6 地震后的心理辅导

井店联中地震知识培训材料（一）
培训对象：全体教师时间：2013年5月13日
内容：地震后的心理辅导许金声（北京市社会科学院应用心理学研究中心执行主任）
地震后的心理辅导
地震后，灾民当然首先需要的是物质上的援助，物质上的援助本身就可以产生极大的积极的心理效应。

但他们不仅需要物质的援助，也需要直接的心理的援助。

震后的心理辅导就是一种直接的心理援助。

适当的心理援助应该可以帮助其减轻压力，尽快地进入灾后重建。

这个时候的心理辅导，关键还是与灾民通心。

而与他们通心，首先是理解他们的情绪。

地震后灾民的情绪应该至少有：
1、恐惧；
2、哀伤；
3、焦虑；………………
台湾经历过921大地震，对这方面有不少研究。

郑石岩先生的《教师如何辅导震灾后的儿童》写得不错，尽管说的是儿童，成人也适用。

此文关于“恐惧”的处理讲得尤其好，特向大家推荐：
《教师如何辅导震灾后的儿童》郑石岩(前教育部训委会常委)
儿童经过强烈地震或灾难之后，心灵上会留下恐惧，大人也不例外。

正因如此，大人会在不经意中，表现出不安、沮丧和不当情绪，而强增孩子的创伤和惧怕。

学校一恢复上课，就要对孩子作心理辅导。

当然，防震防灾的教育，灾后的安全与卫生，乃至赈灾救助的工作都需要作适当的教学，但心理辅导的工作则应把握时机，刻不容缓。

震后惧怕是什么
教师作这项辅导工作，必须对强震或意外灾害的恐惧有所了解。

恐惧有两个来源，其一是灾害来袭时的强烈震撼与冲击，它直接威胁安全，伤及生命，身心同时受到创痛；致命的重创，恐惧的声音，就像要把人吞蚀一样。

其二是周边的人在受灾时的恐惧，尖叫和呼喊，特别是平时被认为能保护全家安全的父母或家人，顿时变得惊恐、哀号和脆
弱，给孩子的惧怕更甚，其安全感因而受到破坏。

人类遇到大灾难，无论大人或小孩，都会在这两个因素下，产生强烈的惧怕和惊恐，这是生命的自然现象，也是人承受的压力极限的表露。

所以教师在作辅导时要认识：把恐惧视为身心自然的反应，要设法缓解而不是压抑。

在辅导时，要避免把自己的害怕和不安的想象，传输给孩子，而加深其惧怕的心理。

引导孩子表达恐惧和不安，对他同理的支持，进而引导孩子认清过度不安的不合理，让惧怕得到缓解。

教孩子面对现实，越能了解真实，越不容易受制于非理性的惧怕。

关怀孩子，愿意聆听他们的忧虑、不安和困扰，并设法解释、厘清和安慰。

正确的行动会带来积极的想法，同时也引发好的情绪反应，把握这一点，辅导就会成功。

遵守这些原则之后，教师要能与孩子同理，站在孩子的立场聆听他的话，看他的遭遇和心情。

支持他，爱护他，孩子就能从创伤的心结中走出来。

现在，以下提供几个简单易行的班级辅导方式，供参考使用。

一、澄清恐惧情结
第一种方式是澄清地震的恐惧。

我们所面对的大灾难，如果一味想逃避或隐讳不说，就不能浮出意识表层，把它看清楚，那会使孩子更害怕。

佛教有一则寓言故事说，有一只兔子在睡梦中，被树上掉落的果子惊醒，大喊着「灾难来了！大灾难来了！世界末日到了！」森林的动物，一片惊恐声中都在奔跑，不断地传开来，结果所有的动物都在惊恐逃难。

这时，一位觉者来到森林，逐一追问他们从那里听来「世界末日到了！」终于追问到兔子。

觉者问：
「你怎么知道大灾难，世界末日到了？」
「我在睡觉时，听到砰的一声，令我惊吓非常，我以为世界末日到了。

」
「你能带我去看看吗？」于是兔子带领觉者去看个究竟。

结果却发现原来是树上掉落一个果子。

于是，平伏了一场恐惧的逃难。

强烈的惧怕总是挟杂着消极和不安的臆测。

如果老师能在大地震之后，带领儿童厘清惧怕，认清现实，就能使理性发挥功能，而不会陷入无谓的焦虑，或情绪违常的后遗症。

于是，教师可以来一次《班级情绪缓解交谈》活动。

它的过程是：教师引言（五分钟）：教师用平静的口语，简单介绍这次大地震的状况，造成的损害和伤亡。

并举一个温馨、机智、救人的故事当对比。

引发儿童说出心中的惧怕（三十分钟）：例如「小朋友！你在大地震时看到、听到、
感受到什么？最害怕的是什么？」老师可以简短说一下自己张惶失措、害怕的情形和余悸，引导孩子一起说出来害怕什么？并请注意：
把孩子惧怕的原因或想法，逐项写在黑板上。

