教育学 第十一章 世界教育改革与发展
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道尔顿制强调三个基本原则： 自由，是指在教学中，教师应该按照学生的能力 指定作业，不强迫学生学习相同的内容。因而，学 生享有自己安排学习科目、学习内容的自由，自己 计划或支配学习时间的自由，自己选择学习方法完 成学业、解决问题的自由等。 合作，是指团体生活中的相互活动，既有师生之 间的合作，又有学生之间的合作。其中基于彼此之 间问题相同，兴趣相投，相同年级或不同年级学生 之间的合作，尤为重要。 计划，是指教学中完全打破按照课程表上课的制 度，根据教师拟订的作业纲要的内容，采取师生共 同签订学习工约的形式，由学生按照学习工约规定 的时间完成学习任务。
科学主义——前苏联：赞可夫“教学促发展”
美国： 布鲁纳结构主义课程论
经济主义——人力资本理论推动 社会价值取向
三、从国家主义到国际化教育
国家主义思潮：强调民族、国家的利益，推崇教
育在促进国家和社会发展中的作用
教育国际化：
一是教育目标国际化； 一是加强国际理解教育； 一是国内国际教育交流与合作的扩大；
第十一章 世界教育改革与发展
第一节 教育改革与发展的历史
一、现代教育改革的初期（19C末——20C前期） 二、二战后的教育大发展（20C 50-70年代） 三、面向新世纪的教育改革（20C 80年代至今）
补充资料：帕克赫斯特的道尔顿制
1、将各教室改为各科作业室或实验室，按学科 的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习 之用。各作业室配有该科教师一人负责指导学 生。 2、学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制， 代之以“公约”或合同式的学习。 3、用“表格法”来了解学生的学习进度，既可 增强学生学习的动力，亦可使学生管理简单化。
四、从阶段性教育到终身教育
阶段性教育：由相对独立的教育阶段组成，相互衔接，
但各个阶段自成体系，步步攀升，具有阶段性特征。
终身教育：1965年保罗·朗格郎提出：是人一生各阶段
当中所受各种教育的总合，是人所受不同类型教育的 统一综合。
第三节 21世纪世界教育发展的趋势
全民教育（Education for All） 含义：教育对象的全民化，即教育必须 为所有人开放，人人都有受教育的权利， 且必须受过一定程度的教育。 全民教育的重点： 全民教育的重点：妇女和儿童教育
域，使受教育者成为公民的权利和义务。
民主的教育： 民主的教育：把专制的、不民主的、不充分的教育改造为民主
的教育。
教育民主化包括三个方面： 一是教育机会均等 二是教育管理民主化 三是教学民主化
三、教育信息化
表现形式： 1、把现代信息技术运用于教育领域 2、在中小学普及现代信息技术教育 3、对教师进行现代信息技术培训
四、教育的可持续发展
一是教育的规模、布局、比例、结构要合理
如经济、人员的投入比例，三级教育的发展比例，师生的比例等， 专业结构、课程结构等要与社会和人的发展需要相协调。
二是教育要强调学生的可持续发展，确立终身教育的观念。
注重学生学习动机的激发，学习兴趣的养成，学习方法的掌握，特 别是创造性学习品质的培养，包括创新意识、创新能力、创新人格的 培养。
五、教育的个性化
核心：教育需要根据不同的个体施以不同的教育 尊重个人发展个性，培养自我责任意识 肯定人的自觉能动作用，强调“自我的存在” 重视人的学习权，确立学习者的主体性
全纳教育：全民教育的深入发展
将特殊儿童纳入普通学校 要加强学生的参与，减少学生被排斥 改革普通教育，取消特殊学校，在普通教育中减少 学生被排斥 教育多样化，学校根据学生不同的需求进行教育
二、教育民主化
含义：全体社会成员享有越来越多的教育机会，受
到越来越充分的民主教育。
教育的民主： 教育的民主：民主外延扩大，即把政治的民主扩展到教育领
道尔顿制在我国的发展
中国公学中学部校址
中国公学附属中学道尔顿制实验，学生工作室
东南大学附中道尔顿制文史地作业室 （1924年摄）
中国公学附属中学道尔顿制实验，教师工作室
第二节 当代教育思潮的演变
一、从“学会生存”到“学会关心” 学会生存：人如何充分发挥自己的所有潜能，以适应世
界和时代的发展和变化。
建议与对策 重视学习现代科学技术 强调早期教育 确定了终身教育的地位 注重学生能力的培养
“学会关心” Learning to Care for Others 学会关心” 学会关心
关心自我（他人、环境、地球）； 强调自知、自尊、自信等； 强调理解、合作，环境保护意识
二、从科学主义、经济主义到 推崇教育的社会价值取向
1920年代，道尔顿制曾在中国风靡一时。当时国民政 府议决了新制中学及师范宜试行道尔顿制。 1921年8月，《教育杂志》“欧美教育新潮”栏目，登 载了题为《道尔顿制案》的短讯，最早将道尔顿制传递给 中国教育界。 1922年10月，中国第一个道尔顿制实验班设立在上海 的中国公学（上海吴淞中学）。 根据历史统计，在1925年中国实验使用道尔顿教育计 划的中小学有57所。 据不完全统计，从1922年至1925年，国人撰写的有关 道尔顿制的文章150篇，出版的各类著作17种。 1925年，海伦・柏克赫斯特女士来我国访问，针对道 尔顿制讲演50余场。她的来访使道尔顿制在那段时间成为 最受关注的进步主义教育实践。
