高中数学课堂教学的有效性(1)
关于高中数学课堂教学有效性的研究
关于高中数学课堂教学有效性的研究在高中教育课程中，数学是广大学生感到学习难度较大的学科之一。
数学在高中课程体系中扮演着十分重要的角色，其是提升学生运算能力和抽象思维的重要课程。
最近几年，高中数学课程改革进程不断发展，对教师的教学理念和教学行为产生了深远影响。
教师传统的教学理念已经不能适应现代中学教育的发展要求，因此，就要求高中数学教师积极构建高效的教学课堂，提高高中数学教学的有效性。
本文主要结合实际情况，就高中数学课堂教学有效性的对策进行了分析，希望通过本次研究对更好地提升高中数学教学质量和效率有一定帮助。
标签：高中数学课堂教学有效性對策分析随着教学改革地不断推进，对各个学科的教学理念和教学方法提出了更高的要求，教师要积极实施素质教育，来促进学生全面的进步和发展。
数学是高中阶段十分重要的学科之一，数学对促进学生综合能力的提升有着很大的帮助。
但是现阶段，高中数学教学质量并不是很高，学生学习兴趣不大，学习积极性不高。
由于教学方法失当，学生在学习数学时感觉在读天书，缺乏自主学习动力，学生综合素质难以提升，针对这种情况就需要我们积极构建有效性的高中课堂，切实提升高中数学教学质量。
一、积极构建有效性高中数学课堂的重要意义分析首先，积极构建有效性高中数学课堂有利于缩短教学时间。
学生学习效率提升能够在较短的时间内解决更多的数学问题，从而保证学生花费较少的时间来获得较多的知识。
而且在有效性课堂构建过程中，可以增加学生和教师之间的互动交流，教师综合利用各种教学资源实现教学质量的最优化；其次，积极构建有效性高中数学课堂有利于提升教学效果。
通过积极构建有效性的教学课堂，能够大幅度的缩短学生解题的时间，提高学生解决数学问题的准确性。
有效性的课堂增加了教学的活动性和生动性，学生在合适的教学情境中学习，不会感到厌烦，能够更好的融入到教学环境中，极大的提升了学生的自主学习能力，促进了学生综合素养的全面提升。
二、积极构建有效性高中数学课堂的对策分析1.创设教学情境充分调动起学生的积极性和创造性在高中数学教学过程中，通过为学生营造合适的教学情境，来促进学生的主动学习，引导学生在学习过程中掌握有效的学习方法，解决情境教学中存在的多种数学问题，从而让学生逐渐掌握数学知识。
如何提高高中数学课堂教学有效性[论文]
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如何提高高中数学课堂教学的有效性随着高中课程改革的不断深入，如何提高高中数学课堂教学有效性是高中数学教育急需解决的问题之一。
本文结合自己的课堂教学实践谈一下这方面的问题，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。
一、实施有效分层教学根据接受差异、心理差异等因素实施有效分层教学。
在数学课中，学生的数学基础不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质和行为品质参差不齐，要使不同层次的学生达到应有的提高，分层教学势在必行。
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学”。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，研究各自特征，制定各自专项策略。
教师组织数学教学时要有层次性，知识点的讲解要将“由浅入深”和“深入浅出”相结合，在对概念引申和思维发散时，要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明。
实行分层次教学，中心是解决学生“学什么”和“怎么学”的问题。
再来分析一下学生“学”的需要，学生的水平参差不齐，要想取得好的教学效果，就要把学生分好层次，对不同层次的同学提出不同的学习要求。
我把学生分为三层次，第一层次的学生是设计师，设计的是解答方案，他们有这个能力，有时在某一问题里甚至比教师还强，第二层次学生是技工，可以与设计师一起参与设计，也需要把工序做熟练，第三层次学生是工人，他们的进步就表现为熟练和规范，数学教师的教学应该让不同的学生各有所得。
让第一层次学生去探索，课堂上给他们尽量多探索的时间和空间，这也是第一层次学生自我发展的需要，教师通过这部分学生积极创造的发挥，去带动其他学生；第二层次学生具有思维定势，可以紧跟教师，沿着由教师或者第一层的同学的设计步骤，顺利进行下去，当然他们也有独立探索的需要，可以设计中等难度的问题让他们去合作解决，作为导演的教师，应时刻注意他们的进步，逐渐引导他们向第一层的同学靠拢；最后，对第三层次学生来说，教师不仅要给一个解答步骤，还要有相应的练习，否则就会遗忘，也许只能这样才能让他们学到知识，提高能力，训练思维。
浅谈高中数学课堂教学的有效性提高
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教 学过 程 是 ～ 师生双 边 统一 的 活 动 过程 。任 何 学 生在 走 进 课 堂 之 西望 … …所 以 ， 个 教师 在平 时 要采取 策 略培 养学 生 的合作 能力 。 前 ， 不 是一 张 白纸 。根 据建 构主 义 的观点 ， 都 知识 是 客观 存在 的 ， 是 对 于 ３ 提 高小 学数 学 课堂 教学 效率 。 但 建立 和谐 的师 生关 系是 保证