逐项检讨它是否合理，是否符合现实；把不符合的打×，把符合的打○。

老师要引导孩子认清惧怕是由于消极的想法，而非现实，因为现实是可以努力改善的。

对于合理惧怕事项，应讨论如何克服它，如何预防它。

整理班级交谈结论（十分钟）：
由老师作结论，区隔值得害怕和不值得害怕的事。

值得害怕的事要如何预防，才不会发生危险。

带领孩子作一行动方案，如何做好预防措施，或帮助家人重建家园的要点。

（以上时间安排可视需要调整）
情绪缓解交谈活动的主要目的在引导孩子缓解惧怕的心结，它的要领是从发觉到宣泄；从讨论惧怕事件中认清那些值得担心，那些不是；并启发解决问题的思考，采取预防和安全措施，从而把惧怕转移到理性的积极行动上。

类似的过程，也可用在讨论「如何赈灾」、「如何帮助受灾家庭的儿童」。

从引发酝酿气氛，到热心的讨论，找出方法和实践行动，能激发儿童的爱心和生命的活力，让心理得到健康和良好的自我功能。

孩子从宣泄到认知，由认知到正确的行动，是他们在多挫折的现实环境中，最好心智成长的教育。

二、嘲笑自己的惧怕
其次，教师可以设计一个《一起来嘲笑自己的惧怕》；心理学家告诉我们，受到强烈惧怕压力时，可以透过嘲笑自己的害怕来解开心结，例如「啊！我怕得两脚发软，笑了起来，连胆子也被震碎了！」然后哈哈大笑，「当时我怕得魂不守舍，差点把尿都急出来了！」然后哈哈大笑。

班级老师可应用自嘲表露，带领儿童自嘲情绪等！比比看谁自嘲得最有趣。

大家轮流对自己担忧的事自嘲，有助于孩子澄清惧怕。

举办前，教师要先说明：「每一个人都会惧怕，怕是自然的事，正因为有怕，我们才会预防危险，会去思考解决问题。

我们把心中的怕说出来，对于不合理的部分，由本人加以嘲笑，可以带来更理性的态度和心理健康。

不过，我们绝不嘲笑别人的惧怕。

」最后，教师作个结论，说明自嘲是无伤大雅的事，而且有助于情绪缓解和压力的清除。

但要特别强调：不可互相嘲笑，只可以自我嘲笑。

维持不伤害自尊的气氛，让自己不合理的惧怕情绪宣泄。

教师可以带领先作惧怕的自我嘲笑，引发每一位同学参与。

教师结论时，要说明惧怕的非合理性和自我嘲笑的价值。

三、生命的关怀
其三是《生命的关怀》，当班上有同学或同学的父母罹难时，老师应将父母罹难的儿童列入个案辅导，并应设计一些团体活动，引导孩子产生水平思考，转移其哀思和伤痛。

哀思和伤痛一旦陷入垂直思考，就会不断联想，作白日梦，孩子会更加孤立，受到消极情绪的困扰。

如果能转移思考的事件，做点别的事，参与团队游戏等活动，则能转移原来困扰的思考线路，朝向具有积极意义的思路，这就称做水平思考。

行动(activating)会产生想法或信念(belief)，想法引发出情绪的结果(consequence)，心理学上称它为ABC理论，因此，教师要设计一些适当的活动，带领班级活动，帮助孩子转移哀伤，这些活动例如：
把教学活动设计为团体活动，如表演、讨论、合作学习、角色扮演等等。

