督教、评管、促学：三位一体 互动共进——青岛大学内部教学质量监控体系的构建与实践纪实
学校教学评三合一实施方案
学校教学评三合一实施方案一、背景分析随着教育体制改革的不断深化，学校教学评价作为教育教学改革的重要内容，对于提高教学质量、促进学生全面发展起着至关重要的作用。
然而，目前学校教学评价存在着分散评价、重复评价、形式主义评价等问题，亟待制定一套科学合理的教学评价体系，以促进学校教学质量的全面提升。
二、三合一实施方案1. 教学评价内容的整合在过去的教学评价中，常常出现了学生学业成绩评价、教师教学质量评价、学校教学管理评价等分散评价的情况。
为了解决这一问题，我们提出将学生学业成绩评价、教师教学质量评价、学校教学管理评价三者进行整合，形成一个全面的教学评价体系。
这样不仅可以避免重复评价，还能够更好地反映学校教学的整体情况。
2. 教学评价方式的统一在教学评价方式上，我们提倡采用多元化的评价方式，包括考试成绩、课堂表现、作业完成情况、综合素质评价等多种方式。
同时，要求学校在评价过程中要注重定性与定量相结合，注重过程与结果相结合，使评价更加客观、全面。
3. 教学评价标准的统一教学评价标准是教学评价的核心，也是最具操作性的部分。
我们建议学校在制定教学评价标准时，要结合学校实际情况，充分考虑学生的学习特点、教师的教学特点、学校的管理特点等因素，制定出科学、合理的评价标准。
同时，要求学校在评价过程中要注意评价标准的透明化，让师生及家长都能够清晰地了解评价标准，以便更好地配合教学工作。
三、实施方案的意义三合一实施方案的实施，将会对学校教学评价产生深远的影响。
首先，可以有效避免重复评价，提高评价效率；其次，可以更好地反映学校教学的整体情况，促进学校教学质量的全面提升；最后，可以营造一个更加公正、公平的教学评价环境，激发师生的学习和教学积极性。
四、实施方案的具体措施1. 建立教学评价工作小组，负责制定教学评价内容的整合、教学评价方式的统一、教学评价标准的统一等具体方案。
2. 加强对教师的培训，提高教师的教学评价意识和能力，使教师能够更好地配合教学评价工作的开展。
高校“三位一体”式课程质量监控体系
即 产生 原 因的 施 控 系 统 对 产 生结 果 的 受 控 评 课 、 学生 评 课 和 质 量分 析 三 个标 准 要 素 。 系 统 的 有 目的 的 影 响 干 预 。 对于 高 校 的 专 因此 ， 课程 教 学 质量 标 准有 三 个 三位 一 体 。 业课程教学来说 ， 目标 值 就 是 教 学 环 节 的 ２ １教 学过 程—— 三位一体 ． 质量 标 准 。 制 作 为 一种 作用 和 过 程 ， 般 控 一 包括 三 个基 本 要 素 ： 控 主 体 —— 教 师 ； 施 受 员 。 要 素 互相 联 系 ， 相 制 约 ， 位 一 体 。 三 互 三
和“ 准” 部分来谈 ， 很容易理解。 标 两 就 “ 式 ” 是 一种 通 用 的 方 法 ， 工 具 ； 模 就 或 “ 准” 标 就是 加 工产 品 设 计 的 各 种规 格 要 求 （ 据 ） 比 如 通 过 数 控 机 床 加 工 工 业 零 部 数 。 件 ， 控 机 床就 是 模 式 ； 加 工 不 同零 部 件 数 为 设 计 的 各 种 规 格 要求 就 是 质 量标 准 。 同 用
监 控体 系 ， 还有院 系的课 程 质量监控 体系等 。 当一 所 高 校 的 教 学 资 源 （ 师 队 伍 、 教 学 ２质量标 准——三位一体 习条件 、 学 经费） 到一定规模 ， 教 达 质量 目 教学 质量 目标 是 本科 专业 的 顶 层 设 计 ，
￡Ｕ Ｉ ｒＪ Ｕ ．［来自 Ｃ ｈｎａ ｌ Ｅｄ ｃａｔｏｎ ｌ ｏｖ ｉ Ｈ ａ ｄ ｕ ｉ ｎｎ ａｔｏｎ ｅｒ ｌ
科 教 动 态
高校 “ 位 一 体 ’ 三 ’式课 程质 量监 控 体 系①
白 思 胜 （ 宁夏师范 学 院 宁夏 固原 ７ ６ ０ ５ ０ ０） 摘 要 ：当一所 高校 的教 学资源达 到一 定规模 ， 质量 目标（ 培养 目标 ． 培养 标准 培养 方案） 明确之 后 ， 根据 各 门课程教 学环 节的质量标 准 和控 制模式构建 的课 程质量 监控体 系，就成 为提 高教 学质量 的核 心 内容 。 文构建 了－ ４ 本 － ＂由教 学过程 、 考核过 程和反馈过 程 组成 的“ 三
青岛大学课堂教学质量管理规定
青岛大学课堂教学质量管理规定本规定的目的是通过学生与专家相结合的课堂教学评价，以评促建，以评促改，以评促管，推广优秀课程的经验，查找教学中的问题，制定整改措施，稳步提高课堂教学质量。
一、基本原则1. 全面评价。
每位教师每学期开设的所有课程均需接受评价；所有在校本专科学生都要参加评价；以学生评教为基础，各单位的教学指导委员会做出终评结论，提高评价的客观性与权威性。
2.尊重差异。
由于我校专业类型比较多，专业差别比较大，无法制定全校统一的终评标准，各教学单位要根据各自的课程特点完成这项工作。
3.定性为主。
采取定量与定性相结合，以定性评价为主的方法。
为总结经验与提出整改措施打下良好的基础，力求使结果具有指导的针对性。
4.便于操作。
简化与优化评价过程，设计出简便易行的实施方案，减少管理成本，提高工作效率。
5.分级管理。
终评结果分为A B C三个级别。
Ａ级为校级“优质课程”（学生非常满意，专家评价高），Ｃ级为“不合格课程”（学生评教不及格，专家也认为应该大力提高），Ａ级与Ｃ级之间的“普通课程”为Ｂ级。
二、组织与任务 1.学校成立以分管领导为组长的课堂教学质量管理工作领导小组，负责制定有关政策，控制管理流程，调研重大问题。
领导小组办公室设在学校本科教学评估中心。
2.各教学单位要健全教学指导委员会。
负责制定本单位的实施细则，组织学生参加网上评教，确定终评结果，受理教师的复议申请。
工作重点是推广优质课程的经验，帮扶学生满意度低的课程，整改不合格课程。
三、工作流程1.各教学单位组织督学、同行与领导听课，主要关注学生反映比较好的课程与学生意见比较大的课程，为终评做好准备。
2.各学院要在学校规定的时间内，组织学生网上评教，教学管理与学生管理人员须密切合作，大力宣传这项工作的重要性，抽调专人负责督导，确保评教质量。
学生依据满意度进行评教，分为“非常满意”、“满意”与“不满意”三种判断，对被评价的所有课程不能使用同一判断，且“非常满意”与“不满意”之和小于“满意”。
高校教学质量监控体系的构建与考评
（ ）全 员参 与 ， 机 互动 一 有
教学质量监控体系是一个 由学 校领导 、教学 管理
２０ ０６年成立 了学校教学信息 中心 ， 各教学单位分别 成 立 了教 学信 息 分 中 心 ，并 组建 了学 生 教 学信 息 员 队 伍 。制订 了 《 阳 师范 学 院学 生 教 学 信 息 员 工 作 条 洛 例》 洛阳师范学院教学信息 中心例会制 度》 《 阳 、《 、 洛
教学 、 作业批改 、 课外辅导 、 课程设计 、 考试等教学 和
教学管理 工 作提 出 的意 见或 建 议 。每学 年 召 开 一 次
２ ．教 师参 与
在教学 活动中 ， 教师 是主 导 ， 人 才培养 方案 执 是 行 的主力军 。因此 ， 有调动 教 师教学 的积极 性 ，才 只
“ 优秀学生教学信息员 ” 表彰大会 ， 工作认 真 、 对 积极 参与 的学生教学信 息员 ， 学校给 予表彰并 颁发 荣誉证 书 ，同时鼓励全体 学生教学信息 员在新 的学年里 再创
各 环 节 形 成 的数 据 为 统 据 的考 评 体 系。
