第三章 教育结构
高校教师资格证-上海市高等教育学概论-第三章-高等教育的体制与结构
高校教师资格证-上海市高等教育学概论-第三章-高等教育的体制与结构[单选题]1.实施中央集权制的高等教育宏观管理体制（江南博哥）典型国家是()。
A.英国B.法国C.美国D.日本[单选题]2.()，是恢复高校招生统一考试制度时期，废除由群众推荐上大学的制度，恢复入学文化考试。
A.1977-1985年B.1985-1992年C.1992-2000年D.2000年至今[单选题]3.高等学校劳动人事制度包括()。
A.用人制度和管理制度B.用人制度和分配制度C.选人制度和分配制度D.选聘制度和分配制度[单选题]4.()是指一个国家或地区在高等教育机构的设置、领导隶属关系和管理权限划分等方面的体系、制度、格局和模式的总称。
A.高等教育体制B.高等教育结构C.高等教育制度D.高等教育功能[单选题]5.关于中央集权型的高等教育宏观管理体制，说法错误的是()。
A.只存在单一投资主体，即高等教育完全由国家举办B.政府不仅是高等教育的举办者，而且也是办学者和管理者C.这种模式只能出现在非市场经济的国家，如前苏联D.政府和高校之间表现出一种完全的上下级的关系[单选题]6.实施中央集权型的高等教育宏观管理体制典型国家()。
A.英国B.法国C.美国D.曰本[单选题]7.法国高等教育的地方管理机构是()。
A.地方政府B.地方教育部门C.大学区D.教育督查[单选题]8.关于全力分散型的高等教育宏观管理体制，说法错误的是()。
A.权力分散既可以是向地方政府分散，也可以是向高等教育部门分散B.高等教育的分权体制多出现于实行高度自治的分权的国家，如德国、英国C.社会广泛参与是分权制的一个典型特征D.分权制管理方式一般具有宏观指导、服务和监督的性质[单选题]9.实施权力分散型的高等教育宏观管理体制典型国家()。
A.英国B.法国C.美国D.日本[单选题]10.实行集权与分权相结合型的高等教育宏观管理体制典型的国家是()。
A.英国、德国、日本B.英国、法国、日本C.美国、德国、英国D.日本、法国、意大利[单选题]11.1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》我国高等教育领导管理体制是()。
(幼儿园教育活动设计与实施)第三章不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计
• 单元教学活动的教育价值
• 单元教学活动具有高结构化教育活动都具 有的一些价值，包括较强的计划性、控制 性以及可操作性等。
• 结构化程度相对较低，多少顾及了幼儿自 己的生活经验和学习。
• 单元教学活动的局限性
• 单元教学活动的高结构化的性质，决定了 这类教育活动不可能给幼儿自主、主动的 学习留有太多的空间，也难于真正做到让 教育活动与幼儿的兴趣和需要相符合。
• “单一科目”教学活动的局限性 • （1）这类教育活动难以在真正意义上满足每个幼
儿的兴趣和需要。
• （2）这类教育活动主要关注的是知识和技能，较 少顾及情感、态度和人格等。
• （3）这类教育活动以教师为中心设计教育活动， 幼儿学习的自主性、主动性等难以发挥。
• （4）这类教育活动难以传递某些知识和技能。
二、“整合科目”教学活动
• （一）“整合科目”教学活动的特征 • （二）“整合科目”教学活动的案例与分
析 • （三）“整合科目”教学活动的教育价值
和局限性 • （四）“整合科目”教学活动的设计
• “整合科目”教学活动的教育价值
• “整合科目”教学活动具有与“单一科目” 教学活动相同的教育价值。
• 能在一定程度上提高教育、教学的效率， 并与幼儿“整体的”学习方式相贴近。
• 主题教学活动的局限性
• 由于主题教学活动可以由幼儿根据较广的 学习经验发起活动，这样会使教育活动的 不确定性和可变性增加，使教育活动的可 操作性降低。
• 这类教育活动对教师的要求较高，教师既 要能把握活动设计者的设计意图，又要能 准确地回应幼儿生成的活动，从而满足他 们的兴趣和需要。
五、方案教学活动
• “整合科目”教学活动的局限性
• 这种教育活动仍然是以教师为中心的，仍 然是以结果为基本导向的。换言之，“整 合科目”教育活动仍然具有“单一科目” 教学活动几乎具有的所有局限性。
(幼儿园教育活动设计与实施)第三章不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计
• （3）尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状 况趋同，但是由于教育活动设计和实施等各方面 原因，其结构化程度也会有所不同，表现为在连 续体的较小范围内可以找到相应的位置。