(对于受过灾的学生，更需采取合作学习，协助其适应环境和学习活动)
找时间作团体活动，例如歌唱、游戏、运动等。

在生命关怀的活动中，每个人讲一段祷词；祈求上苍的保佑(可依家庭不同信仰祷告)，并祝福罹难者在精神世界安乐。

写一封信给在天之灵的罹难者，请他放心，对于父母罹难的儿童，全班同学都会跟他作朋友、帮助他、跟他一起玩，请他放心，并朗诵出来。

在教室里祷告、祈福、写信给罹难者，目的不是传教，而是要每一个孩子，依其宗教信仰，或想象的精神世界，让他们表露情感，透过写信和口头的祷词，让孩子们缓解情绪。

念祷词和写给亡者的信，教师要举例引导儿童的重点是：
诚心的祝福罹难者，并说出自己会珍重自爱，创造光明的人生。

怀念往事的美好，并说出往事已成过去，自己会更努力向上，做个好孩子。

陈述感恩的心情和珍惜生命，并表达同学们会互相友爱、支持和合作；发挥慈悲和爱。

引导学生作《生命的关怀》不免触及宗教，但教师要严守宗教中立，不涉入宗教仪式，而只做情绪和情感的宣泄，并超然引导学生珍惜自己的生命，努力做一个有爱有智慧的人。

班级进行祷词和宗教朗诵的活动，只能在孩子来上课的一周内实施，时间过去就失去价值，教师要特别把握其时效性。

四、个别辅导：
其四是《个别辅导》，当教师发现班上同学，有父母或至亲罹难者，要对孩子做个别辅导，建立彼此的依赖，了解他的心情和遭遇，给予必须的协助和安慰。

所谓个案必有其个别性和隐私性，除了辅导室指定的教师或级任老师之外，其他老师要表示关心或协助，应尽可能与负责个案的老师洽商，避免太多老师都找他个别谈话，否则会造成儿童的压力和困扰。

个案辅导一定要建立师生的信赖关系，教师必须真心关爱孩子。

教师与孩子情意沟通中，语词只占百分之七，语调和语气占百分之三十八，表情和态度占百分之五十五。

教师只有在真心关怀孩子，了解他的创伤和困难，坚定协助意愿时才能传递爱的力量。

因此教师要注意：
自己要学习热爱生命和生活。

懂得处理自己和积极性情绪，保持平稳开朗的心情。

实现自己做为一位教师的责任感和教育目标。

教师有了这个基本的期许和条件，就能建立与学生的良好关系，传递生命力和温暖，滋润大地震过后受灾的孩子，教师与孩子谈话时要注意：
适时自然的情境，给孩子信心和安全感。

聆听、接纳、同情、支持、了解孩子的困境。

引导孩子找出克服困难的方法，作成行动计划。

就辅导的情形作适当的评估，修正以达成辅导目标。

教师要多听，多开启孩子思考解决问题的空间，例如「震灾之后，你住在阿姨家，你想怎样才能配合他们的生活步调呢？」由学生来思考，老师协助作整理，形成行动方案。

此外，教师要把握社会资源，为受灾的儿童申请救助或补助。

对于过度惊吓，有较深的身心创伤者，应协助其就医。

教师要与受灾的儿童建立信赖，让他觉得教师是他稳定和安全感来源。

五、防震教育
其五是妥善安排《防震教育》，地震随时可能来袭，各校都应办理防震的教育和演习。

如果大地震受创的孩子，压力未得到缓解，在防震演练时，会造成严重情绪反应。

我小时候，学校经常办理防空演习，许多受过二次大战空袭惊吓的孩子，会慌张失措，嚎啕大哭起来，甚至产生歇斯底里的症状。

大地震后，学校作防震演习要尽可能先做情绪缓解。

演习时，如有孩子因而惊吓，
回过头来，要做情绪缓解与辅导。

学校不能因为孩子有惊吓的反应而不作防震演习，但要有一套正确的做法。

防震教育的实施，应属于父母及家庭。

父母在地震时惊慌抱着孩子，张惶失措的表情，会给孩子带来更大的惧怕。

父母亲和教师，在地震时要控制情绪，这与如何避免防震一样重要。

大地震对儿童的心创很大，甚至青少年亦同。

孩子们都会隐瞒自己的心创和情绪。

他们说：「大人比我们紧张，我并不紧张。

」当请他们选出「谁是你家最害怕的人？」他们选出来的多是父母亲。

他们认为父母亲紧张和惧怕的原因是：
张惶失措，大声呼喊他们。

妈妈冲过来抱紧我，他吓得发抖。

爸爸自己害怕，却像雷声一样骂我们「你还睡！」
我很担心妈妈会那么害怕。

另一方面，和这些孩子的父母交谈，却发现孩子们在大地震中，受到的惊吓非常强烈。

归纳他们所说的：
念国小一年级的小英吓得呕吐了，紧张得脸发白，(但我跟这群孩子交谈时，小英却表现得泰然自若，说她没有什么害怕。

)
念国小六年级的小明笑了，他发抖抱紧我！
念国中三年级的小美吓得大叫，转过来抱住我，哭了。

有些孩子从大地震那夜开始，晚上一直拉着父母，走到那里跟到那里。

总之，这场大地震，已惊醒我们对防震教育的重新检讨和重视，希望各班认真开展学生心理辅导的相关知识及技能，而且要包括心理准备和情绪调解的部分。