关键 词 ： 学质量 ； 控体 系 ； 教 监 考评机 制
中 图分 类 号 ：６ ７ Ｇ ４ 收 稿 日期 ： ０ １ １— ３ ２ １ —１ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ９— ９０ ２ １ ） １ ０ ２ ０ １０ ４ ７ （ ０ ２ ０ — １３— ３
不断组织各教学单位 开展各 项教学 活动 ， 全面 提高教
我校在结合学校多年开展教学 质量 监控 和评 价 的 基础 上 ， 不断深化对 教学质 量监控 体 系的研 究 ，制定
一
以教学督导为主导的多主体教学质量监控体系的构建研究与实践
大 ， 校 生 数 量 急 剧 增 加 ， 学 管 理 方 式 也 发 生 了 深 准 确 ， 证 教 学 工 作 的稳 定 和 发 展 。 在 教 保
刻 变 化 。与 此 同 时 ， 育教 学 资 源 出现 了短 缺 现 象 ， 教 １教 学 督 导 监 控 是 学 校 各 项 教 学 管 理 制 度 和 教 ． 教 学 质 量 成 为 全 社 会 日益 关 注 的 焦 点 。如 何 形 成 自 学 改 革 方 案 进 行 有 效 实 施 并 促 进 教 学 管 理 水 平 提 高 我约 束 、 良性 循 环 的教 学 质 量 保 障 机 制 ， 何 在 新 的 的 有 效 保 证 ，是扩 招 形 势 下 教 学 质 量 监 控 体 系 的核 如 形 势 下 保 证 教 学 质 量 持 续 稳 定 的提 高 ，是 高 等 学 校 心 构 成 部 分 。在 教 学 活 动 中 ， 学督 导 的 工作 职 能 是 教 应 对 社 会 需 要 、 立 社 会 信 誉 、 证 人 才培 养 质 量 的 “ 握 状 态 、 控 过 程 、 确 保 把 监 反馈 结 果 ” 把 握 状 态 的 基 本 。 急 需 解 决 的 问题 。 高 等 学 校 教 学 质 量 监 控 是 通 过 对 要 求 是 真 实 客 观 、 面 系 统 、 时 动 态 。首 要 的 是 把 全 实 教 学 过 程 的 持 续 监 督 ，定 期 收 集 有 关 教 学 运 行 和 效 握 实 际 的 运 行 状 态 。 监 控 过 程 就 是 指 对 教 学 过 程 实 意 果 方 面 的 信 息 ，通 过 对 信 息 的 处理 发 现 可 能 存 在 的 施 严 格 监 控 。反馈 结 果 就 是 把 得 到 的状 态 信 息 、 见
多 形 式 、 围广 泛 的综 合 体 系 。我校 在 深 入 研 究 的基 督 教 ” 作 用 。教 学 信 息 反 馈 是 否 及 时 、 确 和 完 整 范 的 准 管理 是 否 有效 。教 学 础 上 ，改 革 传 统 的 以 教 学 管 理 部 门 为 主 体 的监 控 模 直 接 关 系 到 学 校 决 策 是 否 正确 ，
学校教育教学质量监控体系
学校教育教学质量监控体系随着社会的不断发展和进步，教育的重要性日益凸显，而学校作为教育的主要领域，其教育教学质量则成为各方关注的焦点。
为了确保学校教育教学质量的稳步提升，建立一套完善的监控体系是必要的。
一、建立教育教学质量评估标准学校需要制定教育教学质量评估标准，以保证教学质量的客观性和公正性。
这些评估标准应包括学生的学习成绩、教师的教学效果、教材的有效性等多个方面的内容，以综合评估学校的整体教育教学质量。
二、采用多种评估方式教育教学质量监控体系需要使用多种评估方式，包括定期考试、课堂观察、问卷调查等。
这些评估方式可以从不同层面对学生、教师和教材进行全面评估，准确反映学校教育教学水平的真实情况。
三、建立教师培训系统学校应建立完善的教师培训系统，提高教师的教育教学水平。
这包括定期的培训课程、教学研讨会以及参观交流等形式。
通过这些培训活动，教师可以不断提升自己的专业知识和教学能力，进一步提高学校的教育教学质量。
四、加强课程建设学校需要加强对课程的管理和建设，确保其符合学生的实际需求和社会发展的趋势。
课程应具有前瞻性和拓展性，能够培养学生的创新思维和实践能力。
同时，学校还需要不断完善课程体系，与时俱进地调整和更新课程内容。
五、建立学生管理制度学校需要建立健全的学生管理制度，以确保学生能够健康、全面地发展。
学生的学业表现、学习态度、行为纪律等应成为评估学生综合素质的重要指标。
通过规范化的学生管理，学校可以更好地提升学生的学习动力和学习效果。
六、优化学校资源配置学校需要合理优化资源配置，确保教育教学质量监控体系的顺利运行。
这包括科学分配教师、教室、教学设备等各类资源，并确保这些资源能够得到有效的利用。
只有资源得到充分配置和利用，学校才能更好地提高教育教学质量。
七、加强家校合作学校还需要积极加强与家长之间的合作，共同关注学生的教育教学成果。
学校可以通过家长会、家长讲座等方式，与家长进行沟通交流，了解学生在家庭环境中的学习情况。
高校三位一体课程评价与整合研究
高校三位一体课程评价与整合研究随着高等教育的不断发展，教育改革也在不断推进。
三位一体课程体系作为当前高等教育的热点话题之一，在各大高校备受关注。
如何对三位一体课程进行评价与整合，既是高校发展的重要方向，也是教育改革的主要方向。
一、三位一体课程概述三位一体课程是指学生在校期间需要完成的课程分为三个主要部分：学术课程、专业课程和综合实践课程。
其中学术课程是基础课程，专业课程是以学生选择的专业为主要内容的课程，而综合实践课程则是兼顾学生的知识与能力、素质教育与实践能力的重要内容。
三位一体课程体系的实施旨在培养学生全面发展，并更好地适应社会与经济的发展需求。
二、三位一体课程评价三位一体课程评价是指对三位一体课程体系的各种环节、课程内容及实施效果进行综合评价。
评价内容涉及学术课程和专业课程的课程设计、教学内容、教师教学水平等方面，以及实践课程的教学安排、实践能力的培养等方面。
在对三位一体课程进行评价时，不仅需要对课程内容进行评估，还需要对教师的教学水平、学生的学习效果进行综合评价。
通过对三位一体课程的评价，可以促进课程改革与创新，提高学生学习质量，进一步提高高校整体实力与社会贡献度。
三、三位一体课程整合三位一体课程整合是指对三位一体课程体系的各个环节进行整合与优化，提高课程整体质量与学生学习效果。
整合中的主要内容包括三位一体课程体系内各个环节的衔接与协调、课程设计与教学内容的协作与融合，以及实践课程的教学安排与组织等方面。
在实施三位一体课程体系时，需要对三个主要部分的课程设计及实施方案进行协调与整合，使各个部分的内容能够互相补充与协作，形成完整的课程体系。
同时，需要通过与实践教学的结合，提高学生的实践能力与职业素质，使学生在毕业后能够更好地适应市场与社会的发展需求。
四、三位一体课程评价与整合研究为了更好地推进三位一体课程评价与整合，需要开展相关研究。
在研究中，需要对三位一体课程体系进行深入分析，找出存在的问题及解决方案。
“三位一体,协同育人”教育管理体系及实施模式
“三位一体，协同育人”教育管理体系及实施模式作者：来源：《辽宁教育·管理版》2019年第02期大连市甘井子区蓝城小学地处城乡接合部，75.21%的学生来自新市民家庭。
为提升家长家庭教育水平，学校一直致力于打造“三位一体”的协同教育管理体系，为学生的精彩人生奠基。
按照《中小学德育工作指南》的总体要求，学校构建了“三位一体”协同教育管理体系与实施模式，整合优势教育资源，建立以学校为主，多方联动的德育共同体，以学校教育助力家庭教育质量的全面提升。
