初中生物课程标准解读(精)
【权威】2023年义务教育初中生物课程标准详解(34页)
【权威】2023年义务教育初中生物课程
标准详解(34页)
本文档详细解读了2023年义务教育初中生物课程标准，内容
共计34页。
在2023年的生物课程标准中，初中生将学习与生物相关的基
础知识、科学思维和实践能力。
课程内容涵盖了生物学的基本概念、生命现象和生物多样性等方面。
通过学习，学生将能够理解和掌握
生物学的基本理论和方法。
具体的课程标准包括以下主要内容：
1. 生物基本概念：介绍生物学的起源、发展和研究方法，培养
学生对生物学的兴趣和好奇心。
2. 细胞与遗传：介绍细胞的结构和功能，以及基因的遗传规律
和变异。
学生将学习细胞的组成、功能和分裂过程，以及基因在遗
传中的作用和传递规律。
3. 生物多样性：介绍生物的分类和演化，培养学生对生物多样
性的认识和保护意识。
学生将学习不同生物的分类方法和特点，了
解生物的演化过程和环境适应能力。
4. 生命现象：介绍生物的生长发育、代谢和调节过程，培养学
生对生命现象的理解和分析能力。
学生将学习生物的生长发育规律、能量代谢和生物调节机制。
5. 生物科学实践：培养学生的科学思维和实践能力，通过实验
和观察，学习科学研究的基本方法和过程。
学生将进行一些简单的
生物实验，培养观察、记录和分析问题的能力。
通过学习生物课程，初中生将全面了解生物学的基本知识和概念，培养科学思维和实践能力。
这将为他们今后深入学习生物学和
从事相关研究打下坚实的基础。
注意：本文档内容基于2023年义务教育初中生物课程标准，
但请在使用前确认相关内容的准确性。
2022初中生物新课标解读
2022初中生物新课标解读
义务教育生物学课程标准（2022版）主要体现了以下变化和特点:
一、完善和明确培养目标，注重学科素养的达成
全面落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，将义务教育阶段生物学课程的培养目标细化
为学生生物学核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、
必备品格和关键能力。
义务教育阶段生物学学科核心素养是学生基本素养
的重要组成部分，它反映了生物学课程的新理念和新要求，是由生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等内容组成。
二、优化生物学课程内容，注重小初高学习的衔接
基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式，以学科知识内在逻辑为主线，从微观到宏观、个体到群体、多样性到统一性等视角，以学习主题为单位构建课程内
容体系。
课程设计充分利用我国生物学教育教学实践的有效经验，使初中
阶段的生物学学习与小学和高中阶段能够有效衔接、循序渐进、连贯一致，引导学生深入地认识生物学的重要思想观念和科学本质。
三、促进教学方式深度变革，注重问题解决能力的培养。
(专业版)初中生物新课标解读
(专业版)初中生物新课标解读前言为了适应新时代我国教育发展的需要，培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人，教育部对初中生物课程进行了修订，推出了新版初中生物课程标准（以下简称“新课标”）。
本文档旨在深入解读新课标，帮助广大师生更好地理解课程目标、内容和要求，提高教育教学质量。
一、课程理念新课标以“人与自然、人与社会、人与自我”的三维课程理念为核心，强调生物学科的实践性、综合性和生命观，培养学生的生命观念、科学思维、探究能力和社会责任感。
二、课程目标新课标明确了初中生物课程的四大目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、跨学科素养。
这四大目标相互关联，共同构成了初中生物课程的完整体系。
三、课程内容新课标将初中生物课程内容分为四大模块：生命的物质基础、生物体的结构与功能、生物的多样性、人与生物圈。
每个模块下设有若干知识点，共计30个知识点。
四、课程实施新课标强调教师在教学过程中要注重学生的主体地位，采用多样化的教学方法，如探究式、合作、项目式等，激发学生的兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。
五、课程评价新课标倡导多元化的课程评价体系，注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的知识掌握、能力培养和素质发展。
六、课程资源新课标鼓励教师和学校充分利用各种课程资源，如教材、实验器材、信息化资源等，丰富教学内容，提高教学质量。
结语新课标的实施对于推动我国初中生物教育改革、提高教育教学质量具有重要意义。
