
位置学习

实验持续了12天。托尔曼所设置的学习标准是连 续10次跑迷津不出现错误。结果反应组的8只白 鼠仅有3只达到了标准，而位置学习组的白鼠全部 达到了标准。实验结果表明位置学习优于反应学 习。学习在本质上应该是位置学习而不是反应学 习。动物在跑迷津时是受内在的认知和目的指导 的，而不是受特殊的刺激和反应的联结指导的。


在哲学方面，新行为主义的兴起受到操作主义 的影响。操作主义的目标是使科学语言和科学 术语更客观、更精确，使科学摆脱那些“虚假 问题”，即那些不能进行实际观察和物理验证 的问题。 操作主义认为，任何科学发现和理论概念的效 度依赖于达到那个发现的操作的效度。任何概 念都只是一组操作，概念与相应的那一组操作 是同义语。


对于托尔曼来说，所有的行为都是指向某种目的 的，但是，行为的目的性可以用客观的行为术语 来加以界定，而不必求助于内省或求助于主观感 受的报告。 目的行为是一种整体行为，而不是分子行为，其 特征是: 第一，指向一定目的，总是趋向某些目标或回 避另一些目标。每一种行为都有它的目的性。
第二，具有选择性的特征。为了 达到目标，行为总会对达到目标 方式和手段进行选择。 第三，遵循“最小努力原则”， 即总是选择最佳、最简便、最省 力的。 第四，不是生来就有的，而是后 天获得的，通过教育可以加以改 变。

操作主义的倡导者是哈佛大学物 理学家布里奇曼。他曾获得诺贝 尔物理学奖。布里奇曼1927年出 版了《现代物理学的逻辑》一书， 坚持认为，概念应该得到精确的 Percy W. Bridgman 界定，任何缺乏物理参照的概念 都应该被抛弃。

布里奇曼指出: 我们可以通过考察长度概念来解释这一点。当 我们谈到某个物体的长度时，我们的含义是什么 呢？如果我们能辨别所有物体的长度，那么我们 显然就知道我们所说的长度是什么含义。对于一 个物理学家来说，这就足够了。为了确定一个物 体的长度，我们必须执行某种物理操作。因此， 当测量长度的操作被规定了的时候，长度的概念 也就固定下来了。这就是说，长度的概念只不过 是测量长度的操作; 概念与相应的一组操作是同 义语。
第七章 行为主义的发展

到1924年，也就是华生正式建立行为主义11年的 时候，即使华生最大的敌人铁钦纳也承认行为主 义已经吞噬了整个美国心理学。几乎所有的心理 学家都成为行为主义者，或者至少说在方法论上， 大部分心理学家都接受了行为主义。到1930年的 时候，行为主义已经取得了完全的胜利。

大约从1930年开始，早期的行为主义逐渐为新行 为主义所取代。早期的行为主义本身已包含不同 的理论体系，新行为主义则更是一个复杂的派别。 较为知名的代表人物就有三个：托尔曼、赫尔和 斯金纳。这三个人物的理论体系之间存在着很大 差异。但是无论如何，它们的产生都为共同的因 素所制约，在理论特色上也具有某些共同的特征。

S--- O-----R


在自变量和行为变量之间，托尔曼假设了一组不 可观察的因素，即中介变量。中介变量是行为的 实际决定因素。这些因素是联结刺激情境和可观 察反应的内部过程。 中介变量就是发生于有机体(O)内部，使得有机体 对特定情境产生行为反应的所有一切。但是，由 于中介变量不能进行客观观察，因而除非它们可 以与实验变量(自变量)和行为变量(因变量)相互联 系，否则它们对心理学就没有意义。


位置学习
位置学习是根据对情境的认知，在动物的头脑 中形成一种类似于现场的认知地图，知道目标 的所在，从而改变行为，适应环境的要求。与 之对应的是反应学习，是动物以某种反应应对 某种刺激。托尔曼以实验证明位置学习优于反 应学习。

托尔曼把白鼠分成反应学习组和位置学习组，两组白 鼠跑一个十字型的迷津。反应学习组的白鼠有时从 S1 处开始，有时从S2 处开始，但是无论如何都必须 在转弯处向右转才能获得食物。位置学习的白鼠无论 从何处开始，总是在同一地点得到食物。 S1 S1

