新课改呼唤新作业观
新课程呼唤新作业
新课程呼唤新作业大家好！我是一名中学生，经过一段时间的学习，我发现新课程中确实需要新的作业来巩固我们的知识，帮助我们更好地理解和掌握学习内容。
新课程带来了很多好处，它注重培养我们的创新思维、实践能力和合作精神。
我们不再仅仅是被动地接受知识，而是通过各种实践活动和探究性学习来培养我们的能力。
新课程同样也给我们带来一些挑战。
新课程注重思维的培养，而不仅仅是简单的记忆和应试。
这对我们来说是一个新的挑战。
我们需要学会运用所学的知识解决问题，进行创造性的思考。
而作业就是一个很好的锻炼机会。
通过作业，我们可以进行思考、总结和归纳，从而更好地巩固所学的知识和技能。
新课程注重实践能力的培养。
我们不仅需要掌握理论知识，还需要把知识应用到实际生活中。
通过实践活动和实践性作业，我们可以更好地理解和掌握知识，并且培养我们的实际操作能力。
这样的作业不仅有助于我们对知识的深入理解，还有助于培养我们的动手能力和创造性思维。
新课程注重合作精神的培养。
我们需要与同学一起进行小组合作，共同完成任务。
这需要我们积极地与他人合作，相互协作，共同完成任务。
通过这样的合作，我们不仅可以学到与他人相处的技巧，还可以从他人的经验中学习，并且更好地理解和应用所学的知识。
作业可以是小组合作的形式，这样可以培养我们的团队合作精神和交流能力。
新课程需要新的作业来巩固我们的知识，培养我们的实践能力和合作精神。
作业不仅是巩固知识的方法，更是培养我们的思维能力、实践能力和合作精神的重要途径。
希望老师们能够设计出新颖、有趣且有挑战性的作业，让我们更好地适应新的课程要求。
相信通过努力，我们一定能够在新课程中取得更好的成绩！谢谢大家！。
新课程呼唤新作业
新课程呼唤新作业新课改工作已经取得了可喜成绩，“自主、合作、探究”的课堂教学理念已初步形成，“教”和“学”很好地实现了转变，课堂上学生活起来了，而学生的负担并没有减轻，许多学校依然是题海战术，学生有做不完的作业，学生呼唤作业观的转变。
笔者刚参与新课程教学时，深感作业本的作业偏难，可又没有其他配套作业，曾效仿他人把旧课程资料翻印给学生做，结果收效甚微。
认真学习新课程理念、科学课程标准后，深刻体会到编者的意图，对新课程作业有了深刻认识，并做了一些尝试，效果较好。
一、新课程作业的价值观“提高每一个学生的科学素养”是新课程的核心理念，新课程理念下的作业已成为学生成长的履历，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都将成为学生成长的生长点。
作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业不应当成为学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
所以，新课程理念下的作业设计及布置应由“题海”走向求精、求活，由统一走向自主，由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作，让学生通过自主、合作地完成探究性作业，体验探究的成功乐趣，让每一次作业都成为学生成长的生长点。
二、新作业的布置1．自主性作业一个班学生之间存在个别差异，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有人完不成或有人抄袭应付，有人“吃不饱”的现象，不利于每一个学生的能力发展。
学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应不同，让作业真正成为学生自己的作业。
这样，每一节课就要求教师必须设计不同等级的作业供学生选择完成。
例如，在学习“物质的导电性”内容后，我设计了4个等级的课外作业，供不同能力的学生选择完成：①说出你知道的导体、绝缘体有哪些？导体为什么易导电？绝缘体为什么不易导电？②探究某一家用电器，指出哪些是导体？哪些是绝缘体？③还有一类材料叫“超导体”，你知道“超导体”与导体、绝缘体、半导体有什么不同吗？上网查资料，写一篇介绍超导体的文章。
新课改呼唤新作业观
新课改呼唤新作业观作者：汪照瑞张霞来源：《新课程·上旬》2013年第09期摘要：作业是评价学生学习的常用工具。
在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们十分关注的问题。
重点以新课改中如何进行数学作业的布置、批改及评价观念的改变，结合自己在教学中的尝试，谈谈个人的理解和做法。
关键词：新课改；作业批改；评价方式；转变学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者。
作为评价学生学习效果的作业，我认为形式也应该有所变化。
那么，怎样让学生在快乐中做作业，在做作业的过程中提升自身的能力呢？教师对作业的批改、评判又该如何实施呢？一、新课程环境下，作业布置及设计中应把握的尺度1.作业形式多样，激发学生学习兴趣传统的作业大部分是教师或教材提供的，作业的形式主要以作业本为载体，通过书写和解决与生活联系不紧密的纯数学问题，其方式方法比较单一，而且学生完成作业往往比较封闭。
