小学音乐论文-谈音乐欣赏课堂中的有效提问通用版

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浅谈小学音乐欣赏有效提问

浅谈小学音乐欣赏有效提问音乐欣赏是音乐教学的重要组成部份，它可以培养学生对音乐的感受力，表现力和分析能力，它以音乐作为媒介，以乐器为载体，以美育为核心，引导学生去参与、去发现、去体验与创造，最终达到提高素质完善自我的目的。

在实际教学中，教师要抓住时机，紧贴内容，有效提问，从而引领学生走进音乐的殿堂，更深刻地品味音乐作品的内涵，在此与各位同行交流这些年在“设计问题”的成功之处的一些体会。

一、关注差异，分层提问音乐课程标准充分体现“以人为本”的现代教育价值观，对学生人格的建构高度关注，为此在教学中我们应满足个人发展的需要，在课堂教学中的各个环节上根据不同层次的学生，制定不同的教学目标，使学生分步达到。

让各个层次的学生在一节课中都有所表现，有所收获，使学生之间相互激励，相互补充，达到共勉，并培养整体意识。

在教学中，我们个别教师一节课的提问对象过于集中在几个优秀学生身上，好像一节课只是面对这几位学生，对于跟不上的，能力薄弱和学习兴趣低的学生来说，便几乎没有回答问题的机会和余地。

为此，我建议课堂提问可以划分三个层次，分层提问。

对于Ａ层学生，可增加些拓展型问题，有一定难度，发挥该类学生的特长优势，以满足他们“吃不饱”的现象，激发他们“学无止境”的信念；如对比欣赏歌曲《小白菜》、《鲁冰花》时可以设问：“这两首歌曲都是对妈妈的思念，但背景不一样，谁能分析一下？”对于Ｂ层学生居班级大多，因而设计的问题要紧扣教学的基础目标。

以上案例可以回答：“这两首歌曲都表达了怎样的情感？为什么？”对于Ｃ层学生则设计一些易解、易答、易操作的内容，捕捉该类学生的闪光点，使其在获得成功的喜悦中树立信心。

二、紧扣目标，适时提问在音乐课堂中教师就某首歌曲、乐曲所提出的一个或一组问题实际是为组织学生进入学习过程而进行交流的话题，在这一过程中，既是学生学习过程，也是教师实现教学目标的过程。

当然在这一过程中教师也必须清清楚楚地知道教学生哪些音乐知识、发展学生哪些音乐审美能力、培养学生哪些音乐素养，从而激发学生兴趣，抓住学生注意力使学生主动参与到音乐学习中，并学得主动轻松。

小学音乐欣赏课教学中的有效提问

小学音乐欣赏课教学中的有效提问摘要：完整的教学活动有赖于授课教师同学生双向互动方能达成。

音乐教师在教学过程中应当结合学生的学情科学地设计问题，以便可以借助有效的提问促使学生对音乐知识产生强烈的探究热情，而且提问亦是实现教师同学生彼此互动的良好途径之一，对于音乐高效课堂的构建有着不可替代的价值。

在授课过程当中，小学音乐教师应当遵照音乐学科的教学规律，在洞悉和把握学生学习愿望以及学习水平的前提之下，合理地设计和提出问题，唯有这样，才可以使学生在对问题进行思考以及作答的过程当中更好地参与到音乐课堂的学习当中来。

可以说，小学音乐教师唯有秉承良好的互动式教学理念，采取科学的提问方式，方可确保学生集中注意力，并全身心地投入到音乐知识的学习过程中。

基于此，本篇文章对小学音乐欣赏课教学中的有效提问进行研究，以供参考。

关键词：小学音乐；欣赏课教学；有效提问引言音乐课中，有一些问题并没有标准、统一的答案，老师提问的目的在于引领探求。

提问既是一种技巧，又是一门艺术。

只有准确、有效地发掘课堂提问存在的问题并施以有效解决对策，才能使音乐课堂更加精彩纷呈，并在有限的时间里培养出更多优秀的学生。

1小学音乐欣赏课教学中有效提问存在的问题（1）忽视差异，“偏”而不公。

在一些课堂上，经常能看到教师提出的问题得到了学生的踊跃响应，回答得很精彩，气氛也很融洽。

但是仔细观察便会发现，我们看到的仅仅是几个“尖子生”的精彩“表演”，每次的问题都被他们“包揽”了，而剩下的学生则处于被遗忘的“角落”。

这说明问题设计得太“偏”，缺乏层次性，没有照顾学生之间的差异，有悖于平等对待全体学生的理念。

长此以往，恐怕就不只是问题“偏”了，教师的心也会随之“偏”了。

（2）封闭单一，“乏”而无味。

有些音乐教师总是喜欢在课上重复性地问一些如“歌曲好不好听？”“你们想不想学？”“我们马上开始学这首歌好不好？”之类的乏味且无关紧要的问题。

学生无须思索便能异口同声地给出肯定的答案。

论小学音乐欣赏课教学中的有效提问赵有钗

论小学音乐欣赏课教学中的有效提问赵有钗发布时间：2022-03-06T12:49:24.804Z 来源：《课程教材教法》2021年9月作者：赵有钗[导读] 在小学音乐欣赏课教学中，教师的教学方法和教学水平对小学生的音乐素养发展有着十分重要的影响。