（一）打造学校、家庭、社会协同育人的立体化管理网络体系围绕“学校教育、家庭教育、社会教育”三个维度，我们协调整合教育资源，打造三个层级的管理网络：学校教育层级，构建由校长、副校长、德育主任、学科主任、少先队辅导员、班主任队伍、科任教师队伍组成的管理体系;家庭教育层级，构建由“雀之灵”家长委员会主任、家长委员会委员、全体家长组成的管理体系;社会教育层级，构建由街道一把手书记、教育主任、社区书记、教育专干、企事业单位和社区团体组织负责人组成的管理体系（如表1）。
（二）构建学校、家庭、社会协同育人的多层级实施模式围绕“五项主要内容”“六大实施途径”，学校充分整合创建多层级实施模式，充分利用区科技中心、国防教育中心等校外学习基地，为学生提供实践体验的平台，同时开发学校四大特色：课堂教学主阵地、学雷锋常态化活动、广树进步小榜样活动、剪纸特色活动;成立校外五大活动基地——砬子山村学雷锋活动基地、清流坊社区学雷锋活动基地、由家村孝亲实践基地、喜家德校外实践基地、“袁厚山”校外德育基地;开辟家庭教育四大途径——榜样家庭（家长）评选、学生家长讲进步故事、家庭教育联盟、家长参教议教。
多层级实施模式有效调动学校、家庭、社会各方力量的教育职责，让学校真正成为教育孩子、服务社区、连接家庭社会的共同学习中心，实现家校教育的共赢（如表2）。
（一）小手拉大手，提升家庭教育水平1. 开设校本课程，涵养道德品质学校开设《中国家规》《中华优秀传统文化经典诵读》等德育校本课程，通过对历代中国家规家训的解读与講解，学生得以充分了解家规家训对人的重要影响，汲取优秀家规的道德养料，涵养良好的道德修为;通过优秀传统文化《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》等经典诗文诵读，学生学到了优秀文化，充实了头脑。
实践教学体系_三位一体(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学体系“三位一体”作为一种新型的教学模式，旨在实现理论与实践相结合、技能与素养共提升。
本文将从实践教学体系“三位一体”的内涵、实施策略和成效分析三个方面进行探讨。
一、实践教学体系“三位一体”的内涵1. 理论与实践相结合实践教学体系“三位一体”强调理论与实践相结合，将理论知识与实际操作相结合，培养学生具备较强的实践能力。
在这一过程中，教师应根据课程特点，合理设置实践教学内容，使学生在掌握理论知识的基础上，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 技能与素养共提升实践教学体系“三位一体”不仅注重培养学生的专业技能，还注重提升学生的综合素质。
通过实践教学，使学生具备良好的职业道德、团队协作精神和创新意识，为今后的发展奠定坚实基础。
3. 课堂教学与课外实践相结合实践教学体系“三位一体”要求将课堂教学与课外实践相结合，为学生提供丰富的实践机会。
课堂教学为学生提供理论知识，课外实践则让学生将所学知识应用于实际，提高实践能力。
二、实践教学体系“三位一体”的实施策略1. 优化课程设置根据专业特点，合理设置实践教学课程，确保实践教学与理论教学相互补充、相互促进。
在课程设置中，既要注重专业基础课程，又要注重实践技能课程，实现理论与实践的有机结合。
2. 强化师资队伍建设实践教学对教师的专业素养和实践能力提出了更高要求。
因此，要加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和实践能力。
学校可以组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养；同时，鼓励教师参与科研项目，积累实践经验。
3. 创设实践平台学校应为学生创设丰富的实践平台，如实验室、实习基地、创新创业中心等。
这些平台为学生提供实践机会，使学生能够在实际操作中提升技能。
4. 实施多元化考核评价实践教学体系“三位一体”要求实施多元化考核评价，将学生的理论知识、实践技能和综合素质纳入考核范围。
考核评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，以全面、客观地评价学生的实践能力。
教学质量监控与评价体系
教学质量监控与评价体系教学质量监控与评价体系是指对教学过程中的各个环节进行监控和评价的一种体系。
它主要包括对教师教学行为、学生学习状况、教学资源使用等方面进行全面的监控和评价。
教学质量监控与评价体系的建立有助于改善教师教学水平、提升学生学习效果，从而促进教育教学质量的提高。
本文将从体系的构建原则、主要内容和具体实施方法等方面对教学质量监控与评价体系进行详细介绍。
一、教学质量监控与评价体系的构建原则1.科学性：构建的体系应符合教育学、心理学等学科的理论研究成果，确保评价的科学性和准确性。
2.全面性：体系应涵盖教学过程中各个环节，包括教师教学行为、学生学习状况、教学资源使用等方面的监控和评价。
3.定量化：评价指标应具有量化的特点，能够进行数据统计和比较分析，便于监控和评价结果的分析和比较。
4.可操作性：体系应具有可操作性，能够帮助教师或教育管理者发现问题、制定改进措施，并能够对改进效果进行监控和评价。
二、教学质量监控与评价体系的主要内容1.教师教学行为的监控与评价：主要包括教师的教学设计、教学方法、教学态度等方面的监控和评价，可以通过观察教学过程、听课评课、教案评审等方式进行。
2.学生学习状况的监控与评价：主要包括学生的学习兴趣、学习动力、学习成绩等方面的监控和评价，可以通过课堂测验、作业情况、学习档案等方式进行。
3.教学资源使用的监控与评价：主要包括教学用书、教学设备、教学软件等教学资源的使用情况进行监控和评价，可以通过教学资源的购置情况、使用情况等方式进行。
三、教学质量监控与评价体系的具体实施方法1.定期开展教学质量监控与评价：可以每学期或每学年对教师的教学行为、学生的学习状况、教学资源的使用情况等进行定期监控和评价，以便及时发现问题并进行改进。
2.建立评价指标体系：可以根据监控和评价的对象和内容建立相应的评价指标体系，包括教师评价指标、学生评价指标、教学资源评价指标等，便于对各个方面进行量化监控和评价。
学校教学质量监控体系
学校教学质量监控体系学校教学质量监控体系是保障教师教学质量、提高学生学习效果的重要保障，它通过对教学过程和结果的全面监测和评估，及时发现问题，采取相应的措施进行改进。
在学校教育中，建立健全的教学质量监控体系对于提高教学质量、培养拔尖人才、推动学校发展具有重要意义。
一、设立教学观察小组为了加强对教学质量的监控，学校可以设立教学观察小组，由具有丰富教学经验的教师、教研组长等组成。
教学观察小组通过参加课堂教学、考试、评价等活动，对教师的教学过程进行观察，记录教学情况，并及时给出改进意见。
这样一来，就能够准确了解教师的教学水平，为提高教学质量提供有力支持。
二、建立教学质量评价体系为了科学评价教学质量，学校应当建立健全的教学质量评价体系，明确评价指标和标准。
教学质量评价体系应包括课堂教学、学生综合素养等方面的评价内容，既要关注教师教学能力的提升，又要关注学生的实际学习效果。
通过评价体系的建立，可以对教师教学进行激励和倒逼，提高教师的教学水平。
三、收集课堂教学录像材料为了更加客观地了解教师的教学情况，学校可以采用录像的方式进行监控。
通过收集课堂教学录像材料，可以全方位地了解教学过程中的优点和不足，有针对性地提出改进意见。
同时，录像材料还可以用于培训新教师和评价教师教学水平，提高整体教学质量。
