浅谈高中英语教学学法指导策略

浅谈高中英语教学学法指导策略

英语教学实施素质教育除造就学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必然带动学生把控正确的学习英语的方式，开拓学生学习潜能，辅助学生养成很好地学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后更好的接连学习英语切实打好基础。因此，教师必然主动研究科学的、适用的学好英语的学习措施和措施，讲授、辅导学习措施和方式，让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项必不可缺的一项关键任务。

标签：高中；英语教学；学法指导

学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的根本因素，熟悉了丰富的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还逗留在跟在老师后方跑，外语探究的广大天地还未真正对他们开展，他们学习方式依旧逗留在此较简便的重复。因此，在高中英语教学中展开学法指导已必不可少。

1、高中英语学法指导，造就学生优良学习习惯。

要使学法指导从事有效，必然造就学生很好地学习习惯。很好地学习习惯是学生把控有效学习方式的前提条件和必需确保。造就学生优良学习习惯可从以下几方面做起：

1.1课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成就的核心因素。假如不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，隔靴搔痒，反之假如做好了课前自学，完全能够培养自学能力（基本是自立思考问题的能力），而且可对增强学习新课的兴趣，把控探究的积极权。课前自学可以察觉疑难引起考虑，削减听课的盲目性，加强听课效果。在学会探究的前提下，课前自学应变迁仍逗留在单词识记及课文阅读的水平上，我们教诲学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表示法从事仿效，自己找句子从事诠解，自己找出课文中的难点，在符合使用课本的实践中，让学生学会英语，确保同学们的课前自学水平，格外注意学生是否真正熟悉了自学的方式，并从事有目标的辅导。

1.2课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生把控和吃透基本技能的根本性技能，并在此基础上拓展认知能力的一个关键环节，教诲学生始终作为维持高度聚拢的注意力，主动思维，尽力做到心到、眼到、耳到、口到、手到，主动培养有意识的注意力，在课内有观念地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最关键地学习内容记住，当堂消化。

1.3十八世纪著名作家约翰逊把做笔记称为“必要的痛苦”。做笔记是较为痛苦的事情，但十分有必要。因为笔记是一种长久性的、系统性的记录，对于温习已学过的知识至关重大，对于克服头脑记忆保存知识的局限性至关重大，记笔记

的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有助于磨炼思维、增强捕捉关键信息的能力，增强浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，同学们的思想进程与教师的思想进程必然一致，必然抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新见解，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。

1.4课后及时温习能加深和巩固对新学知识的把控和记忆，系统地把控新知识达到利落运用的目标。所以，科学的、高效率的学习，必然掌握“及时温习”这一环，心理学研究表达，学过知识后的短时间内遗忘很快，现今后遗忘的速度减慢，因此温习要及时，要在学后当日从事，温习可分为课后温习、阶段温习和期中期末温习，温习要分开温习与团体温习相互融合，分开温习比聚拢温习效果好，但聚集温习也必不可少，温习时可先尝试回顾，而后反复阅读教材，对照笔记，记忆把控重点内容。

2、符合使用教材从事学法指导。

高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习实践中对语言认知形成系统化成为可能。因此应用综合法完全符合同学们的心理特点和认知法则。教师可让学生反复了解某一语言状况，使学生形成当初的感情认知，而后辅导学生加以综合，假如：要求他们找出法则性的东西或一致的东西。

譬如，在学过去分词作状语时，教师可让学生了解这些句子：

Seenfromthehill，thetownlooksbeautiful.

Bornandbredinthecity，hefounditinconvenienttoliveinthecountryside.

Givenanotherchance，Iwilldoitbetter.

DrWatsonandIwillspendthenightlockedinyourroom.

Theladyreturnedhome，followedbyMr.HolmesandDr.Watson.

Ifbittenbyadog，youshouldgotothehospital.

Whenaskedtomakeaspeech，hesaidhewouldbegladtodoso.

Theroom，althoughsupposedtobekeptlocked，wasoftenleftopen.

而后让学生总结句中过去分词的用法，通过综合，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语，原因状语，条件状语，方式状语，随着状语或用在连词后。这样比教师直接告知学生过去分词的用法要好得多。

3、学法指导的有效效果

在高中英语教学中从事学法指导一段时间后，使学生熟悉了有效的学习方式，从前不关注记笔记的同学开始认知到记笔记的主要性并在课堂上认真记好笔记，这些同学说：记好笔记真有用，温习起来不再是那么盲目了，因为，重点、难点都已记录下来，不会再不理解温习什么，从哪儿开始温习或温习不全面有效了；同学們在课前自学时，在预习单词和课文的同时，能自己找课文的重点句子，难句，自己用新词造句，这样一来使课堂教育重点越来越明确，课堂教育越来越顺畅，大大增强了课堂效率；同学们在课后温习中越来越严格要求自己，好多学生能做到分开温习和聚集温习相互融合，使所学知识得到及时有效的巩固；好多同学能积极运用综合法，比较法等有效的学习方式来从事有关知识的总结以及相似又有各自的知识点的对比，使学习越来越有效。有位同学说：熟悉了学习方式以后，知道怎么去学，学起来也更加具有目标更轻松了。有些同学深有感受地说：学习方式对头了，学习成绩长进也快了。同学们对交际训练也越来越关注，学习热枕也更浓了。

综上可知，叶圣陶先生曾指出：“教，是为了不教。”在高中英语教学中，关注学法指导，是“教会学生学习”的主要组成部分，是中学英语教学创新的必备条件，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获取终身探究的能力，这是新世纪新型人才需求，这也是中学英语教师必然担当的责任。

参考文献：

[1] 张燕华. 加强学法指导培养良好学习习惯[J]. 职业技术教育. 2001（07）

[2] 赵硕秋. 谈英语教学中的学法指导[J]. 安徽教育. 2012（11）