能够 使 他们 积极 ， 动 参 与 学 习 。对 于 发 挥 学 生 想 象 力 和创 造 力 ， “ 主 把 静 和谐 的教 学评 价 让 学 生 的学 习活 动 更 有 成 就 感 ， 进 师 生 关 系 的发 促 止” 内容 变为 “ 的 活动 ” 的形 象 ， 展学 生智 力 ， 养学 生 观察 、 发 培 思维 、 决 问 展 。在课 堂上 我们 都 会 使 用评 价 。从 评 价 主体 上 看 ， 为师 生 、 生 、 解 分 生 生 题 等 能力 ， 实现 课堂 教学 最 优化 ， 都具 有 十分重 要 的意 义 。 师 ； 评 价手 段 上看 有 口头 语 言 和 称赞 的 目光 、 切 的 微 笑 等体 态 语 言 。 从 亲 ２ ３ 处理 好 预设 与生 成 的关 系 ； 高 课 堂 教 学 的效 率 既 要 精 心预 设 如 “ 的想法 很 独特 ， ． 提 你 大家 可 以来讨 论 一 下 。 假 如 学 生 提 出的 问 题果 真 有 ” 又要 注 重生 成 。预设 是教 师 以课 程标 准 为依据 ， 对教 学 方法 、 教学 手 段 、 教 价 值 ， 师应 该 马上 肯定 ：你 的 问题 很 有 价值 ， 师 很 重视 。 条 件许 可 的 老 “ 老 ” 学环 节 等做 出 的设 计 性 的 展 望 。 目的 是 为 了 让课 堂 教学 有 序 、 效 的进 话 ， 以组织 学 生一 起来 探讨 。有 效 的评 价 既 能 指 明 优缺 点 ， 是激 励 学 有 可 又 行 。生 成是 在课 堂 中 自然 出 现 的 ， 这种 出现 与教 材 的精 心设 计是 密 不 可分 生 学 习的力 量 。有 时 ， 们会 在课 堂 上 听到 “ 的 ” “ 错 ” 似 这样 的评 我 好 、不 类 的， 当然 它 也是 意料 之 中的 。预设 与 生 成是一 对 矛盾 统一 体 。没 有充 分 的 价 。对 教师 来说 简单 了 ， 对 于学 生 而言 缺 乏 针对 性 ， 至 会 挫伤 学 生 的 可 甚 预设 不会 有也 不 可能 有精 彩 的生 成 ， 它是 生成 的基础 。生 成是 预 设 的补 充 学 习热 情 ， 导致 学 习 主动性 减 弱 。为 了引导 学生 评价 他人 ， 有些 老 师会 说 ： 和拓 展 ， 者在 教学 过程 中 相辅 相成 ， 两 同样 重要 。 “ 你认 为他 说 的怎 样 ？ … …笔 者认 为学 生的 自我 评价 环节 在课 堂 中 比较 单 ” ２ ４ 注重 小 组合 作学 习 的有 效性 ． 薄 ， 师 可 以让 它 厚实 一些 。如“ 老 你对 自己的 发 现 怎样 评 价 ？ 这 样 有 利 于 ” ２ ４ １ 小 组 合作 学 习要讲 实 效 性 ： 组 合 作 学 习是 指 学 生 在小 组 中 学生 养 成 自我评 价 的习惯 ， ．． 小 掌握 自我 评 价的 方法 。从 而对 自己在 知识 与 技 为 了完 成共 同韵 学 习任 务 ， 明确 的责 任分 工 的互 助性 学 习 。合 作 学 习体 能 、 维方 式 等方 面 的不足 及 时发 现并 做 出不 断的调 整 。 有 思 现 了新课 程 的理 念 。在教 学过 程 中不 能什 么都 是 小组 合作 学 习 ， 要根 据 学 综 上所 述 ， 高小学 数 学课 堂教 学 效 率 应该 是 深 入 解读 教 材 、 化 教 提 优 生和 教学 的需 要 而组 织进 行 。 内容简 单 的不用 小组 合 作学 习 ， 内容较 难 的 学过 程 、 立和 谐 的师生 关 系等 方面 一个 有机 的 整体组 合 。提 高数 学 课 堂 建 先 要 给学 生 留有 独立 思考 的时 间 ， 组织 小 组 合 作 。这 样 ， 再 每个 人都 有 思 教学 效率 ， 要研 究 的方 面还 很多 ， 但最 关 键 的 还是 教 师 ， 师 的基 本 素 质 、 教 维上 的参 与 ， 现人 人学 数 学 。 实 教学 水平 与课 堂 教学 效率 的提 高 有着 直 接 的关 系 。笔 者 作为 一 线 的 数学 ２ ４ ２ 培 养 学生 的合 作 能力 的策 略 ： ．． 在课 堂 学 习中 ， 作小 组 常 常表 教师 ， 坚 持不 断地 更新 教 育观念 ， 高业 务水平 ， 于实 践 ， 于创 新 ， 合 要 提 勇 敢 为 现 出不 善于合 作 的状 况 。一 次 ， 者在 执教 老 师请 学生 小组 合作 时 观察 到 了学 生 的终 身发 展 ， 笔 踏踏 实 实地 上好 每一 堂数 学课 。 以下 现象 ： 的学生 托着 下 巴冷 眼旁 观 ， 的学 生 溜到 别 的小组 ， 的东 张 有 有 有
浅谈高中数学课堂教学的有效性
浅谈高中数学课堂教学的有效性随着新课程改革的不断深入，师生的教学观念和学习方式都发生了很大的变化，课堂的民主氛围更浓了，师生之间的互动增加了，学生自由学习与思考的机会也多了。
但课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。
追求“有效教学”，甚至“高效教学”，从而提高教学质量，始终是课堂教学所关注的核心目标，高中数学课堂也不例外。
一、课堂教学有效性的缺失表现1.班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量小且质量差。
教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。
以数学习题课为例，学生获得分析问题的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生共同分析问题、解决问题，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析问题、解决问题的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析问题、解决问题机会。
同时，教学时间不仅有量的大小，更有质的好坏。
同样的教学时间，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。
教学中题海式的学习方式就是这种情况的典型代表。
更为复杂的是，在学生差异较大的班级中，教师如果过多追求高层教学目标，部分差生就会跟不上，对优生而言，又会出现教学实用时间质差的情况。
