在牛肚子里旅行案例
小学三年级语文教案 在牛肚子里旅行9篇
小学三年级语文教案在牛肚子里旅行9篇在牛肚子里旅行 1课文有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。
它们是一对非常要好的朋友。
有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”“那我先藏，你来找。
”红头说。
“好吧！”青头说完，转过身子闭上了眼。
红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。
“红头，藏好了吗?”青头大声问。
红头不说话，只露出两只眼睛偷偷地看。
它心想，我要是一答应；就会被青头发现。
正在这时，一只大黄牛从红头后面慢慢走过来。
红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。
可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里了。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？”青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。
可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。
青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”“那我马上就会死掉！”红头哭起来。
它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”“谢谢你！”红头的声音小的几乎听不见了。
它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起运动着。
从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。
终于，红头又看见了光亮。
可是它已经一动也不能动了。
这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏。
红头随着一团草一下子给喷了出来……红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”____________________本文作者张之路，选作课文时有改动。
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【名师授课教案】
1、同学们，上节课我们认识了一对好朋友——青头和红头，知道
他们在草地上玩捉迷藏时，红头被牛吃进了肚子里，那后来，红头
在牛肚子里怎么样了？这节课我们继续跟随红头在牛肚子里旅行，
请拿起右手跟老师一起写课题。
（板书课题，指导书写“旅”）
2、个个都写地很认真，那就正式开启我们的牛肚之旅吧？请大家翻开书34页，根据读书要求自读课文。
（自读要求：自由读课文，边读边想，红头的这次旅行都到过哪些地方？）
（结合学生回答板书：牛嘴、第一个胃、第二个胃）
3、过度：红头被牛吃到了嘴里，吞进了肚子里，居然还能活着出来，这就是童话的奇妙之处，不得不说这真是一场惊险的旅行。
红头的
转危为安可离不开它的好朋友（青头）的帮助，沿着红头的旅行路线，现在请大家默读7——18自然段，边读边画出文中哪些句子写出了青头和红头是非常要好的朋友。
4、（根据学生回答相机出示句子）。
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【名师授课教案】
教学目标：
1、学习“流、泪、算”等生字，积累词汇。
2、正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
3、默读课文，了解牛的吃食特点；体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。
4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
教学重点：
抓住描写青头行动和语言的语句，感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
教学难点：。
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【名师授课教案】
教材分析
本文是一篇有趣的科普小品文。
文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其
中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥
幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表
达的抓手。
再者本文的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物