广大师生应深入理解和把握新课标的精神实质，积极探索适应新时代要求的生物教学模式，为培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人贡献力量。
初中生物课标解读
初中生物课标解读随着科技的快速发展和社会的不断进步，生物学知识在日常生活和工作中的重要性日益显现。
初中生物课程作为学生学习生物学知识的起点，对于培养他们的科学素养和探究精神具有关键作用。
本文将对初中生物课标进行解读，探讨其核心理念、课程目标、内容标准及实施建议等方面的内容。
初中生物课标明确提出“面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的”的核心理念。
这一核心理念强调生物课程应学生的全面发展，培养他们的科学素养和探究精神，以及将所学知识应用于实际生活的能力。
初中生物课程的总目标是提高学生的生物科学素养，帮助他们了解生命现象和生命规律，培养其探究精神和创新实践能力。
具体目标包括：增强学生对生物学基础知识、基本技能的理解和掌握；培养学生观察、实验、调查、分析、解决实际问题的能力；帮助学生了解生物科学在生活、生产中的应用。
初中生物课标按照“人与生物圈”的思路设计课程框架，将课程内容分为“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物圈中的人”、“植物的生殖和发育”、“动物的生殖和发育”、“生物的遗传和变异”、“生命的起源和进化”、“健康的生活”等主题。
每个主题下设若干具体内容标准，涵盖了生物学基础知识、基本技能以及相关的科学、技术、社会、环境等内容。
教师应转变观念，从传统的知识传授者转变为引导学生主动探究的学习伙伴；教师应根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活运用多种教学方法和手段，提高教学效果；学校应提供充足的实验器材和实验场地，保障学生的实验操作机会；教师应学生的个体差异，满足不同学生的学习需求；学校应加强与社区、企业的，为学生提供实践机会。
初中生物课标以提高学生的生物科学素养为核心目标，注重培养学生的探究精神和实践能力。
通过对课标的解读，我们可以明确初中生物课程的重要性及其对学生发展的深远影响。
在实施过程中，教师应积极转变观念，学生的个体差异和实际需求，灵活运用多种教学方法和手段，提高教学效果。
学校应提供充足的实验条件和实践机会，加强与社区、企业的，为学生提供更广阔的学习空间。
初中生物《新课程标准》解读
初中生物《新课程标准》解读初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。
在新课程实施中,学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。
因此,在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。
1 初中生物课程标准倡导的新理念初中生物课程的新理念是：面向全体学生，提高生物科学素养,倡导探究性学习。
面向全体学生,是指课程标准所提出的要求是全体初中学生经过努力都能达到的。
生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
它涵盖了知识、能力、情感态度价值观三方面的要求。
提高生物科学素养,不是单纯通过知识传授就能达到的，还应开展多种形式的活动，让学生通过动手、动脑，能动地获得对知识的理解,培养掌握和运用知识的态度和能力。
倡导探究性学习，是为了促进学生学习方式的转变，将原来的被动接受式学习转为主动参与的探究性学习.使学生在探究性学习过程中逐步培养收集和处理信息的能力,获取新知识的能力，以及交流与合作的能力，特别是培养创新精神和实践能力.新课程内容标准的10个一级主题中第一个就是科学探究。
2 初中生物课程标准对科学探究的要求生物课程中的科学探究,是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
课程标准把科学探究作为内容标准的第一个主题，可见其重视程度.但不是说编写教材和开展教学时，就要把科学探究从其他教学内容中独立出来，单独进行训练，而应把科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。
课程标准根据具体的教学内容,提出了70项活动建议。
有的活动是要求学生自己设计探究方案的，如“探究影响鼠妇分布的环境因素”“探究酸雨的危害”“探究种子的萌发条件”“探究食物保鲜的方法”。
初中生物课程标准-解析50个重要概念
初中生物课程标准-解析50个重要概念一、科学探究（5个）理解科学探究和科学探究能力的形成需要学生亲历探究性学习的过程，因此本标准将科学探究列入课程内容之中。
教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容尽可能落选到各主题内容的教学活动中。