只要精心设计作业，相信一定能引起学生极大的兴趣，让学生在快乐主动地完成作业的同时，提高学生的动手、动脑、合同协作、交流及解决问题的能力，并能增强学生对学习的兴趣和热爱。
（1）让作业更加生活化在设计作业时，将相关内容充实于生活实践中，使作业成为学生看得见的现实，让学生在“用数学”中“学数学”，满足学生的学习情感，体会到数学是生动有趣的而且是有用的，生活中处处有数学，同时也使学生获得必要的技能。
（2）让作业更加趣味化趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。
特别是对于中小学生而言，趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为一个生动活泼的、主动的学习过程。
（3）让作业更加实践化数学课外作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落，作业设计可以与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。
学生可以选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。
素质教育新课程下的作业观素质教育和新课程改革
素质教育新课程下的作业观素质教育和新课程改革作业是课程与教学系统中的重要组成部分，传统的作业观念、作业内容和形式已不能适应素质教育的要求，新课程需要新的作业观。
1.体现“三维”课程目标，强调形成性和发展性功能长期以来，人们往往把作业的功能定位于巩固和检查知识掌握情况，丢弃了作业应为学生培养各种能力的发展性功能，这种认识的偏狭，加之应试教育的导向，导致作业陷入机械重复单调枯燥的误区。
教师布置作业体现不出学科特点，不重视学生差异，总是本着面面俱到、多多益善的原则，一味强调多练，认为学生练得越多，记得越牢，学生能力也就越高，结果学生的课外时间被单调枯燥重复性的作业所占用，学生的学习兴趣被磨蚀，学生的创造性灵活性被耗干。
因此新课程要求教师对作业的功能重新定位，备课时精心设计作业，将知识与技能、过程与方法以及情感、态度价值观的“三维”目标全面体现在作业系统中。
作业功能应定位于这样三个层次：一是巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，重在对课本知识、技能的巩固。
二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进学生知识的形成和能力的发展，重在创设新情景和思维过程。
三是体验和发展功能，侧重于知识能力情感态度价值观的整合方面，目的在于促进学生更全面的发展，重在体验和实践。
这样，既顾及了作业的一般作用与功能，更注重学生主体地位的发挥，充分挖掘学生的创新潜能，培养学生和各种能力。
2.尊重和发展学生的个性，改革作业形式与内容传统的布置作业强调统一性，这样的作业表面看来整齐规范，但缺乏灵活性趣味性，不利于学生思维的发展和能力的提高，久而久之，失去兴趣的学生就简单应付，甚至抄袭。
为培养学生思维能力和创造能力，尊重和发展学生的个性，新课程下的作业被赋予新的内容和形式。
2.1 作业的内容上突出开放性和探究性。
传统的作业围绕课本做文章，内容上强调知识性，答案强调唯一性和准确性。
很多题目脱离学生生活实际，靠死记硬背，学生的个性得不到充分发挥，很少能通过作业练习真正获得学习技能、学习态度的养成，学习能力得不到可持续发展。
新课程呼唤新作业
新课程呼唤新作业随着教育改革的不断推进，新课程如火如荼地走向我们的课堂。
与此同时，针对新课程的新作业也应运而生。
新的作业设计不仅要符合新课程的教学理念和目标，还要贯彻实践性和综合性，以此促进学生综合素质的全面发展。
一、减少模式化作业传统的作业设计往往采用模式化的作业形式，要求学生在规定时间内完成大量重复性分析、计算和练习。
这种模式化的作业给学生带来了很大的负担，与新课程要求的“自主、探究、合作、创新”的教学理念相违背。
因此，新的作业设计应该减少模式化作业，把更多的时间和精力放在让学生探究性学习、动手实践和思维创新上。
二、注重开放性作业新课程要求教育要开放，作业也应该是开放性的。
开放型作业不仅可以帮助学生培养创造性思维，拓展思路，还可以提高学生的自主学习能力和自我调节能力。
对于开放型作业，教师应该根据学生的不同认知水平和兴趣爱好，灵活地设计和选择作业内容。
三、关注实践性和综合性新作业的设计应该贯彻实践性和综合性，体现实际应用和生活实践的需要。
例如，可以通过组队合作、问题解决等实践性作业，培养学生的创造力和团队精神；通过科技创新、科学探究等综合性作业，提升学生的综合素质和解决问题的能力。
四、注意全面性评价新作业设计也需要注意全面性评价。
传统的作业评价往往是通过成绩和考试来衡量学生的表现，容易造成对学生全面能力的片面评价。