• （4）幼儿园课程的教育取向，即“过程”对“结 果”、“儿童为中心”对“教师为中心”、“儿 童兴趣和需要为导向”对“教师计划为导向”， 等等，主要反映组成该课程的系列教育活动在连 续体的相对位置上。
• 单元教学活动的教育价值
• 单元教学活动具有高结构化教育活动都具 有的一些价值，包括较强的计划性、控制 性以及可操作性等。
• 结构化程度相对较低，多少顾及了幼儿自 己的生活经验和学习。
• 单元教学活动的局限性
• 单元教学活动的高结构化的性质，决定了 这类教育活动不可能给幼儿自主、主动的 学习留有太多的空间，也难于真正做到让 教育活动与幼儿的兴趣和需要相符合。
• （一）方案教学活动的特征 • （二）方案教学活动的案例与分析 • （三）方案教学活动的教育价值和局限性 • （四）方案教学活动的设计
• 方案教学活动的教育价值
• 该课程的教育活动有更为明显的生成取向 ，更多地追随幼儿的兴趣和需要。
• 教育活动能够在不同水平上适合幼儿的学 习和发展。
• 方案教学活动的学习内容具有明显的统整 性，与幼儿整体学习的特征比较符合。
第三章 不同结构化程度的幼儿园教育 活动的设计
一、不同结构化程度的教育活动组成的连续体
• （1）各种教育活动在结构化程度上由低到 高，形成一个连续体，所有的教育活动都 可以在此连续体上找到相应的位置。
• （2）一般而言，每种类型的教育活动本身 的性质，决定了该教育活动结构化程度的 基本状况，表现为每种类型的教育活动在 此连续体上都可以找到相应的区域。
教育学知识框架第三章
教育学知识框架第三章第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。
身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。
二、个体身心发展的特殊性（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因（1）内因论孟子是中国古代内发论的典型代表（2）外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表（3）多因素相互作用论1）内因论1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端；2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。
”（2）外铄论1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。
2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。
3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。
3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。
四、个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的不均衡性1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。
青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期2、不同方面发展有早有晚。
第三章远程教育技术系统的结构与模式ppt课件
• 由于它是基于JAVA虚拟机的，在大多数JSP引 擎上使用的编程语言是JAVA（也有一些 JSP/Servlet容器支持使用其他的编程语言来编 写JSP，例如Resin，它支持JAVA和 Javascript作为编程语言），所以可扩展性和 可移植性很好，支持大多数系统平台。
三、教学资源
• 教学资源是远程教育系统的核心内容。 • 教学资源为远程学习创设一个虚拟的课
堂环境，提供学生学习的材料，管理学 习活动，以及给出学生学习结果的评价 等等。
– 例如：供学生学习的丰富的教学材料，对教 学活动进行组织管理和对教学成果进行评价 的软件系统等等都属于教学资源的范畴。
第二节 远程教育中的信息技术
（二） 网络信息发布技术
• 3、IP组播技术
– 网络平台上开发了各种业务，如E-mail、 Telnet、FTP、WWW等业务，这些都是点 到点的数据传输；
– 在Internet上开视频会议、听现场音乐会、 看实况转播等，这些是点到多点或多点到多 点 的 数 据 传 输 ， 需 要 采 用 IP 组 播 （ IP multicast）通信技术。
（三）流媒体技术
• 优点:
– 顺序流式文件是放在标准HTTP 或 FTP服 务器上,易于管理，基本上与防火墙无关。
• 缺点:
– 顺序流式传输不适合长片段和有随机访问要 求的视频，如：讲座、演说与演示。它也不 支持现场广播，严格说来，它是一种点播技 术。