教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动。
·科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要造经。
·提出问题是科学探究的前提，解决科学阿题常常需要作出假设。
·科学探究需要通过观察和实验等多种选径来获得事实和证据。
设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。
·科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。
·科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文宇、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。
二、生物体的结构层次（6个）生物体有一定的结构层次。
细胞是生物体结构和功能的基本单位。
细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。
细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组辨，由功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。
多细胞生物体依靠细胞、组织、器官（系统）之间的物调活动，表现出生命现象。
教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。
·细胞是生物体结构和功能的基本单位。
·动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞棱和线粒体等结构，以进行生命活动。
·相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。
·细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。
·一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。
·多细胞生物体具有一定的结构层次：，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。
初中生物课程标准解读
现行大纲内容框架 •植物的形态、结构、分类 •细菌、真菌、病毒 •动物的形态、结构、分类 •人体解剖与生理卫生 •遗传、进化、生态
新标准内容框架 •科学探究 •生物体的结构和层次 •生物与环境 •生物圈中的人 •生物圈中的绿色植物 •生物的生殖、发育与遗传 •动物的运动和行为 •生物的多样性 •健康的生活 •生物技术
主题三 新课标基本理念
面向全体学生会不会降低教学要求？所有 人都能达到标准的要求吗？会不会忽视了精 英的存在？
没有降低，整体水平提高：标准的基本要求是每 个学生通过努力都应该达到的。
给每个学生充分发展的机会，为优秀学生提供条 件。
主题三 新课标基本理念
面向全体学生是否会影响优秀人才的产生 和科技人才的培养，影响我们对未来生物学 家的培养？
主题二 生物课标与大纲的异同
共同点：
都是教育部颁布的指令性的课程文件
主题二 生物课标与大纲的异同
不同点 （大纲着眼于教师，课程标准着眼于学生）
课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学 习成果，而大纲强调的是具体学习内容。
课程标准是国家制定的生物教学的基本要求，而 不是最高要求。生物教学大纲是统一的要求。 （例子）
主题二 生物课标与大纲的异同
课程标准有哪些突破点？ （对课程认识上的突破） 课程的任务和价值 新的课程理念 构建了新的知识体系 注重培养学生的信息素养 加强了生物技术教育。
主题三 新课标基本理念
为什么这次课程改革要提出新的理念？
过去实际也有课程理念，只是表达方式不同， 如知识的完整性、系统性、双基等。
我国提出的科教兴国战略，全教会的召开及教育 振兴行动计划的提出。
第8次课程改革，基础课程教育改革纲要。
初中生物新课程标准解读
初中生物新课程标准解读一、什么是国家课程标准答：国家课程标准是由教育部颁发的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教科书编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
二、生物学课程标准的主要内容和结构答：课程标准框架主要包括以下内容：第一部分：前言。
简要地阐明了生物学的特点和价值，生物学课程的地位、作用和价值取向，以及课程的性质、课程的节本理念和课程设计的思路。
前言中阐明的观点，为生物学课程奠定了基调。
第二部分：课程目标。