四、推行学生评教制度学生是教学质量的直接受益者，他们对教学质量有着最为真实和直观的感受。
因此，学校可以推行学生评教制度，让学生对教师的教学进行评价。
学生评教可以从教学内容、教学方法、教学效果等多个方面进行评价，为改进教学提供重要参考。
同时，学生评教也可以促使教师不断反思和提高自己的教学方法，提升教学质量。
五、组织教学研讨活动教学研讨是提高教学质量的有效方式之一。
学校可以组织教师进行教学研讨活动，通过分享教学经验、交流教学方法，帮助教师改进自己的教学方式。
同时，教师还可以参观其他教师的课堂，借鉴其他教师的优点，为自己的教学提升提供借鉴。
青岛大学院部本专科教学管理工作评价办法 - 青岛大学教务处
青岛大学院部本专科教学管理工作评价办法（试行）为了进一步推动教学管理工作重心下移，不断提升教学管理工作水平，以评促建，以评促改，以评促管，特制定本办法。
一、基本原则1.全面量化评价。
每个学院和教学部的主要教学管理工作内容都在评价范围中，全部指标均采用累加积分方式排序公布。
凡是教学部没有的项目均使用各院平均值。
2.即时滚动评价。
按照学校教学基本状态数据公布的节奏，即时采集最近一年的教学管理状态数据，滚动公布评价结果，以保证评价工作的常态化，督促院部及时解决管理中的问题。
3.统筹兼顾。
评价指标既体现国家教育政策和教学评估导向，也考虑学校发展规划任务、日常教学管理工作以及学校的具体情况，强化指标的针对性与有效性。
4.突出重点。
评价内容要突出重点，特别关注既重要也难做的工作。
随着教育改革发展和学校年度工作要点的确定，指标将随之增减，指标级别也可做相应的调整。
5.约束与引导相结合。
本办法既考查约束性的常规工作，以维护正常的教学秩序，也评价导向性的创新工作，以推动教学管理工作改革。
6.基础与发展并重。
本办法既认可过去的基础差异，保护优势专业所在学院的积极性，又给发展中的专业比较多的学院以进步空间，使其有机会获得比较高的评价名次。
二、组织与领导1.学校成立以分管校长为组长的院部本专科教学管理工作评价工作领导小组，负责制定有关政策，控制管理流程，调研重大问题。
领导小组办公室设在学校本科教学评估中心。
2.各教学单位要将教学管理评价工作纳入党政联席会议的议事日程，研究确定落实本办法的具体方案。
要特别关注本单位的落后指标，查找原因，制定整改措施，分派专人组织实施。
三、评价内容1.评价内容包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量监控、教学基本建设管理、教学工作效果、质量工程项目、学校年度工作要点等本专科教学管理工作的主要方面。
2.具体的评价指标体系参见附件《青岛大学院部本专科教学管理工作评价项目一览表》，其中每项指标都规定了其类型、级别、评价方式以及分数计算办法。
一体化课程教学质量监控与评价方案
一体化课程教学质量监控与评价方案一、背景本方案旨在建立一套完整的一体化课程教学质量监控与评价体系，以提高教学质量，促进学生全面发展。
二、目标1.建立有效的一体化课程教学质量监控机制；2.提升教师教学水平，提高学生学习成绩；3.培养学生创新能力和实践能力。
三、方案内容1. 建立监控指标体系设立课程内容覆盖率、学生满意度、教学效果、教学资源利用等方面的指标，作为课程教学质量的监控标准。
2. 制定监控措施针对监控指标，设立定期课程评估、学生问卷调查、课堂观摩等监控措施，将教学质量纳入监控范畴。
3. 教学反馈机制建立学生、家长和教师之间的沟通机制，根据监控结果及时反馈，及时调整教学方案和内容。
4. 评价体系建立引入多元化的评价方法，包括考试成绩、课堂表现、实践成果等方式，综合评价学生的学习情况，完善学生成绩评价体系。
四、实施计划1.课程监控指标体系的建立：3个月内完成。
2.监控措施的制定：6个月内完成。
3.教学反馈机制的建立：9个月内完成。
4.评价体系的建立：12个月内完成。
五、预期效果1.提高教学质量，优化课程内容和教学方法；2.提升学生学习积极性，增强学生创新能力和实践能力；3.形成一套可持续发展的教学质量监控与评价机制。
以上方案为一体化课程教学质量监控与评价的详细计划，希望能够有效提升教学质量，促进学生的全面发展。
特殊应用场合1. 在线教学平台针对在线教学平台，需要增加以下条款：•增加监控指标体系中的在线互动率和学生作业提交情况等指标；•制定监控措施时，加入在线课堂观摩和教学录像回放等监控方式；•加强教学反馈机制，引入在线问卷调查和实时在线沟通工具。
相关问题及注意事项：•问题1：在线教学平台的网络稳定性和带宽问题可能影响教学质量监控。
•解决方法：建议选择稳定可靠的在线教学平台，并提前对网络进行测试与优化，确保教学过程的顺利进行。
•问题2：如何有效监控学生的实际参与情况，避免因网络原因造成的误差。
•解决方法：引入在线互动工具统计学生在线时长和参与情况，结合学习数据分析工具进行综合评估。
三位一体教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步深化课程改革，提高教育教学质量，我校于2023年3月15日开展了以“三位一体，共促教学发展”为主题的三位一体教研活动。
本次活动旨在通过教师、学生、家长之间的互动，构建和谐的教育教学环境，实现教育教学的共赢。
二、活动目标1. 提高教师的教育教学水平，促进教师的专业成长。
2. 增强学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣。
3. 加强家校沟通，形成教育合力，共同促进学生全面发展。
三、活动内容（一）教师研讨环节1. 主题讲座：由我校资深教师主讲，主题为“新课程背景下教师的专业成长”。
讲座内容涵盖了教师角色转变、教学策略创新、课堂管理等方面，为教师们提供了丰富的理论知识和实践经验。
2. 教学观摩：各教研组选派优秀教师进行公开课展示，其他教师观摩学习。
课后，进行集体评课，共同探讨教学中的问题，提出改进措施。
3. 教学反思：教师们针对近期教学工作进行反思，总结经验教训，明确今后努力方向。
（二）学生活动环节1. 知识竞赛：组织学生参加以“传承文化，启迪智慧”为主题的知识竞赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
2. 课题研究：引导学生结合自身兴趣，开展课题研究，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 校园文化活动：举办丰富多彩的校园文化活动，如书法比赛、朗诵比赛等，为学生提供展示才华的平台。
（三）家校互动环节1. 家长会：各年级召开家长会，向家长介绍学校的教育教学情况，解答家长疑问，增进家校沟通。
2. 家访活动：教师深入学生家庭，了解学生家庭背景，与家长共同探讨学生的成长问题。
3. 家长讲座：邀请教育专家为家长开展讲座，帮助家长掌握科学的教育方法，提高家庭教育水平。
四、活动总结本次三位一体教研活动取得了圆满成功。
通过活动，教师们提高了教育教学水平，学生们增强了自主学习能力，家长们的教育观念得到了更新。
以下是活动总结：1. 教师们在研讨中碰撞出智慧的火花，对教育教学有了更深刻的认识。
2. 学生们在活动中展现了自己的才华，提高了综合素质。
构建校本督导在内的“三位一体”教育督导体系
１ ０ ４
黄河科技 大学学报
向性 的 ， 通过 政策 引导 、 财 政 扶 持 等方 式 ， 保 障学 校