生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。
因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。
同时，本课内容充
满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表
达的机会。
因此，可设计一定的练习题引导学生想象交流。
另外，
青头身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻
不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
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【教学目标】
1、能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，梳理出牛反刍的科学知识。
2、能体会青头和红头对话的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3、默读课文，能找出证明“青头与红头是一对非常要好的朋友”的词句，在阅读中感受它们之间的真挚友情。
【教学重点】
1、能在整体感知文本的基础上，画出红头在牛肚子里旅行的路线图。
2、默读课文，能找出证明“青头与红头是一对非常要好的朋友”的词句。
【教学难点】
边读边想象故事场景，体会青头和红头对话的心情，能读出相应的
语气，并在阅读中感受它们之间的真挚友情。
【教学准备】。
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【名师授课教案】
【教材分析】
《在牛肚子里旅行》是部编版三年级上册第三单元的一篇课文，本
单元的主题是“童话”，感受童话丰富的想象。
课文通过两只小蟋
蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛
肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。
本文
虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，而
且文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声
有色，通俗易懂。
同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮
助朋友。
【教学目标】
1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，
认识多音字“答、应、骨、几”。
运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，抓住重点语句，感悟红
头和青头对话时的心情，读出相应的语气。
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【名师授课教案】
教材分析：
统编本三年级上册第三单元以“童话”为主题，让学生乘着想象的
翅膀，游历在奇妙的童话王国。
较之其余几篇童话故事不同的是，《在牛肚子里旅行》是作家张之路的一篇科普童话。
这篇文章虽然
篇幅比较长，但是脉络清晰。
这是一篇有趣的科普童话。
文章通过
两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞进肚里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象。
学情分析：
本组课文以“童话”为主题，让学生乘着想象的翅膀，游历在奇妙
的童话王国中，学生已经在前面学习了两篇课文，对童话有了一定
的了解，有了一定基础。
本篇课文意思浅显，富有童趣，学生学习
起来兴趣浓厚。
学习目标：。
在牛肚子里旅行教学设计优秀8篇
在牛肚子里旅行教学设计优秀8篇《在牛肚子里旅行》教学教案篇一教学目标1、分角色朗读，读出相应的语气。
并体会青头与红头当时的心情。
2、读懂童话故事，感悟青头和红头之间的真挚情谊。
教学重点：体会青头是怎样鼓励和帮助红头的。
教学难点：感悟红头和青头之间的真挚情谊。
教学过程：一、复习引入。
这节课让我们接着学习《在牛肚子里旅行》1、认读词语吞进胃口答应笑眯眯悲哀眼泪牙齿一骨碌救命旅行细嚼慢咽2、回顾谁在牛肚子里旅行？怎么到了牛肚子里？二、精读课文，感悟友情？1、学到这里我们知道了文中主人公青头和红头是什关系？2、默读课文，至少找出三处来说明青头和红头是“非常要好的朋友”。
3、交流体会青头和红头之间真挚的友情。
三、角色朗读，体会心情1、自读课文8—一qi段，用横线画出红头说的话、曲线画出青头说的话，读一读并想想说这些话时的心情是怎样的？2、小组内分角色读一读。
3、指导朗读红头说的话。
出示前两句：“救命啊！救命啊！”“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”指名读，说说你这时心情怎样？你听出来什么样的心情？试着读一读。