铜仁市第五小学赵有钗 554300摘要：在小学音乐欣赏课教学中，教师的教学方法和教学水平对小学生的音乐素养发展有着十分重要的影响。

为了确保小学音乐欣赏课的教学效率，教师需要关注小学生的心理素质及发展差异，选择合适的教学与互动方法，选择正确的提问方式，推动学生进一步加强对音乐欣赏课的参与度和认同感。

关键词：音乐欣赏课小学教学有效提问引言：通过在小学音乐欣赏课教学中的有效提问，可以帮助学生更好地抓住关键信息，更快地掌握音乐理论知识，培养音乐实践的能力与信心。

有效提问能够很好地启发学生在回答教师问题的互动过程中进行飞速地思考，有效地针对问题进行回答，积极参与到课堂学习中。

从而培养小学生的思考能力和专注能力，有助于帮助小学生多方面素质综合发展，为其增长专业的音乐知识和培养音乐欣赏技能打下坚实基础。

一、尊重学生个体发展，精心择问作为小学阶段的学生，正处于身心发展的重要阶段。

他们受社会的影响波动较大，生长的环境与经历也不尽相同，这就导致了小学生个体具有极强的差异性，教师需要掌握学生的基本身心发展特点以及学生之间的个体差别，满足其个性化需求。

在提出课堂问题前，需要对学生的基本情况有大致的了解，选择合理的提问内容，再通过直接或间接的方式进行提问，有效地引导学生回答问题。

合理地选择课堂提问的内容，也是帮助学生了解音乐欣赏课的初衷和用意的最好展现方式。

小学生正处于知识的储备时期，对大多数的音乐作品了解较少，这就需要教师帮助学生扩充音乐知识储备，欣赏多种多样的音乐种类及文学作品，帮助学生丰富生活阅历，加强对音乐欣赏作品的认知和兴趣[1]。

例如，教师可以选择调查问卷的方式，了解学生的个性化需求。

小学音乐课堂提问的技巧研究论文

小学音乐课堂提问的技巧研究论文第一篇：小学音乐课堂提问的技巧研究论文《小学音乐课堂提问的技巧》研究论文提问是教师在教学过程中常用的方法，教学的每一步深入都离不开问题设计。

有效的提问是引发学生心理活动、培养学生思维能力、促进学生学习水平提高和学习技巧发展的有效途径，也是教学成功的基础。

反之，低效、无效、负效的提问，只能造成课堂教学的低效率。

因此提问技巧就显得尤为重要。

那么，怎样的提问才能最大限度地提高课堂教学效益，激发学生的音乐潜能，培养学生的创新意识，促进学生的全面发展呢？一、提问要能激发学生的学习兴趣学生是课堂教学的主体，在课堂上充分解放学生的大脑，从而激发他们对音乐的学习积极性，陶冶情操，得到美的愉悦享受，使课堂焕发出生机与活力。

课堂上在教师的启发、引导下，多由学生尝试，多鼓励学生发表自己的见解和看法，表扬其上课积极思考的精神，充分调动学生的参与积极性，让学生真正成为课堂的主人，而不只是一台“收录机”。

比如：在学习《下雨真好》这首作品时.教师请学生闭眼听这段描绘雨声的音乐，淅淅沥沥的雨声一下于把学生融人大自然，脑海中渐渐会浮现出熟悉的雨中情境……。

这时教师问道：“ 你愿意告诉我你在雨中的心情，并让我们知道你雨中的故事吗?” 学生会充满兴趣地讲述雨中曾发生过的一件件趣事。

接着，教师运用电脑多媒体展示一组极富诗意和生动气息的画面----雨中即景。

教师提问：“ 你能给这段描绘雨声的音乐起个名字吗?” 学生对乐曲的感受不同，其所取的名字也不同。

其结果有《雨中小唱》、《童年的而天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。

在老师的主导下，学生在和谐友好的课堂氛围中增强了学习的勇气和活力，学生的思维得到了较好的开发，也提高了他们对音乐学习的兴趣，培养了他们表现美、鉴赏美、创造美的能力。

二、提问要能激发学生的思维提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。

好的提问，能激发学生探究问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在音乐的海洋里遨游；好的提问，需要老师读懂教材，吃透教材，精心研究新课标，研究学生学习水平和学习状况，精心优化教学目标，把问题设在重点处，关键处和疑难处，把学生学习的时候由接受信息的过程转化成独立思考、解释疑难的过程。

探究小学音乐欣赏课中的有效提问

探究小学音乐欣赏课中的有效提问课堂提问是一种教学艺术，是教师最重要的基本功和教育素养。

有效提问，能够调动学生学习的积极性，启迪学生思维，达到提高课堂教学效率的目标。

但课堂提问是没有标准模式的，问题的设计、提问的方法、时机的选择都需要由教师根据教材内容及学生的具体情况而设计。

什么是有效的课堂提问？有效提问是指能引起学生学习的提问。

那么，我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？一、把握有效提问的原则1.目的性原则教师设计课堂上所提出的问题，必须围绕教学目的，为完成本课堂的教学任务服务。