方对 提 高教 育教 学 质 量 、 育 人 模 式 的督 导 。这 两 个 方 面的督 导都 是 来 自高校 外部 的督 导 。校本 督导 是
收稿 日期 ： ２ ０ １ ４—０ ６—０ ９
作者简介 ： 孙芳芳（ １ ９ ８ ４一 ） ， 女， 河 南舞 阳人 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要从 事教 育教学基本理论 、 思想政 治教 育理论与 实践研究。
第１ ６卷பைடு நூலகம்
第 ５期
黄 河 科技 大 学学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵＡＮＧＨＥ Ｓ ＆Ｔ ＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
２ ０ １ ４年 ９月
Ｓ ｅ ｐ．２ ０１ ４
Ｓ ｅ ｐ ． １ ６ Ｎｏ ． ５
构 建 校本 督 导 在 内的 “ 三 位 一体 ＂ 教 育 督导 体 系 水
来 自学 校 内部 的督 导 ， 是 基 于保 证 和提 高 教 育 教学
质量而建立的一整套教学监督机构 、 工作制度 和运 行体系。校本督导机构理论上应直接接受校长或授 权 副校 长领 导 ， 独 立 于教学行 政 管理 系统 。 （ 二） 校 本督 导 的地位
校本 督 导 是 教 育督 导 中的重 要 一 环 ， 而校 本 督
种政府督导有效地促进 了教育的发展 ， 但却忽视 了 教育机构内部的 自我监督保障功能。随着高等教育 的逐 步发 展 ， 行 政 手 段 的督 导 功 能 愈 来 愈 多 地 暴露
出“ 一 刀切 ” 、 “ 行政 化” 、 “ 形式化 ” 、 “ 间歇 性 ” 等 缺
教学质量监控与评估体系的改革举措
但这些措施的普及程度还不高，效果也良莠不齐，而且都 未触及学习监控的根本。因为，现今的教师要承担“传道、 授业、解惑”的主要职责，各教学环节仍是学生获取知识、 发展能力的主要途径，故学科教师的教学应是实施学习监 控的根本途径。可是，如今教师的教学监控却还有一些是 处于缺位状态的，只教不管，对发短信、打瞌睡等违反课 堂纪律的现象视而不见，更谈不上对学生学习内容、方法 进行指导性的监控。 因此，当前应尽快改进与“教”的监控相对应的“学” 的监控：首先，进一步完善学生学习结果监控系统，在 已有的退学预警制度的基础上，建立学生网上成绩分析 系统，对学生的学习结果进行实时监控。其次，通过学 习指导中心、学习指导课程和教学环节监控等途径，完 善学习过程监控。其中，前两者主要针对刚入学的新生， 重点是对他们进行学习进程、学习心理指导，以使其获 得基本的自我学习监控能力，尽快适应大学学习生活； 后者则主要由学科教师完成，重点是结合专业特点是对 学生的学习内容、方法、策略进行监督、反馈、指导。 为提高教师的教学监控能力，除了激发教师责任感、培 训等方法外，还可将学生学习质量的监控、指导作为教 师教学能力的考核标准之一，督促教师有意识地关注、 指导学生。 （２）强化建设过程监控 目前高校的监控制度都主要针对教学秩序、规范，而 对影响教学质量的重要方面即专业、课程、教材、实验室 等教学建设的过程却缺乏应有的监控，以致一些早就应发 现、解决的问题，到了验收时才暴露，延误了教学建设的 进程。而一些通过评估的专业、课程往往成了继续监控的 “盲区”，失去了可持续发展的空间。过程监控的缺位，不 但妨碍了监控系统预警作用的发挥，不能及时发现、解决 问题，且使教学质量监控与评估体系中的监控和评估成了 缺乏有机联系的“两张皮”，以致评估是“手段”不是“目 的”的观念在实践中难以得到贯彻，违背了“以评促建” 的宗旨。 当务之急，应把过程监控纳入教学质量监控的领域， 并不断加大监控力度。建议以现有的评估系统为导向，从 建设项目的评审指标入手，在现有校、院两级监控机构的 基础上，组成由教学副校长、督导、教务部门及学院、教 研室、教师、学生共同组成的监控主体，并明确各自职责。 以专业建设监控为例，各主体的监控职责为：学生负责对 学习资源（如师资教学水平、图书资料、实验仪器设备等） 进行监督和反馈，教师负责对学生的学习质量、学习能力 进行监控，学院负责对师资结构、专业规划完成、课程群 建设和改革、学生满意度等进行监控，督导负责对专业建 设的阶段性教学成果、教学研究和改革进行监控，校教务 部门和学院负责对教学管理进行监控，督导和校教务部门 负责对重点专业的后续建设进行监控，两级监控机构负责 督促解决各渠道反映的问题，牵涉跨部门的问题，由校
与时俱进构建高校内部教学质量监控体系
与时俱进构建高校内部教学质量监控体系蔡永香【摘要】The pursuit of the quality of teaching is the eternal theme in universities,and the views concerning the quality of higher education should be historical,concrete and realistically targeted.Therefore,the construction of university teaching quality monitor%监控探讨新形势下高校内部监控体系构建原则及构建设想,即着力于构建集组织架构、制度体系、信息网络、评价系统、调控平台＂五位一体＂的教学质量监控保障体系.【期刊名称】《宁德师范学院学报（自然科学版）》【年(卷),期】2011(023)002【总页数】4页(P141-144)【关键词】高校;教学质量;监控体系;构建【作者】蔡永香【作者单位】宁德师范学院教务处,福建宁德352100【正文语种】中文【中图分类】G6471 构建高校内部教学质量监控体系的意义《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）把全面提高高等教育质量和人才培养质量放在高等教育发展问题的首要地位.构建高校教学质量监控体系，对教学质量进行有效的监控，是高校稳定和提高教学质量及人才培养质量的重要保证，也是每所高校都十分重视的一项系统工程.教学质量监控体系是指全面提高教学质量的工作体系和运行机制，具体是指在教学运行过程中，用以保障教学质量的一系列质量管理和监控机制，通过这些机制的有序运行，以达到巩固和提高教学质量的目的.教学质量监控应包括外部监控与内部监控两方面.外部监控是国家、社会、教育主管部门对高校进行的监控，如国家对高等学校进行的合格评估、水平评估及各种专项评估等，它对高校的办学方向通常具有导向和监督作用，是所有高校都必须遵循的.而高校内部教学质量监控是学校对自身的办学水平、办学条件、教学质量等方面进行的监控，它是经常性的，是外部监控所不能代替的.随着我国高等教育规模的不断扩大，高校之间的竞争也日趋激烈，如何苦练内功，重视高校自身的内涵建设，努力办出特色和水平，从而保持竞争优势，是摆在所有高校面前的严峻课题.因此，顺应高等教育发展和改革的潮流，把握高校自身的办学定位及办学目标，与时俱进地构建和完善高校内部教学质量监控体系，有着十分重要的意义.质量是高等学校办学的生命线，但质量的内涵不是一成不变的，它随着时代的发展而变化.纵观我国改革开放三十年来高等教育发展进程中体现的质量观，大致经历了三个阶段的变化.第一阶段大致在改革开放初期，高等教育体现知识本位的教育质量观.学校强调知识的传授，考察的方法多以闭卷笔试的方式进行，教学评价多以学生的学业成绩为主要依据，这种质量观与当时由国家统包分配的大学生就业政策相适应，学业成绩好的学生在毕业分配上往往能得到更好的就业去向.