–
（三）流媒体技术
• 2.实时流式传输
– 实时流式传输指保证媒体信号带宽与网络连 接匹配，使媒体可被实时观看到。实时流与 HTTP流式传输不同，他需要专用的流媒体 服务器与传输协议。
教育学基础(第三章)
第 第 二、教育的社会流动功能 教育的社会变迁功能和流动功能的 教育的社会流动功能的不断强化，是一种历 三二 区别和联系 章 节 史进步的表现。当代，教育能否从发地发挥这一 区别 教育的社会 教育的社会 功能，成为社会稳定和发展的关键问题。 教 教 育 变迁功能 流动功能 育 的 教育的社会流动功能在当代的重要意义 对社会整体而言 对社会个体而言 与 社 1.教育已经成为现代社会中个人社会流动的基础； 会 人作为工具 人即目的 社 功 2.教育是现代社会流动的主要通道； 推动社会的存续、演 促进个人生存和发展境 会 能 3.教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源 变和发展 遇的改善 发 的分配问题。 展 联系
教育的社会变迁功能为其社会流动功能的产生奠 我们强调教育的社会功能，但教育不是万能的。 定客观基础，为社会流动的实现开拓可能空间；教育 的社会流动功能的实现程度，既是衡量社会变迁的价 值尺度，又是推动社会变迁的动力。
教育的社会变迁功能和流动功能的 三、教育的相对独立性 第第 教育的相对独立性，是指作为社会一个子系 二三 区别和联系 节章 统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点 区别 和规律性，它的发展也有自己的连续性和继承性。 教育的社会 教育的社会 教 表现： 变迁功能 流动功能 育教 1.教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作 的育 对社会整体而言 对社会个体而言 用于社会； 社与 （教育的社会功能的发挥都要基于它“培养人” 会 人作为工具 人即目的 的本体功能。） 功社 推动社会的存续、演 促进个人生存和发展境 2.教育具有自身的活动特点、规律和原理； 能 会 变和发展 遇的改善
第 三 章 教 育 与 社 会 发 展
第 第三、教育的相对独立性 教育的相对独立性，是指作为社会一个子系 三 二 节 节统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点 和规律性，它的发展也有自己的连续性和继承性。 教 教 育 育表现： 与 的1.教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作 我 社用于社会； 国 会（教育的社会功能的发挥都要基于它“培养人” 社 功的本体功能。） 能2.教育具有自身的活动特点、规律和原理； 会 3.教育具有自身发展的传统和连续性。 主 （教育发展与社会发展不一定完全同步。） 义 建 设 正确认识教育的相对独立性：
第三章 教育结构
国家权力机关： 国家权力机关： 国家行政机关： 国家行政机关：
国 机 机 国 政 政 关
机 机
机
国 家 机 关
国家审判机关： 国家审判机关 国家 国家 国家 机关： 机关： 机关： 机关：
国家行政机关 政
国家 机关： 机关：
国 行
2、劳动技术结构
指不同劳动技术类型和劳动技术水平间的比例和组合
3、地区经济结构
1
②从国 民经济 各部门 和社会 再生产 各方面 的组成 构造看
各种不同类别、 各种不同类别、 性质、 性质、程度的劳 动者所占的比例 及其相互关系
产业结构： 产业结构： 分配结构： 分配结构： 交换结构： 交换结构： 消费结构： 消费结构：
为消费提供 资料的产业
为再生产提供生产 资料的产业
如一、 如一、二、三产业构成，农业、轻 三产业构成，农业、 工业、重工业构成等； 工业、重工业构成等； 如积累与消费的比例及其内部结构等 如价格结构、进出口结构等 如价格结构、 指各种不同内容、 指各种不同内容、不同形式的消费在 消费总体中所占的比重和相互关系。 消费总体中所占的比重和相互关系。 如按人们消费的实际内容划分， 如按人们消费的实际内容划分，可把 消费分为吃、 烧结构； 消费分为吃、穿、住、用、烧结构； 按消费形式划分， 按消费形式划分，可分为实物消费和 服务消费结构等。 服务消费结构等。
广义：指整个国民经济中， 广义：指整个国民经济中，各个地区之间的发展关系和结 合状况。 合状况。 狭义：指某个地区的经济结构， 狭义：指某个地区的经济结构，一般指一个地区三大产业 在地区GDP中的比重，以及进出口金额比例 中的比重， 在地区 中的比重 以及进出口金额比例。
２
我国经济发展 存在着三个不 同层次地带
第三章 社会结构与教育结构
1.
