对比第一学段和第三学段的阅读目标
不同学段的小学语文阅读教学
不同学段的小学语文阅读教学小学阶段的阅读教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
第一学段，学生刚开始学习阅读，要特别注重阅读兴趣的培养，让学生感受阅读的乐趣。
在阅读能力的培养方面，要着眼于打好基础。
低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解了词和句，也就大体理解了课文内容。
因此，低年级阅读教学以理解词、句为重点。
要引导学生借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
同时，从一年级起就要加强朗读的训练和指导，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。
在指导学生朗读正确的基础上，读流利，读得有感情。
从二年级起开始指导学生默读，做到不出声，不指读。
鼓励学生在阅读中对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
鼓励学生背诵优秀诗文，丰富语言积累。
第二学段要继续重视培养学生阅读的兴趣，鼓励学生大量阅读。
在阅读能力的培养上，继续培养学生联系上下文理解词句的能力，引导学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
学习借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
继续重视朗读和默读的指导。
教学的重点要逐步由词句向篇章过渡，要使学生能对课文中不理解的地方提出疑问。
要引导学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学习复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
要指导学生开始学习略读。
通过多种途径，使学生养成读书看报的习惯，乐于收藏并与同学交流图书资料，在课内外阅读中积累语言材料。
到了第三学段，要进一步强化学生的读书兴趣。
在继续重视词句教学的同时，把学习的重点放在整篇课文上。
词句教学的要求有所提高，应使学生能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
在学习课文时，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
第三学段阅读目标要求
第三学段阅读目标要求
1. 阅读理解水平：能够理解并准确归纳文本中的主要思想、主题和细节内容。
2. 词汇理解与应用：能够理解并正确运用文本中的生词、词组和常见固定搭配，并
能够使用词干、前缀和后缀等方法推测词义。
3. 阅读速度和流畅度：能够以适当的速度准确阅读中等难度的文章，并通过适当的
间歇训练提高自己的阅读速度。
4. 主题与目的分析：能够理解和分析文本的主题、目的以及作者的态度和观点，并
通过文本证据支持自己的观点。
5. 阅读策略应用：能够灵活运用不同的阅读策略，如预测、推测、概括、细节辨析等，以帮助理解和解决阅读中的问题。
6. 内容连接与推理：能够在阅读中建立文本与自身知识之间的联系，进行推断和推理，以促进对文本的深入理解。
7. 标记与记笔记：能够使用适当的方式标记和记笔记，如划线、圈出关键词、写下
问题和总结等，以辅助理解和回顾阅读材料。
8. 阅读扩展与拓展：能够自主拓展阅读，并运用阅读成果，如积累生词，阅读相关
文章和书籍，提高阅读广度和深度。
以上为第三学段阅读目标要求，希望同学们在日常的阅读学习中能够切实把握和实践，提高自己的阅读能力。
语文课程标准中学段目标的联系与区别
●“研读课程标准，梳理学段目标”●新课程标准中学段目标●的联系与区别新课程标准中学段目标的联系与区别（一）识字与写字联系：1、每个学段都提出了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标。
2、每个学段都注重识字能力。
第一学段要求学习独立识字。
第二学段做到初步的独立识字能力。
第三学段培养有较强的独立识字能力。
3、每个学段都重视识字写字教学。
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，第二学段注重写字习惯养成和楷书书写的规范性。
第三学段不但注重书写规范，还要求书写有一定的速度，能领略汉字的优美。
区别：1、第一学段学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段提出了毛笔书法的要求。
其中规定，第二学段除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。
第三学段能用毛笔书写楷书。
2、识字能力方面。
第一学段学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
第二学段有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
第三学段有较强的独立识字能力。
3、识字写字量。
第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
第二学段累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
(新认字900个，写字800个)第三学段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