而新的作业评价应该更加注重学生的个性发展和全面素质，从认知、情感、态度、社交等方面，开展全面多维度的评价。
五、注重个性化发展个性化发展是新作业设计的一个重要方向。
在新的作业设计中，应该更好地满足学生的个性化需求，充分展现学生的创造力和特长，鼓励学生从自己的兴趣和特长出发，探索世界、创新思维，实现自我定位和个性化发展的目标。
总之，新课程呼唤新作业，新作业的设计应该更加贴近教学实践，注重学生个性发展和全面素质培养，减少模式化作业，注重开放性、实践性和综合性，全面评价学生表现。
只有这样，才能真正推动学生的全面、多维、有机发展。
新课程呼唤新作业
新课程呼唤新作业自2020年起，各高中学校开始实施新课程改革，以培养更全面、更综合的学生素质，实现优质教育的目标。
新课程的实施不仅改变了学生学习方式和学科内容，还在作业方面进行了大胆创新。
新课程呼吁老师们要在作业设定上有所创新，让作业不再是枯燥无味的重复练习，而成为学生探究、了解和思考的工具，在学生的思维、能力、情感等各方面发挥积极的作用。
新课程要求教师制定多样化的作业传统意义上的作业一般都是老师讲完课题后布置学生完成的具有条理性练习，往往陷入内容单一、重复性强的误区。
新课程的实施要求教师对作业进行创新，采取多种不同形式的作业方式，例如调查、访谈、实验等，以培养学生的探究精神、实践能力和创新思维。
同时，新课程还强调了作业的针对性和实效性。
教师应该根据学生学习的实际需要，制定具有个性化的作业；同时作业完成后应该及时反馈学生的成绩、优缺点和评价，以达到及时调整、及时改进的目的。
新课程之下的作业应该怎样布置？1. 鼓励学生开展实践活动新课程要求教师鼓励学生开展实践活动。
教师可以统筹学生科学探究和实践活动的时间，让学生在实践中学习，同时布置对实践成果的总结和分析。
例如，对于一些科学实验，教师可以让学生事先准备实验物品、安排时间，尝试自主探究实验的方法和结论；在实验后，教师可以让学生自行总结实验经验、比较不同实验结果，培养学生的实践思维和解决问题的能力。
2. 提高学生写作能力新课程要求教师提高学生的写作能力。
在各科课程中，老师可以安排一些写作任务，让学生通过写作来表达自己的意见、意向、心路历程等。
这种写作任务不仅可以检验学生对所学内容的掌握程度，还可以提高学生的语文水平和思维方式。
例如，教师可以安排一篇日记记录学生在实践活动中的经验，或是安排一篇文章来总结整个学期的学习效果。
这些写作任务将激发学生变得更有思考和写作能力。
新课程强调探究与实践相结合的教育模式。
这种模式培养了学生的应变能力，有助于提高学生的思考能力、创造力和实际能力。
新课改呼唤新作业观
新课改呼唤新作业观作者：丁立辉来源：《辽宁教育·教研版》2017年第05期作业历来被视为“课堂教学的延伸和补充”。
然而，长期以来，作业中也常常暴露出一系列的弊端：内容日趋封闭僵化，其方法、手段日趋机械单一，注重程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视对人的教育激励功能。
如今实施新课程改革，教育教学的思想、方法和内容都发生了变化，教师要确立新型的作业观。
一、学生完成作业的现实意义作为教师，首先要清楚学生为什么要做作业。
笔者以为，作业无非有这样三个层面的功能：一是检查和巩固功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的提高，重在创新情景和思维过程；三是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进全面的发展，重在体验和实践。
其中，巩固和检查功能是传统作业观的主要方面，而深化和提高功能、体验和发展功能才是“新课改”下新作业观的重要特征。
因此，无论是课前的预习，还是课后的检测巩固、拓展应用，一定数量的作业训练，都是为了教与学的需要，归根结底，是为了学生的成长进步的需要。
作业不是教师占有学生课堂以外时间的遥控器，不应该为了作业而作业，也不是为了应付上级的检查而作业。
二、教师布置作业的现实策略既然做作业是为了学生的成长进步，那么，充分考虑学生的需要和承受能力，注重作业的科学合理性和实际有效性，体现“以人为本”思想，就应该是教师必须把握的最基本原则。
在作业的内容上，应体现针对性，突出开放性和探究性。
在传统的课程与教学中，作业过于强调答案的唯一性和确定性。
新课程环境下，除了保留部分传统型作业外，作业的内容应尽量突出开放性和探究性，可以打破学科的界限，联系生活关注时事。
学生解答问题时要有一定的实践性和探究性，思维要有发散性和创造性。
作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。
新的课程改革需要教师建立与之相适应的新的作业观
新的课程改革需要教师建立与之相适应的新的作业观，“作业的设计与评析”应该成为新课程改革中的重要内容，使之与新的课堂教学相适应，成为提高课堂教学效率的重要手段之一。