提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。

2.系统性原则提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。

所提的问题富有弹性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。

3.启发性原则提问，应富有启发性，引起学生积极思考，启迪学生想象的翅膀，深入理解音乐所表现的内容和情绪。

提问方式给了学生很大的思考空间，学生可以从自己了解的京剧中想像到的一些具体形象的答案来回答老师的提问。

这样的问题充分展现了学生思维的发散性，体现了学生想象力的丰富。

4.趣味性原则音乐欣赏课堂教学中最多的实践活动就是提问，一个恰到好处的问题，可以充分调动学生们的情绪与积极性，活跃课堂氛围，因此教师的课堂语言表达方式的质量制约着学生智力活动的方式和效率。

教师用巧妙的设问来引发学生思考，激发学生对音乐作品的学习欲望。

有“诱导性、趣味性、悬念性”的提问，能有“一石激起千层浪”的作用。

5.挑战性、探讨性原则简单的问题不能激发学生学习的欲望，困难的问题会浇灭学生学习的积极性，只有那些要经过思考、探讨、合作才能最终得到解决的问题最能向学生的智力和创新能力发出挑战。

三、掌握有效提问的技巧与方法也很重要，我觉得本节课提问的方法和技巧是多种多样的，如果每节课都能这样提问，就能达到事倍功半的效果。

浅谈音乐课堂中的有效提问

学科：小学音乐学校：泗汾镇双塘中心小学姓名：梁怡芳宋威论文题目：浅谈小学音乐课堂中的有效提问联系电话：浅谈小学音乐课堂中的有效提问内容摘要：课堂提问是实现师生沟通交流、交往互动、理解与对话的重要手段，也是培养学生合作交流能力、独立思考的重要途径。

因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的重要渠道。

在音乐课堂教学过程中，教学活动同样需要以问题作为载体进行。

设计问题是音乐课堂中的重要组成部分，也是音乐教学中的艺术体现，更是激发学生学习兴趣，活跃音乐课堂教学气氛的重要手段。

因此，想要上好一堂高效的音乐课，准备有效的、带有艺术性的问题是必不可少的。

关键词：音乐课堂；提问；全体学生；独特体验；想象空间；层次分明；因人而异；价值课堂提问是实现师生沟通交流、交往互动、理解与对话的重要手段，也是培养学生合作交流能力、独立思考的重要途径。

因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的重要渠道。

在音乐课堂教学过程中，教学活动同样需要以问题作为载体进行。

设计问题是音乐课堂中的重要组成部分，也是音乐教学中的艺术体现，更是激发学生学习兴趣，活跃音乐课堂教学气氛的重要手段。

因此，想要上好一堂高效的音乐课，准备有效的、带有艺术性的问题是必不可少的。

一、面向全体全体学生提问。

音乐课堂教学过程中，提问要要充分体现以学生为主体的教学思想，一个有趣的问题能够调动每个学生思考问题的积极性，能让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都从回答问题的机会中体验参与和表扬带来的愉悦。

所以老师在提问时不能忽视设计问题的目的，若是为了提醒某个开小差的学生，或者为了检查某些学生对音乐知识掌握的情况而提问，其余的学生就容易放弃问题的思考，达不到问题设计的目的和作用。

在提问之前要公平的对待每个学生，不要急于把学生叫起来，而是面向全体学生提出问题，要求全体学生思考，再根据学生的反馈解决问题。

如此一来，所有的学生都会集中注意力思考你所设计的问题，从而达到教学目的。

浅析小学音乐欣赏课教学中的有效提问

浅析小学音乐欣赏课教学中的有效提问摘要：音乐欣赏课既是审美过程，也是音乐教育中的重要实践环节，在小学生审美形成过程和身心健康发展中发挥着重要作用。

有效提问在所有学科中均发挥着重要价值与作用，是小学音乐欣赏课教学中创设教学情境、推动课堂教学、提高学生对音乐欣赏课的关注度和鼓励学生不断思考的重要手段，因此音乐教师应主动探索有效提问策略，有助于学生掌握更多关于音乐欣赏的知识，收获精神享受。

关键词：小学音乐；欣赏课；提问一、小学音乐欣赏课教学中有效提问的重要性(一)有助于优化课堂教学小学音乐欣赏课教学内容精彩有趣，在欣赏音乐作品时，通常通过创设问题开展课堂教学，让学生在参与音乐作品欣赏课中，带有目的性、问题性、结论性。

以此提高学生学习的关注度，引起学生欣赏音乐的兴趣；对于无标题的器乐作品来说，使学生在带有问题聆听音乐作品，更能抓住学生课堂注意力，高效提高课堂参与度，让课堂教学更有效。

