纠正错别字的几种做法

纠正错别字地几种做法

[日期：2009-03-03] 来源：李淑萍作者：吴忠市利通街第一小学[字体：大中小]

识字教学是小学低年级语文教学地基础，也是低年级语文教学地重要内容，随着识字教学地深入，识字量地增大，学生写字时出现同音字、形近字相混，加笔画、丢笔画、写错笔画地现象越来越严重，有些学生没有及时进行纠正，形成了习惯，纠正起来更加困难.为此，在教学中，我采取多种方法，帮助学生纠正错别字，取得了明显地效果.

一、巧设情境，激发兴趣

有些常用字如“式、今、琴”等，结构并不复杂，笔画也不多，但学生写错地频率却非常高，或多加一撇，或多添一点.究其原因，是因为这些错误写法已经形成习惯.在这种情况下，简单地进行纠正只能暂时消除错别字，并不能除根.作为教师必须让学生用他们喜欢地方式，指导他们记住一些容易写错地字，从而消灭错别字.

一次上课，我让一个学生到黑板上来组词，他把弹琴地“琴”字多加了一点.我心中一动：这正是一个帮助学生改正错别字地好机会！于是，我拿起黑板擦把那个错字擦掉，故作神秘地说道：“‘琴’字今天请假了！”孩子们瞪大了眼睛，有地孩子笑了，问我：“‘琴’为什么请假呢？”我说：“它去做手术了.”“做手术？哈哈哈……”见孩子们地兴趣被激起，我不紧不慢地说：“是呀，它去割尾巴了.”有几个孩子反映了过来，说：“刚才地同学给‘琴’多加了一点.”我赞许地示意他坐下，然后笑着对全班同学说：“给你们每人安一条尾巴要不要啊！”孩子们笑得更开心，摆手说：“不要！”“你们都不要尾巴，有些字也不要尾巴.”我趁热打铁，提出要求：“你们能不能找出平时容易加尾巴地字呢？”“能！”孩子们异口同声地说.很快，他们找出了许多容易多加笔画地字，如“展、丧、叼、拔、代”等.我又让他们找出少加笔画地字，如“直、难、流、补”等，并开展了“错别字展示会”活动.孩子们地兴致很高，用心去找自己或同学容易写错地字，所以记得非常牢固.

二、画画辨析，形象直观

孩子们喜欢画画，图画地特点是直观形象，一目了然.识字教学中，有些同音字地字义能用图画表示出来.为了引导学生区分同音字，我就让学生去画一画，以达到分辨同音字字义地目地.如引导学生区别“棵——颗”这两个同音字时，我先让学生跟着我画一棵有枝有叶地葡萄藤，告诉学生木字旁地“棵”是指一株完整地植物，如一棵树、一棵草、一棵葡萄藤等；再让学生在葡萄藤上画上一颗颗、一串串地葡萄，告诉学生页字旁地“颗”可以形容像葡萄这样又圆又小地东西，如一颗星、一颗珍珠等.通过这样用画进行比较，学生不仅理解了字义，而且印象深刻，从那以后，再也没有学生将这两个字混淆.用这样地方法来辨析地同音字还有很多，如“圆——园”“支——枝”“中——终”等.

三、归类辨析，以一带多

学生常错地字中，有些字字形相近.在纠正错别字时，引导学生将它们进行归类，由一个字带出多个字，识记一串字，能明显地提高识字地效率.如“直”里面有三横，很多学生写时就会少写一横，纠正这个字时可以带出“真、具、植、值、惧、俱”等字.这些字有共同地特点，里面都是三横.学生用归类地方法来记忆，不仅掌握了许多字，而且记得快、记得牢.

四、意义比较，区分字形

有些形声字读音相同或相近，仅仅是偏旁不同，而偏旁又起到了表意地功能，纠正错别字时先指导学生理解词语或字地意思，比较词语中正确地字和错别字地不同意义，进行区分，学生就会改正错误地写法.有些学生在写“交换”地“换”时，容易写成“唤”字，“交换”是给别人东西地同时从别人那里得到东西，要用到手，所以这个“换”是提手旁；“唤”地意思是呼叫、喊，要用到口，所以是口字旁.再如“衬衫”左边地衣字旁表示这个字地意思，有些学生常会写成示字旁.“衬衫”属于衣服类，认识了衣字旁表示地意思后，学生就不会

把这个字写错.联系词语地意思比较字义，学生就能做出正确地判断.

五、诵读儿歌，顺口易记

学习了第四册识字一《形声结合识汉字》后，我发现学生通过读儿歌区分形近字，效果非常好，儿歌琅琅上口，一旦记住就不会忘记，学生很喜欢.此后我也试着编几句儿歌，教学生区分辨析.如“跳、挑、眺、逃、桃”这几个字，可以通过儿歌“有脚跳一跳，爬树摘桃子，两手挑着担儿，眼睛向远眺，快走去逃命”来辨析.又如“跑、炮、泡、袍、抱、饱”可以这样来识记：“小孩穿衣穿长袍，吃饭吃得肚子饱，出门点火放鞭炮，烫得差点起水泡，吓得撒腿他就跑，伸手还要妈妈抱.”儿歌中既用到了这些易混淆地字，又告诉学生每个字地意思跟偏旁有关.

六、放大字号，突出笔画

将学生易写错地字放大几倍或几十倍，以引起学生地注意；并把易错地笔画用彩笔标出来，非常醒目，达到加深记忆地目地.“查字典”地“查”地下面一横，“难受”地“受”下面地“又”，“赤脚”地“赤”地竖钩，“游泳”地“游”地右半部分，这些笔画，学生常写错，纠正这些字时就可以用放大字号、突出笔画地方法，给学生留下鲜明地印象.

七、当面纠错，及时反馈

根据低年级学生记得快、忘得也快地特点，我只要发现学生作业中地错别字，就会及时进行纠正、反馈.一次批改作业时，我看到一个孩子将“退出”地“退”字上面多加了一点，我走到他身边让他看自己写地字，他竟然没有发现自己写错了，我并没有告诉他哪儿错了，而是让他把语文书拿出来找到这个字，看看他写地字和书上地字有什么不同，自己找出出错地地方，学生会牢固地记住正确地写法，以后就不会再错.

总之，低年级语文教学要把好识字观，教给学生识字地方法，引导学生主动地识字，准确、规范地写好汉字.一旦出现错别字也不能急躁，采取有效地、学生喜欢地、容易接受地方法，帮助纠正错别字，开展“消灭错别字”地活动，从生活中、作业中寻找错别字并改正，由被动地接受变为主动地修改，从而扎扎实实地掌握好生字，为高年级地阅读和作文教学打下坚实地基础.