2.
3.
由教育分流推动社会分化 充分发挥教育的价值导向 功能，提高学生对教育分 流的认识 加强对合理社会分化趋势 的预测，优化教育分流的 结构 深化学校教育的各项改革， 强化教育分流的功能
第五节 社会公平与教育机会均等
教育机会均等是社会公平的重要内容
社会公平 涵义 人们在利益关系上的无差别性，以及参与 社会活动的平等权利和机会。体现在教育方面即为教育公 平，人人教育机会均等。 教育机会均等在我国主要涵义有： 一、指所有人不因民族、种族、性别、职业、财产状况、宗 教信仰等的差异平等享有受教育的权利 二、指在自然、社会或文化方面处于不利条件的个体可以通 过教育得到国家必要的补偿和改善
1.
2.
3.
现代社会分化对教育分流的影 响 首先反映在社会分化的性质制 约教育分流的服务方向 其次反映在社会分化的方向影 响教育分流的目标追求 其三反映在社会分化的频率影 响教育分流的价值取向
我国社会分化的现状分析及其对教育分流的正负影 响
合理的社会分化为促进教 育分流提供了强大的外部 动力 教育分流的顺利实施进一 步促进了合理的社会分化
阶级体系分层论
基本观点
第一，社会分层是有阶级和无阶级社会中普遍存在的事实 第二，在阶级社会里，阶级分层是最根本的分层，阶级分析 是研究社会分层现象的根本方法 第三，社会分层是一种历史现象 第四，在社会主义历史阶段，既要重视阶级分析，也不能忽 视阶层分析
社会分层对教育成层的影响
直接因素影响论 反映家庭社会经济地位的各种因素对教 育成层产生直接的影响 中介因素影响论 家庭的社会经济地位与子女受教育有密 切联系，但并非必然一致的关系 综合因素影响论
社会条件 家庭背景 个人状况 教育因素 合理社会流动 ——既是社会发展的动力， 同时也是个人发展的动力
专题三：高等教育的结构
四、高等教育的形式结构
（一）高等教育形式结构的国际比较 美国、英国、日本等 （二）我国高等教育的形式结构 1、全日制普通高等学校：大学、独立学院、高 等专科学校、职业大学。 2、成人高等教育：广播电视大学、职工高等学 校、农民高等学校、管理干部学院、教育学 院、函授学院、普通高等学校举办的函授、 夜大等。 （三）当前我国高等教育形式结构的发展特点
4、解读专业学位
从教育对象来说，都是工作了一段时间，有了 一定的工作经验，并明确了自身今后的职业发 展领域，从而选择攻读相应的专业学位。成为 国际上通行的“职业学位”。目前，我国经批 准设置的专业学位已达 15 类：工商管理、建 筑学、法律、教育、工程、临床、公共卫生、 口腔医学、公共管理、会计学硕士、农业推广、 软件工程硕士、体育硕士、艺术硕士、风景园 林硕士。 专业学位和通常所说的“硕士、博士学位”有 什么不同？ 专业学位教育有哪些学习方式？ 专业学位的招生考试如何进行？ 专业学位教育颁发何种证书？ 与“研究生课程进修班” 有何关系？
1、普通高等教育与成人高等教育均有较大 发展，但以普通高等教育为主 2、公办高等教育规律占绝对优势，民办高 等教育发展滞后 3、部委属院校逐年减少，地方院校数量逐 年增加，并以地方院校为主 4、地区分布不平衡、布局不合理状况没有 得到有效改善 5、性别结构得到调整并逐步趋向合理 6、关于师资结构
五、高等教育结构的优化：国外的实践与 启示
1、管理结构上出现新的办学主体 2 、科类结构上在学科融合的前提下 增加应用学科和理工科的比重 3、形式结构上出现远程化、综合性 4、分布结构上着手解决不平衡问题
（二）对我国调整高等教育结构的启示 1、调整办学结构，形成多元办学体制 2、完善投资结构，形成多元投资格局 3、调整地区结构，提高教育资源的利用效 率，增加教育机会均等 4、调整层次结构和学科结构，形成合理的 社会需求导向
教育学第三章 教育与社会发展课后思考题
教育学第三章教育与社会发展课后思量题第三章教育与社会发展练习题一、填空题1.________是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求。
2.教育结构通常指包括________、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合与比例构成。
3.________直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。
4.教育发展的规模和速度取决于物质资料生产能为教育提供的物质基础，以及社会生产力发展和社会再生产对劳动力的________程度。
5.________决定着教育的领导权和受教育的权利。
6.________决定着教育的规模和速度，制约着教育结构的变化及教育内容和手段的更新。
7.________是科学知识再生产的最主要途径。