（再指名读）齐读体会。
出示三四句：“那我马上就会死掉。
”“可是你说这些对我有什么用呢？”指名读，说说你这时心情怎样？我们从那也能看出这样的心情？（提示语），再指名读。
男女生读。
齐读红头说的话，这是一场的旅行，红头能成功脱险与谁有关？4、指导朗读青头说的话（1）读第一句，读出着急。
（2）指导读第二句，这句用什么语气来读（关心、难过、担忧），了解重要的话要先说，青头说的话要沉稳大声。
全班齐读前两句话。
（3）第三句你觉得应该怎样读？（镇定、鼓励）男生读（4）这句要重读哪里？女生读。
（5）读到这里，你觉得青头是一只的小蟋蟀。
5、教师引读学习18段，体会青头的勇敢及为了朋友的奋不顾身。
四、拓展延伸，总结全文1、帮红头给青头发微信。
2、总结：正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活运用了所学知识，解救了自己的朋友！当我们遇到困难时，一定要用自己的智慧和知识来解决问题，更重要的是，朋友之间要团结、互相帮助。
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【名师授课教案】
一、新课导入
师：孩子们喜欢旅行吗？生：喜欢
师：去过哪些地方？有什么感受？
生1：我去过青海湖，那里天空蔚蓝，湖水清澈，让人感觉十分舒适（青海湖素有天空之境的美誉,老师有机会也要去看看）
生2：我去过西安，那是一座拥有千年历史的古城，十分神秘
（很多年前老师也去过，那是一座拥有深厚文化底蕴的历史之城）生3：我去过北京，观看了庄严的升旗仪式，攀爬了万里长城，参观了故宫，了解了中国古今文化，增长了见识。
（北京是我们国家的首都，值得一去）……
师:孩子们去的地方真多见多识广，今天老师要带大家去一个神秘的地方旅行。
（出示题卡“牛肚子里”）请看生：牛肚子里师：在哪里旅行？生：牛肚子里。
《在牛肚子里旅行》优质教案(第二课时)
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。
教师引导：瞧，它一个不小心就被牛吃掉了。在这种紧张和害怕的心理下，红头是多么的伤心啊！你感受到了什么？是从哪个词语感受到的？
预设1：我从“哭”感受到红头的无助。
6.引导学生关注课后第二题，默读全文，思考：从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？
预设：
第11自然段青头不顾危险蹦到牛背上……
第13自然段青头安慰红头……
第15自然段青头指挥红头，而红头相信青头。
第18自然段红头脱险，青头高兴地安慰它。
7.小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难，青头就是这样做的。
文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生梳理并画出红头的旅行历程，让学生讲述红头的旅行，然后再仔细品读相关语句，并引导学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感。学生就是在朗读、想象、表达的过程中将文本语言内化为自己的语言，落实了语言要素，提高了学生的语文素养。
【教学过程】
一、复习导入
在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图。引入：上节课，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？这节课我们继续学习课文。
二、聚焦对话，体会人物内心，感悟真挚友情
1.布置学习任务：朗读课文第7-19自然段，画出描写红头表情、动作的词语，体会红头的心情。（板书：红头）
四、课堂总结，概括主题
1.课堂小结。
我们从青头和红头的友谊中知道：
（1）生活中，遇到朋友有困难，我们要鼓励朋友、帮助朋友。
《在牛肚子里旅行》教学教案5篇
《在牛肚子里旅行》教学教案5篇《在牛肚子里旅行》教学教案5篇教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性。
该简就简，该繁就繁，要简繁得当。
下面就是小编整理的《在牛肚子里旅行》教学教案5篇，希望大家喜欢。
《在牛肚子里旅行》教学教案1本课教学目标：1.认识“咱、偷偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
课时安排：2课时第二课时课时教学目标：1.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会它们之间的真挚友情。
2.借助路线图讲故事。
教学过程：一、找出相关词句，体会真挚友情。
1．默读课文，至少找出三处来说明他们是“非常要好的朋友”，并根据表格提示边读边画出相关的词语。
2.学生汇报，教师随机指导朗读3.小结交流回顾青头言行。