第二阶段为改革开放中期，体现为社会本位的教育质量观.它着重强调教育要为社会服务，要为经济建设和社会发展培养需要的各类专门人才，是一种以就业为导向的教育质量观.这种质量观迎合了以“双向选择”为特征的国家对大学毕业生就业政策进行的改革方向.第三阶段是改革开放后期，体现出学生本位的教育质量观.它强调教育要为学生的长远发展服务，要注意发展学生的个性、发掘学生的潜能、发现人的价值.这种质量观更多的是体现了日渐严峻的大学生就业现实，对于大学生个人的综合素质提出了更高的要求.高等教育现阶段新的质量观至少包括以下几个方面：（1）知识、能力、素质协调发展是时代的要求，也是当代大学生的共同愿望.全面发展的学生社会适应性强，更受社会的欢迎.究其主要原因，是学生在校期间既重视知识的学习也重视综合素质的提升，综合能力较强.因此，高校的功能是更加注重让学生学会学习、学会做事、学会做人，以及具备优良的人格品质.（2）让学生养成良好的职业道德是当前高校人才培养的重要任务.据调查，当前企业对大学生的评论主要反映出实践能力弱、职业道德修养欠缺等方面不满意.一些毕业生眼高手低，缺乏爱岗敬业和吃苦耐劳的精神，特别是一些人缺少诚信的品质，引起企业的反感.职业道德的教育和培养应是高等教育的质量内涵之一，在中国与世界经济联系更加紧密的今天，这种教育更显现出迫切性.（3）培养目标不同导致不同类型不同层次高校的质量标准的差异.目前，我国普通高校有本科院校、高职高专院校，还有相当规模的独立学院等.不同类型的学校、不同的专业，人才培养目标不同，质量标准应有差别.在普遍重视培养实践能力、创新精神、诚信意识和重视学生个性发展的前提下，国家重点建设的大学更应重视培养拔尖创新人才；一般本科院校应该成为工程师(会计师、医师等)教育的摇篮；高职高专院校应该成为高技能应用人才培养的基地.（4）培养学生的创新能力和创业精神已成为新时期质量观的另一个重要内涵.目前，高校毕业生就业主要是面向社会自主择业，这对于毕业生的能力和素质是一种考验.近几年，我国高校毕业生的就业形势比较严峻，这是由多种因素造成的，其中，毕业生缺少创业精神和创业能力是重要原因之一.从以上分析可以看出，新时期的高等教育质量观强调学生的可持续发展能力，强调学生既能满足当前的社会需求，又能在知识、能力、素质几方面协调发展，强调学生的创新精神，更强调教育学生学会学习、学会做事、学会做人，是高等学校人才培养质量的升华.这一升华的质量观对高校的教学、管理、师资水平以及思想政治工作都提出了新的要求，因此，高校内部教学质量监控体系也应与时俱进，应与新时期高等教育质量观相适应.2 构建高校内部教学质量监控体系的原则（1）系统性原则.教学质量监控涉及学校定位、培养目标、教师、学生、教学管理、教学设施等各个环节，所以它是一个系统工程，是由学校、职能部门、院（系）、教研室、教师个人和学生班级等所构成的多层次、纵横交叉的网络.（2）可操作性原则.在设计质量监控体系时，必须注意其可行性：一是时间上可行，不需耗费过多的时间和精力；二是财力上可行，尽量避免较多的花费；三是操作上可行，有比较明确、便于操作的监控标准；四是效果上可行，易于为广大师生员工所接受.（3）全员性原则.人才培养是学校的基本任务，教学工作是学校的中心工作，教学质量离不开全体师生员工的共同努力，人人都是质量监控体系中的一部分，也是被监控的对象，只是在质量监控体系中由于所处的岗位不同而承担不同角色.（4）可持续性原则.科学完善的教学质量监控体系没有终极的标准.因此，教学质量监控体系的建立、运行与完善实际上是一个不断探索、不断总结、不断改善的过程.3 高校内部教学质量监控体系的构建设想3.1 构建科学合理的监控组织体系高校内部质量监控体系的组织结构，其目标和方向是形成合理的涵盖校、系（部）、教研室等三级管理体制.校级领导班子作为决策中心，从宏观的角度整合各种教育资源，协调与监督院校各方面职责与权力的分配，是教学质量监控体系建立和发展的关键.高校应充分发挥教学指导委员会、教学督导委员会和专业建设委员会的作用，组织相关的教学管理部门和机构，制定具体的监控体系，加强对教学质量的宏观指导与管理.教务处作为教学管理职能部门，是高校教学质量监控工作的主导部门，其职能主要体现在两个方面.一是监控教学活动.教学管理职能部门在院校领导班子的领导下组织论证教学质量监控标准，制定具体的教学规章制度，推动专业建设，规范教学秩序，并采用定期听课、师生座谈、集中交流等方式，积极开展教学监控活动.二是处理教学质量信息.通过教师评学、学生评教，组织教师和学生通过提交测评意见与问卷调查等方式，广泛收集教师课堂教学信息、学生学习学风建设及与教学改革有关的建议,同时督促教师做好学生学业成绩分析、掌握学生的学习动态，不断进行教学改革和实践.3.2 构建科学合理的管理制度体系建设教学质量相关的规章制度体系，形成必要的监督和自我约束机制，规范教学过程和教学质量监控管理，是构建高校教学质量监控体系的中心工作.教学质量监控规章制度体系的基本内容包括信息系统、管理系统、督导系统和评价系统.院、系（部）、教研室通过对教学质量标准化管理、教学资源制度化管理、教学管理制度化监控，从而构建起一整套相应的规章制度体系，从根本上保证教学质量的监控有条不紊地良性运行.其中最重要的是要确保三项制度的实施，即院、系（部）领导定期听课制度、教师和学生座谈会制度、学生评教和教师评学制度，如建立每学期常规的教学检查制度(开学、期中、期末)，并制订、完善一系列的制度，严格把好质量关.在理顺结构关系的基础上，院、系（部）、教研室的职权分配及运用要制定相应的规章制度，真正实现管理重心下移，明确各级管理职能，使得在教学工作上，院校成为决策中心，系（部）成为教学管理实体，教研室成为保证教学质量的基本单位.通过规章制度规定规范各级教学督导组织工作流程、方法和途径，保证教学督导能够有效地参与、组织、影响和决策于教学活动的各个环节，便于随时指出和纠正教学方面存在的问题，确保教学任务的完成和教学质量的提高.3.3 构建科学合理的信息网络体系信息系统是为了全面及时地掌握教学过程的各环节、教学活动中的各因素在教、学、管过程中基本状况的组织系统，由教师信息反馈系统、学生信息反馈系统和教学管理人员信息反馈系统等组成.同时，建立教学动态通报制度，通过信息简报、网络等形式，及时反映系（部）、教研室教学活动和教学管理工作的具体情况，从中既可了解系（部）、教研室行之有效的教学改革，也可了解到教学过程中存在的问题和弊端.这既是教学质量信息反馈的手段，也是教学质量评价系统的重要组成部分.3.4 构建科学合理的评价反馈体系评价反馈系统即根据所制定的教学各个环节的评价指标体系，以及有组织、有计划地对教学质量进行检查、评价的制度体系.其内容主要包括以下几个方面：高校应当从制度上保证各级主管领导和部门的定期教学检查，并强调各级主体依据工作任务和具体情况的不同而各有所侧重.其工作目标应当强调“诊断性”检查，以发现问题和解决问题为主；确定教学质量评价周期，形成周期性的质量评价体系；教师课堂教学质量评价和学生学业成绩考核；教师教学水平综合评价体系；教研室教学管理水平评价体系；系（部）级管理水平评价体系；辅以不定期的对教学各个环节进行评价的制度体系和完备的各级领导听课制度.此外，科学合理的评价反馈体系还应包括对质量评价结果的及时反馈和合理应用.3.5 构建科学合理的过程调控体系教学过程联结着教学计划和教学结果，直接影响教学目标的实现.高校教学过程具有多样性、实践性、灵活性、创造性等许多特点，因此在监控过程中必须围绕这些特点选择监控的切入点和监控的方式，避免单一的监控方式导致信息收集过程中出现偏差.