2.教师课堂教学效率把握不够。
在新课程实施中，有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但却把学生的”自流”当作”自主”，对学生的学习不作指导、不提要求，更没有及时检查和反馈，很少注意引导学生加强自我调控学习和提高时间管理能力。
这必然会影响课堂教学的效率和质量。
因此，转变教师观念，是提高教学有效性的首要问题。
3.教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。
课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。
“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。
二、提高课堂教学有效性的探索1.从教师素质方面讲，首先要提高自身专业技能素质，只有转变教育观念，掌握现代教育技术、才能适应未来教育的需要。
如何提高高中数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性寻求教学效率，提高教学质量是每个教师教学活动中的根本目标，而有效教学是解决这一问题的重要途径。
新课程背景下如何提高课堂教学的有效性已成为当前教育界的热门话题和关注焦点，在课堂教学中促进学生积极有效的学习，也已成为当前课程改革的重要方向。
因此，如何使我们的教师在新课改背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天.讨论高中数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。
如何提高高中数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。
下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。
一、应用恰当方法，激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习的最好老师。
数学源于生活，又服务于生活，数学与生活密不可分。
在传统的数学课常上，教学是应试的、脱离实际生活的，学生学习被动.感觉学习数学枯燥、乏味，甚至于厌学。
而新课程中大量运用了现实生活中的实际问题，创设了丰富多彩的问题情境，使学生休会到数学的生活化。
在数学教学活动中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的兴趣，激发探索新知识的积极性，从而主动有效地参与学习。
在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情，这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系。
在教学过程中，要善于抓住学生的闪光点，不失时机地鼓励和表扬，让学生有一种成就感，从而使学生学习的兴趣愈加浓厚。
同时，根据高中学生的心理和年龄特征，结合授课内容的特点，运用多种方法设计、策划好新课导入，采用设计悬念、由史料介绍、巧设问题等方法引入新课，从教学过陧的开端就抓住学生的心理，及时把学生引向学习的主体地位，使学生焕发学习新知识的兴趣和主动的求知欲望。
高中数学课堂教学有效性
浅谈高中数学课堂教学的有效性摘要：《数学课程标准》要求学生学有价值、有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
关键词：数学课程标准课堂教学有效性学生如何在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论高中数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。
提高数学教学有效性的途径很多，下面就从以下几个方面谈谈如何提高高中数学教学的有效性.一、教师要认清现状，转变教学观念从事高中数学教学常常面临这样一个问题：教师教的很辛苦，学生学的很痛苦。
一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量的后进生，许多任课教师都束手无策.四是课堂改革机械且形式，叫学生无所适从，教学效果甚微，甚至导致教学走回头路，出现了“低效”或“无效”课堂。
我认为数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。
符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。
仔细想想，问题出在学生，根源还在老师，我们的数学课堂教学过分注重结果，而忽视过程，过分注重知识的传授，而忽视思维的培养，过分强调教学任务完成，而忽视课堂教学的有效性。
新课标中明确指出：教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。
教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。
二、备课的有效性有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。
高中数学课堂教学的有效性之我见
高中数学课堂教学的有效性之我见知识在更新，人类在进步。
每个教育工作者都在探索与思考新的教学方法以适应新形势下的教育任务——“五严”形势下的教学。
这种新的要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。