（1）当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头是怎么做的？（2）当红头被吞进肚子里害怕的哭起来时，青头是怎么安慰他的？（3）当红头感到悲哀时，青头是怎么鼓励它的？（4）当红头重新回到牛嘴里，但已经一动不动了，青头又是怎么做的？4.教师小结：当朋友遇到困难和危险的时候，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难，青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”二、借助路线图讲故事1.学生交流回顾路线图，2.学生说说讲故事和读课文的区别（比如：不用跟课文一模一样，可以加上表情和动作，引导学生关注红头和青头动作及心情变化的词语等。
）3.师生合作讲故事。
（由扶到放）4学生抓住“关键词”练习讲故事。
5.同桌之间互相讲故事。
6.汇报展示三、作业：回家把这个惊险的故事讲给家人听。
小学语文人教版(部编)三年级上册《10 在牛肚子里旅行》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案D050
小学语文人教版（部编）三年级上册《10 在牛肚子里旅行》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案
【名师授课教案】
教学目标
1.了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程，培养学生语言概括能力。
2.能正确流利有感情地分角色朗读课文，初步了解牛胃的特殊构造
及功能。
3.培养学生遇事冷静，朋友之间要相互帮助的处事哲理。
教学重点
理解红头在牛肚子里旅行的过程。
教学难点
体会遇到危险时要冷静沉着，朋友之间要相互帮助的重要性。
教学过程
一、复习导入
1.用图片导入，回顾课文。
小学三年级语文下册《在牛肚子里旅行》优秀教学案例
1.培养学生关爱动物、保护生态环境的观念，提高道德素养。
2.通过学习课文，让学生认识到生活中的科学奥秘，激发对自然科学的热爱和探究欲望。
3.引导学生从故事中汲取勇气、智慧和力量，面对困难时保持积极乐观的态度。
4.培养学生热爱生活、珍惜友谊的情感，树立正确的价值观。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使学生在轻松愉快的学习氛围中实现知识、能力、情感态度与价值观的全面发展。同时，注重评价学生的综合表现，激发学生的学习兴趣和自信心，为学生的终身学习奠定坚实基础。
（四）反思与评价
反思与评价有助于学生总结学习经验，提高自我认知能力：
1.教师在课后组织学生进行自我反思，让学生思考自己在学习过程中的优点和不足，明确今后努力的方向。
2.开展学生互评活动，让学生学会客观评价他人，提高评价能力。
3.教师对学生的学习过程和结果进行全面评价，关注学生的综合素质，激发学生的学习积极性。
2.问题导向，深入探究
本案例以问题为导向，引导学生主动寻找答案，深入探究课文内容。通过设置一系列富有启发性的问题，激发学生的思维，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3.小组合作，促进交流
案例中，小组合作学习贯穿始终。学生在小组内互相讨论、分享观点，提高了沟通与协作能力。同时，小组间的互动交流，有助于学生拓展思维，丰富知识体系。
小学三年级语文下册《在牛肚子里旅行》优秀教学案例
一、案例背景
《在牛肚子里旅行》是小学三年级语文下册中的一篇生动有趣的童话故事。本文通过描述小蟋蟀在牛肚子里的奇妙经历，让学生了解牛的消化系统以及食物链等科学知识。本案例旨在通过这篇课文，激发学生对自然科学的兴趣，培养学生观察、思考和表达能力。在教学过程中，教师将引导学生从文中提取信息，结合生活实际，开展探究活动，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高语文素养。同时，注重培养学生关爱动物、保护生态环境的意识，将人文关怀融入学科教学，使学生在学习过程中得到全面发展。
在牛肚子里旅行的故事
在牛肚子里旅行的故事
在牛肚子里旅行，这是一个富有想象力的故事。
故事的主角是一只名叫红头的蟋蟀，它和一只名叫青头的蟋蟀是好朋友。
一天，红头在草地上欢快地唱歌，突然被一头饥饿的牛吃进了肚子里。
在牛肚子里，红头经历了一次惊险的旅程。
他先是被牛的牙齿撕扯成了碎片，接着又被送到了牛的胃里。
在胃里，他看到了许多食物被消化成了糊状，让他感到非常惊恐。
幸运的是，青头并没有放弃，他一直在寻找办法救红头。
他先是在牛鼻子上挠痒痒，让牛打了个喷嚏，把红头喷了出来。
然后，他又教红头如何躲避牛的牙齿和消化液。
经过一番努力，红头终于从牛的肚子里逃了出来。
他和青头一起回到了家，感到非常幸运能够幸存下来。
这个故事告诉我们，生命是宝贵的，我们要珍惜生命；同时，遇到困难时，我们不能轻易放弃，要勇敢地面对困难。
《在牛肚子里旅行》教学案例
《在牛肚子里旅行》教学案例一、案例背景《在牛肚子里旅行》是一篇带有故事性质的科普文章。
我以培养学生的文本解读能力为目标，力图增强小学高学段学生的文字感知能力。
小学时期的学生语文阅读理解能力较弱，且较为依赖教师的讲解，因此急需在学习过程中提升语文学习能力。