道尔顿制强调三个基本原则： 自由，是指在教学中，教师应该按照学生的能力 指定作业，不强迫学生学习相同的内容。因而，学 生享有自己安排学习科目、学习内容的自由，自己 计划或支配学习时间的自由，自己选择学习方法完 成学业、解决问题的自由等。 合作，是指团体生活中的相互活动，既有师生之 间的合作，又有学生之间的合作。其中基于彼此之 间问题相同，兴趣相投，相同年级或不同年级学生 之间的合作，尤为重要。 计划，是指教学中完全打破按照课程表上课的制 度，根据教师拟订的作业纲要的内容，采取师生共 同签订学习工约的形式，由学生按照学习工约规定 的时间完成学习任务。
科学主义——前苏联：赞可夫“教学促发展”
美国： 布鲁纳结构主义课程论
经济主义——人力资本理论推动 社会价值取向
三、从国家主义到国际化教育
国家主义思潮：强调民族、国家的利益，推崇教
育在促进国家和社会发展中的作用
教育国际化：
一是教育目标国际化； 一是加强国际理解教育； 一是国内国际教育交流与合作的扩大；
第十一章 世界教育改革与发展
第一节 教育改革与发展的历史
一、现代教育改革的初期（19C末——20C前期） 二、二战后的教育大发展（20C 50-70年代） 三、面向新世纪的教育改革（20C 80年代至今）
补充资料：帕克赫斯特的道尔顿制
1、将各教室改为各科作业室或实验室，按学科 的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习 之用。各作业室配有该科教师一人负责指导学 生。 2、学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制， 代之以“公约”或合同式的学习。 3、用“表格法”来了解学生的学习进度，既可 增强学生学习的动力，亦可使学生管理简单化。
四、从阶段性教育到终身教育
阶段性教育：由相对独立的教育阶段组成，相互衔接，
但各个阶段自成体系，步步攀升，具有阶段性特征。
终身教育：1965年保罗·朗格郎提出：是人一生各阶段
当中所受各种教育的总合，是人所受不同类型教育的 统一综合。
第三节 21世纪世界教育发展的趋势
全民教育（Education for All） 含义：教育对象的全民化，即教育必须 为所有人开放，人人都有受教育的权利， 且必须受过一定程度的教育。 全民教育的重点： 全民教育的重点：妇女和儿童教育
域，使受教育者成为公民的权利和义务。
民主的教育： 民主的教育：把专制的、不民主的、不充分的教育改造为民主
的教育。
教育民主化包括三个方面： 一是教育机会均等 二是教育管理民主化 三是教学民主化
三、教育信息化
表现形式： 1、把现代信息技术运用于教育领域 2、在中小学普及现代信息技术教育 3、对教师进行现代信息技术培训
四、教育的可持续发展
一是教育的规模、布局、比例、结构要合理
如经济、人员的投入比例，三级教育的发展比例，师生的比例等， 专业结构、课程结构等要与社会和人的发展需要相协调。
二是教育要强调学生的可持续发展，确立终身教育的观念。
注重学生学习动机的激发，学习兴趣的养成，学习方法的掌握，特 别是创造性学习品质的培养，包括创新意识、创新能力、创新人格的 培养。
五、教育的个性化
核心：教育需要根据不同的个体施以不同的教育 尊重个人发展个性，培养自我责任意识 肯定人的自觉能动作用，强调“自我的存在” 重视人的学习权，确立学习者的主体性
全纳教育：全民教育的深入发展
将特殊儿童纳入普通学校 要加强学生的参与，减少学生被排斥 改革普通教育，取消特殊学校，在普通教育中减少 学生被排斥 教育多样化，学校根据学生不同的需求进行教育
二、教育民主化
含义：全体社会成员享有越来越多的教育机会，受
到越来越充分的民主教育。
教育的民主： 教育的民主：民主外延扩大，即把政治的民主扩展到教育领
道尔顿制在我国的发展
中国公学中学部校址
中国公学附属中学道尔顿制实验，学生工作室
东南大学附中道尔顿制文史地作业室 （1924年摄）
中国公学附属中学道尔顿制实验，教师工作室
第二节 当代教育思潮的演变
一、从“学会生存”到“学会关心” 学会生存：人如何充分发挥自己的所有潜能，以适应世
界和时代的发展和变化。
建议与对策 重视学习现代科学技术 强调早期教育 确定了终身教育的地位 注重学生能力的培养
“学会关心” Learning to Care for Others 学会关心” 学会关心
关心自我（他人、环境、地球）； 强调自知、自尊、自信等； 强调理解、合作，环境保护意识
二、从科学主义、经济主义到 推崇教育的社会价值取向
1920年代，道尔顿制曾在中国风靡一时。当时国民政 府议决了新制中学及师范宜试行道尔顿制。 1921年8月，《教育杂志》“欧美教育新潮”栏目，登 载了题为《道尔顿制案》的短讯，最早将道尔顿制传递给 中国教育界。 1922年10月，中国第一个道尔顿制实验班设立在上海 的中国公学（上海吴淞中学）。 根据历史统计，在1925年中国实验使用道尔顿教育计 划的中小学有57所。 据不完全统计，从1922年至1925年，国人撰写的有关 道尔顿制的文章150篇，出版的各类著作17种。 1925年，海伦・柏克赫斯特女士来我国访问，针对道 尔顿制讲演50余场。她的来访使道尔顿制在那段时间成为 最受关注的进步主义教育实践。