“五严”的颁布都在某种程度上给教育指出了一丝方向，即在某种程度上减轻了学生和教师的负担，然而一个不争的事实是随着时间的推移，要么过程中一切又渐渐回去老路上，要么教学质量在下降，矛盾依然很突出，总体来说高中数学的课堂教学状况是令人担忧的，“学生负担过重”这一问题还是没有从根本上得到改变，所以我们教师在新形势下要树立“有效教学”这一理念，掌握有效教学的行动策略和方法，并努力在课堂教学实践活动中身体力行之。
只有如此，教师的教的效益、学生的学的效益才会不断提高，才会收到理想的教学效果。
笔者根据自已的的实践谈以下几点看法：一、优化课堂教学理念首先，新课程理念要求课堂上必须体现学生的主体地位。
让学生做“主演”，而教师是教学活动的组织者，导引者，合作者。
让学生成为课堂的主人，通过有效的教学活动，向学生提供数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。
其次，教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础，教师是影响教学有效性的一个重要因素，在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
二、优化课堂教学设计1．优化数学课堂提问设计。
提高课堂教学的有效性，必须优化课堂教学提问，使之能紧紧围绕教育教学目标进行，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。
提问的方法和艺术可以说也是因人而异，变化繁多。
（1）激趣性的提问。
数学课由于学科的特点决定了不可避免地存在着缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，学生听来则索然寡味。
若教师能有意识地适时的提出问题，创造愉悦的情境，激发学生的学习兴趣，使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。
如何提高高中数学课堂教学有效性
浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性所谓有效性是指通过教师的教学，学生不仅能够掌握知识更能够提高能力。
教学的有效性不是以教师传授知识的多少为标准而是以学生在学习过程中所掌握知识的多少以及能力是否得到锻炼为标准。
那么，教师在高中数学教学中如何提高有效性呢？笔者从事高中数学教学多年，对如何提高课堂教学的有效性有一定的研究，现总结如下。
一、激发学生学习的主动性、积极性只有学生具有学习主动性和积极性，我们的教学手段、教学方法才能起到作用，教学的有效性才能得到提高。
而提高学生学习主动性和积极性就需要激发学生的学习兴趣。
数学教师作为课堂教学的组织者、引导者，要能够利用课堂导入、多媒体教学、教具展示等多种教学手段提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生主动地参与到学习过程中来。
这样才能切实提高课堂教学的有效性。
我们可以利用设置疑问来激发学生学习的欲望。
在疑问的促使下，学生迫切想得到答案，便会积极地思考问题，其主动性和积极性都得到了提高。
我们还可以组织学生以分组的形式开展学习。
学生在小组合作的过程中，加强了与其他同学之间的交流以及与教师之间的互动，使得课堂教学氛围轻松愉悦。
学生在这样的学习氛围中，各种感官被充分地调动起来，学习热情得到了极大的激发，从而创造性地发现问题、思考问题、解决问题。
当然我们在运用小组合作学习时，要充分考虑到教学内容的设置以及学生的实际情况是否适合分组学习，切忌盲目使用，否则不仅不能收到良好的教学效果还会造成时间的浪费，影响教学进度。
二、教学要注重联系生活在设计教学时，教师要从学生的生活实际出发，多创设学生熟悉的情境，多选用学生身边的事例。
这样，我们的数学教学才能激发起学生的学习兴趣。
离开了生活实际的数学教学会使学生感到枯燥乏味。
新课程标准指出我们的数学教学要做到“让人人学会有用的数学”，就充分体现了数学与实际生活之间的联系。
我们的数学教学应该是学生在实际生活中能够用到的数学，对学生生活有帮助的数学。
浅谈高中数学课堂教学的有效性
摘要 ： 高中数学课堂的有效教 学是至关重要的 ， 它是提高教育教学质量的重要途径 ， 是实现 素质教 育的重要 手段 ， 因此本文 阐述 了高 中数 学课 堂影响教 学实效性 的 因素 ， 本 文利 用教 学 实践来说明如何提 高课 堂教 学的实效性 ， 使我们 的教 学活动更有效 ， 同时对教师
的 专 业化 发展 起 到 了促 进 作 用 。
关键词 ： 数学 课堂 实效性 有效教 学 伴 随着新 课程 改革 ， 我们的课堂教学发生了很 大变化。课堂教 点满足什么样的条件？第二个问题 ： 如果绳长 刚好与两个钉子 间的 学 从 以往 的 “ 老师一 言堂” 变成 了“ 师生互动 ” ， 从“ 老师讲 学生听 ” 距 离 一 样 ，会 出现 什 么情 况 ？ 如 果绳 长 比两 个 钉 子 间的 距 离 还 小 变 成 了“ 学 生 自主 探 究 ” ， 从“ 沉闷的课堂氛围 ” 变成 了“ 教 学 气 氛 异 呢？第三个问题 ： 绳长不变 ， 改变两个 图钉间 的距离 ， 椭圆的形状有 常活跃” 。学生 的个性得到 了发展 ， 我们的课堂教 学多 了新颖 的形 何变化？ 式， 但是 ， 如果我 们在 教学 中没有 处理好 ， 就 容易丢失一 样重要 的 案例二： 探究几何体的表面积 ， 用具 ： 卡纸和双面胶 。 步骤 ： （ １ ） 、 东西—— 实效性。那么 ， 如何 提高数学课堂 教学的实效性 ， 让教 学 课前学生制作 长方 体、 三棱 锥 、 圆锥 、 圆柱等模型。（ ２ ） 、 课 上拆 开制
焕发 出活 力？下面 ， 我将结合教学实践 ， 谈谈 自己的几点看法 ：
一
作的模型并探究几何体 的表 面积 。（ ３ ） 、 学 生 自己归纳总结 出多 面
体表面积的计算方 集 ， 用具 ： 每人一 台电脑 ， 步
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