同时又要使作业成为学生学习、创新、游戏的乐园，使作业成为学生展示个性的平台，从而真正实现“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。
一、回归生活，解决数学问题数学问题是学生最容易发现的，也是学生在生活中用心捕捉的，它让学生真实地感受到生活中处处有数学，数学在生活中有着广泛的应用，从而培养学生的的数学应用意识和对数学积极的情感体验。
只有当数学和学生现实生活密切联系时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，才能让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际做数学。
如在学习了6的乘法口诀后，我发现学生在计算6÷2与6×2容易混淆，我就设计了如下两个数学问题。
1.妈妈买了2袋面包，每袋6个，一共有多少个？2.妈妈买了6个面包，每袋装2个，要装几袋？因为创设了学生熟悉的生活实际情境，激活了学生的生活体验，学生轻而易举地在解决实际问题的过程中对比理解了乘法和除法，不同的运算，意义是不同的，结果当然也不同。
二、激发兴趣，巩固数学知识兴趣是人们进行创造的直接动力，也是进行创造思维的先决条件。
在教学中，要努力挖掘教材潜力，精心设计活泼多样、富有童趣的作业练习，使课堂教学充满情趣，让学生在愉悦的氛围中获取知识，得到发展。
如在认识了多边形后，设计了这个数学游戏：请你猜猜我是谁。
老师准备了大小不同、各种材质（厚纸板、三夹板、塑料板）的多边形、圆，让学生蒙上眼睛，从中任意摸出一个图形，让学生说出图形的名称。
设计这个练习，能让学生去掉图形别的要素，直接抽象出多边形的命名只与图形边的条数有关。
在认识了长方形和正方形后也设计类似的游戏。
1.：我有一个正方形，可以看见的这条边长5厘米，你知道看不见的另外三条边长分别是多少吗？请你说出理由。
新课程呼唤新作业
新课程呼唤新作业随着教育领域的不断发展，新课程已经逐渐被广泛应用。
新课程不仅更加注重学生的全面发展，也更加重视学生的自主学习。
与此同时，新课程对教学方法、教学资源等方面都提出了新的需求。
因此，在新课程下，作为学生必修的课程 -- 语文，也需要相应地做出适应性的改变。
一般而言，旧课程下的语文课程布置的作业常常是固定的，主要是教师讲解后对学生们进行一些基础训练。
这样的作业虽然在一定程度上能够巩固学生的基础知识，但是往往缺乏足够的针对性和启发性，很难真正激发学生的学习兴趣和潜力。
新课程则对语文作业提出了更高的要求。
首先，作业应该更加注重学生的综合能力。
与传统的单一性作业不同，新课程的语文作业应该具有更广泛、更实用的综合能力培养内容，比如说分析问题、解决问题的能力、创造性思维、表达和交流等方面的能力。
这种综合能力不仅能够在求学期间给予学生更多的启发和帮助，也能够为未来的学习和工作打下稳固的基础。
其次，新课程下的语文作业应该更加注重学生的个性和自主性。
在旧课程下，大多数作业都是听教师讲解，然后进行单纯的练习和填空。
在新的教育制度下，语文作业不仅要让学生进行基础训练，也要注重在学生实际生活中的应用。
例如，让学生根据自己的生活经历和体验，去撰写自己的生活感悟和思考。
这样的作业会更加注重学生的个人价值和能力，同时也能够激发学生的学习兴趣。
再次，新课程下的语文作业应该更加注重育人。
语文作业不仅要关注学生的学习成绩，也要注重学生的思品素养。
比如说，让学生阅读文艺类、思想性强的书籍，引导学生进行感性和理性的思考，让学生在阅读中掌握新知识、新技能和新情感。
这样的作业能够更好地帮助学生进行思想品德方面的培养，让学生在课堂内外真正变得成熟和有思想。
综上所述，新课程呼唤新作业。
在新的教育体制下，语文作业应该从传统的单一性课后作业变为更具有针对性和启发性的作业，注重学生的综合能力和自主性，更重要的是注重育人，并启发学生的学习兴趣和潜力，让学生能够全方位地发展。
新课程呼唤新作业
新课程呼唤新作业随着新学期的开始，新课程也开始了。
学生们迫不及待地期待着新课程的到来，因为新课程意味着新知识、新挑战和新机遇。
新课程也意味着新作业。
在我的课堂上，我经常会听到学生们说：“新课程呼唤新作业”，他们似乎对新作业有一种愉快期待的态度。
在这篇文章中，我将谈谈新课程和新作业对学生们的影响以及如何合理安排新作业。
新课程带来的新作业对学生们的影响是积极的。
新作业意味着新的学习任务和新的挑战，这可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
学生们通过完成新作业可以巩固和拓展他们在课堂上所学到的知识，提高他们的学习能力。
新作业还可以让学生们在实践中运用所学知识，提高他们的动手能力和实际应用能力。
新课程呼唤新作业可以激励学生们更加努力地学习，对他们的成长和发展是有益的。
新作业的量和质对学生们的影响也是需要重视的。
新作业的量不宜过多或过少，应该适量而有针对性。
如果新作业的量过多，学生们可能会感到压力过大，无法有效地完成作业，甚至可能影响他们的生活和健康。