针对此我调整语文课程教学方案，转变传统的教学思路以及教学模式，带领学生有效品读课文内容，并在此过程中提高其语文阅读理解能力，以此为前提我展开对《在牛肚子里旅行》这篇课文的讲解。
二、案例描述我根据学生的认知能力以及课程具体内容，明确教学目标并按照目标制定教学计划，以此我根据科学的教学计划开展课堂教学活动。
为了使学生能够产生学习兴趣，我在课程导入环节中增添趣味元素，以课文题目中“旅行”二字为切入点，围绕这一主题设置导读问题。
起先我在黑板上写下课文题目《在牛肚子里旅行》，随后我说道“同学们，我们要学习一篇很有意思的课文，它讲述了一只小蟋蟀的‘奇妙旅行’，在开讲前老师想问问大家，哪位同学知道‘旅行’是什么意思？”一名学生回答“旅行就是去一个地方参观游玩。
”我继续问“那同学们喜欢旅行吗？为什么？”此时课堂氛围逐渐活跃起来，有的学生说“我喜欢旅行，因为在欣赏山河美景时心情会非常愉悦。
”我顺着学生的回答继续说“是啊，我们都会在旅行中收获愉悦的心情，但是课文中的小蟋蟀却在‘旅行’中非常恐惧与慌张。
”此时学生对于我所说的话存有疑惑，我借此引导学生在课文中寻找小蟋蟀在旅行过程中慌张的原因。
随后我带领学生学习本课的生字词，在此之前我已按照难易程度对本课的生字进行划分，我将生字划分为“必会读写的字”与“必会认读的字”两部分。
对于“必会读写的字”，我在课件中展示每个字的笔顺以及正确读音，并带领学生在拼读过程中正确书写生字，比如我带领学生一同书写“旅”这一生字，我说“同学们请跟随老师书写‘旅’字，一定要注意笔顺。
”之后我在黑板上按照“点、横、横折钩、撇、撇、横、撇、竖提、撇、捺、”的顺序书写‘旅’字。
小学语文人教版(部编)三年级上册《10 在牛肚子里旅行》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案D052
小学语文人教版（部编）三年级上册《10 在牛肚子里旅行》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案
【名师授课教案】
[教材分析]
《在牛肚子里旅行》本课是一篇科普童话。
文章通过两只蟋蟀玩捉
迷藏，其中一只不幸被牛吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四
只胃，牛吃食具有反刍现象。
课文中有大量的对话，要求学生分角
色朗读。
对话中人物的语气随着情节的发展产生了相应的变化，学
生能读好对话，对理解课文，理解人物的思想感情、角色地位有着
积极的作用。
[学情分析]
本篇课文篇幅较长，但是情节生动有趣，本班级学生能够读通课文。
但是课文中表达的牛有四个胃，牛吃食物时有反刍的现象大部分学
生第一次接触到，学生感到新奇，但是在初读课文的时候不一定能
理解。
因此在教学中，教师用多媒体演示牛胃的结构，让学生有一
个更直观清楚的了解，并让学生在了解基础上，试着用自己的话来。
在牛肚子里旅行案例
《在牛肚子里旅行》教学案例一、案例背景《在牛肚子里旅行》是一篇具有记叙文性质地科普类文章，通过讲述蟋蟀红头一不小心被吸进牛肚子、然后在好朋友青头地帮助下，通过自己地聪明才智和对机会地精准把握，最终逃出牛肚子地故事.这篇课文不同于一般意义上地科普类说明文，其通过故事化、拟人化地讲述，营造出了一个被学生所熟悉场景，更加能够方便学生通过学习课文，掌握青头在克服困难过程中所呈现出地勇敢品质.由于课文本身特点明显，不同于一般科普类文章地生硬说理，也不同于一般记叙文那样地叙述，因此，在本次课程开展地过程中，我选择小组讨论和学生自学地方式，让学生成为教学地主体，通过特定地课堂活动组织，让学生在这一过程中不仅收获知识，更激发学习地主动性.二、案例描述新课导入：我首先向同学们提出一个问题：“你们有没有过这样地经历：在大哈欠时，一不小心小蛾子从嘴巴钻到自己地肚子里？”这个问题极大调动了同学们地积极性，此时有同学说自己有过这样地经历.我立即说到：“如果是这样地话，那可不可以说小蛾子在你地肚子里来了一次奇怪地旅行呢？”同学们听完哈哈大笑，我顺势说到，“今天我就带大家走进一位朋友，它就在牛地肚子里旅行过.”明确目标：通过对本文故事地讲述，让同学们明白，在遇到危险和困难时，不要害怕和着急，要勇于想办法，借助聪明地头脑和同伴地帮助，才能最终克服困难，取得胜利.小组讨论：在导入课程完成之后，我首先带领同学们通读完全文后，我将全班同学划分为五个小组，让他们对于文章地内容进行讨论和再学习，之于如何学习，就将主动权交给每个小组.然后每个小组在十分钟地学习讨论之后，我再要求每个小组派出一名代表作发言.随后，在课堂小组化讨论中，越来越多地同学们开始加入到对课文地再学习中，我观察到连平日里比较内向地学生，也都能开口说话，和小组里地其他成员交流.课堂分享：在其后地代表发言中，一名同学说到“我们小组地学习是角色扮演，我扮演红头，另外一名同学扮演青头，模仿文章中地对话，将整个文章重新演绎了一次.”我问到：“你觉得这种学习方式有什么好处吗”？这位同学说：“这种学习方法，我变得更加主动，责任心更加强了，比如对话中地生字词，我都提前反复多次查字典，避免读音错误，要不然会受到其他同学地笑话”.我笑着说道：“你说地很好，那你在这种创新学习方法地指引下，学习到了什么内容呢？有什么启发呢？”