高中数学课堂教学有效性探究
高中数学课堂教学有效性探究摘要：随着新课程改革的不断深化，教育教学有了新的发展方向，简单来说就是如何提升课堂的有效性，如何使学生能够更加高效的学习。
这样不仅可以降低师生不必要的精力、物力的付出，还可以最大限度地提高课堂的教学效果。
特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论高中数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要。
关键词：高中数学；课堂教学；有效性；探究新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，这就要求教师主动将课堂时间还给学生，努力引导学生自己发现知识间的联系，努力提高学生对知识内涵与外延的理解，尽可能在数学方法、数学思想层面上进行指导，去揭示问题的本质，要重视对学习方法的讲解与分析。
为了增加学生学习水平，需要教师将课程开展得更加高效，这样学生才能够学习到更多的数学教学的内容，才会增加学生的数学学习水平，使学生能够有更好的发展。
一、从教师方面入手，提升课堂教学的有效性学生是祖国未来的栋梁，所以对于学生的教育是不可忽视的。
教师作为学生前方道路上的明灯，需要给学生好的引导，这样才能使学生走向正确的道路，使学生的未来发展更好。
数学教学一直在学生的学习中占有非常多的内容，所以更应该有好的数学教学效果，使学生的数学能力提升。
高中学习，是为了高考做铺垫，所以教师在教学中只是注重学生的成绩和知识的传授，忽视了学生的学习心情和学习状态，这样严重地影响了学生的身心发展，同时还影响了教师的课堂教学质量。
在这样的情况下，教师需要进行改变，使数学教学课堂的有效性增加，使学生能够进行更好的学习。
教师在进行高中数学教学时，需要改变教学思想，旧思想已经不能够跟上学生的改变。
要使学生能够有更好的数学学习环境，教师应在数学教学中有高效课堂的意识，同时还需要积极地去创建高效课堂。
在进行教学中，教师应该充分地认知自己的情况，不能够产生个人主义，在进行数学教学时，应该明确地知道学生的定位，这样在教学中才不会出现位置颠倒的情况。
如何提高高中数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性摘要有效课堂教学是高中数学至关重要的，它是提高教育教学质量的重要途径，是实现素质教育的重要手段，因此本文阐述了高中数学课堂影响教学有效性的因素，本文利用教学实践来说明如何提高课堂教学的有效性，使我们的教学活动更有效，同时对教师的专业化发展起到了促进作用。
关键词数学课堂有效性有效教学一、采取恰当的探究学习方式，提高课堂教学有效性探究式课堂教学，就是以探究为主的课堂教学，主要是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达和探讨问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题。
教育心理学家认为，学生的认知规律是经历一个从具体到抽象，从感性认识到理性认识的过程，通过这种数学常规实验，让学生在观察、对比和反思中较快的对数学知识有一个感性认识，这比单纯的通过枯燥的理论证明得出的结论效果要好的多，学生对有关知识的印象也比死记硬背要深刻的多，所以，在课堂教学中如果能够适当的进行探究式课堂教学，必能大大提高教学有效性。
例如，案例一：探究椭圆的定义，用具：两个图钉、一根长约20厘米没有弹性的细绳、一支笔、一块纸板。
步骤：1.分组（四人一组）2.将纸板固定在桌面上，把细绳拴在图钉上，再把图钉固定在纸板上。
3.用笔尖把绳子拉紧使笔尖在纸板上慢慢移动，从而画出椭圆的图形，然后提出以下三个问题，第一个问题：椭圆上的点满足什么样的条件？第二个问题：如果绳长刚好与两个钉子间的距离一样，会出现什么情况？如果绳长比两个钉子间的距离还小呢？第三个问题：绳长不变，改变两个图钉间的距离，椭圆的形状有何变化？二、加强学生对数学学习兴趣的培养，提高课堂教学有效性学生如果对数学学习不感兴趣，我们的课堂教学就一定是空谈，取得不了任何效果。
虽然数学不像物化那样有实用性，不像历史、语文那样有故事性，但也有许多有趣的问题让学生们去学习和探究，教师要做的是如何将抽象、难懂的问题转化为有趣的问题，我认为应从以下三个方面来做：1.教师要从语言上下功夫，决不能语言平淡、面无表情、整节课平铺直叙。
高中数学课堂教学有效性论文
谈高中数学课堂教学的有效性【摘要】常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题，因此对于在一线教学的我们来说，如何在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题。
本文谈的是如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面。
【关键词】课堂教学有效性激发兴趣所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的有效知识，同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展的教学。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。
一、激发学生的学习兴趣新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。
心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。
学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。