(新认字500个，写字900个)4、第一、第二学段关注学生主动识字的兴趣，第三学段重视学生独立识字的能力。
（二）阅读联系：1、朗读方面：每个学段都要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。
2、默读方面：每个学段都要求默读。
第一学段要求学生先学习默读，第二学段学会默读，做到不出声，第三学段要求有一定的速度。
3、阅读感悟方面：每个学段都要求学生在阅读中联系上下文或结合生活实际了解课文中词句的意思，注重积累。
第一学段是了解，在此基础上第二学段要求学生体会关键词句在表情达意方面的作用，以此为基础，第三学段要求学生能辨别词语的感情色彩，体会表达效果。
小学语文课程标准之习作三个学段的阶段目标
小学语文课程标准之习作三个学段的阶段目标第一学段(写话)
1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段(习作)
1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4.能用简短的书信便条进行书面交际。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6.根据表达的需要，使用冒号、引号。
7.学习修改习作中有明显错误的词句。
8.课内习作每学年16次左右。
第三学段
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3.能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，情感真实。
能根
据习作内容表达的需要，分段表述。
4.学写读书笔记和常见应用文。
5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7.课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
语文课程标准中学段目标的联系及区别
●“研读课程标准，梳理学段目标”●新课程标准中学段目标●的联系与区别新课程标准中学段目标的联系与区别（一）识字与写字联系：1、每个学段都提出了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标。
2、每个学段都注重识字能力。
第一学段要求学习独立识字。
第二学段做到初步的独立识字能力。
第三学段培养有较强的独立识字能力。
3、每个学段都重视识字写字教学。
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，第二学段注重写字习惯养成和楷书书写的规性。
第三学段不但注重书写规，还要求书写有一定的速度，能领略汉字的优美。
区别：1、第一学段学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段提出了毛笔书法的要求。
其中规定，第二学段除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。
第三学段能用毛笔书写楷书。
2、识字能力方面。
第一学段学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
第二学段有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
第三学段有较强的独立识字能力。
3、识字写字量。
第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
第二学段累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
(新认字900个，写字800个)第三学段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
(新认字500个，写字900个)4、第一、第二学段关注学生主动识字的兴趣，第三学段重视学生独立识字的能力。
（二）阅读联系：1、朗读方面：每个学段都要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。
2、默读方面：每个学段都要求默读。
第一学段要求学生先学习默读，第二学段学会默读，做到不出声，第三学段要求有一定的速度。
3、阅读感悟方面：每个学段都要求学生在阅读中联系上下文或结合生活实际了解课文中词句的意思，注重积累。
第一学段是了解，在此基础上第二学段要求学生体会关键词句在表情达意方面的作用，以此为基础，第三学段要求学生能辨别词语的感情色彩，体会表达效果。
小学语文课程标准三个学段目标比较解读
附件一小学语文课程标准三个学段目标比较解读一、识字、写字目标第一学段（ 1-2 年级）第二学段（ 3-4 年级）第三学段（ 5-6 年级）1.喜欢学习汉字。
有主动识字的 1.对学习汉字有浓厚的学习兴情感态度愿望趣，养成主动识字的习惯2.认识常用汉字 1600— 1800。
其 2.累计认识常用汉字 2500 个，其 2. 累计认识常用汉字 3000 个，识字写字量中 800-1000 个会写。
中 2000 个左右会写。
其中 2500 个左右会写。
5.学会汉语拼音。
（略）6.能借助汉语拼音认读汉字。
能3.会使用字典、词典，具有初步 1.有较强独立识字能力。
识字能力用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
的独立识字能力。