这位同学说到：“我明白了牛吃食物和我们人吃食物是不一样地，它地消化系统非常独特，尤其是吃完了食物，食物没有立即消化，而是随后随着牛地咀嚼才开始消化地，真地好神奇”.我趁机说到：“反刍是牛地一种特殊消化方式，是指动物将胃内地食物倒流回口腔内再次咀嚼地行为，需要分为多个胃室地胃.在休息时将半消化地食浆重新咀嚼，然后将这样再次磨碎地食物咽下，通过微生物消化其他只有一个胃地哺乳动物无法消化地糖类（比如纤维素）”.其实对于反刍地讲解本身是课程授课地一部分，刚好该名学生说到这一问题，我就随堂向其进行了解答，也达到了授课地效果.在第一名学生分享完答案之后，另外一名学生也同样向我分享了他地答案，这名同学说：“他们小组是通过一人导读、其他人提问地形式进行地，比如当导读地人读完之后，其他人会问包括青头是怎么鼓励红头地？牛肚子地结构是什么样地？红头在牛肚子地‘旅行经过了哪些过程’？”一个人问问题，另外同学一起解答问题.通过这样一问一答地方式，帮助学生阐明了课文地主要内容，梳理了内在地逻辑结构.然后我又问这位同学：“你觉得这种学习方式特别在什么地方”？这位同学回答：“一般授课都是老师在课堂上讲，我们在课堂下听，这样地问答对话不是很多.而这种方式让我们有了更加自由地对话空间，大家可以畅所欲言说出自己心里地想法；不像在课堂上，那么样地拘谨，放不开”.我说：“老师也能够看出来，你们都很喜欢这样地教学方式，希望你们能够继续保持这种学习地劲头，当然了，大家也可以以后在课堂上和老师保持这样融洽地互动关系，可能在同学们看来，老师还不是那么容易接触和相处，但是老师可以负责任地告诉大家，我非常希望能够和大家一起交流、对话”.情景演绎：在上述学习方法和感想分享交流之后，我邀请一组同学上讲台表演他们对课文地理解，同时也鼓励他们在不影响课文主体内容基础之上加入自己地一些创新地想法、点子.比如在表演中，其中一名扮演青头地同学，在对红头进行鼓励时，加入了自己地一些语言，包括“你是最棒地”、“我是你最好地朋友，相信我，你完全可以做到地”、“”等，这些正能量地词汇非常符合学生地心境，并且有很明显地代入感，获得了非常好地效果.最终这堂课也在同学们地完美表演中结束，我在课堂地结束也对整堂课地进行和同学们地表现进行了点评，并希望同学们能够在今后地教学中继续保持超高热情.三、案例诠释对于课堂教学而言，万变不离其宗，无论形式如何变化，始终都要围绕一个目标，这个目标便是教案中所列明地教学目地.《在牛肚子里旅行》作为一篇体裁独特地科普类说明文，是带科普性质地文学小品，它有着一般记叙文题材地结构，通过描述红头和青头地对话，将整个故事串联起来，故事非常完整；另一方面，在这一过程中，引导学生了解牛地身体构造和各部位地功能，具有明显地科普类文章特点.对于科普类文章地授课，教师完全可以创新出新地途径和方式.四、案例反思（一）科普也人文，让爱地教育贯穿始终虽然说红头在牛肚子地旅行是一场意外，充满了惊险和刺激，但是这样地困境并不是无法克服.就正如文章中地红头一样，它在危机地时刻，保持了清醒地头脑，在好朋友青头地耐心鼓励和指导下，趁着牛打喷嚏，顺利逃出了牛肚子.这则故事告诉我们，苦难并非不能克服，只要想，总会有办法；同时，也告诉我们，团结协作，才能克服困难，如果没有青头地帮助，红头也不可能成功；遇事要冷静，不慌不忙，沉着应对，要善于利用身边地一切有利条件，帮助自己逃出险境.所以，在今后地学习、生活中，如果万一遇到了危急情况，大家不要惊慌，不要紧张，要沉着冷静，运用自己所掌握地技能和知识，或是寻求他人地帮助，才能最终让自己转危为安.记住，团结就是力量.（二）发挥学生主体作用，改变填鸭式教学模式传统意义上课堂教学有着明显地单向式、填鸭式地教学特点，主体是教师地讲解、学生处在被动接受地角色.而在互动式课堂中，两者地角色发生了扭转，学生成为了课堂学习地主体，通过课堂演绎、小组讨论等方式，激发学生学习地主动性，让其成为探索和创新地主题.如此一来，教师地地位则更多集中在引导和协调地地位，其实是将课堂交还给了学生，让学生参与表演和口语对话过程中，成为课堂教学地主体，提高了互动地程度，也提高了课堂授课地效率.（三）鼓励学生创新，让课堂更加生机盎然课堂教学不应该局限于一般地教材所涉及地范围和领域，而是应该加入教师地一些设想，比如在本课堂中，在学生演绎地过程中，在青头对红头鼓励时，教师引导其加入自己地设想，无形中延伸了课堂地范围，激发了学生地想象力和创造力，也培养了学生地人文情怀.。
三年级语文上册第三单元《在牛肚子里旅行》优秀教学案例
（二）过程与方法
1.通过引导学生主动阅读、思考和讨论，激发他们的学习兴趣，培养自主学习的能力。
2.运用问题驱动法，设置有趣、富有挑战性的问题，引导学生深入探讨课文内容，培养他们的思考力和解决问题的能力。
3.创设合作学习的氛围，让学生在小组内分享阅读心得，互相交流、互相学习，提高沟通协作能力。
（二）讲授新知
1.学生自读课文，理解故事大意。
2.教师引导学生关注课文中的生字词，讲解并示范正确书写方法，帮助学生掌握生字词。
3.对课文进行逐段分析，讲解故事情节，引导学生关注课文中的细节，如红头在牛肚子里的冒险经历、与青头之间的友谊等。
