一年级上册语文课堂实录 11项链人教部编版

11项链

一、导入：音乐导入。

师：今天老师带你们听一段音乐，看谁最善于倾听能最先听出这是什么声音，请用端正的坐姿和笔直的小手告诉我。

生：大海。

师：你们喜欢大海吗?

生：喜欢。

师：有一位大朋友也喜欢大海，今天我们一起随他去看看海边的风景吧。

二、教学过程：

师：孩子们，请闭上眼睛听老师读一遍课文，听完之后请把小手举起来，告诉我你都想象到了哪些画面。

师读，提问。

生回答：A：我想象到了大海。B：我看到了许多海螺和贝壳，它们真漂亮呀！C：我跑到沙滩上堆城堡了......

师：孩子们你们真擅于倾听，乐于想象，我要向你们学习。聪明的孩子们，请你们翻到98页。

生：（小课本，立起来）。

师：请你们自由读第一自然段，并思考第一段有几句话，每句话分别写了哪些景物？

生1：大海。

生2：沙滩。

生3：浪花。

生4：海螺和贝壳。

师:你们找得真准。瞧，（出示ppt分别展示每一句的风景）海边有这么多风景，可真美呀！请同学们再来读一读这一自然段。男生读大海部分，女生读沙滩部分，男女生齐读浪花部分。

师：你们大声读书的声音可真好听。请你们用自己喜欢的方式再来读一读第一段，并找出其中表示颜色的词语有哪些？

生：蓝蓝的。

生：黄黄的。

生：雪白雪白的。

师：（粘贴各种颜色的卡纸）大海有这么多种颜色，瞧（出示幻灯片）这样的大海美不美？

生：美。

师：这么美的文章，我们该怎么读呢？

生：有感情的朗读，要读出大海的美。

生读。

同学们学得很认真，老师奖励大家做几个游戏。

游戏一：幸运转盘。游戏规则：转动转盘，当它停下来指针指的颜色就要说出相应的短语。如：蓝蓝的海水，蓝蓝的天空等。奖励海螺和贝壳的图片。

游戏二：仿写又（）又（）。奖励海螺和贝壳的图片。

中场音乐，欣赏《小螺号》。

师：孩子们，瞧，一个小娃娃嘻嘻地笑着，她在邀请我们一起去沙滩玩呢。同学们你们猜猜她在沙滩上都玩了什么？

生1：堆沙滩城堡。

生2：游泳。

生3：坐着看海边风景。

生4：捡海螺和贝壳。

师：你们的主意可真不错。这个小娃娃玩得可开心了。齐读第二自然段，找一找这一段中描写小娃娃很开心的句子，并用直线画出来。

生：嘻嘻地笑着。

师：说出理由。

生：因为她在笑。你有一双火眼金睛，竟然发现了句子的秘密。真厉害。生：快活的脚印。

师：为什么你画的是这句？

生：因为快活就是快乐高兴的意思。

师：你预习得真好，是其他同学学习的榜样。我们一起来夸夸他吧。

生：一二三，你真棒。

师：请同学们再来开心的读一读，读出小娃娃的开心，注意不要拖音，要读得整齐响亮。

生读。

师：孩子们，第二段中还藏了很多动词，这些词语表示动作，更能写出娃娃的开心。请同桌两个人合作找一找，看哪个小组合作得最默契，找到的最多。生：笑迎捡穿挂落。

师：请同学们带着动作再来读一读这段话。男女生比赛，看谁读得最好。

男女生带着动作比赛读。

师：孩子们藏在文中的两条项链老师还没找到呢。有谁来告诉我这两条项链分别是什么？有谁找到了吗？（希望同学们能打败心中的胆小鬼勇敢的举起手来。）生：我发现了两条项链。一条是小娃娃的，一条是大海的。

师：你今天进步真大！老师为你感到骄傲。能再来说说两条项链分别是什么做的吗？

生：娃娃的是用海螺和贝壳做的彩色项链。大海的是娃娃快活的脚印踩到沙滩上做的金色的项链。（师板书）

师：有了这两条项链的点缀，大海美不美？

生：美！

师：（拓展延伸）同学们，这么美的大海我跟你们一样很喜欢蓝蓝的海水，黄黄的沙滩，雪白的浪花。可是，人们却不懂得保护环境，乱丢垃圾，给大海带来了一场大灾难，你们看海洋污染多严重。我们心痛，我们心疼，我们惋惜。我们反思，谁来说说，看了这些（PPT）出示的图片，你该怎么做？

生1：保护大海，不乱扔垃圾。

生2：节约用水。

生3：从自己做起，做个环保小卫士。

师：希望所有的人都能行动起来，从身边小事做起，从我做起。保护环境，节约用水。让大海一直美下去。

今天的作业是：做一个小画家，画一画你心中的大海。

板书：11项链

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。项链

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章

的技巧方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。彩色的金色的

其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。海螺和贝壳快活的脚印

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