相反，如果新作业的量过少，学生们可能会感到无所事事，浪费了宝贵的学习时间。
我们应该根据学生的实际情况，科学合理地安排新作业的量，避免出现过多或过少的情况。
新作业的质量也是非常重要的，作业应该紧密结合课程内容，具有一定的难度和挑战性，能够真正起到加深理解、扩展思维的作用，而不是简单地重复课堂上所学的知识。
我们应该精心设计新作业，确保其具有一定的质量和水平，能够真正帮助学生提高学习能力和实际运用能力。
新作业应该有一个良好的反馈机制。
学生们经常会在完成新作业后期待得到老师的认可和鼓励，因为这可以帮助他们更加自觉地学习和成长。
我们应该及时批改新作业，并给予学生合理的评价和建议，让他们知道自己的成绩和进步情况。
老师还可以通过新作业了解学生的学习情况，及时发现问题并进行指导和帮助，从而更好地促进学生的学习发展。
新课程呼唤新作业是学生和教师们都非常熟悉的现象。
新作业的到来可以激发学生的学习兴趣和求知欲，对他们的成长和发展是有益的。
新课程呼唤新作业
新课程呼唤新作业随着时代的不断变化和进步，教育也在不断的发展和创新。
新课程是一种以学生为中心的教育模式，强调的是培养学生的创造性思维和问题解决能力。
在新课程中，作业也应该符合这一理念，追求个性化和多样化的方法。
本文将探讨新课程下的作业设计和实施。
新课程呼唤新作业，作业不仅仅只是对课堂知识的再现，更应该是对知识的运用和实践。
作为学习的延伸，作业可以让学生在自己的时间和空间中，对学习内容进行深入思考和探索。
这样的作业设计可以培养学生的独立思考和自主学习的能力，激发学生的学习兴趣。
在新课程下，作业应该是多样化的。
传统的作业形式往往以文字为主，这仅仅是知识的表面理解和记忆。
而新课程鼓励学生参与到实际问题中，进行实践和探索。
作业可以包括项目研究、实验报告、调查问卷等实际操作的形式。
这样的多样化作业可以让学生更全面地理解和掌握所学知识。
在新课程下，作业应该是个性化的。
每个学生的学习方式和能力都不同，传统的一刀切作业往往不能满足学生的需求。
新课程下的作业应该根据学生的实际情况进行个性化的设计。
教师可以根据学生的兴趣和特长，设计相应的作业内容。
作业也可以是个人或小组的形式，鼓励学生进行合作学习和互动。
在新课程下，作业应该是反馈和评估的工具。
作业不仅是对学生学习结果的反映，也是教师对学生学习过程的评估。
作业应该具有提示性和指导性的特点。
教师可以通过作业来了解学生的学习情况，并对学生进行及时的反馈。
这样的作业设计可以促进学生的学习动力和自我调节能力的发展。
新课程呼唤新作业，作业设计和实施应该符合学生发展的需要和目标。
作业不仅仅是知识的重复和记忆，更应该注重学生的思考和实践能力的培养。
作业应该是多样化和个性化的，根据学生的实际情况进行设计。
作业也应该是反馈和评估的工具，为学生的学习提供指导和支持。
希望学校和教师可以积极探索新的作业形式，为学生提供更有意义和有价值的学习体验。
新课改呼唤新作业观
新课改呼唤新作业观普天之下, 莘莘学子无不为作业所扰。
然而, 却很少有人发问: 为什么要做作业？学生所做的每一次作业真的都十分必要？是学生总离不开做作业, 这似乎天经地义。
作业历来也被视为“课堂教学的延伸和补充”。
然而, 长期以来, 作业中也常常暴露出一系列的弊端: 内容日趋封闭僵化, 其方法、手段日趋机械单一, 注重程式规范统一, 强调死记硬背和机械训练, 作业评价忽视对人的发展的教育激励功能。
如今实施新课程改革, 教育教学的思想、方法和内容都发生了变化, 我们又该确立怎样的“作业观”呢？首先, 要清楚为什么要做作业笔者以为, 作业无非有这样三个层面的功能: 一是检查和巩固功能, 侧重于基础知识和基本技能方面, 目的是强化记忆和获得反馈信息, 重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能, 侧重于过程与方法方面, 目的在于促进知识的形成和能力的提高, 重在创新情景和思维过程；三是体验和发展功能, 侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面, 目的在于促进全面的发展, 重在体验和实践。
其中, 巩固和检查功能是传统作业观的主要方面, 而深化和提高功能、体验和发展功能才是“新课改”下新作业观的重要特征。
因此, 无论是课前的预习, 还是课后的检测巩固、拓展应用, 一定数量的作业训练, 都是为了教与学的需要, 归根结底, 是为了学生的成长进步的需要。
作业不是教师占有学生课堂以外时间的遥控器, 不应该为了作业而作业, 也不是为了应付上级的检查而作业。
为什么要做作业, 这样的问题不仅教师要清楚, 也应该让学生清楚。
其次, 要明白该怎样布置作业既然做作业是为了学生的成长进步, 那么, 充分考虑学生的需要和承受能力, 注重作业的科学合理性和实际有效性, 体现“以人为本”思想, 就应该是我们老师必须把握的最基本的原则。
在作业的内容上, 应体现针对性, 突出开放性和探究性。
在传统的课程与教学中, 作业过于强调答案的唯一性和确定性。