4.掌握汉字的基本笔画和常用的 4.能使用硬笔熟练地书写正楷 2.硬笔书写楷书，行款整齐，有偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔字，做到规范、端正、整洁，用一定的速度。
能用毛笔写楷书，写字写字，注意间架结构，初步感受毛笔临摹正楷字帖。
在书写中体会汉字的优美。
汉字的形体美。
5.有条件的地方，可学习键盘输4.养成正确的写字姿势和良好的入汉字。
写字习惯，书写规范、端正、整洁。
二、阅读教学目标第一学段（ 1-2 年级）兴趣、习惯 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
10．喜爱图书，爱护图书。
阅读方法 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习默读，做到不出声，不指读。
4.借助读物中的图画阅读。
词句理解 5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
把握内容，领悟方法各种文体的4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好阅读的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
标点6读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
积累9. 在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50 篇(段) 。
小学语文课程标准三个学段目标比较解读
附件一小学语文课程标准三个学段目标比较解读一、识字、写字目标
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达
的思想感情。
6．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅
读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同
语气。
五、综合实践目标
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集
资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，
书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，
在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文
知识和能力解决简单问题。
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、
网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划
的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电
视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，
学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第三学段阅读目标要求学生
第三学段阅读目标要求学生1. 引言嘿，小伙伴们，今天咱们聊聊阅读这件事！说实话，阅读就像是在无边无际的海洋里遨游，每一本书都是一条小船，载着我们去探索不同的世界。
有没有发现，读书的时候，脑海中会出现各种各样的画面？那种感觉真是太棒了！就像是脑袋里开了一场盛大的派对，欢声笑语不绝于耳。
接下来，咱们就来聊聊第三学段的阅读目标吧，让你在阅读的旅程中，轻松又愉快地成长！2. 阅读理解能力的培养2.1 理解文章的主题首先，理解文章的主题可是一门大学问哦。
就好比你吃了一碗面条，得先知道这是哪种口味的：是酸的、甜的还是咸的？主题就是文章的“口味”。
要想搞清楚主题，得认真读读每一段，琢磨琢磨作者想表达的意思。
有时候，作者用的是一些比较隐晦的表达，比如用比喻或是暗示，这就需要你的小脑瓜转得快点，别让它们给绕晕了！2.2 找出关键细节接下来，我们再来聊聊关键细节。
这就像做数学题，题干里总会有一些重要的信息，需要你抓住那些“黄金点”，不然答案就得打折。
读文章的时候，特别要留意那些反复出现的词句或是重点描写的地方，因为这些往往能揭示出文章的核心所在。
而且，记得标记哦，做做笔记，像是在为你的阅读画一个“地图”，这样下次再读的时候就能轻松找到那些重要的信息啦！3. 批判性思维的培养3.1 评估作者的观点好啦，接下来要说的就是批判性思维了。
你可能会问：“批判性思维是什么鬼？”简单来说，就是在阅读的时候，不能像一块海绵一样，啥都吸收，啥都不问。
要学会思考，评估作者的观点。
就像你和朋友一起去吃饭，他推荐的菜你得先尝尝，看味道合不合口味，对不对？如果你觉得某些观点不太合理，没关系，勇敢地表达出来，这样才能更深入地理解文章。
3.2 提出自己的看法当然，提出自己的看法也是非常重要的。
阅读不是单向的，作者在说话，你也可以说话。
想想你对这篇文章的感觉，或者说说你自己的经历，是否和文章里的内容有相似之处？这种互动会让你的阅读体验更加丰富，仿佛在和作者进行一场无声的对话。
三段六步阅读教学目标设计
三段六步阅读教学目标设计本文旨在设计三段六步的阅读教学目标，以提高学生的阅读能力和理解能力。