二、单项选择题1、教育和经济的关系，总的来说是 ( )。
A、经济决定教育，教育反作用于经济B、教育织形式的发展与改革D、生产力的发展决定着受教育的权利11、不同民族的教育具有不同的传统和特点说明了教育( ) 。
A 、生产性B 、阶级性C 、民族性 D、历史传承性12、设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校之间的比例如何，各种专业之间的比例如何，都受生产力发展水平和产业结构所制约。
这说明了( )。
A、生产力的发展决定着教育目的的性质B、生产力的发展必然引起教育结构的变化C、生产力的发展制约着人材培养的规格D、生产力的发展促进着教学方法发展与改革13、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是 ( )再生产的重要手段。
A 、生产力B 、人才C 、劳动力 D、科学知识14、“建国君民，教学为先”反映了教育与( )的关系。
A 、政治B 、文化C 、经济 D、科技15、教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的( )。
A、绝对独立性B、相对独立性C、历史继承性D、生产性16、教育不能脱离社会的物质生活条件而平空产生，后来的教育要在以前教育的基础上向前发展。
《教育学》第三章教育目的与教育制度知识点梳理(后附真题演练及答案解析)
《教育学》第三章教育目的与教育制度知识点梳理（后附真题演练及答案解析）第一节教育目的一、教育目的概述（一）概念教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现也是教育活动的归宿。
教育目的主要由两部分组成，一是规定人的身心素质的培养规格和质量，二是规定教育所要培养出的人的社会价值，即教育要为社会培养什么人的问题。
广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。
（二）教育目的的层次结构教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。
1.国家的教育目的国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2.各级各类学校的培养目标培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
3.课程目标课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。
4.教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
他们彼此相关，但相互不能取代。
目的与目标根本不同，目标能测量，但目的不能测量。
（三）教育目的的作用1.导向作用教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
2.激励作用教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
教育原理第三章
第三章走进学校教育——学校教育制度及其变革教学目的：1、识记学校教育制度、双轨制、单轨制、分支制、义务教育、终身教育等概念。
2、说出我国现行的学校教育制度，并能据此对我国学校教育中存在的问题进行分析。
教学重点：1、学制的三种类型定义，终身教育的深远意义。
2、应用学校教育制度的有关知识来分析我国现行学校教育制度的改革问题。
3、理解现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
教学难点：1、分析说明终身教育制度在现实发展背景中的重要意义与作用。
2、结合自己所在地的实际，分析我实施义务教育的主要经验。
教学过程：第一节学校及学校教育制度概说一、学校及学校制度的产生（一）学校的定义及其功能103页学校是按照一定社会的需要，有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养的教育场所。
学校教育的基本功能是用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。
选择有教育价值的知识对学生进行教育，使之充分做好参加社会生活的准备。
（二）学校的制度化与现代学校制度的产生80页什么是学校教育制度学校教育制度又称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。
各级学校，指学前教育机构、初等学校、中等学校、高等学校。