在小学音乐欣赏课教学环节中，有效提问能深层次推进教学进度，牢牢把握学生学习节奏，将音乐欣赏课教学中的每个环节通过问题紧密连接，打造脉络清晰完整的课堂教学。

(二)开拓学生思维视野音乐非语义性、非具象性使音乐形象具有不确定性，这种不确定性的音乐形象与小学生思维特点相得益彰。

在小学音乐欣赏课中借助音乐艺术的熏陶和感染使学生感受音乐之美，通过教师有效提问让学生在音乐欣赏课教学中展开丰富想象，使学生通过聆听音乐，在音乐欣赏中体会生活的美好，并经过大脑的丰富想象创造出具体的完整过程，表达音乐作品蕴含的情感，为学生营造丰富的精神世界，使学生对生活产生热爱之情，加深思维深度，提升音乐欣赏课教学效率。

二、小学音乐欣赏课教学中有效提问的切入点(一)从音乐欣赏课教学重点处切入课堂有效提问应围绕教学重难点展开，小学音乐欣赏课时间有限，教师没有充足时间提问所有问题，因此，应围绕音乐欣赏课教学重点进行提问，使学生在有效提问的指引下进行音乐欣赏，加深学生对教学重点知识的印象，逐步掌握音乐作品中表达的情感，最终获得良好的音乐欣赏及音乐体验。

浅析小学音乐欣赏课教学中的有效提问

浅析小学音乐欣赏课教学中的有效提问摘要：随着教育改革和素质教育的不断发展，越来越多的教师意识到音乐教学的重要性。

小学正是学生的身体、心理、智力等方面发展的关键时期，也是培养学生音乐审美水平和鉴赏水平的关键时期，音乐课堂不仅是使学生学会乐理知识的重要场所，更是陶冶情操，培养学生音乐素养的重要场所。

有效的课堂提问可以提高教学的“质”与“效”，但是在音乐欣赏课中，部分教师忽视了提问的重要作用。

本文将围绕如何促进音乐欣赏课中的有效提问这一论题进行浅析。

关键词：小学；音乐欣赏课；有效提问；策略音乐教学属于增强学生音乐素养的主要途径，音乐教学水平的高低决定着学生音乐兴趣爱好的培养。

所以，教师在教学中，需选择正确的提问方式，构建良好的教学氛围，以保证音乐教学计划的全面落实。

教师要想将音乐欣赏教学效果最优化，就必须进行有效的课堂提问，立足于教材内容和教学任务，设计出科学合理的、有效的问题，引导学生针对问题发散思维，展开思考，探究解答方法。

有效的课堂提问是师生之间沟通桥梁，学生通过问题能够了解教学任务和学习目标，从而更加高效学习，教师也能通过学生对问题的回答情况，掌握学生对知识的掌握情况和灵活运用情况，从而在有限的课堂时间内出色地完成教学任务。

一、尊重学生的个体差异性由于学生的家庭教育、性格特点、生活经历等都不同，导致其对音乐的欣赏角度和理解程度也不一样。

教师要想进行有效的提问，就必须充分尊重学生的个体差异，在教学中，认真观察每一位学生的音乐素养基础、视唱水平、音乐喜好类型等因素，并做好记录，也可以直接向学生提问，了解他们在日常生活中喜欢哪个类型的音乐、喜欢哪位歌手、掌握哪门乐器、是否有听音乐的习惯等，全面地了解每位学生，这样在设计问题时，教师可以有所侧重，设计出更能激起学生探究和回答欲望的问题，在师生之间建立更顺畅、更和谐、更平等的沟通关系。

例如，教师在开展人教版四年级上册教学前，通过平常对学生的了解，可以知道在他们这个年龄段的学生十分喜欢读一些趣味的寓言故事和神话故事等，所以，教师在开展《守株待兔的老农夫》歌曲的教学时，可以向学生抛出问题：“有同学知道守株待兔这个寓言故事吗？主要讲了什么内容？体现了什么人生哲理？哪位同学可以向大家介绍一下？”守株待兔是学生开始接触寓言故事时，最先学的篇章，已经被他们所熟知，这个问题可以充分调动起学生作答的积极性和学习《守株待兔的老农夫》这首歌的兴趣。

小学低段音乐欣赏课中有效提问模式构建研究

小学低段音乐欣赏课中有效提问模式构建研究引言：近年来，越来越多的研究者将研究重点放在学生学习过程中有效提问模式上，并采取一系列措施来改善学生的学习体验。

尤其是在小学低段音乐欣赏课中，学生需要有一个全方位的认识和探究，而有效提问模式可以帮助教师和学生更加有效地实现音乐欣赏学习的目标。

应该指出，通过构建有效提问模式的研究，可以更好地指导和改善学生的学习体验。

一、音乐欣赏课的重要性音乐欣赏课是学校课程的一部分，为学生提供了一个探究思想的机会，有助于其认知和表达能力的发展。

从学理角度来说，音乐欣赏教育必须拥有明确的教学目标，采用有效的教育手段，创造一个有意义的学习环境，在这种环境中，教师能够提出有效的问题，使学生能够产生深刻的理解。