4.分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生体会作者如何运用这些手法来描绘奇幻的牛肚子世界。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握课文《在牛肚子里旅行》的基本内容，理解故事情节，并能用自己的话复述课文。
2.学习并掌握课文中出现的关键词汇，如“牛肚子”、“旅行”、“奇幻”等，并能在实际语境中正确运用。
3.提高学生的阅读理解能力，通过课文学习，使学生能够分析、概括故事的主要信息，培养他们的逻辑思维和表达能力。
4.培养学生积极向上的人生态度，学会面对困难与挑战，勇敢追求梦想。
在本章节的教学过程中，教师应以学生为主体，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。通过实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一，使学生在学习课文的同时，全面提升自身综合素质，为未来的学习和发展奠定坚实基础。
4.采用多元化的教学手段，如图片、动画、角色扮演等，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效率。
（三）情感态度与价值观
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《在牛肚子里旅行》教学案例
一、案例背景
《在牛肚子里旅行》是一篇具有记叙文性质地科普类文章，通过讲述蟋蟀红头一不小心被吸进牛肚子、然后在好朋友青头地帮助下，通过自己地聪明才智和对机会地精准把握，最终逃出牛肚子地故事.这篇课文不同于一般意义上地科普类说明文，其通过故事化、拟人化地讲述，营造出了一个被学生所熟悉场景，更加能够方便学生通过学习课文，掌握青头在克服困难过程中所呈现出地勇敢品质.
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由于课文本身特点明显，不同于一般科普类文章地生硬说理，也不同于一般记叙文那样地叙述，因此，在本次课程开展地过程中，我选择小组讨论和学生自学地方式，让学生成为教学地主体，通过特定地课堂活动组织，让学生在这一过程中不仅收获知识，更激发学习地主动性.
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二、案例描述
新课导入：我首先向同学们提出一个问题：“你们有没有过这样地经历：在大哈欠时，一不小心小蛾子从嘴巴钻到自己地肚子里？”这个问题极大调动了同学们地积极性，此时有同学说自己有过这样地经历.我立即说到：“如果是这样地话，那可不可以说小蛾子在你地肚子里来了一次奇怪地旅行呢？”同学们听完哈哈大笑，我顺势说到，“今天我就带大家走进一位朋友，它就在牛地肚子里旅行过.”DXDiT。
明确目标：通过对本文故事地讲述，让同学们明白，在遇到危险和困难时，不要害怕和着急，要勇于想办法，借助聪明地头脑和同伴地帮助，才能最终克服困难，取得胜利.
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小组讨论：在导入课程完成之后，我首先带领同学们通读完全文后，我将全班同学划分为五个小组，让他们对于文章地内容进行讨论和再学习，之于如何学习，就将主动权交给每个小组.然后每个小组
在十分钟地学习讨论之后，我再要求每个小组派出一名代表作发言.随后，在课堂小组化讨论中，越来越多地同学们开始加入到对课文地再学习中，我观察到连平日里比较内向地学生，也都能开口说话，和小组里地其他成员交流.
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课堂分享：在其后地代表发言中，一名同学说到“我们小组地学习是角色扮演，我扮演红头，另外一名同学扮演青头，模仿文章中地对话，将整个文章重新演绎了一次.”
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我问到：“你觉得这种学习方式有什么好处吗”？
这位同学说：“这种学习方法，我变得更加主动，责任心更加强了，比如对话中地生字词，我都提前反复多次查字典，避免读音错误，要不然会受到其他同学地笑话”.
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我笑着说道：“你说地很好，那你在这种创新学习方法地指引下，学习到了什么内容呢？有什么启发呢？”
这位同学说到：“我明白了牛吃食物和我们人吃食物是不一样地，它地消化系统非常独特，尤其是吃完了食物，食物没有立即消化，而是随后随着牛地咀嚼才开始消化地，真地好神奇”.
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我趁机说到：“反刍是牛地一种特殊消化方式，是指动物将胃内地食物倒流回口腔内再次咀嚼地行为，需要分为多个胃室地胃.在休息时将半消化地食浆重新咀嚼，然后将这样再次磨碎地食物咽下，通过微生物消化其他只有一个胃地哺乳动物无法消化地糖类（比如纤维素）”.其实对于反刍地讲解本身是课程授课
地一部分，刚好该名学生说到这一问题，我就随堂向其进行了解答，也达到了授课地效果.