包括课程的总目标和课程的具体目标。
它指出了教师在实施课程中的努力方向。
第三部分：课程内容。
根据前言中的课程理念、指导思想及课程目标，综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物学发展的方向，选取适合不同阶段学生的内容。
初中生物学标准选取了十个主题，即科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。
考虑到培养学生的环境意识是实施义务教育的重要任务，以及我国在可持续发展中面临的问题，初中内容标准选择了“人与生物圈”作为主线，贯穿于这些主题之中。
第四部分：实施建议。
主要包括教学建议、评价建议、教育编写建议及课程资源开发与利用建议。
同时，建议中也包括一些案例，以帮助教师更好地理解一些新的要求或新的方法。
三、生物学课程性质答：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。
它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。
生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
生物科学有着与其他自然科学相同的性质。
它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。
初中生物课标解读
生物课程标准解读（第一部分）作者：来源：时间：2009—9—2 15:40：10 阅读76次【大中小】《标准》和《大纲》在课程内容和体系方面的比较和《大纲》相比，《标准》确定的课程内容体系有比较明显的特色。
我国历年的生物教学大纲一般提出“从学生今后进一步学习和参加社会主义现代化建设的需要出发，认真选取生物学基础知识；选取生物学基础知识，必须做到理论密切联系实际；适当选取反映现代生物科学水平的生物学基础知识"等确定教学内容的原则。
2000年《大纲》在原有3项原则的基础上又增加了3项原则：“从培养学生实践能力的需要出发，选取有关的观察、实验、参观、实践活动等内容，培养学生的观察能力、实验操作能力、探究能力和自学能力；从加强思想情感教育和建立生物学基本观点的要求出发，重视选取有利于对学生进行这方面教育的生物学基础知识；选取生物学知识，注意知识的纵向和横向联系"等.从要求层次上看,2000年《大纲》明确提出选择“必需的、学生能够接受的生物学基础知识"，明确提出“适当选取反映现代生物科学水平的、基础性的、学生能够接受的生物学知识”，体现了义务教育的基础性。
《标准》没有像《大纲》一样，提出确定教学内容的原则，而是在鲜明地提出三项课程理念的基础上,创造性地提出“人与生物圈”为主线的课程设计思路：遵照《基础教育课程改革纲要（试行)》的基本精神，在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据初中学生身心发展的特点和教育规律，重视对初中学生进行全面的科学素养教育,体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力,体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性.综合考虑初中学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，《标准》选取了10个主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。
2022版最新初中生物课程标准解读-新课标+新课堂+新评价
04
PART FOUR
初中生物的四个方面培养目标概述
我国课程目标的变化
课程目标走向整体性“三维目标”融为一体。
课程目标具有高级性：关注“三种”高阶思维能力。
课程目标具有进阶性：“概念性理解”的螺旋式发展。
(一)初中生物培养目标的具体内容
掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念。
初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力。
05
PART FIVE
初中生物的课程内容设置思路及学习主题安排
（一）课程内容总体设置思路
（二）课程整体结构——七大学习主题
生物体结构层次
01
生物的多样性
02
生物与环境
03Βιβλιοθήκη 植物的生活04人体生理与健康
05
遗传与进化
06
（二）课程整体结构——七大学习主题
模型制作植物栽培和动物饲养发酵食品制作
02
学习主题为框架生物学课程以学习主题为单位构建课程内容体系，每个主题包含若干个生物学重要概念，同时融入生物科学的思想观念、研究过程和方法，此外，设置跨学科实践主题。
03
初中生物课程的“六大”核心理念