可以说，有效提问模式是音乐欣赏课的基础，也是学生学习的核心。

二、构建有效提问模式针对小学低段音乐欣赏课，构建有效提问模式首先要考虑教材内容，决定该课程的深度和广度。

因此，老师应该根据教材的内容来确定问题，以帮助学生理解音乐概念和技术，而不是让他们死记硬背。

其次，有效提问模式应该考虑学生的学习能力，提供一定的选择，让学生能够自己探索，适当提高学习兴趣。

此外，老师还应考虑问题的结构，充分考虑学生的实际情况，及时指导学生深入分析解决问题。

三、有效提问模式的研究思路为了更好地研究有效提问模式，首先要研究它在课堂教学中的应用，以及它是如何影响学生的学习体验的。

其次，应比较和分析不同教学环境中使用有效提问模式的成效，以作出合适的结论。

此外，研究者还可以通过调查教师和学生的观点，以了解学生和教师对有效提问模式的看法，从而构建出一个有效的教学策略。

结论有效提问模式在小学低段音乐欣赏课中有着重要的作用，它可以帮助学生获得更好的学习体验。

因此，建立有效提问模式的研究便显得尤为必要。

为此，研究者应研究有效提问模式的实施过程，比较不同的教学环境，有效地组织调查，最终构建出一套有效的提问模式，以指导小学低段音乐欣赏课的教学。

小学音乐论文-浅谈小学音乐课堂的有效提问通用版

小学音乐论文-浅谈小学音乐课堂的有效提问通用版摘要：音乐课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是组织课堂教学的重要手段。

通过提问，反馈教与学的信息，使得教师可以通过学生回答问题的情况了解学生对知识把握的情况以便及时调整教学的进度和方法，促进教学双向互动。

好的提问，不但可以活跃课堂气氛，还可以激发学生的学习兴趣。

关键词：音乐课堂；有效；方式在音乐课堂教学活动中，我们免不了对学生进行提问，恰到好处的课堂提问不仅是教学成功的重要因素，也是启迪学生积极思考的驱动力，更是教师综合素质的集中体现。

身处新课程改革第一线的音乐教师，我们要潜心思考的是：什么样的提问能激发学生强烈的学习愿望？什么样的提问能成为音乐教学的催化剂？一、面向全体，因材施问在平时的课堂教学中，一些老师在提问时往往会忽视一个问题，那就是我们提问的动机何在，是为了检查学生对知识的掌握情况，还是为了要提醒一下某个不注意听讲的学生。

我以前也经常犯类似的错误，利用课堂提问来惩罚上课走神的学生。

多次以后，我发现这样会使更多的学生游离于课堂。

在问题提出以前，先不要急于把学生叫起来，而是面向全体学生进行提问，给全体学生留出一定的思考空间，然后再进行检查，这样一来，所有的学生都在思考你的问题，那么让全体学生都掌握的目的就可以达到了。

反之，叫起一位同学，单独提问，那么剩下的学生就只等着看这位同学的表现，而放弃自己的思考，提问的效果不容乐观。

还有，各学段学生的音乐能力存在着明显的差异，各班的学习基础能力也有差别，既要满足基础较好学生的学习要求，又要兼顾音乐基础较差的学生，使其能逐步跟上，缩小差距。

所以，对于不同水平层次的学生，所提的问题理应有所不同。

二、设疑新颖，灵活发问教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。

学起于思，思源于疑。

有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望。

并有意识地为他们提供发现问题、解决问题的桥梁和阶梯，引导他们一步步踏上音乐知识的殿堂。

音乐课堂教学中的提问艺术论文

音乐课堂教学中的提问艺术论文音乐课堂教学中的提问艺术论文爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。

学生提问是：学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应。

教师提问是启发学生、诱导学生的过程。

当今中学生具有“形象思维逐渐向抽象思维转化”的年龄特点，他们喜欢怀疑、争论，不会轻信和满足于教师、家长和书本上的意见、结论，他们想独立地、批判地对待一切。

因此，巧设疑问，既是教师了解学生掌握教学内容信息的过程，也是启发学生积极参与教学的一个好方法。

然而，从笔者最近对29所初级中学音乐教学所做的调研，以及全市中小学音乐优质课、创新课评比活动中，发现在课堂教学中学生不敢提问、教师不善提问的现象比较普遍。

因此，如何在音乐课堂中进行艺术性的提问，促进音乐教学质量的提高，理应成为每一音乐教学工作者所关注的课题。

本文试图对教师精心设计提问情境进行粗浅的探讨，以达到抛砖引玉之主旨。

一、创设情境，进行提问（一）设计形象性情境进行提问如何使抽象的教学变成形象化的、易被学生所接受并吸收的教学，是每一教师所关注的话题。

那么、在音乐教学中如何设计形象的提问情境，也应该是一个提问艺术探讨中不可缺少的一个方面。

教师的提问不仅仅在于考学生，而是在提问中激活学生的思维，在对话中找到师生心灵共振点。

譬如，欣赏《摇篮曲》（浙教版中学教材第三册）教学中，有一位教师是这样进行教学的：先介绍《摇篮曲》（又称《催眠曲》），原是母亲在摇篮旁催婴儿入睡时的歌谣，后来逐渐发展成为一种音乐体裁。