以下是具体的阅读教学目标设计：第一段：目标1-3目标1：提高学生的阅读速度和流畅度- 学生能够通过阅读大量文本来培养阅读速度和流畅度- 学生能够运用一些阅读技巧，如快速浏览、跳读和扫读，以加快阅读速度- 学生能够通过反复实践，逐渐提高阅读速度和流畅度目标2：培养学生的阅读理解能力- 学生能够通过阅读理解文本中的主旨、关键信息和细节- 学生能够推断并解释文本中的隐含意思和作者观点- 学生能够应用不同的阅读策略，如预测和推理，以提高阅读理解能力目标3：帮助学生开发批判性阅读能力- 学生能够评价和比较不同文本的可靠性和真实性- 学生能够识别和分析文本中的偏见或立场- 学生能够表达自己对文本的意见和观点，并用合适的证据加以支持第二段：目标4-6目标4：拓展学生的词汇量和词汇运用能力- 学生能够通过阅读来学习新的词汇，并理解其含义- 学生能够灵活运用所学词汇来表达自己的意思- 学生能够使用上下文线索来猜测未知词汇的意思目标5：提高学生的阅读策略和技巧- 学生能够使用不同的阅读策略，如预测、画图、总结等，来帮助理解文本- 学生能够运用问题解答和主题分类等技巧，来提高阅读效果- 学生能够灵活运用各种阅读技巧，根据不同的阅读目的做出合适的选择目标6：培养学生的批判性思维和判断能力- 学生能够批判性地思考和分析文本中的信息和论点- 学生能够评价和比较不同作者的观点和立场- 学生能够独立思考并表达自己的观点，用逻辑和证据进行支持第三段：总结通过设计这三段的六个目标，我们可以帮助学生在阅读中提高速度和流畅度，提升阅读理解能力，开发批判性阅读能力，拓展词汇量和词汇运用能力，提高阅读策略和技巧，培养批判性思维和判断能力。
这些目标旨在帮助学生更好地理解和分析文本，提高阅读效果，提升学术素养。
通过实施相关的教学策略和活动，我们可以逐步培养学生的阅读能力，使他们成为熟练的阅读者和思考者。
教师必备各学段比较：义务教育语文课程标准(2011年版)第二部分 课程目标与内容
能力要求
第一学段（1～2年级）
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2．认识常用汉1600个左右，其中800个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写 字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整 识字与写字 洁。 5. 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准 确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记 《汉语拼音字母表》。 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人 的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容 表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正 确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共 同讨论 2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得 。 4．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的 见闻和想法。
：义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分 课程目标与内容
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把 自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3．能用简短的书信、便条进行交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句 。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号 、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。
部编版语文小学各学段阅读要求(新课标)
部编版语文小学各学段阅读要求（新课标）第一学段(1～2年级)1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流5、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6、认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
（原10条，现7条，更紧凑）第二学段(3～4年级)1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。
学习略读，粗知文章大意。
3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
（原10条，现9条）第三学段(5～6年级)1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
（调整，原第8条）3、能借助词典理解词语的意义。
对比第一学段和第三学段的阅读目标
对比第一学段和第三学段的阅读目标，我们可以发现，第二学段的阅读教学有自己特定的任务，也有与第一/第三学段阅读任务相同但层次和程度不同的部分。
总体来说，从文章构成来区分，不同年段有不同年段的侧重点：第一学段重点是字词，第三学段侧重于篇章，那么第二学段就应该侧重于句段，通过句段等的学习，落实第二学段阅读教学的两大任务：教学生读书的方法，教学生养成良好的读书习惯。