新课改下的作业观
新课改下的作业观新课改下的作业观**小学**新课改已实施一段时间了，但当今小学语文的作业设计，仍存在一些问题：总量过大，质量偏低，多机械重复，少思维训练。
应试教育色彩仍较浓厚。
这样的作业练习，压抑了学生的学习兴趣，遏制了学生创造力的产生，也不利于能力的培养。
如何扭转这种教学态势，在作业设计上落实新课标精神呢？在此本人结合自身教学实践，提出几点浅见。
二、多元化作业，提高学生的综合素养1、注意学科间的整合渗透，力求形式多样、富以情趣。
新课标明桷提出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，把音、体、美、劳、科学等学科的知识渗透于语文作业之中，淡化学科间的割裂，有利于提高学生的综合素质。
新的作业设计可让听、说、读、写、演、唱、画、做等多种形式结合起来，让学生的多种感官参与学习，这样既符合儿童爱动、好奇的心理特点，充分激发学生兴趣，发挥学生的主动性和创造性，又有利于对学生多种能力的培养。
如学了《绝句》《村居》等意境优美的诗，要求学生根据诗境为诗配上插图，变文字为画面。
作画的过程，即是学生理解诗义、感悟诗境的过程。
培养了学生的想象领悟、鉴赏审美能力。
学了《和氏献壁》《炮手》等课文，要求学生根据课文情节，自编自演课本剧，提高学生的理解能力和表演创作才能。
学了《小小的书橱》《最美的花束》等课文，让学生为课文选择适宜的音乐进行配乐朗诵，选择音乐的过程就是学生对文本情感基调的把握过程。
学了《曹冲称象》《乌鸦喝水》等文章，让学生做简易实验来学习课文，培养学生的探索意识。
实践证明，学科间知识的交叉渗透，能有效提高学生的综合素质。
2、树立“大语文”观念，面向生活、拓展延伸。
语文的处延等于生活的外延。
教师应注重引导学生在生活中学习语文，运用语文。
如让学生看电视新闻，摘录要闻并交流；组织参观访问，写参观记，访谈录；饲养小动物，写观察日记；阅读课外读物，办手抄报；从电视、街头收集广告用语，再尝试为某种产品设计广告；节假日为老人、老师、同学写祝愿语，自制贺卡等等。
新课改呼唤作业的创新
新课改呼唤作业的创新石头镇芮岗学校 程文清早在几千年前，孔子就有“学而时习之”的精辟论说，他告诉我们，学习知识必须及时巩固消化。
如何巩固消化？教师布置学生做作业就是最好的形式。
伴随着课程改革的热潮，广大教师越来越注重课堂教学的创新，形式多样的教学活动令人耳目一新，而作为教学环节之一的作业设计却往往为我们所忽视，语文作业的形式没有得到很大的改观。
一方面，过重的语文作业加重了学生的负担，另一方面，机械死板的训练限制了学生的知识视野，制约了学生思维发展。
因此，要想真正提高学生的语文素养，就要变革传统的作业观，树立正确的现代作业观，把知识的巩固深化与能力的培养结合起来，把作业的过程与情感、态度、价值观的熏陶感染结合起来。
让语文作业以崭新的面貌出现在我们面前。
（一）向思维开放，让作业成为训练思维的体操。
通过作业引导学生开展有学科特色的以语言文字为工具的思维活动。
不再是抄写生字词，而是品词析句、用词选句；不再是模仿造句，而是提倡有创意地表达；不再是找出原文语句，而是提取信息加以概括……这类作业强化了思维参与，变机械为灵活，变死记为活学，使语言和思维能力都得到了发展。
（二）向生活开放，使作业成为丰富生活的向导。
生活是学生进行语言实践获取语文知识的广阔天地，教师可通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活。
像口语表达型作业、观察积累型作业、搜集整理型作业等，实际上都是要求学生在生活中学语文、用语文。
（三）向个性开放，让作业成为发展个性特长的手段。
实施素质教育必须承认个体的差异，教师应根据学生的个性差异因材施教，促进个性的充分发展。
因此，语文作业应在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，使之成为发展学生特长和弥补学生不足的手段。
设计这类作业，答案不强求一致，允许多种答案并存，鼓励学生大胆地发表自己的看法，让学生作业闪现创造的火花。
当然，由于多方面原因，创新型作业的形成和发展在具体实施过程中会遇到一定的困难，但只要我们善于引导学生挖掘自身的潜力，发挥他们的聪明才智，相信同学们一定会释放出学习和创造的激情，体验到学习的乐趣！。
新课程呼唤新作业
教学篇誗学业评价新课程呼唤新作业边侃（甘肃省灵台县上良中学，甘肃灵台）摘要：新一轮课程改革,要求教师在作业设计时结合新课标，打破传统，遵循适宜性、发展性的教学理念，设计富有激励性、个性化的作业，发展学生的综合实践能力，培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。
新课程下的英语教学必须呼唤新的作业。
关键词：新课程改革；英语作业设计；个性化《义务教育英语课程标准》明确提出：“课程要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合实践能力。