它结构简单，节奏摇荡，旋津优美、情意甜蜜，常为女声唱或合唱形式。

在这之后，分别播放戈待尔和舒伯特的《摇篮曲》音乐，从外部音响感知人手，这时教师配以适宜的体态语言（轻柔、摇摆作摇篮动作或怀抱小孩入睡动作，脸上露出母亲慈祥特有的甜美笑容），此刻学生在多种感官的刺激下，音乐形象情境的感召下，已深深地体会到《摇篮曲》温馨的意境，以及它所包容着的深深母爱，在《摇篮曲》旋律的陪衬下，教师提问：《摇篮曲》的特点怎样？在渐进的学习过程中，采用填表方式，由学生经过讨论逐步完成这一内容的教学。

浅谈关于小学音乐课堂的有效提问

浅谈关于小学音乐课堂的有效提问摘要:小学音乐的教学是促进学生在小学阶段进行全面发展的一门重要课程。

音乐可以使学生的身心得到放松，在大脑得到短暂的休息后更好的投入下面的学习时间。

音乐可以陶冶学生的情操，培养学生在音乐方面的喜好。

在音乐的学习方面，小学音乐课堂是一个启蒙的阶段。

学生可以在音乐课堂上尽情的展示自己，音乐课堂可以说是为学生提供了一个自由歌唱的舞台。

学生可以在舞台上尽情的展示自己的歌喉，这也是一个锻炼自己，增强信心的好方式。

关键词:小学音乐；课堂提问正文：在小学音乐教学中，教师与学生之间的交流尤为重要。

只有通过交流，教师才能了解学生真正的学习效果。

音乐与其他学科不同，学生要唱出来，积极与教师交流。

教师才能指出学生在歌唱方面的不足，为学生做出正确的指导。

在音乐学习中，需要通过交流来向教师请教音乐学习中的错误，这是不可避免的。

提问在音乐教学中也是一个非常有效的办法，通过提问，教师可以知道学生真正的学习水平，及时对于学生学习状况作出指导。

让学生在接下来的教学中更好的融入进去，达到更好的教学效果。

1分析小学音乐教学课堂中存在的问题在小学音乐课堂教学中，还存在着很多问题。

有很多学生碍于害羞心理不敢大声地歌唱，只能在合唱时小声的唱或者是象征性地张张嘴。

导致课堂合唱时声音较小，教师不能从声音中辨别是哪一个学生的歌唱存在一些问题。

这样长时间下去，音乐课堂的教学效果没有明显的进步，学生也没有学到什么。

在这种情况下，音乐课堂的教学就成了一种单纯娱乐的课程，达不到教学目标和教学意义。

教师要改进教学的方式，鼓励学生大声歌唱，在课堂中尽情的展示自己，在歌唱中对音乐产生喜爱，产生更好的课堂效果。

2讨论提问教学在小学音乐课堂的具体应用2.1趣味问答，引发学生对于音乐的兴趣小学阶段是学生好奇心理最旺盛的时期，教师在课堂上持续的讲解对于学生来说是非常无聊的。

教师滔滔不绝的讲解，对于学生来说是左耳朵进右耳朵出，这样的教学是毫无意义的。

让“问”更精彩———浅谈小学音乐课堂教学中的有效提问

探索篇誗教学研究让“问”更精彩———浅谈小学音乐课堂教学中的有效提问郭剑（兰州市中山小学，甘肃兰州）提问是让学生暴露自己的不足与给教师教学提出侧面建议的一种良好方式。

所以，越来越多的音乐教师在课堂中为了更高效地给学生传达知识，选择了提问这一方式，能够正确掌握这门艺术的教师自然甘之如饴。

一、提问的重大价值提问技能可以帮助学生与老师营造一个轻松和谐的教学氛围。

对于学生来说，在一个轻松的课堂氛围中学习，相比于在一个非常沉闷的课堂中获得的知识以及对知识的理解会有很大的不同。

教师与学生之间的关系不应该那么紧张，良好的提问技巧可以帮助学生与教师更好地沟通。

如果学生有不理解的问题，但是却不敢向老师提问，那么问题就会越积累越多，小问题就会变成大问题。

所以说，一个良好的提问技巧会让学生与教师进行良好沟通，能促进师生情感与知识水平的共同提升，从而达到提升音乐教学质量和教学效率的重要目标。

二、如何进行有效提问（一）提问要具有一定的针对性对于知识的理解每个人都不同，学生在接受一个新的知识的时候，每个人掌握的程度不一样，所以说老师要因人而异，这就要求老师要对学生的学习状况有一定的了解。

根据不同学生的知识理解程度不同，对他们进行针对性的提问。

比如，在音乐课堂上的时候，老师已经将一节课的大概讲完了，这个时候就要通过提问来检验学生对新知识点的掌握程度，老师提问首先要针对全班同学，有一个基础性的提问，以确保学生都知道这节课主要讲的是什么。