概括而言，教学过程的监控，应当把握以下原则：在全面监控教学过程中，始终以教学目标为中心，把教学过程对教学目标的实现作为监控重点；合理设置监控点和监控尺度；监控同自律并重，通过监控促进自律，同时尊重教学主体的积极性和创造性；根据不同专业的特点采用有针对性的监控方式；及时对监控过程中反馈的信息进行分析处理，把监控、指导、调整有机结合起来.构建科学合理的高校教学质量监控体系，除了应重视高校内部的质量监控外，还必须重视高校外部如人才市场和用人单位的信息反馈，进行毕业生跟踪调查，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的高校内外部相结合的全面的教学质量监控体系.综上所述，教学质量监控体系的科学建立和良好运行是提高高校教学质量的关键.但由于高校内部各专业之间存在较大差异，教学过程具有极强的专业性；同时，高校不仅具有知识的传播功能，而且还具有知识的创造功能，所以教师的教学活动往往具有独特的创造性；另外，高校的教学目标和教学内容具有鲜明的时代性和市场性；等等.这些因素都将要求高校的教学质量监控实践必须与时俱进的进行相应的变化，才能在高校的激烈竞争中立于潮头，保持独特的优势.参考文献：[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）.[2]朱建彬.高校教学质量评价体系信息化建设初探[J].科技资讯,2009(3)：189-190.[3]唐大光.高师院校教学信息反馈及控制体系探析[J].唐山师范学院学报,2009(4)：125-127.[4]何钦卿.浅析我国高等院校信息化教学质量信息监控系统 [J].福建电脑,2008(6)：198-200.[5]邝金丽.高校网络化教学信息监控系统的构建与运行 [J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）,2007(1)：152-154.。
山东省教育厅战线联播青岛大学探索构建“一核两基三全四温五成”协同育人体系
山东省教育厅战线联播青岛大学探索构建“一核两基三全四温五成”协同育人体系2016年12月全国高校思想政治工作会议召开以来，青岛大学全面贯彻落实立德树人根本任务，以大思政观引领、系统思维统合、问题意识贯穿、创新精神深化，启动了“一核两基三全四温五成”协同育人体系的探索与实践。
“一核”即立德树人根本任务，是体系核心；“两基”即知识教育和人格教育，是体系支撑；“三全”即“全员、全过程、全方位”，是育人途径，旨在激活育人元素；“四温”即“有温度、有温情、有温暖、有温馨”，是育人方法，旨在提高育人接受度；“五成”即“成人、成才、成器、成事、成功”育人目标。
形成了“顶格推进同步考评”的“一核”上下联动体制、“深度融合同向同行”的“两基”人才培养体系、“全景贯通互联互通”的“三全”育人体制机制、“精益管理厚植情怀”的“四温”育人工作方法、“即时评价全程助力”的“五成”育人工作目标，创建了“人人育人、时时育人、事事育人、处处育人”的良好育人生态。
一、构建了“顶格推进同步考评”“一核”上下联动体制顶格推进注重联动。
成立书记、校长任组长的协同育人综合改革领导小组，出台《“一二三四五”协同育人综合改革建设方案》，建立落实台账209项。
各部门、各学院均形成各自建设方案和落实台账，联动推进。
同步考评强化落实。
将立德树人成效纳入“学院办大学”和校内巡察督察内容，列为人才评价、职称晋升、单位考评、评优评奖等重要评价指标。
二、完善了“深度融合同向同行”“两基”人才培养体系知识教育和人格教育深度融合。
实施“通识专业多元”“通识专业实践”人才培养模式改革，修订人才培养方案；人格养成、素质拓展类课程分别占28%和25%，开设体育、美育、劳育课程近100门。
课程思政和思政课程同向同行。
出台《课程思政建设实施方案》，获评国家级省级课程思政示范课8门，成立课程思政示范中心3个，建设课程思政示范课程75项，评选课程思政优秀案例51个，立项思政教学研究改革项目22项，课程思政实现学院全覆盖；成立全国高校首个“思政大课堂”中心和首个思政综合性学生组织“青大思政大课堂学生联合会”，构建了课堂思政、实践思政、网络思政、思政大课堂学生联合会“四位一体”架构，做法和成效被光明日报报道。
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督教、评管、促学：三位一体互动共进——青岛大学内部教学质量监控体系的构建与实践纪实君子青岛大学每年进行“年度教学十佳”的评选，学校对获奖教师进行隆重表彰，每人发放奖金两万元。
在当年的课堂教学质量评价中，至少获得两门次优质课程是参加评选的基础条件。
图为学校2011年“年度教学十佳”颁奖典礼现场。
青岛大学机电工程学院自2008年以来，共组织226项作品参加了各级各类大学生科技创新竞赛，累计获得国家级奖励24项，其中一等奖10项。
图为该院学生参加2012年第五届全国大学生机械设计竞赛，《“幻影2012”皮影表演机》获得全国一等奖，另有3项作品获得全国二等奖。
2012年11月5日，青岛大学获批山东省高等教育特色名校工程首批应用基础型人才培养立项建设单位，这意味着该校跻身山东省高等教育名校工程第一层次名校行列，成为山东省5所应用基础型人才培养特色名校立项建设单位之一。
多年来，青岛大学深入贯彻实施教育部本科教学质量和教学改革工程，大力推进教学改革，创新教学管理机制，取得丰硕教学成果和显著人才培养成效。
“十一五”以来，学校共承担61项国家级教学质量与教学改革工程实施项目，主编国家级规划教材36部。
学校获国家级教学成果奖5项，省级教学成果奖103项。
现有国家重点学科（含培育）2个，博士后流动站7个，一级学科博士点6个，二级学科博士点35个；博士专业学位类型1种，涵盖18个培养领域；一级学科硕士点31个，二级学科硕士点175个；硕士专业学位类型16种，涵盖67个培养领域。
丰硕的成果显示了青岛大学办学实力，入围山东省高等教育应用基础型人才培养特色名校建设单位，表明青岛大学已经在全国同类地方综合性大学中处于领先地位。
那么，在当前一些地方高校面临发展困境，甚至出现生源危机之时，青岛大学缘何取得让社会瞩目的成效？提升理念创新机制教、管、学三位一体互动共进青岛大学是拥有近5000名教职员工、40000名全日制在校生、96个本科专业、23个基层教学单位的大规模综合性大学。
如何调动教师、管理人员和学生的积极性，提高教学工作成效和人才培养质量？青岛大学多年来的办学实践给出了答案：管理创新。
青岛大学校长王安民告诉笔者：“创新是一所高校发展进步的灵魂，高等学校承担着培养创新性人才和进行知识创新的神圣使命，时代呼唤高等教育创新，高等教育创新必须与高等教育管理创新同步，没有管理体制创新提供有效保障，高等学校就不可能实现创新性人才培养。
”按照管理创新的理念与思路，近年来该校围绕学院管理、干部管理、教学管理、后勤管理等方面进行了体制、机制的改革与创新，为创新性人才培养提供了有效的保障。
青岛大学的教学管理机制创新着重体现于学校内部教学质量监控体系的建设与实践。
近年来，该校依托山东省高等学校教学改革研究项目——“建立本科教学评估长效机制的研究与实践”和“基于高等教育大众化的高校内部教学质量监控体系研究与实践——以青岛大学为例”，对高等教育大众化条件下地方综合性大学的质量观、培养目标、培养模式、教学管理体制等教学质量管理的相关问题进行了系统研究与改革实践。
