基于模糊数学算法权重分配的综合奖学金评定机制

2011年第20

期

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学生综合素质测评是高校学生管理的主要内容，是高校学生思想政治教育的重要手段，也是评定奖学金的根本依据。结合学分制教学的特点，大学生奖学金评定系统应包括学习成绩测评和素质测评两个部分，本文对于学习成绩测评沿用了传统的加权平均的处理算法，对于素质测评，将评定等级量化并转化成加分制，以便高校根据实际校情和特点更灵活的制定加分幅度与侧重。此外，在综合素质测评中，为了更准确、更灵活的根据实际情况，对于权重分配关键点，采用了模糊数学解法，相比于依据主观权重“平均分配法”和“不均等分配法”，该法具备更强的说服性和权威行。对现在高等院校学生管理工作和大学生奖学金评定等工作具有一定的借鉴意义。

1.评选方法

为了实现学校的培养目标，准确、及时、客观、公正地显现学校的育人效果，在学生基本素质合格的基础上，注重发展学生的综合素质发展，本着定性与定量测评相结合的原则，建立综合奖学金考评方法模型，主要从考试课学习、考查课和综合素质拓展三个方面对学生进行考核。

其中。通过建立基于权重分配的模糊数学解法的模型，并依据学校的培养目标做出一定的假设与获取数据对该模型进行求解，得出这三个方面的权重系数分别为0.7、0.2、0.1，然后将权重赋予考评模型。

三个方面的测评分别按照如下方式进行：

1.1考试课成绩考评方法

根据考试课的实际考分和相应的学分，按照下面的公式进行计算得出课程学习成绩（G

考试成绩）。

其计算公式如下：

G考试成绩=Σ（实际考分×课程学分）/Σ（所有课程总学分）

（注明，考查课成绩低于70分的学生不具备奖学金评比条件，故不做计算。）

1.2考查课成绩考评方法

首先将考查课成绩按以下要求进行换算，然后根据按照上面的公

式进行计算得出课程学习成绩（G

考查成绩）。换算方法：一般地，采用五

分级制进行换算，优秀—90分，良好—80分，中等—70分；

G考查成绩=Σ（实际考分×课程学分）/Σ（所有课程总学分）

（注明，考查课成绩低于中等的及格和不及格或者不合格的学生不具备奖学金评比条件，故不做计算。）

G综合成绩=Σ（实际考分或换算后的考分×课程学分）/Σ（所有课程总学分）

2.素质拓展考评方法

素质拓展内容主要包括学生获奖情况、学生工作、卫生以及学生民主投票等内容。

2.1获奖情况加分主要包括以下几个方面，具体加分标准如下：

校、市级一二三等奖分别加7、5、3分；省级一二三等奖分别加15、10、7分；全国一二三等奖分别加20、15、10分。

说明：一人参加同一项竞赛活动获得多项奖的按最高分加分，不重复加分。

2.2学生工作方面加分如下：

对于校级学生干部、校级社团担任主要职务和次要职务分别加6分和3分；对于院级学生干部、院级社团担任主要职务和次要职务分别加4分和2分。

说明：班级主要职务包括班长和团支书，次要职务包括学习委员、卫生委员、纪律委员、女工委员、劳动委员、生活委员和体育委员。

2.3班级民主测评满意度评价方案

民主测评满意度按照学生得票总数占班级总人数的比例分为四个等级，分别为非常满意、满意、基本满意和不满意。其中非常满意为比例必须达到85%以上（含85%）；满意为比例要求在70%~85%之间（含70%）；基本满意为比例要求在50%~70%之间（含50%）；不满意为比例小于50%。加分政策为“非常满意”加2分，“满意”加1.5分，“基本满意”加1分，“不满意”则不予加分。

3.综合总分

根据考试课、考查课和素质拓展三个方面的得分，并乘以相对应地权重系数，求和得综合评比成绩。计算公式如下：

综合总分T=70考试加权平均成绩比重+20考查加权平均成绩比重+10素质拓展分比重

根据计算所得G分数进行排名，按照排名先后进行奖学金评比。科

【参考文献】

［1］陈海玲，蔡海滨.基于模糊数学方法的奖学金评定模型．数学理论与应用，2009，11．

［2］蔡杭坚，江映霞.高校奖学金制度改革的探索．实证分析．

［3］李敏，吴善添.高校学生综合素质测评与奖学金评定办法的改革与思考．高等农业教育，2010,4:75-79．

基于模糊数学算法权重分配的综合奖学金评定机制

王思文刘飞丁言露

（中国矿业大学矿业工程学院江苏徐州221116）

（上接第49页）理,提高练习的完成程度以及完成的质量。教师应根据每次课的具体内容,有准备有重点地做好练习时的保护与帮助,对于一些难度较大、危险性高的项目,如单杠、双杠等,更要侧重加强对学生练习时的保护帮助。

4.4营造良好的学习氛围，消除恐惧心理

4.4.1教师的示范动作要力求规范、轻松、漂亮，讲解要精炼、幽默，能吸引学生的注意，使之产生跃跃一试的心态。

4.4.2在教学过程中,教师要有意识组织安排好学生练习时的前后顺序,把素质较好,胆量大有把握完成技术动作的学生安排在前面进行练习,将素质一般的学生安排在中间,把素质差,有心理障碍的学生安排到最后练习。这样可以利用好生影响差生,带动差生,不但可以活跃气氛,激发练习动力,引发学生间的“比,帮,带”,促使有恐惧感的学生与其他学生共同进步。

4.4.3教师应注意言行。教师应通过对学生的关怀与鼓励，使他们体验到亲切、友善，营造一种轻松、愉快的学习环境，对差生要做到细心观察、耐心指导，及时发现他们的优点，对其点出加以肯定，增强他们学习的信心，克服恐惧心理，只有营造一种师生间相互尊重，同学间相互关心，相互鼓励，团结、友善的和谐气氛，才能消除部分同学的恐惧心理，获得良好的教学效果。

5.结论

5.1在体育教学中学生产生恐惧心理是很正常的，运动项目的器材特点，技术难点都是产生恐惧心理的重要因素。

5.2在体育教学过程中，始终要贯彻根据实际情况因人而异，有的放矢地预防和及时排除学生的恐惧心理障碍，切勿粗心大意，漠然置之，以防积重难返，覆水难收。

5.3克服和减小恐惧心理是完全可以做到的，教师应努力研究克服恐惧心理的行之有效的教学、训练方法，以提高训练效果。科

【参考文献】

［1］魏润发.体育课中学生恐惧心理的成因及其克服方法[J].中国学校体育,1999,(3)．［2］尚润年.体育教学鼓励的时机与方法[J].中国学校体育,2000,(4)．

［3］刘丽妮.浅析体育教师的素质[J].玉林师范学院学报,2001,22(3)．

［4］亦诺.体育与健康教学大纲[J].中国学校体育,2001,20(3)．

［5］陈琦.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.

［6］潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社,2007-10.

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◇高教论述◇

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