然后老师就应该进行针对性的提问了。

通过针对性提问，可以了解学生对音乐知识的掌握程度，在教学过程中，就能做到有的放矢。

比如，在学习《萤火虫》这首歌曲的时候，我就提问：同学们，你们为什么喜欢这个小小的昆虫呢？有的说萤火虫在乱草中出生，但是却身姿优美；有的说，因为在晚上，萤火虫能为人们引路；有的说，萤火虫一闪一闪的，像天上的星星……同学们朴实的回答，非常符合他们的年龄特征，在稚嫩的回答中，是那么的天真，是那么的活泼，是那么的愉悦。

小学音乐欣赏教学中的问题及对策

小学音乐欣赏教学中的问题及对策引言音乐是生活中不可或缺的重要元素，而音乐欣赏则是培养学生音乐素养、语言表达能力、思维能力的有效手段之一。

因此，在小学阶段就要引导学生去欣赏音乐，但在实际的音乐欣赏教学中，我们发现一些问题影响了教学效果，需要寻找相应的对策，使得音乐欣赏教学更加有效和有趣。

问题分析教学媒介单一很多小学教室只配备有CD机等单一的教学媒介工具，导致只能选择同样单一的教学资源。

学生听同样的音乐，很容易就会产生审美疲劳，对音乐的欣赏兴趣会逐渐降低。

学生情感体验欠缺音乐欣赏不仅是对音乐艺术的赏析，更是一种情感体验。

但是，许多音乐教学过程中只注重音乐元素的介绍，忽略了学生情感体验的培养。

这样，学生很难真正理解和欣赏音乐的情感内涵。

教学内容过于专业小学生普遍缺乏音乐素养和专业知识，如果教学内容过于专业，有些学生就会失去兴趣。

这样，他们就不能从音乐欣赏中获得应有的乐趣和感受。

学生参与度不高音乐欣赏教学通常是由老师主导，学生只是听取老师的介绍和解释。

由此，学生的参与度不够高，容易产生无聊和反感。

对策提出丰富教学媒介为避免教学媒介单一的局面，老师可以选择多种教学媒介结合使用。

可以使用多媒体、互联网等现代化教学媒介工具，方便学生感受到音乐的多样性。

同时，可以组织学生到“现场”参观音乐会或音乐展览。

加强情感体验为了培养孩子们的情感体验能力，教师可以加强对音乐作品的解说，尤其是对作品的表现意象和情感情绪进行概述和分析，让学生更好地领会音乐的艺术特点。

同时，我们还可以将音乐作品和班级生活结合起来，组织学生表演音乐服装秀，配合音乐展现音乐情感，让学生在扮演角色、走进音乐的过程中体验到音乐的艺术魅力。

简化教学内容为了使教学内容更加适合小学生的接受能力，老师应该简化教学内容，使其能够让学生更容易地理解。

可以适当降低教学难度，例如：通过音乐大师的故事或想象，启发学生对音乐的爱;解读音乐中的生活情境，帮助学生理解音乐艺术的实际感受。

小学音乐课堂教学中的有效提问

小学音乐课堂教学中的有效提问浅谈小学音乐课堂教学中的有效提问在多年的小学教学实践中,我发觉教师在教案设计和课堂实践中有的缺乏精心设问的技巧,有的实施了精心设问却忽视了对学生回答的点评,当学生无法回答问题或回答错问题的时候教师缺乏有效又及时的牵引,有的课堂提问成了老师的“自问自答”……其实,学习是一种过程,而不是一种结果。

课堂提问更要注重教学设计中的预设和课堂实践中给予学生思考的过程和反馈,这样我们提问才能达到最好和有效。

一、提问要适时,注意及时反馈,有效牵引教学过程具有很强的生成性,课堂提问是一种及时性的,非预见的获得与发展。

这里的“非预见”,被一些老师理解为不可预测的,甚至不可预设的。

不少优秀教师在公开课上都能把握那些非预见性的意外情况,巧妙地将那些不和谐的“音符”转化为课堂教学主旋律的“辅助音符”,甚至由此促进学生学习情感、学习能力等在课堂的的有机生成,这样的课堂教学就闪耀出了“无法预约的精彩”。

有一次,我在设计小学三年级教学《萤火虫》的时候,我先和同学们交流了萤火虫的外形特征、生活习性和生命周期,然后在第一遍静听整首歌曲的时候,在媒体上打出了这样的设问:音乐带给我们的情绪是怎样的?在第一个班级试教的时候,大部分同学都说:音乐的情绪是愉快的、安静的、幸福的……在第二个班级试教的时候,有一个同学说:音乐带给了我无限的惆怅和哀伤。

我为了赶教学进度,就归纳说:原来这位同学考虑到萤火虫的生命周期很短,过了夏天萤火虫就直到了生命的尽头,所以感觉到音乐的伤感的。

第二班级学生的回答有其思维和逻辑的道理,但这却是非预见性的意外情况,看似音符“不和谐”了,看似教师的归纳肯定了音乐是“伤感”的,教学片段似乎很顺利地过去了。

然而我课后却悟出:《萤火虫》的音乐情绪真的是既愉快又伤感吗?伤感和愉快是两个反义词啊。

其实,整个音乐静听下来,我的感觉是愉快的,如果说哀伤可以在歌曲的连续下滑旋律“17 65 65 31| 2---”中稍有惆怅的意境,但对于三年级学生来说是很难捕捉旋律中的特别情绪的。