对于学习过程的重视是导致新行为主义产生的又 一原因。美国心理学深受进化论的影响。依据进 化论，每一个物种都是适应环境的产物，所以适 应是心理学研究的主要课题之一。而环境的适应 乃是一种学习过程，学习能力是环境适应的标志。 因此，许多心理学家在这一观点的影响下把研究 的重点放在学习的问题上。新行为主义者大都以 学习为研究的首要课题，提出了各种各样的学习 理论。这也是区别于早期行为主义的特点之一。

托尔曼提出期待、位置 学习和潜伏学习来支持他 的符号学习理论。
期待
期待是对未来事件的一 种假设或信念。期待有三 种类型，即记忆性的期待、 感知性的期待和推理性的 期待。我们以记忆性的期 待为例，看看托尔曼是怎 样研究期待的。 。

托尔曼以白鼠为对象安排了记忆 性期待的实验：实验者使一群白 鼠在干渴的状态下跑迷津，在最 初的九天里，出口处放着水，在 第十天的时候，把水换成食物， 白鼠此时跑迷津出现的错误和花 费的时间都明显增多。这说明白 鼠跑迷津的行为是受到对水的记 忆性期待所调节的。这也说明期 待是影响学习的因素之一
一、行为主义的演变

自华生1913年发表《行为主义心目中的心理学》 一文以来，行为主义的发展经历了三个阶段:

1.早期的行为主义，其特征是:
(1)客观主义 (2)以刺激反应的术语解释心理与行为 (3)强调联结学习 (4)外周论 (5)环境决定论
2.新行为主义，时间大约从1930-1960,其特 征是: (1)以学习理论的研究为核心 (2)以操作主义作为哲学基础 (3)接纳间接证实原则，即允许在可观察事实的基 础上，构建理论和假设 (4)强调中介变量的研究

2.哲学背景 逻辑实证主义的间接证实原则影响了新行为主义观 点的形成。早期行为主义受到实证主义观点的影响， 强调直接的经验证实，即强调可观察行为的研究。 逻辑实证主义提出，在经验事实的基础上，通过逻 辑推理而间接证实的命题也是可以接受的。新行为 主义受到这种观点的启示，以间接证实的方式探讨 有机体的内部因素，提出了“中介变量”的概念。 在刺激(S)和反应(R)之间加入了有机体(O)。S-R变 成了S-O-R。


基于这种推理，意识对于科学心理学来说也是一 个虚假问题。因为意识的特征和存在不能使用客 观的方法进行测定，甚至无法使用客观方法进行 研究。那么根据操作主义的观点，科学的心理学 中没有意识的位置。 自从冯特时代以来，物理学一直是新心理学追求 的科学典范。当物理学家宣称他们接受操作主义 为指导思想时，许多心理学家感觉不得不接受这 种理论模型。最终，心理学家比物理学家更广泛 地使用了操作主义。其结果是，新行为主义把操 作主义纳入了他们的研究方法之中。


中介变量的经典研究范例是有关饥饿的研究。 托尔曼认为中介变量有两类：一类是需求变量， 主要是驱力和动机等，另一类是认知变量，指知 觉、回忆和技能等等。 认知变量决定行为的知识和能力、行为的方向;需 求变量发动行为，决定着行为的动力。


3.学习理论
托尔曼认为学习是有机 体在一定的目的指导下， 根据指向目标的一些符 号，认识到达到目标的 途径，形成一种新的认 知组织，即认知地图, 或 称为“符号格式塔”。

布里奇曼生活了足够长的时间，以至于不仅看到 了心理学接纳他的操作主义，也看到了心理学后 来又抛弃了他的操作主义。在79岁的那一年，由 于知道病入膏肓、来日不多，布里奇曼完成了他 的7卷本文集的索引工作，并把它寄给了出版社， 然后开枪自杀了。他担心如果再不自杀，他可能 就会丧失自杀能力了。在他的遗书中，他写 道:“或许，这是我能结束自己生命的最后一天了”