我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。
高中数学课堂教学有效性
浅谈高中数学课堂教学的有效性“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。
如何提高高中数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。
下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些想法。
一、数学教学理念的有效性《数学课程标准》一方面设立了知识领域目标——为“客观性知识”而设，另一方面还设立了发展领域目标——为“主观性知识”的获取而制定，应该说这是一个突破。
发展领域目标包括四个方面：①对数学的认识——涉及到对数学与现实的联系、数学探索过程、数学文化价值及数学知识特征的认识；②数学思考——使学生在定量思维、空间观念、合情推理及演绎论证等方面得到发展；③解决问题——使学生在提出、分析、解决问题及交流和反思等方面获得发展；④情感体验——引导学生在兴趣、动机、自信、意志、态度、习惯及数学美欣赏与感受等方面获得发展。
发展性目标的设立使“以学生发展为本”这一新课程核心理念的实现有了明确的方向，并找到了可实现、可操作、可把握的支撑点。
“数学观念”则是数学教学的最高境界，也是数学素质教育刻意追求的培养目标。
从外形看几乎近于无形，而它又真实存在。
不仅存在于解题过程中，也存在于数学学习的学习过程中；不仅存在于数学学习中，也存在于把什么都归结为一个数学关系的思维模式中。
因此，尽管学生离校后没有机会用数学，因而淡忘了数学，但深深存在于他们头脑中的数学思维方法、研究方法、推理方法等数学精神却随时随地的发生作用，受益终身，与其它事业不同，教育属于未来事业，所谓“十年树木，百年树人”。
教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。
通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学观念。
探究高中数学课堂教学的有效性
探究高中数学课堂教学的有效性摘要：众所周知，课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
高中数学以其严谨的逻辑性和多变的思维性著称，这就要求我们教师要充分利用课堂，把握课堂，在有限的时间内，提高课堂效率。
关键词：高中数学；课堂教育；方式方法中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0148-01课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。
同时，课堂也是教师的主阵地，我们要充分利用这个阵地，发挥自己的才能。
作为一名高中数学教师，经过多年的教学，对于如何提高课堂的高效性有着自己独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。
1.有效教学是一种理念，更是一种策略1.1 何谓有效教学？实现有效教学，提高课堂教学效率，时下已是我们教师常常思考的一个问题。
何为有效教学？教师在实施单位时间的教学行为后，引起学生具体的进步和发展，以最少的投入获取最大的效益。
有效教学是以学生的进步和发展为宗旨，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
1.2 有效教学的维度，是看是否有效果，也就是说预期的目标与结果是否在教学活动中实现和出现。
教师的教，是教师引起、维持、或促进学生学习的所有行为，比如你向学生提出一个需要思考和回答的问题，学生思考没有，有没有学生起来响应你、回答你的问题。
如果学生思考了，或学生起来应答了，说明你的行为是有效的，如果学生根本没有反应，无动于衷，你的这个教的行为就是无效果的。
二是看是否有效率，教学专家认为，教学效率=学生紧张的智力活动时间/教学所花费的时间。
这个公式中，”教学所花费的时间”基本是固定的，所以提高一节课的教学效率，着眼点应该在分子上，提高分子的量来提高教学效率。
高中数学课堂教学的有效性研究
高中数学课堂教学的有效性研究引言课堂教学的有效性是教育者们从古至今都在关注的一个问题，传统私塾中的戒尺惩戒措施是古代教育者为解决教学有效性提升问题而屡试不爽的一种办法，现代社会我们当然不能对这种暴力体罚的教学方式加以推广，在中学数学教学领域，围绕提高课堂教学有效性问题而进行的探究依旧如火如荼。
针对这一问题，笔者提出了一些自己的看法，为提高数学教学有效性的研究提供一定的参考。
1.高中数学教学的课前准备策略高中数学教学课主要由概念课、公式定理课、习题课、复习课和讲评课五个部分组成。
教师在进行教学准备的过程中应该对这五类课型有充分的了解。
针对概念课的教学，教师应该对数学概念作出准确定义，克服形式主义的误区，对概念课教学的启发性和艺术性加以关注，采用选择题、填空题、变式题相结合的习题训练模式让学生加深对概念的理解应用。
针对公式定理课的教学，教师应该对公式的来龙去脉有充分的准备……总之教师要针对不同课型要准备不同的教学方法。
第二，教师在教学过程中也应该对学生的实际情况进行细致的了解。
教师教学的出发点应该是以学生的实际情况为参考的，如果教师对学生的知识水平和准备情况没有一个充分的了解，那么其教学必然是一种盲目的教学。
为了对学生的知识储备有更为精确的了解，教师在新课讲解之前可以采用一种突击诊断性测试的方法，就是在不通知学生的情况下对学生进行突击测试，根据测试结果对学生的知识水平进行分析，这就可以让老师针对学生的知识认知程度对教学进行一定的调整。
总之，教师可以借助多种多样的测评方式来对学生现有的知识储备进行调查。