”新课程要求教师在教学中充分利用课程资源，鼓励学生开展自主、合作、探究的学习方式，发展学生的社会适应性。
所以，在设计作业时教师也要结合学生的兴趣爱好、认知水平、审美情趣、情感体验等综合因素，适应新的教育发展要求。
一、作业结合学生学习实际，留给他们自由选择的余地，彰显学生个性以独特性、自由性为标志的现代学习方式是以弘扬个性和创新能力为教学宗旨，促进每一位学生的个性发展，凸显三维教学目标，彰显个性为目标的开放教学模式。
教者要落实三维目标，就应突破传统，因材施教。
作业设计也应因人而异。
允许学生更具自己的“营养需求”对作业合理进行“膳食搭配”，提高教学的针对性和实效性。
这样也能使优生吃饱，学困生也能学有所获。
如在上完每一课或单元后，教师可以尽量结合不同层次的学生分层设计梯度不同的弹性作业，供学生自主“消费”。
这样才能兼顾不同水平的学生发展需求，因材施教，杜绝作业抄袭现象，分类推进，使学生共同进步，实现教学质量的整体推进。
二、作业设计力求满足学生兴趣，作业形式力求新颖，具有吸引力求知欲和好奇心历来是人类的天性。
但每个学生都有自身独特的精神需求和爱好，有自己特有的思维方式和判断力。
我们在设计作业时也要尊重学生的心理特点和兴趣，满足他们的兴趣爱好。
作业设计尽量能够打破传统，投学生所好，结合授课内容设计一些适合学生发展的新型作业。
关于在新课标下建立新的作业观的几点思考
关于在新课标下建立新的作业观的几点思考在数学教学中 ,作业是学生进行学习最根本的活动形式 ,作业历来也被视为“课堂教学的延伸和补充〞 ,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养．都离不开作业这一根本活动．但是长期以来 ,作业中也常常暴露出一系列的弊端：内容日趋封闭僵化 ,其方法、手段日趋机械单一 ,注重程式标准统一 ,强调死记硬背和机械训练 ,作业评价无视对人的开展的教育鼓励功能．因此 ,教师有一个正确的作业观 ,明确作业的功能、设计、使用以及评价 ,将直接影响数学教学的成果．首先 ,应明确作业的功能形式和目标教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容 ,形成某方面的解题技能 ,但具有这样的目标是远远不够的．新课标明确提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题 ,并能综合运用所学的知识和技能解决问题。
开展学生的实践能力和创新精神．因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳人其中 ,从实际出发 ,多层次、多角度、立体化地确定作业目标．1．作业形式多样 ,充分调动学生的多种感官参与实践证明 ,采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与 ,引导学生进行积极参与学习 ,能激发学生的学习兴趣 ,调动学生的积极性 ,提高教学效率．作业也不应只是单一枯燥的文本 ,而是富有色彩、充满情趣的多元复合体 ,由此激发学生进行多方面的感官体验．在愉悦合理的环境中获取知识 ,培养可持续开展的学习能力 ,并积累大量的愉快而幸福的经历。
2．作业应注意知识与能力的综合性以前 ,总是认为作业是课堂的延伸．稳固课上所学知识 ,让知识升华的单一过程．在布置作业时 ,就是把学生捆在练习上不肯放松 ,结果又怎样呢?老师只是利用了学生可贵的时间做了无用功 ,培养一批会做作业的机器人．这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学 ,失去了作业应有的意义．因此 ,老师在布置作业时 ,应精心组织．不仅使学生的知识得到升华 ,而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力．创造能力 ,全面提高学生的数学素养。
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新课改呼唤新作业观
关键词：新课改；作业批改；评价方式；转变
学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者。
作为评价学生学习效果的作业，我认为形式也应该有所变化。
那么，怎样让学生在快乐中做作业，在做作业的过程中提升自身的能力呢？教师对作业的批改、评判又该如何实施呢？
一、新课程环境下，作业布置及设计中应把握的尺度
1.作业形式多样，激发学生学习兴趣
传统的作业大部分是教师或教材提供的，作业的形式主要以作业本为载体，通过书写和解决与生活联系不紧密的纯数学问题，其方式方法比较单一，而且学生完成作业往往比较封闭。
只要精心设计作业，相信一定能引起学生极大的兴趣，让学生在快乐主动地完成作业的同时，提高学生的动手、动脑、合同协作、交流及解决问题的能力，并能增强学生对学习的兴趣和热爱。
（1）让作业更加生活化