一．教读书方法第二学段是阅读能力形成的关键期。
语文课程标准对第二学段的阅读教学既有不同方式的阅读方法的要求，也从不同体裁样式提出了阅读任务，还从不同思维方向提出了阅读教学的目标。
（一）以不同方式习得阅读方法第二学段中，我们需要注重下列几种阅读方式的指导。
1.继续学好朗读。
对于朗读，小学个年段都有“正确/流利/有感情朗读课文”的要求，说明各年段都要努力引导学生多朗读，并且读得正确流利有感情，这是各个年段共同的重点目标。
可以说，朗读好是各学段各篇课文各节语文课相同的首要任务。
如果第二学段和另外两个学段一样，能首先引导学生把课文读得正确流利有感情，这就已经实现了本年段的重点目标，也就完成了首要的/保底的教学目标了。
“正确”就是要求学生用普通话朗读，读音正确，发音清晰，音量适中；“流利”要求朗读流畅自然，语速适中，停顿恰当，不结结巴巴，不时断时续；“有感情”要求学生能初步领会文章的感情，能通过声音，并与动作/神态等配合，传达一定的情绪/情感。
虽然各年段都要求学生用普通话正确流利有感情的朗读课文，但在各学段也有区别，它要求随着年级的升高，目标要求也更高。
课标要求第二学段“用普通话正确流利有感情地朗读课文”,与第一学段的“学习用普通话正确流利有感情地朗读课文”比较，取消了“学习”一词，表明课标对第二学段的朗读层次要求提高了，不仅仅是“学习”，而是要“用”。
2.提高默读水平。
默读在第一学段已有要求，第二学段在此基础上有更高的要求。
第一学段只提出“学习默读”，第二学段不但提出“学习默读”，还有具体的要求：做到不出声，不指读。
语文课程标准各学段目标对比表
语文课程标准各学段目标对比表第一学段（1-2 年级）第二学段（3-4 年级）第三学段（5-6 年级）11．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
．有较强的独立识字能力。
累计认识常用1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
汉字3000 个左右，其中2500 个左右会写。
2．认识常用汉字2500 2．累计认识常用汉字个左右，其中1600 1600 个左右，其中800 个左右个．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，2会写。
左右会写。
有一定的速度。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按3．有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字部首检字法查字典、词典。
笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的优美。
的形体美。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端44．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
字识写规范、端正、整洁。
写与．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
5字5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学6会用音序检字法和部首检字法查字典。
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
习惯。
．初步学会默读，做到不出声，不指读。
学习略22．默读有一定的速度，默读一般读物每分流利、有感情地朗读课文。
2．学习用普通话正确、读，粗知文章大意。
学习默读。
钟不少于300 字。
学习浏览，扩大知识面，根据．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中3需要搜集信息。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活3．能联系上下文和自己的积累，推想课文思，在阅读中积累词语。
小学语文课程标准三个学段目标比较解读
小学语文课程标准三个学段目标比较解读小学语文课程标准三个学段目标比较解读一、识字与写字目标第一学段(1-2年级) 第二学段(3-4年级) 第三学段(5-6年级) 情感1(喜欢学习汉字，有主动识字1(对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主态度的愿望动识字的习惯识字2(认识常用汉字1600—1800个，2(累计认识常用汉字2500个，其中1(累计认识常用汉字写字其中800-100个会写 2000个左右会写 3000个，其中2500个量左右会写识字6(能借助汉语拼音认读汉字。
3(会使用字典、词典，具有初步的独1(有较强的独立识字能力能用音序和部首检字法查字典，立识字能力能力学习独立识字写字 4(掌握汉字的基本笔画和常用4(能使用硬笔熟练地书写正楷字，做2(硬笔书写楷书，行的偏旁部首，能按笔顺规则用硬到规范、端正、整洁。
用毛笔临摩正楷款整齐，有一定的速度笔写字，注意间架结构。
初步感字帖 3(能用毛笔书写楷书，受汉字的形体美 5(有条件的地方，可学习使用键盘输在书写中体会汉字的5(养成正确的写字姿势和良好入汉字优美的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