内容聚焦大概念追求“少而精”的原则，优化课程内容体系，提炼大概念，精选学习内容，突出重点。
04
教学过程重实践关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习是主动参与的过程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动。
初中生物课程的“六大”核心理念
核心素养为宗旨
课程设计重衔接
学习主题为框架
内容聚焦大概念
教学过程重实践
学业评价促发展
06
初中生物课程的“六大”核心理念
核心素养为宗旨落实立德树人，发挥学科育人的价值，着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要。
初中生物(人教版)课程标准解读
初中生物（人教版）课程标准解读本小组根据人教版初中生物《全日制义务教育生物课程标准》(以下简称《标准》)，主要进行了以下几个方面的解读和分析，分别是课程理念与设计思路、课程目标、课程内容和实施建议。
1课程理念与设计思路1.1课程理念《标准》的设计有三个理念：面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习。
（1）面向全体学生面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。
面向全体学生教学是指既要照顾到学习好接受新知识快的学生，又要考虑到学习较差，接受知识较慢的一部分学生，还要考虑到处于中等水平的学生，面向全体学生是素质教育的前提和最终目标。
（2）提高生物科学素养提高生物科学素养，生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
《标准》规定的课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。
如何才能提高学生的生物科学素养，应该从以下几个方面入手：（1）立足教材，充分利用教材上提供的图示、图例、图表、实例等丰富的教学资源。
（2）着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。
根据学生学习需求，实施因材施教，促进每个学生的充分发展。
（3）联系实际，联系生活，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生多方面的能力。
（3）倡导探究性学习倡导探究性学习是新课标试图凸现的重要理念之一，它是促进学生转变学习方式的有效途径。
我们在实行该理念时应该注意：首先，倡导探究性学习并非全盘否定以前的学习方式，由于学生知识结构的限制，有些教学内容仍要以教师的讲授为主，工作中要避免牵强附会的、不切实际的、一窝蜂的“探究性学习”。
其次，教师在学生探究性学习活动中的角色定位应是“帮助者”。
(完备版)初中生物新课程标准解析
(完备版)初中生物新课程标准解析引言本文档旨在深入解析我国初中生物新课程标准，帮助教师、学生及家长更好地理解和应用该标准，为我国生物学教育提供有力支持。
一、课程标准概述1.1 课程标准简介初中生物新课程标准是根据《中华人民共和国教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《普通高中生物课程标准（2017年版）》等相关法律法规制定的，旨在引导学生学习生物学基本概念、原理和技能，培养学生的生命观念、科学思维和社会责任。
1.2 课程标准结构初中生物新课程标准分为四个部分：前言、课程目标、内容标准和实施建议。
二、课程目标2.1 知识与技能学生通过初中生物课程的学习，应掌握生物学的基本概念、原理和技能，形成科学探究的能力。
2.2 过程与方法学生应通过观察、实验、调查等方法，掌握科学探究的基本过程，培养解决问题的能力。
2.3 情感态度与价值观学生应树立正确的生命观念，关注生物学与人类生活的关系，增强环保意识和社会责任感。
2.4 人与自然学生应理解人与自然的关系，尊重生命，关爱生态环境。
三、内容标准初中生物新课程标准共包含七个主题：科学探究、生物与环境、生物与生活、生物与人类、生物技术、生物伦理和生物学知识综合应用。
3.1 科学探究学生应学会观察、实验、调查等科学方法，理解科学探究的基本过程。
3.2 生物与环境学生应了解生物与环境的关系，掌握生态系统的结构与功能。
3.3 生物与生活学生应关注生物学在生活中的应用，了解生物技术与生活的关系。
3.4 生物与人类学生应了解生物学在人类健康、疾病防治、遗传育种等方面的应用。
3.5 生物技术学生应了解生物技术的基本原理及其在生产、生活中的应用。
3.6 生物伦理学生应具备正确的生物伦理观念，关注生物技术与伦理、环保等问题。
3.7 生物学知识综合应用学生应能将所学的生物学知识综合运用，解决实际问题。
四、实施建议4.1 教学建议教师应根据课程标准，合理设计教学活动，注重学生实践操作和探究能力的培养。
