研究性学习实验结题报告

研究性学习实验结题报告

以研究性学习实验为突破口

促进综合实践活动的常态化和有效化

——《初中研究性学习实验》结题报告

沙洋县实验初中张为芬

一、实验的背景

21世纪伊始，知识经济已初见端倪，以信息和科技为核心的知识经济观念势必主导社会的进步。社会的进步离不开具有创新精神和实践能力的高素质人才，而培养和造就高素质人才的历史使命在教育，教育必须适应社会发展与时代进步的迫切需要，教育改革势在必行。

2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要》（试行），《纲要》对我国的基础教育课程改革作了重大调整，其中强调从小学至高中增设综合实践活动课程。综合实践活动成为新课程改革的焦点、亮点。面对21世纪社会发展的新形势，初中现行的课外活动、活动课程难以充分发挥应有的育人价值，对学生的好奇心、求知欲、创造精神、实践能力以及社会责任感等方面的发展存在薄弱环节。为了使基础教育课程改革体现全教会精神，《基础教育课程改革纲要》对我国基础教育课程作了重大调整，教育部把综合实践活动列为全日制普通高中和九年义务教育阶段的必修课。

综合实践活动的主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动技术教育。作为综合实践活动重要组成部分的“研究性学习”，在实现“改变因课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力”这一目标中发挥着举足轻重的作用，“研究性学习”是从根本上推行素质教育的一种教与学的方式，是培养学生创新意识与实践能力的突破口。因此，对综合实践活动领域的研究性学习进行实验与研究，有其客观必要性和现实可能性。

为适应新课程的教学要求，为沙洋县2004年秋季学期七年级全面实施新课程积累经验，2001年9月我校成立了与新课程同步成长的《研究性学习实验》课题组，对综合实践活动课程开始研究和探索，开沙洋县乃至荆门市之先河。

二、实验目标——关注“三层面”

我校的研究性学习实验以《基础教育课程改革纲要》（试行）和《课程计划》精神为指针，在省、市、县综合实践活动实验与研究专家指导组的指导下，全面贯彻落实我校《综合实践活动课程工作计划》，探索并开展具有我校特色的研究性学习实验，促进综合实践活动在学校规范有序化运作，促进综合实践活动的常态实施和有效实施。在具体目标上我们关注“三层面”：

（一）学生

1、改变学生学习方式；

2、提高学生发现和解决问题的能力；

3、使学生获得亲身参与研究探索的体验；

4、培养学生搜集、分析和利用信息的能力；

5、学会分享与合作；

6、培养科学态度和科学道德；

7、培养学生的社会责任感、使命感；

（二）教师

8、提升教师的综合素质，促进教师专业化发展；

（三）学校

9、深层次触动学校办学理念，带动学校各方面工作的整体变革，推动我校素质教育向纵深发展。

三、实验研究的内容

1、研究性学习与综合实践活动其他领域的整合开发研究

2、研究性学习向学科教学有效渗透、迁移研究

3、研究性学习理论与实践研究

4、研究性学习管理与评价体系研究

5、研究性学习与教师角色研究

6、研究性学习与学校校本课程开发研究

四、实验的实施

我校研究性学习实验是基于综合实践活动课程领域的实验。实验于2001年9月开始筹划，2002年3月启动试行，2002年9月正式开展。在省、市、县教研室的长期关怀中，在省市专家的不断点拨间，我校研究性学习实验开展得有声有色，如火如荼，取得了可喜的成果，形成了我校的研究性学习实验特色，构建了我校独特的综合实践活动课程体系，凸显了我校在全县乃至全市的综合实践活动课程研究方面的引领及窗口作用，将我校打造成为具有文化品味和精神感召力的特色学校。

我们这个实验经历了四个阶段：

（一）实验准备阶段：2001年9月至2001年12月，成立课题实验领导小组和实验小组，积极组织培训教师：

1、开题论证成立课题组

通过开题论证，我们认为研究性学习实验是我校开展综合实践活动的突破口，是培养具有创新精神和实践能力的新型人才，提升学校办学品位和贯彻“促进学生健康成长，成就教师职业追求，实现学校持续发展”的办学理念的重要途径。学校成立了以校长为组长的实验研究领导小组，并将研究性学习实验作为全校众多课题中的拳头课题。

2、配备硬件建设实验学习基地

学校为有效促进研究性学习实验研究，校长和教科室主任亲自赴汉购一大批有关研究性学习和综合实践活动有关理论和实践的图书，并专门为实验教师配备电脑，为实验教师建立了良好的研究和学习环境。

3、培训骨干专家引领

学校积极组织骨干教师参加国家、|省、市综合实践活动实验与研究研讨会，

学习外地先进的理念和实践操作，并多次请市教研室杨书记亲临学校指导讲座。

（二）实验试行阶段：2002年3月至2002年6月，课题组成员在全校三个班级试行本课题研究。

1、以专家提供的借鉴内容为体系开展实验。

我们根据市教研室杨书记提供的《初中研究性学习指导选题》示例，并借鉴全国各地的已有资源包中的案例，涉及人与自然、人与社会、人与自我、设计制作类，比如《关于一次性碗筷的调查研究》、《废旧电池的危害和处理研究》、《下岗职工再就业研究》、《课堂纪律与学习成绩相关关系研究》等，指导学生开展研究性学习，学生兴趣盎然，感到新奇和快乐，实验教师也积累了不少经验。

2、利用社区资源建立实践基地

为了使学生、教师顺利开展研究性学习，我校做好了相关的协调、计划、统筹工作，学校建立了社区基地，比如沙洋监狱、革命烈士陵园、沙洋武警三支队、沙洋消防大队、沙洋福利院等。

（三）正式实施阶段：2002年9月至2004年6月，课题研究自主探索实验。

2002年9月，我校审时度势，将研究性学习作为必修课列入课表，纳入综合实践活动课程体系，这标志着我校研究性学习实验进入正式实施阶段。我校借鉴高中研究性学习的已有成果，根据初中生的年龄特点、身心特点、知识结构、生活阅历、认识水平和理解能力的特点，结合我校及地区实际来实施研究性学习。具体从以下几个方面操作实施：

1、组织形式——完善“三种类”

（1）全班集体研究：全班确定一个课题，选定若干子课题，以小组为单位，进行子课题研究，全班汇总交流。

（2）小组合作研究：个人选题拟定方案——教师初审、合并相近题目——公布初选题目，组成课题研究小组，选举组长——制定方案，写开题报告——方案评审、开题报告会——小组研究、教师指导——撰写研究报告——班级展示——答辩会、年级报告会——评定成绩、总结。

（3）个人独立研究：个人提出问题——选题论证——拟定方案、计划——方案评审、开题报告——个人独立研究——撰写研究报告——成果展示、同学评议——答辩——教师评定成绩。

学生在校期间，主要采用小组合作研究形式，长节假日及寒暑假期间，主要采用个人独立研究形式，不管哪种形式，都与全班交流相结合。

2、实验内容——注重“三整合”

据初中生的特点，我校从学校学生和区域的实际出发，将研究性学习活动与其它活动领域进行整合，试图走出一条研究性学习可持续发展之路。

（1）研究性学习与综合实践活动其他领域的整合

综合实践活动四大领域是研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。这四大领域各有侧重，互相联系，它们体现着共同的价值追求：发展学生实践能力、探究能力、社会责任感，丰富学生对自然、对社