二、阅读教学目标第一学段(1-2年级) 第二学段(3-4年级) 第三学段(5-6年级) 兴趣1( 喜欢阅读，感受阅读的乐10(养成读书看报的习习惯趣惯，收藏并与同学交流图10(喜爱图书，爱护图书书资料阅读2(学习用普通话正确、流利、1(用普通话正确、流利、1(能用普通话正确、流利、有感情地方法有感情地朗读课文有感情地朗读课文朗读课文3(学习默读，做到不出声，2(初步学会默读。
能对2(默读有一定的速度，默读一般读物不指读课文中不理解的地方提每分钟不少于300字4(借助读物中的图画阅读出疑问 8(学习浏览，扩大知识面，根据需要7(学习略读，粗知文章搜集信息大意 10(诵读优秀诗文，注意通过诗文的声9(诵读优秀诗文，注意调、节奏等体味作品的内容和情感在诵读中体验情感，领悟11(利用图书馆、网络等信息渠道尝试内容进行探究性阅读词句5(结合上下文和生活实际了3(能联系上下文，理解3(能借助词典阅读，理解词语在语言理解解课文中词句的意思词句的意思，体会课文中环境中的恰当意义，辨别词语的感情色关键词句在表达情意方彩面的作用。
小学语文课程标准之习作三个学段的阶段目标
小学语文课程标准之习作三个学段的阶段目标第一学段(写话)
1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段(习作)
1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4.能用简短的书信便条进行书面交际。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6.根据表达的需要，使用冒号、引号。
7.学习修改习作中有明显错误的词句。
8.课内习作每学年16次左右。
第三学段
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3.能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，情感真实。
能根
据习作内容表达的需要，分段表述。
4.学写读书笔记和常见应用文。
5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7.课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
小学语文新课标对各学段不同要求对比表
第二学段(3～4年级)(一)识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。
3．有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）(二)阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。
学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
第三学段(5～6年级)(一)识字与写字1．有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3．能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
小学语文课程标准三个学段目标比较解读 精品
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材
内容与形式
1．写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想
5．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摩正楷字帖
5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美
二、阅读教学目标
第一学段（1-2年级）
第二学段（3-4年级）
2能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深的、最受感动的内容
4．能用简短的书信便条进行书面交际
3．能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表达
4．学写读书笔记和常见应用文
词句运用
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句
1．累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写
识字能力
6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字
3．会使用字典、词典，具有初步的独立识字能力
1．有较强的独立识字能力
写字
4．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美
小学语文课程标准三个学段目标比较解读
一、识字与写字目标
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对比第一学段和第三学段的阅读目标，我们可以发现，第二学段的阅读教学有自己特定的任务，也有与第一/第三学段阅读任务相同但层次和程度不同的部分。
总体来说，从文章构成来区分，不同年段有不同年段的侧重点：第一学段重点是字词，第三学段侧重于篇章，那么第二学段就应该侧重于句段，通过句段等的学习，落实第二学段阅读教学的两大任务：教学生读书的方法，教学生养成良好的读书习惯。
一．教读书方法第二学段是阅读能力形成的关键期。
语文课程标准对第二学段的阅读教学既有不同方式的阅读方法的要求，也从不同体裁样式提出了阅读任务，还从不同思维方向提出了阅读教学的目标。