通过系统研究，青岛大学认识到要提高教学质量，必须立足学校实际，以符合学校人才培养定位的质量标准和评价体系为依据，以学校内部成员对质量建设的高度自觉为基础，建设具有学校自身特色的内部教学质量监控体系，从而有效促进学校的全面发展、特色发展。
由于教学效果呈现延时滞后的特点，教学质量监控体系的构建要更加重视教学过程。
教师、管理人员和学生是教学过程中三个不同的主体，课堂教学、教学管理、学生学习是教学工作的三个关键环节，青岛大学围绕这“三个主体、三个环节”深入开展了教师课堂教学质量评价（督教）、学院教学管理工作评价（评管）、学生学习质量评价（促学）等工作，构建了“督教、评管、促学三位一体，互动共进”的学校内部教学质量监控体系。
在这一教学质量监控体系中，学生学习质量评价居于核心地位，教师课堂教学质量评价是提高学生学习质量的基础，学院教学管理工作评价则是教与学的重要保障。
经过5年的实践与完善，该校教、管、学良性互动，教学质量、管理质量和学习质量相互支撑、同步提高的局面已经显现，形成了提高教学质量全员参与、人人有责的良好氛围。
双重认定分级管理改革课堂教学质量评价提高教学质量关键在课堂，开展课堂教学质量评价，是高校教学质量监控的重要措施。
青岛大学于2009年颁布实施了新的《青岛大学课堂教学质量管理规定》，对以往的课堂教学质量评价进行改革。
新的评价制度确立了“全面评价、尊重差异、双重认定、分级管理”的基本原则，每位教师每学期开设的所有课程，均以学院或教学部为单位分类评价；完善了学生评教模式，将以往学生给予课程百分制定量判断，改为学生给予课程“非常满意”、“满意”、“不满意”三种定性判断，然后通过评教系统赋予三种判断不同分值，转化为学生量化评教结果；突出强调学生和专家双重认定原则，教学单位必须组织领导、同行和督学进行日常听课检查，期末以学生评教为基础，由学院、教学部教学指导委员会综合专家听课意见形成终评结论。
评价结论分为优质课程、合格课程和不合格课程三个级别。
青岛大学的学生评教办法，特色鲜明。
由学生给予课程“非常满意”或“满意”或“不满意”的定性判断，评价规则要求学生对所评全部课程的三种满意度判断要呈正态分布，“非常满意”与“不满意”课程数量之和要小于“满意”课程数量，评价系统对每种判断合理赋值，从而使得学生评教结果分数呈正态分布，区分度高，这就解决了多数高校存在的学生评教分数整体偏高、过于集中的问题。
新的评价制度得到了广大教师的认可与好评。
青岛大学2011年“年度教学十佳”荣誉称号获得者、信息工程学院年轻教师咸鹤群博士说：“现在的课堂教学质量评价方式不仅简化了学生评教过程，还大大提高了学生评教结果的区分度和合理性；终评过程体现了同行专家的意见，评价结论比以前更加客观权威；分级管理使优秀教师在教学上的辛勤付出得到认可，进一步调动了我们倾心教学的积极性”。
青岛大学将课堂教学质量评价结果与教师职称评定、优秀教师评选、特聘教授遴选等评优奖励政策挂钩，强化了制度的激励约束效应。
课堂教学质量终评为不合格的课程，由所属教学单位采取有针对性的帮扶措施，促使其改进提高，直至进入合格课程行列。
对连续出现不合格课程的任课教师，学校通过阶段性停止授课、安排进修学习、结对指导等措施帮助其提高教学业务水平。
这种帮扶指导对有能力但教学精力投入不足、教学内容安排不当、与学生欠缺沟通的老师效果明显。
师范学院英语系的一位老师，给本系学生授课时颇受好评，但有一学期受聘为美术学院的学生讲授大学英语时却得到学生很低的评价，学校的督学专家帮助她分析查找了原因：没有根据学生情况及时调整教学方法，而且没有和艺术类学生有效沟通，对学生需求了解不够，没有做到因材施教。
这种帮扶指导使她受益匪浅，其后几个学期的授课受到了学生的好评。
历经多年实践，课堂教学质量评价改革取得了显著成效。
对不合格课程的督促帮扶，使得学生评教重复在后5%的教师占教师总数的比例不足0.8%，起到了滚动提高的效果。
2011年至今3个学期学生评教60分以下的课程比例分别为4.95%、2.56%、1.57%，课堂教学质量不断提高，形成了人人重视课堂教学的良好局面。
全面量化即时滚动推进院部教学管理工作评价青岛大学实行校院（教学部）两级教学管理体制，随着办学规模的不断扩大，学院在教学质量监控过程中所起的作用日益凸显，教学管理重心下移势在必行，只有高度重视和充分发挥学院在教学管理中的主体作用，才能将管理政策落到实处，有效促进教学质量提高。
自2008年起，该校逐步建立和完善了以教学基本状态数据公布为基础的教学管理工作评价制度。
学校出台了《青岛大学教学管理工作评价办法》，研究制定了评价指标体系，确定了全面量化、即时滚动的评价原则，按照评价指标体系即时采集最近一年的教学管理状态数据，并将全部指标按规定的权重和分值计算办法累加计分，对所有教学单位进行排序，每年在6次常规教学工作会议上滚动公布评价结果。
据了解，该校教学管理工作评价指标体系没有照搬教育部的教学工作水平评估方案。
有些评价指标体现了国家教育政策和教学评估导向，更多的指标体现了学校发展规划任务、日常教学管理工作以及学校的具体情况，特别突出评价学校工作的重点和难点。
有些指标考查约束性的常规工作，以维护正常的教学秩序；有些指标评价导向性的创新工作，以推动教学管理工作改革；有些指标采用过去5年累计数据，以肯定过去的基础差异；有些指标采用新增数据，以鼓励当前的发展进步。
部分指标在基础数据采集和权重分值上对弱势或新办学科专业给予政策倾斜，以弱化学科专业差异。
随着教育改革形势的发展和学校年度工作要点的确定，每年对指标数量和级别进行相应的调整。
青岛大学分管教学工作的副校长徐宏力提出：“高校教学管理工作评价指标体系设计必须本土化，与学校自身实际情况相适应，既要强化学校对教学质量的宏观管理职能，又要突出基层教学单位对教学质量的过程管理职能。
从一定意义上说，不可量化就不可管理，教学管理工作评价要始终不渝地追寻数字化方向，有了多少好坏的排序评价和等级测定，结果就会有督导作用，再辅之以激励与约束政策，作用会更加明显。
”因此，青岛大学非常注重教学管理工作评价的激励与约束作用。
学校将评价结果作为对学院和教学部工作考核的重要依据，年度末评选出教学管理综合奖、进步奖和单项奖进行表彰。
对于阶段性或全年度综合排名靠后或下降明显的教学单位，由校领导与该单位主要负责人进行约谈，被约谈人要提交本单位教学管理工作整改方案，学校会同督学专家跟踪检查指导，促进整改，督促、确保教学单位主要领导投入教学管理工作。
在2012年秋季学期初教学工作会议上，上半年评价中处于后列的3个学院的书记、院长被王安民校长点名问询。
这引起所有教学单位的高度重视，纷纷召开了专门会议或出台具体措施，加强和改进本单位的教学管理工作。
评价排名一直位于前列的医学院刘成玉副院长表示：“量化排序可以帮助学院横向比较，发现问题和不足；即时滚动评价可以督促学院及时解决问题，弥补不足；问询约谈可以保证学院主要领导倾心教学工作。
只要领导重视，措施得当，师生员工共同努力，每个学院都可以将教学管理工作做得更好。
”理论与实践同步目标与过程并重完善学生学习质量评价根据《教育大辞典》的解释，教学质量是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，“最终将体现在培养对象的身上”。
青岛大学把对学生的学习质量评价作为学校教学质量监控评价体系的核心内容，从2007年开始推行学生学习质量评价制度。
青岛大学的学生学习质量评价制度，包括理论学习质量评价和实践学习质量评价。
在理论学习质量评价方面，对有不及格课程的学生设立关口，超前管理。