小学音乐论文小学音乐欣赏教学中的有效设问_通用版

小学音乐论文-小学音乐欣赏教学中的有效设问通用版一、紧扣目标设问，突出问题的针对性设问必须设在点子上，必须紧扣教学目标，避免漫天撒网，切忌无重点、无主题，这只会浪费课堂时间，无益于教学的开展。

在小学音乐教学中，教师的设问必须找准教学问题的切入点，要围绕教学目标而展开。

教师在备课阶段就必须了解学生的知识目标、过程目标和情感目标，从而使自己的教学设问具有很强的针对性。

例如，人教版三年级音乐欣赏课《草原巡逻兵》，其教学目标是让孩子们感受蒙古族音乐的特点和风格，重点体会速度和节奏的变化。

在音乐播放之前，我让学生带着问题进行音乐的欣赏:从音乐中你听到了些什么?这首乐曲是我国哪个民族的?音乐的速度是怎样变化的，有什么特点?有了问题的引导，学生的音乐欣赏也就更有目的性。

音乐刚停止，大家便纷纷举手回答:“我听到了嗒嗒的马蹄声”“这是蒙古族的音乐”“速度时快时慢，节奏感很强”……学生的回答都十分准确，出人意料。

可见，教师的问题设计必须具有很强的目的性，学生的学习才会更具针对性和实效性。

二、循序渐进地设问，把握问题的层次性小学生的年龄比较小，逻辑思维能力不强，如果教师的设问太过于跳跃，没有一定的逻辑顺序，就会大大地增加学生的思维难度。

只有按照由少到多、由浅入深、由简至繁、循序渐进地设问，才能将学生的思维一步步地引向新的认知高度，这有利于小学生比较系统地理解和掌握音乐基础知识，增强音乐技能，提高音乐感受力。

以下是笔者教学《摇啊摇》的课例片段:首先，教师导入童谣，用本地方言进行《摇啊摇》的演唱。

其次，教师向学生提问老师的演唱的特点。

最后，进行童谣的主题学习:①欣赏《外婆桥》，提问:你能听出刚听到的和老师我亲自唱的童谣有何异同点?②这首童谣的情绪是怎样的，是欢快的还是沉重的?③从整体上体验乐曲。

④分段学习，与主题乐段相比，这一段的情绪有什么不同?大家可以用不同的记号来表现不同的情绪吗?教师的层层设问引导学生对歌曲的结构特点以及旋律有了深入的了解，尊重了学生的认知规律，教学效果十分显著。

浅析小学高段音乐欣赏课的有效提问

浅析小学高段音乐欣赏课的有效提问摘要：音乐欣赏课是小学音乐教学的重要组成部分，在音乐欣赏教学中，教师有效的课堂提问。

是教师教学艺术的组成部分，更是优化课堂教学的重要手段之一。

尤其对于小学高段学生而言，通过老师精心设计的问题，可以激发学生学习音乐的兴趣，发散学生的思维，培养学生对音乐的审美能力，达到提高课堂教学效率的目标。

关键词：小学高段欣赏课提问有效的提问，能使学生主动地参与到音乐欣赏学习中，再让学生轻松主动地体验音乐情绪、把握音乐元素、感受音乐内涵，最终达到音乐欣赏课教学目的。

一、有目的性的提问音乐课程标准指出：“音乐课程要突出音乐学科的特点，以音乐审美为核心，以音乐为本体。

”教师在欣赏课的教学中，根据不同学段特点循循善诱，让学生明确聆听的目地，也就是“听什么”，这样可以帮助高段学生从音乐的角度去感悟、到深入理解所要聆听的音乐。

【课例1】欣赏课《渔舟唱晚》课例片段完整聆听古筝独奏《渔舟唱晚》，欣赏《渔舟唱晚》视频片段。

(片段一)分段聆听(A段第一遍),分析音乐表现要素。

师：“听完这首优美的古筝独奏曲，让我们再次深入地走进乐曲，从音乐的角度出发，来感受音乐有什么特点，可以从速度、力度、节奏、节拍等音乐要素来想一想。

”教师在学生完整聆听乐曲后，要进行分段聆听，提出细致的要求，要求学生关注音乐本体，深入分析音乐特点。

(片段二)比较主题音乐和不同音乐片段的不同，归纳主题音乐特点。

师：从这段音乐你听到了什么声音？和片段一相比较会有什么不同？(速度、力度、情绪)【课例2】欣赏课《瑶族舞曲》课例片段聆听B主题(群舞主题)部分。

师：聆听这一段旋律，与第一乐段相比，演奏乐器发生了怎样的改变？音乐情绪有了怎样的变化？师：这段音乐表现了瑶族小姑娘和小伙子热情的形象，你能从音乐的节奏、力度、演奏乐器的音色上分辨出哪段是表现小姑娘的、哪段是表现小伙子的？这一教学环节的教学目的，是通过听辨乐曲的节奏、力度、演奏乐器音色的不同等来感受小伙子、小姑娘不同的音乐形象。