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（尤其是生物学科）的特点。
全面达成目标
主题三 新课标基本理念
学生的探究性学习与科学家的探究性活动有
什么共同点和不同点？
如何来看待探究过程与探究结果的关系？
主题三 新课标基本理念
探究性教学中，学生主要在思考、在动手做，
是不是教师容易了？
对教师的挑战，更难了，要求更高了。
初中生物课程标准解读
教研室 伍文胜
初中生物课程标准解读
课程标准研制的背景
生物课程标准与大纲的异同
新课标基本理念
以探究为核心的多样化的教学方式
课程标准的内容框架
生物课程资源的利用
主题一 课程标准研制的背景
新一轮的课改是在什么样的背景下进行的？
我国改革开放不断深入，社会、经济高速发展，
评价建议
实施建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议
附录
术语解释
案例
主题二 生物课标与大纲的异同
共同点：
都是教育部颁布的指令性的课程文件
主题二 生物课标与大纲的异同
不同点
（大纲着眼于教师，课程标准着眼于学生）
课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学
习成果，而大纲强调的是具体学习内容。
生产实践和个人决策所需的生物科学知识、能力、 以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人 对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用 情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养 的能力。
主题三 新课标基本理念
全面提高学生的生物科学素养与大纲强调
的“双基”之间有什么关系？
培养专业人员 公民素养
各水平的要求
4．通过案例传达一定的信息
《标准》特别强调，教师应积极提供机会 让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内 容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动 中。《标准》为此设计了12个案例，其中5个 案例就是科学探究的案例。例如，“探究影 响鼠妇颁的环境因素”、“探究酸雨的危 害”、“探究蚂蚁的行为”、“探究食物保 鲜的方法”等案例。
附 录： 学习目标的说明
知识性 目标动词
技能性 目标动词
情感性 目标动词
内容标准中使用的行为动词 了解水平 描述，识别，列出，列举，说出，举 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据； 例说出 举出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平 说明， 举例说明，概述，区别，解释， 把握内在逻辑联系； 与已有知识建立联系； 选出，收集，处理，阐明 进行解释、推断、区分、扩展；提供证据； 收集、整理信息等。 应用水平 分析，得出，设计，拟定，应用，评 在新的情境中使用抽象的概念、原理；进 价，撰写 行总结、推广；建立不同情景下的合理联 系等。 模仿水平 尝试，模仿 在具体示范和指导下完成操作。 独立操作水平 运用，使用 独立完成操作；进行调整与改进；与已有 技能建立联系等。 经历（感受）水平 体验，参加，参与，交流 从事相关活动，建立感性认识。 反应（认同）水平 关注，认同，拒绝 在经历基础上表达感受、 态度和价值判断； 做出相应反应等。 领悟（内化）水平 确立，形成，养成 具有稳定的态度、一致的行为和个性化的 价值观念等。
而不是科学有；
义务教育的根本任务是提高科学素养，
而不是专业素养。
面向全 体学生
从中观上看
核心是什么？
提高科 学素养
倡导科 学探究Biblioteka 《生物课程标准》以“人与生物圈”为主线的
体系。
生物圈 中的绿 色植物 生物圈 中的人
生物 与环 境
健康地 生活
生物的 多样性
主线——人与生物圈
科学探究 生物的 生殖、 发育与 遗传
有关植物类群的知识 则从“生物多样性”的角 度加以阐述。
2、构建教学目标和教学内容相互统 一的体系
50年来，我国教学大纲的教学目标制定得一直比
较全面，但大纲的教学内容则仅仅体现为知识和 技能要求。 标准则将知识、能力、情感态度与价值观的要求 全部列入“具体内容标准”：确立保护生物圈的 意识；参与绿化家园的活动；设计一份营养合理 的食谱……等融知识、技能、能力、情感态度与 价值观于一体的内容，有利于教学目标的真正达 成。
主题三 新课标基本理念
如何理解“面向全体学生”？
以往的问题主要集中在：关注城市化，关注好学
生。
课标要求平等对待所有的学生，不论地区、民族、
家庭等差异，共同沿课程目标的方向前进。