（一）以不同方式习得阅读方法第二学段中，我们需要注重下列几种阅读方式的指导。
1.继续学好朗读。
对于朗读，小学个年段都有“正确/流利/有感情朗读课文”的要求，说明各年段都要努力引导学生多朗读，并且读得正确流利有感情，这是各个年段共同的重点目标。
可以说，朗读好是各学段各篇课文各节语文课相同的首要任务。
如果第二学段和另外两个学段一样，能首先引导学生把课文读得正确流利有感情，这就已经实现了本年段的重点目标，也就完成了首要的/保底的教学目标了。
“正确”就是要求学生用普通话朗读，读音正确，发音清晰，音量适中；“流利”要求朗读流畅自然，语速适中，停顿恰当，不结结巴巴，不时断时续；“有感情”要求学生能初步领会文章的感情，能通过声音，并与动作/神态等配合，传达一定的情绪/情感。
虽然各年段都要求学生用普通话正确流利有感情的朗读课文，但在各学段也有区别，它要求随着年级的升高，目标要求也更高。
课标要求第二学段“用普通话正确流利有感情地朗读课文”,与第一学段的“学习用普通话正确流利有感情地朗读课文”比较，取消了“学习”一词，表明课标对第二学段的朗读层次要求提高了，不仅仅是“学习”，而是要“用”。
2.提高默读水平。
默读在第一学段已有要求，第二学段在此基础上有更高的要求。
第一学段只提出“学习默读”，第二学段不但提出“学习默读”，还有具体的要求：做到不出声，不指读。
可以说这是衡量默读是否达标的标尺，是教师检验学生默读水平是否在第一学段的基础上有所提高的直观试纸。
默读的要求要实事求是，不要过早在速度上给学生施加压力，因为课标在第三学段才有明确的默读速度的要求。
3.大胆尝试略读。
所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。
换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，以求抓住文章的大概，从而加快阅读的速度。
课标在第一学段没有提出略读的要求，在第二学段才提出了“学习略读，粗知大意”的要求。
略读可以和朗读结合，可以让学生通过略读训练后说说文章大意，再通过朗读全文把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。
第二学段的学生练习略读刚起步，因此不要求略读速度，学生如不能准确和简洁地概述文意也是允许的。
通过不断的略读训练，第三学段的学生会比较准确的体会文意，略读速度也会不断提高。
4．继续练习诵读。
诵读与朗读不同点有三：一是诵读比朗读声音更洪亮；二是节奏鲜明，要疾徐有致；三是感情充沛，要全身心地投入作品之中，并努力把作品的情感和神韵表达出来。
第二学段的课标对诵读的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
”与第一学段“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”相比进一步强调“体验情感和领悟诗文大意”，与第三学段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
”来比较，第二学段诵读对语调/韵律/节奏等并不做刻意要求。
（二）从不同思维方向训练阅读方法大家都知道，阅读必须有思维的参与。
阅读中的思维参与有两个方面的表现：一是理解体会，包括通过听和读获取信息，进行理解/感悟/体会等，它的思维方向是从外到内；二是交流表达，包括说和写，即将自己内心的理解体会/思想感情传达出去，他的思维方式是从内向外。
在第二学段的阅读教学中，我们要关注词/抓住句/扭住段/感受篇，让思维活动参与阅读理解的全过程，其中，抓住句/扭住段是第二学段的重点任务。
1.理解体会。
在第二学段中，课标对生词/关键词句/主要内容和思想感情等方面都有“理解体会”的要求。
首先是理解积累生词。
第二学段的课文中，生词较多，这是让学生积累语言材料的好机会。
本学段课标提出了“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”，这提供了理解生词的方法途径，即借助字典词典和生活积累来理解。
同时，也告诉我们第二学段的阅读教学要重视工具书的使用。
教材在这方面也有很多处的引导。
比如：“读一读，借助词典理解词语在课文中的意思。
”（《小蓝裙的故事》P3）、“可以借助词典理解不懂的词语。
”（《渡河少年》P6）、“读一读，不懂的词查词典。
”（《水乡》P43）。
“读一读，不会读的字请查字典。
”（《野荷塘》P46），还有教材的51/59/64/68/86等，教师要引导学生关注教材在这方面的编排，并逐渐养成使用工具书的良好习惯。
理解词语的方法很多，教学中我们要有意识/有计划的指导学生，当然其次是体会关键词句。
对关键词句，课标提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”这项任务对于第二学段的学生来说是比较困难的。
我们在教学中要由浅入深，循序渐进地引导：一是要引导学生感受到关键词句；二是能联系上下文去体会，感受到关键词句的特点/作用。
其三是扭住段感悟篇。
对第二学段，课标提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”对于主要内容，课标提出的是初步把握，没有明确说归纳概括，体现了对这个项目要求的弹性。
对于第二学段的学生来说，读了文章就要“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”是有难度的。
我们知道一篇文章都是由一段一段组成的，一段文字都是由一句一句组成的。