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在第一名学生分享完答案之后，另外一名学生也同样向我分享了他地答案，这名同学说：“他们小组是通过一人导读、其他人提问地形式进行地，比如当导读地人读完之后，其他人会问包括青头是怎么鼓励红头地？牛肚子地结构是什么样地？红头在牛肚子地‘旅行经过
了哪些过程’？”一个人问问题，另外同学一起解答问题.通过这样一问一答地方式，帮助学生阐明了课文地主要内容，梳理了内在地逻辑结构.
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然后我又问这位同学：“你觉得这种学习方式特别在什么地方”？这位同学回答：“一般授课都是老师在课堂上讲，我们在课堂下听，这样地问答对话不是很多.而这种方式让我们有了更加自由地对话空间，大家可以畅所欲言说出自己心里地想法；不像在课堂上，那么样地拘谨，放不开”.
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我说：“老师也能够看出来，你们都很喜欢这样地教学方式，希望你们能够继续保持这种学习地劲头，当然了，大家也可以以后在课堂上和老师保持这样融洽地互动关系，可能在同学们看来，老师还不是那么容易接触和相处，但是老师可以负责任地告诉大家，我非常希望能够和大家一起交流、对话”.
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情景演绎：在上述学习方法和感想分享交流之后，我邀请一组同学上讲台表演他们对课文地理解，同时也鼓励他们在不影响课文主体内容基础之上加入自己地一些创新地想法、点子.比如在表演中，其中一名扮演青头地同学，在对红头进行鼓励时，加入了自己地一些语言，包括“你是最棒地”、“我是你最好地朋友，相信我，你完全可以做到地”、“”等，这些正能量地词汇非常符合学生地心境，并且有很明显地代入感，获得了非常好地效果.最终这堂课也在同学们地
完美表演中结束，我在课堂地结束也对整堂课地进行和同学们地表现进行了点评，并希望同学们能够在今后地教学中继续保持超高热情.
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三、案例诠释
对于课堂教学而言，万变不离其宗，无论形式如何变化，始终都要围绕一个目标，这个目标便是教案中所列明地教学目地.《在牛肚子里旅行》作为一篇体裁独特地科普类说明文，是带科普性质地文学
小品，它有着一般记叙文题材地结构，通过描述红头和青头地对话，将整个故事串联起来，故事非常完整；另一方面，在这一过程中，引导学生了解牛地身体构造和各部位地功能，具有明显地科普类文章特点.对于科普类文章地授课，教师完全可以创新出新地途径和方式.
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四、案例反思
（一）科普也人文，让爱地教育贯穿始终
虽然说红头在牛肚子地旅行是一场意外，充满了惊险和刺激，但是这样地困境并不是无法克服.就正如文章中地红头一样，它在危机地时刻，保持了清醒地头脑，在好朋友青头地耐心鼓励和指导下，趁着牛打喷嚏，顺利逃出了牛肚子.这则故事告诉我们，苦难并非不能克服，只要想，总会有办法；同时，也告诉我们，团结协作，才能克服困难，如果没有青头地帮助，红头也不可能成功；遇事要冷静，不慌不忙，沉着应对，要善于利用身边地一切有利条件，帮助自己逃出险境.所以，在今后地学习、生活中，如果万一遇到了危急情况，大家不要惊慌，不要紧张，要沉着冷静，运用自己所掌握地技能和知识，或是寻求他人地帮助，才能最终让自己转危为安.记住，团结就是力量.
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（二）发挥学生主体作用，改变填鸭式教学模式
传统意义上课堂教学有着明显地单向式、填鸭式地教学特点，主体是教师地讲解、学生处在被动接受地角色.而在互动式课堂中，两者地角色发生了扭转，学生成为了课堂学习地主体，通过课堂演绎、小组讨论等方式，激发学生学习地主动性，让其成为探索和创新地主题.如此一来，教师地地位则更多集中在引导和协调地地位，其实是将课堂交还给了学生，让学生参与表演和口语对话过程中，成为课堂教学地主体，提高了互动地程度，也提高了课堂授课地效率.
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（三）鼓励学生创新，让课堂更加生机盎然
课堂教学不应该局限于一般地教材所涉及地范围和领域，而是应该加入教师地一些设想，比如在本课堂中，在学生演绎地过程中，在青头对红头鼓励时，教师引导其加入自己地设想，无形中延伸了课堂地范围，激发了学生地想象力和创造力，也培养了学生地人文情怀.
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