小学语文课堂提问有效性策略研究

小学语文课堂提问有效性策略研究

摘要：有效提问是提高小学语文课堂有效性的关键环节，但目前课堂提问现状并不乐观，无效提问现象较为突出，就当前课堂提问有效性缺失的问题进行了分析，并提出了提高课堂提问有效性的几点策略，以期为小学语文教学改革提供帮助。

关键词：小学语文；课堂提问；有效性

问题是思维的起点，若课堂没有问题，则学生的思维就成了无源之水，无本之木。在小学语文教学中，课堂提问有着举足轻重的作用，有效的课堂提问不仅可以激活课堂，加深学生对课文内容的理解，引导学生开展学习活动，掌握知识，促进学生思维的发展，而且还能及时反馈学生的学习情况，有助于培养学生的提问能力，发掘学习潜力，发展求异思维，提高学习效率。

一、课堂提问有效性缺失的问题

1．提问没有切中要害。教师设计的提问目的不明确，随心所欲，频繁问答，没有真正触动学生的思维，事实性、记忆性的问题比较多，很多问题停留在浅层次的交流上。

2．提问脱离学生实际。教师设计的问题没有以学生的思维兴奋点为切入视角，或者提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，或者设计的问题过难、过偏，学生难以理解。

3．提问没有启发性。教师设计的问题不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，学生解决问题不需要教师的引导和同学之间的相互合作或者交流推理。

二、提高课堂提问有效性的策略

1．问题要精心设计

教师设计的问题要有一定的深度，以启发学生的思维。要紧扣关键词句，抓住文本空白进行问题设计，让学生“咀嚼有味”，这样才能有效启发学生的思维。教师设计的问题要有一定的广度，要处理好问题大小、多少的关系，注意问题的切入角度，结合学生的实际，引导学生对语言进行迁移运用。教师设计的问题要有一定的启发性，来点燃学生思想的火花，掀起学生感情的波澜，来调动学生学习的积极性与主动性。另外，教师设计的问题要具有一定的开放性，以培养学生的发散思维，为学生的个性发展提供广阔的空间。如在《回自己的祖国去》的教学中，教师抓住了“斩钉截铁”这个关键词来设计问题：“斩钉截铁”是什么意思？从文中什么地方可以看出华罗庚斩钉截铁的态度？怎么朗读才能表现华罗庚的“斩钉截铁”？通过三个层次的提问，让学生感受华罗庚急于回国，积极为祖国社会主义建设事业做贡献的情感。

2．提问要把握时机

在课堂提问中，教师的提问要问得适时，问得有价值，这样才能体现教师的点拨和学生的主体地位。在教学中，教师要在学生所学知识的关键处提问，抓住教学目标中的重难点，把学生带入积极的学习情境之中；要在新旧知识的衔接处提问，抓住新旧知识的内在联系，促使新旧知识间的渗透和迁移，让学生逐步建立科学、完整的认知结构；要在学生学习的疑惑处、思维受阻时及时提问，然后

与学生共同释疑，以收到事半功倍的效果。所以教师要根据授课内容的特点和学生的具体情况，在备课时备教材、备教法、备学生，在教学中按照教学规律积累教学经验，掌握火候，选准时机，巧释疑难，不断提高教学水平。

3．提问要积极引导

教师的有效提问可以引起学生的回应或回答，如何对待学生的回应或回答？首先，教师要耐心等候，不能为了抢时间而打断学生的思考，要既不浪费时间又给学生必要的思考时间，因为你给孩子空间，孩子将给你惊喜。其次，教师要学会倾听，对学生的回应或回答认真倾听，将自己的“备课答案”放在一边，关注学生的声音，将学生的声音转化为有效的教学资源。另外，要对学生的回应或回答及时评价，让学生了解自己的学习情况，从而提高学生学习的积极性，提高提问的效率。

4．提问方式要灵活

对于不同的问题，提问方式的不同，教学效果也就不同，所以我们要注意课堂提问的方式，使提问式教学发挥出积极的作用，来激活课堂，提高语文教学质量。可以通过激疑式的提问，通过提问，让学生对文本产生质疑，有效地引导学生对质疑点进行深入的探究；可以通过激趣式提问，改变提问的切入点，让问题具有新颖性，用富有新意的问题引发学生的学习热情；也可以通过激思式提问，精心设计具有思维含量的问题，引领思维提升，这样才能有效培养学生的思维品质，提高思维能力。

课堂提问是一门艺术，也是提高课堂教学效率的有效方法之一。精心设计课堂提问，激发学生学习兴趣，把握提问的时机，激活学生的思维能力，培养学生的探索精神，引导学生积极主动地学习，提高语文课堂提问的有效性，必然能创设高效的语文课堂。