2.课堂教学中的有效策略有效的数学教学是通过教师自己对数学本质的理解以及对数学教学规律的充分把握而实现的，有效的数学教学可以在课堂有限的教学时间内对学生的数学思维有所启发，让学生通过参与数学学习，提升数学学习能力，形成良好的认知结构，对理性精神和效率意识也有所收获。
那么提高数学课堂教学过程中的有效性可以采取一些什么样的措施呢？笔者想到了下面的两种方法。
如何提高高中数学课堂教学的有效性
如何提高高中数学课堂教学的有效性现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
下面我结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
1.有效备课1.1从备教材到解读教材、有效整合各种教学资源，敢于突破教材、重组教材，甚至也可以根据实际需要去编写适合自己学生的教学材料。
1.2从备学生到关注学生的发展，在备课中可以尝试让学生参与备课过程，多和学生交流，了解他们的需求和薄弱之处，对症下药，有的放矢。
在备课中除了充分地了解学生的现有知识和认识水平，预测课堂教学中学生的反应和可能出现的教学问题之外，还可以适当地让学生参与备课，尤其是对于学生来说比较难掌握教学内容时一定要多听取学生的意见，在备课中多参考他们的现有知识水平和认知角度，使课堂教学尽可能让他们易于接受和乐于参与。
1.3从备教学方法到创新教学设计，以激发学生的课堂参与兴趣和积极的情感体验为出发点，以培养学生的综合语言运用能力为核心，以发展学生思维和创新能力为目标来设计课堂教学。
教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。
教师在进行教学设计时要充分考虑到学生的现有知识水平和可能发展的水平，难易程度要适合，要充分考虑到学生的参与兴趣和完成课堂活动和学习任务的能力，同时也要照顾到不同层次的学生，尽量让每个学生都能在课堂上获得学习的乐趣和成功的心理体验，以充分调动他们的学习积极性。
1.4从写教案到写学案，真正关注学生的学习过程，把教与学完美地结合起来，以提高课堂教学效率。
如何提高高中数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性摘要：素质教育是深化教育改革的主旋律，而课堂教学又是实施素质教育的主阵地，要想使素质教育得到有效的实施，就必须提高课堂教学的有效性。
本文笔者结合自己的教学实际，从明确教学目标，全面完成教学任务；创设教学情境，培养学生的学习兴趣；深入了解学生，因材施教；把握课堂提问的原则，提高提问的有效性；多媒体辅助教学，提高课堂教学的有效性；建立新型的课堂评价体系，促进学生全面发展六方面，就如何提高高中数学课堂教学的有效性进行了具体探究，以期促进学生数学能力的提升，全面实现素质教育。
关键词：高中数学；课堂教学；有效性新课程改革的深入进行和高考改革的不断变化，对教学工作提出了新的要求，既要减轻学生的课业负担，又要提高教学质量，这就给数学教师提出了一个新目标：如何探索一种新的、高效率的课堂教学模式，提高高中数学课堂教学的有效性。
笔者在教学中对此进行了实践和探索，得出了一些观点，认为应做好以下几方面的工作。
一、明确教学目标，全面完成教学任务众所周知，教学目标是教学大纲的具体化，它决定着教学内容，指引着师生的教与学，协调着知识与能力的双向发展。
所以要想提高课堂45分钟的效率，就必须制定完整、明确的课堂教学目标。
教学目标一般分为三大部分：知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值目标。
因此，教师在备课时要围绕这些目标选择恰当的教学策略和方法，将内容进行重组。
例如制定《直线与平面垂直》的教学目标：1.知识与技能目标：掌握直线与直线、直线与平面垂直的定义，以及直线与平面垂直的判定定理。
2.过程与方法目标：在教学过程中体现的主要数学能力及数学思想方法。
（1）空间想象能力：认识空间图形的位置关系，遵循从简单的位置关系认识到复杂的位置关系的原则，从空间的线线垂直过渡到线面垂直，逐步培养和发展学生的几何直观和空间想象能力。
（2）转化的思维方法：在二维与三维空间转化以及线面关系的转化过程中，体现出转化的思想方法。
高中数学课堂的有效性教学
第１ Ｏ 卷 第４ 期
Ｖｏ １ ． １ ０ Ｎｏ ． ４
读 与 写 杂 志 Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎｄ Ⅵ， ｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃ ａｌ Βιβλιοθήκη ２ ０ １ ３ 年 ４月
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高 中数学课 堂 的有效性教学
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文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ 一 Ｏ １ ３ ３ — ０ １
高 中数 学 课 堂教 学 是 在教 师 的组 织 引 导下 ，指 向 多元 目标 的学 生 主动 地 、 充 满情 趣 的 学 习活 动 。 追求 课 堂教 学 的 有效 性 ， 就 是 要求 我们 在 新 课 程理 念 的指 导 下 ， 提 高 课 堂教 学 实 效 ， 构 建 符 合 学生 身 心 发 展 的有 效课 堂 。 让 学 生 在学 习中 变被 动 为 主动 ， 变学会为会学 ， 这 样 就 一 定 能达 到传 授 知 识 ， 培 养 能力 的 目的 ， 使 高 中教 学 课 堂 教学 在 单位 时 间 内获 得 最 大 的教 学 成效 。如何 提 高 数学 课 堂 教 学 的有 效性 ，让 数 学课 堂 焕 发 出强 大 的生 命 活
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浅议高中数学课堂教学的有效性
摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个教师教学活动中的根本目标，而有效教学是解决这一问题的重要途径。
新课程背景下如何提高课堂教学的有效性已成为当前教育界的热门话题和关注
焦点，在课堂教学中促进学生积极有效的学习，也已成为当前课程改革的重要方向。
关键词：高中数学课堂教学有效性
教育学指出：上课是学校教学工作的中心环节。
因此，课堂教学无论什么时候都是教育活动的基本组成部分，当然高中数学教学也不可能例外。
这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。
应力求通过各种不同形式的学习、探究，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
这就要求教师要准确地把握高中数学的核心概念，强调数学思想与方法的融合，重视数学知识体系的构建，始终探索“如何提高教学的有效性？”方面的理性的思考。
通过：1、合理应用心理学的理论，2、优化课堂教学方式，3、注重多媒体的使用，
4、关注课堂活动四方面谈谈高中数学课堂教学的有效性。
一、合理应用心理学的理论，促进学生的课堂收益
心理学表明注意分为有意注意与无意注意两类，在平时的教学中，我们大部分老师都在过分要求学生以有意注意来进行学习。
这样，学生不仅收益不佳，反而更容易引起疲劳。
假如我们只让学生
凭借无意注意来学习，就不利于他们克服学习过程中的种种困难，去完成学习任务。
一般说，上课之初，学生的注意停留在课间的有趣对象，因此，需要通过一定手段将学生从课间中拉回来，去吸引他们的有意注意；接着，就激发学生上课的兴趣，产生无意注意，通过设问、图板、多媒体等方式，让学生认真思考与理解，加强有意注意，来提高学生在课堂上的收益。
二、优化课堂教学方式，提高课堂教学效率
为了构建好高中数学教学的思路与教学结构，数学教师首先应当认真研读教材、课标，明了教学目标、重点、难点、关键点。
要广泛收集具有代表性、新颖性、灵活性、生活性的素材，即准备好滋润思路与结构的辅助材料；其次要确定好教学方法与教学手段，也即确定用哪些辅助措施去抓住关键、突出重点、突破难点，最后达成教学目标，即确定怎样去做。
教学方式作为教学活动的特定形式或操作流程，既在相当程度上决定课堂教学效率，又标志着教学水平的发展和时代特征。
随着科学技术的发展和现代化教学手段的应用，即使是以枯燥无味见称的数学教学也变得丰富起来，形象起来。
电化教学、多媒体教学等，这些手段变“以学习间接知识为主”的课堂教学为“直接性知识获得学习”，力求使学生获得直观生动的体验；变“授之以鱼”为“授之于渔”，使学生能动地探求知识的发生、发展过程，并培养其研究能力、探索能力和创新意识。
电化教学、多媒体教学这些灵活多
变的教学手段可以将教学内容化深为浅、化难为易、化静为动、化隐为明，直接揭示事物的本质和内在联系。
特别是对高中数学某些抽象性知识，知识发生过程的直观体验可以极大地提高学生学习的兴趣和主观意愿，并增强知识的掌握程度。
在数学课堂教学中，对于一些简单但数量较多的小问答题，如立体几何中的一些几何图形、文字量较多的应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等板演量大的内容，都可以借助于电脑课件来完成。
例如，三角函数图像教学时，教师通过电脑课件就可以给学生生动形象地展现和直观感受到进行各种变换后变成的动态变化过程，使得原本比较抽象的内容变得简单易懂，学生因此而容易理解掌握，学起来就比较轻松，印象也就特别地深刻。
此外，数学教师深入浅出的剖析、绘声绘色的描述、发幽探微的点拨、诙谐机智的应对、恰到好处的引导，都将会使深奥变得浅显，平淡变得有趣，枯燥乏味变得鲜活灵动，这样将会大大提高教学效率。
三、注重多媒体的使用，提高课堂的效率
随着新课程改革的日渐深入，教学手段日益精巧、复杂。
当前，在高中数学教学中，除使用实物、模型、图表教具等传统的教学手段外，已普遍尝试运用实物投影仪、多媒体等现代教学手段，力求通过操作、演示，丰富和优化数学教学过程。
这不仅大大丰富了教学中传递信息的途径，同时也为教学方法与手段的设计、创新提供
了更广阔的途径。
有些教师利用计算机的动画功能、闪烁功能、彩色功能，对有关教学内容的传授方法进行设计，受到了极好的教学效果。
例如，在函数的图象教学中，通过一定的编译程序，在计算机的屏幕上展现y=sinx的图象经相位、周期、振幅等变换得到图象的动态过程。
同时可以针对学生的认识误区，通过画面图象的闪烁和不同色彩，清晰明示改变相位、周期变换的顺序所带来的不同。
但是课件使用的适宜度应该依据具体的教学内容而定。
那种“秀课件”（即不顾学生实际，不顾教学内容，一节课用课件到底）是教师坚决所反对的。
因为多媒体技术不是万能的，利用多媒体课件教学，应该正确认识其辅助地位，努力寻求它和传统教学手段的结合点，科学选择、合理使用、注重实效。
四、关注课堂活动的有效性
活动是学生喜闻乐见的教学形式，尤其在高中数学教学中，它具有不可或缺的作用。
为了追求活动效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。
尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。
为了确保数学活动的有效性，开展数学活动时一定要让学生带着具体的学习任务，教师应该以“合作者”的身份参与到学生的数学活动中，对学生参与情况做到心中有数，活动后还要与学生一起进行总结评价，把“在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落
到实处。
参考文献：
1.喻平.数学教育心理学[m].南宁：广西教育出版社，2004
2.孔凡哲等.上好课有效技能[m].长春：东北师范大学出版社，2009。