我们要让学生初步把握“篇”的意思，还需让学生先老老实实把句读懂，再理解段，最后才合起来初步把握篇的意思。
有了对文章主要内容的把握，才能谈得上体会文章表达的思想感情。
2．交流表达。
在阅读教学中，我们要注意引导学生敢于乐于交流读书感受，交流阅读理解。
读书的理解和感受，不仅可以通过口头方式，还可以通过读说写结合，听读说写结合的方式来进行对于第二学段，课标明确指出：能对课文中不理解的地方提出疑问，我们在阅读教学中，还要引导学生敢于/乐于提出阅读中的疑问，具有质疑问难的勇气和习惯，这也是一种交流表达阅读教学要注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成。
在阅读教学时要把握以下几个方面：一、潜心处理教材把握准教学目标教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。
它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣。
确定教学目标，应围绕以下四点：1．掌握学段目标。
就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。
中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。
高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。
2．围绕板块重点。
长春版语文教材采用主题板块式结构，新版教参还特别修订了教材说明，以表格的形式呈现本册教材中的板块主题，篇目名称，能力策略点及人文主题。
以关注学生的学为主，从整册教学目标到单元教学目标及篇章教学目标，均按“知识与能力，过程与方法，情感/态度与价值观”三维目标呈现，每个单元的板块导读还进一步阐述了单元主题，很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。
3.抓住课后练习。
在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。
一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。
如：《小蓝裙的故事》的课后练习二，找一找，说一说中提出的问题：找出课文中四处写“不协调”的句子，仔细阅读，体会它们的不同；当你看到小蓝裙带来的一系列变化，你想说些什么看看我们身边有哪些不协调的地方说一说。
课后的这几个问题就是这节课的中心问题，也是教学重点。
4．依据学生实际。
即充分了解学生已有的知识认识和学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，但不可过分强调实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。
这是第四个凭证。
教学建议二．同样重视识字与写字教学，但主要把握度。
识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。
在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写，而且均是随课文识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。
那么在教学实际中怎样把握呢我认为，首先，正确区分语文书后横线条里和回宫格中的字。
横线条里的字有的是在本篇课文中首次出现，有的是以前出现过、却不要求掌握的，而一旦出现在横线条里就要求学生必须会认、会读，也是教师在课堂上必须检查的。
对于一些繁字、难字，要引导学生重点识记，既不可用时过多也不能一略而过。
四年级的学生已经掌握了大量的识字方法，有一定基础，任务量相对轻一些，所以教师在处理上可以稍微放手。
方格中的字有的是以前就认识但不要求写的，有的是本节课刚出现就要求写的。
只要是这里面的字，必须做到“四会”，即会读、会认、会写、会用。
其次，要加强写字教学。
在指导学生写字的时候，教师一定要有针对性地进行板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。
为避免学生疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写，讲求写字的质量。
1. 鼓励自主，注重预习“凡事预则立，不预则废。
”四年级的学生已经初步具备了预习的能力。
在预习环节，除了在读上有要求外，要引导和培养学生养成使用工具书的习惯。
教材在这方面也有很多处的引导。
比如：“读一读，借助词典理解词语在课文中的意思。
”（《小蓝裙的故事》P3）、“可以借助词典理解不懂的词语。
”（《渡河少年》P6）、“读一读，不懂的词查词典。
”（《水乡》P43）。
“读一读，不会读的字请查字典。
”（《野荷塘》P46），还有教材的51/59/64/68/86等，教师要引导学生关注教材在这方面的编排，并逐渐养成使用工具书的良好习惯。
预习时还要引导学生在书上留下记号，比如本课的生字出现在哪句话里，要做一个圈画，容易读错、写错的字要着重地做个标记。
预习是学生在课文中同生字的第一次见面，应该留下一个深刻的第一印象。
在这一过程中，还要引导学生寻找规律记忆生字。
我们要求孩子预习的时候要有指导。
这样，预习的目标才能够真正地落实。
2. 针对难点，重点击破学生对生字遗忘这种现象很普遍，所以仍需要在老师的指导下完成识字任务，但并不是所有生字词都要拿出来识记的，可以有选择地进行，选择比较难记、难读、容易混淆的词语，有针对性地教学。