主题三 新课标基本理念
面向全体学生会不会降低教学要求？所有
人都能达到标准的要求吗？会不会忽视了精 英的存在？
没有降低，整体水平提高：标准的基本要求是每
内容标准
从微观上看
初中生物学内容标准由10个一级主题组成， 每个一级主题一般又由若干二级主题组成。 二级主题包括具体内容标准和活动建议。具 体内容标准规定了初中生物学课程所要达到 的基本的学习目标，活动建议则列举了有利 学习目标达成的具体观察、调查、资料收集 和分析、讨论、实验实践等活动项目。
新生物学课程标准举例
已经加入WTO等，这些对我国的教育提出了新的 要求。
我国提出的科教兴国战略，全教会的召开及教育
振兴行动计划的提出。
第8次课程改革，基础课程教育改革纲要。
主题一 课程标准研制的背景
国内国际的一些背景对课程标准的
研制有怎样的影响？
国内
广大生物教师的改革努力 生物课程需要改革、地位
主题一 课程标准研制的背景
3．教学目标要求更加明确
我国初中生物教学大纲，1992年以前一直没
有明确的教学要求。 1992年义教大纲首次提出：知识分为了解、 理解、掌握要求；实验分为练习、初步学会、 学会要求。 2000年义教大纲在此基础上改为知道、识记、 理解、应用，删除掌握；实验增加“探究” 要求。 本次标准，进一步提出更确切要求。
主题三 新课标基本理念
为什么这次课程改革要提出新的理念？
过去实际也有课程理念，只是表达方式不同，
如知识的完整性、系统性、双基等。
理念随时代的发展而变化。
主题三 新课标基本理念
新课程理念依据是什么？
主题三 新课标基本理念
如何理解生物科学素养？
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、
国际
教育发达国家新一轮的教育改革，理科 课程改革。
生物学、科学教育共同的特点和趋势
主题二 课标与大纲的异同
课 程 课程性质 标 准 教 学 大 纲
前言
课程基本理念
标准设计思路 知识与技能 教学目的
课程目标 内容标准
过程与方法 情感态度与价值观 学习领域、目标及行为目标 教学建议 教学内容及要求 教学建议： n 课时安排 n 教学中应注意的问题 n考核与评价
为。这些要求是学生可以理解的，并是通过努力 可以达到的，也便于教师对学生进行评价。标准 没有再继续沿用那些抽象的术语来表示学习结果。
主题二 生物课标与大纲的异同
课程标准有哪些突破点？
（对课程认识上的突破） 课程的任务和价值 新的课程理念 构建了新的知识体系 注重培养学生的信息素养 加强了生物技术教育。
课程标准是国家制定的生物教学的基本要求，而
不是最高要求。生物教学大纲是统一的要求。 （例子）
主题二 生物课标与大纲的异同
基本要求
较高要求
主题二 生物课标与大纲的异同
不同点 （大纲着眼于教师，课程标准着眼于学生）
课标的要求包括了认知、情感和能力三个领域。
而大纲则主要侧重在知识方面的要求。
生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行
明确的教学目标 值得探究的问题 民主的气氛 思路清晰
备课充分，不断改进
共同学习提高
主题四 以探究为核心的多样化的 教学方式
探究性学习有哪些局限性？探究性学习是否
可以取代其他方式？
费时
对教师要求更高
有些需要条件，探究性学习当然应该和其他方式
结合。
主题五 课程标准的内容框架
该具备哪些素质？应该采取哪些教学手段或 策略呢？
理解课标 理解科学的本质和特点 教学技能 共同提高
主题四 以探究为核心的多样化的 教学方式
探究教学的难点在哪里，进行探究性学习应
该注意哪些问题？
备课和引导、控制
主题四 以探究为核心的多样化的 教学方式
新教师在探究性教学还该注意哪些问题？
现行大纲内容框架 •植物的形态、结构、分类 •细菌、真菌、病毒 •动物的形态、结构、分类 新标准内容框架 •科学探究 •生物体的结构和层次 •生物与环境
•人体解剖与生理卫生
•遗传、进化、生态
•生物圈中的人
•生物圈中的绿色植物 •生物的生殖、发育与遗传 •动物的运动和行为 •生物的多样性 •健康的生活 •生物技术
主题四 以探究为核心的多样化的 教学方式
生物教师的工作量很大，很多学校没有专职
实验员，而探究性教学需要花费大量的时间
和精力，应该如何解决这个矛盾？
积极的态度去应对，更加努力、投入：
配备实验员
建立课外活动小组；培养小助手。
主题四 以探究为核心的多样化的 教学方式
为了更好地开展探究性教学，作为新教师应
为什么要改变原有的初中生物课程的内容框
架？
为实现课程目标服务
具体事实的掌握----生物学核心内容
主题五 课程标准的内容框架
框架的变化对生物学教学会产生怎样的影响？
从宏观上看
社会发展 的需要
哪一个更重要？
学生发展
的需要 生物科学
发展的需要
桃花双授精的概念？
香港高 中教材对 这一概念 的教学
《课标》精 选教学内容， 降低难度， 打破学科体 系。