在设计作业时，将相关内容充实于生活实践中，使作业成为学生看得见的现实，让学生在“用数学”中“学数学”，满足学生的学习情感，体会到数学是生动有趣的而且是有用的，生活中处处有数学，同时也使学生获得必要的技能。
（2）让作业更加趣味化
趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。
特别是对于中小学生而言，趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为一个生动活泼的、主动的学习过程。
（3）让作业更加实践化
数学课外作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落，作业设计可以与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。
学生可以选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。
（4）让作业形式更加灵活、多样化
数学课作业设计若能切合学生的见闻、理解、情感、思维，采用生动活泼的形式，学生就会以更加主动地姿态投入到作业中。
2.作业要根据学生能力，分层递进
要彻底落实新课标的精神，教师在作业布置中，一定要面向全体学生。
由于学生知识、技能、努力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异。
如果继续在作业布置中仍采用“一刀切”“齐步走”的方法，就会造成优生“吃不饱”，中等生提不高，后进生“跟着抄”的局面，解决这类问题的最好办法采用作业布置分层次、分级别，以达到不同层次的学习目的，使不同的学生得到不同的发展。
3.作业要起到有针对性巩固知识的作用
无论课内、课外作业，都要能使学生有的放矢地学习，让他们通过探究、操作、交流、分析，获得成功的喜悦。
作业设计要难易合理，具有趣味性、可操作性，以利于学生巩固知识，提高自身的能
力及个性的发展。
4.加强有效训练，注重能力培养
布置作业要有意识地体现方程、分类、数形结合、化归、参数、函数等各种数学思想，让这些数学思想潜移默化渗透到学生分析、讨论、解决问题诸环节中，从而达到提升能力的目标。
二、新课改环境下，教师对作业的批改及评价方式
1.作业批改方式的转变
作业是课堂教学的延伸，作业是反馈课堂教学效果的手段之一。
对数学作业的批改，我们习惯于用“√”和“×”来评判正误，此法评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。
此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维过程、学习成绩会影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。
由于采用了多样化的作业形式，尤其是对于实践类的作业，由于学生采用不同的解决方法、不同的思维方式，作业结果是多样化的，形式也不拘一格，教师若用传统的批阅方式来检查学生的作业需占用教师大量的时间，就显得力不从心了，因此在教学中应灵活地采取不同的批阅方式。
如a、b、c三组作业的设置，采用小组负责制，将班中的学生按能力高低、基础优劣划分为不同的学习小组，采用组间检查负责的方式，开展互相监督，合作学习，并要求小组内给出组员作业的书面评价，老师可参与其中并给予不同的指导，这样可解决师生交流无通道，但小学生不敢直面教师的尴尬。
对于全班
大多数都能解决的习题可采取个别辅导；对于错误率较高的习题要集体辅导的不同方式加以解决；对于实践性作业则采取展示的方式由同学们集体评阅。
所以，我认为只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。
以尽可能地展现学生的进步为评价原则，关键在于以调动学生的积极性为目标，把师生活动紧密结合为一个整体。
2.对学生评价观念的转变
为了体现人本主义理念，促进每一位学生的发展，教师还应采取积极的、适度的评价方式，针对不同层次、个性和思维水平的学生，利用个性化、情感化的语言，积极鼓励、引导，帮助学生养成良好的学习习惯。
评价内容应尽量具体、有针对性，就学生的一到两点进步给予肯定，切忌过激、粗鲁、惩罚性的评价。
对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。
养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础。
教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关，培养严谨的治学态度。
无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。
这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课堂资源。
（作者单位汪照瑞：甘肃省武威市凉州区松树中学张霞：甘
肃省武威市凉州区松树乡松树小学）。