二、现代学校教育制度的三种类型及特点（一）现代学校教育制度的三种类型现代学制，不外由两种结构所构成；一是纵向划分的学校系统，一是横向划分的学校阶段。
由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制。
由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。
原来的西欧学制是前者，美国的学制属后者。
介于以纵向学校系统占绝对优势的学制结构和以横向学校阶段占绝对优势的学制结构两极之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。
前苏联的学制是最早出现的分支型学制。
教育史长期以来认为现代学制只有双轨和单轨两个类型，而事实上是三个类型。
1.双轨学制81页什么是双轨制由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制。
《教育学原理》第三章 教育与社会的关系
生产力水平
剩余劳动数量
教育经费投入
教育物质的 数量和质量
社会生产力发展水平影响着教育结构：
• 教育结构：包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成
人教育在内的各级各类学校的组合和比例构成。
• 教育结构受生产力发展水平以及在这个基础上形成起来的 • 社会经济结构所制约。
• 国民经济的产业结构制约着教育的专业结构
政治决定教育的性质 社会政治经济对教育的决定和制约作用表现：
决定教育的领导权
政治 决定着谁受教育的权利 决定教育目的的性质和
思想品德教育的内容
1.通过政治机构决定教育的领导权
• 第一，政治通过国家机关从组织上对教育机构进 行直接领导。 • 第二，社会政治通过法律形式，对教育具有控制 作用。 • 第三，社会政治通过教育财政，即经济手段，对 教育领导权具有控制作用。 • 第四，直接对受教育者进行政治思想教育，以影 • 响受教育者的世界观、人生观及政治立 • 场，形成受教育者公民意识和行为。
• 2.社会文化背景对教育的影响 • 促进教育事业的发展 • 促进学校教育与社会加强联系
第二节
教育功能
• ㈠教育功能的结构 1、教育的本体功能与教育的社会功能。 ★教育的本体功能：指教育自身直接具有的功能，或 可看成教育的职能。
• ★教育的社会功能：指教育通过自身职能的充分调 动和履行而对社会产生的一种功效。
• 国民经济的技术结构决定各级学校之间的比例关系 • 国民经济地区结构造成各地区教育发展的不平衡
• 国民经济生产资料所有制结构决定教育管理体制
3.社会生产力发展水平制约着教学内容、教学 方法和教学组织形式的改革与发展。
古代社会
生产力水平低下
教育学原理,讲义 第三章
教育原理（课程代码：00405）第三章教育是什么本章主要内容第一节教育的概念第二节教育的构成要素第三节教育的形态第一节教育的概念一、教育的词源含义（一）汉语中“教育”一词的词源含义1.“教”和“育”的字源2.中国古代典籍中关于“教”和“育”的论述（1）在中国古代典籍中，多有关于“教”的论述，概括起来主要有六种：第一，教育；第二，教导，指点；第三，告诉；第四，教练，训练；第五，政教，教化；第六，通“效”，相仿。
（2）“育”字的含义有四种：第一，生育；第二，抚养；第三，培养，教育；第四，生长，成长。
（3）在中国古代社会里，最早把“教”和“育”二字合为一体，连起来使用的是孟子。
（二）西文中“教育”一词的词源含义从辞源上说，西文中“教育”一词含有“内发”之意，强调教育是一种顺其自然的消极活动，旨在把自然人固有的或潜在的素质自内而外引发出来，成为现实的发展状态。
“教育”的用法存在三种特别明显的国别差异：中文“教育”有外烁的意向，西文的“教育”有内发的意向，德语、俄语中把传授知识和技能的活动称作“教养”，不称之为“教育”。
二、教育的本质（一）外国教育家对“教育”一词的解说1.在西方教育思想史上具有长远影响的第一位教育家是苏格拉底。
苏格拉底认为，教育是“使人得到改进”。
2.亚里士多德认为，教育是“形成人的理性”，从而“使天性、习惯和理性协调统一”。
他把人的灵魂分成三种:植物性灵魂、动物性灵魂和理性灵魂，必须使灵魂的三个部分在理性的领导下和谐共存，人才能成为人。
3.柏拉图作为古希腊哲学的理念论者认为，教育的过程，就是理智控制欲望的过程。
4.捷克著名教育思想家夸美纽斯提出，教育是“使人有效率地从事现世生活并为来世生活做准备。
”5.法国教育家爱弥儿涂尔干，教育是成人一代对那些不能成熟地应付社会生活的年轻一代所施加的影响。
6.19世纪英国教育家斯宾塞认为教育是“为我们的完美生活做好准备”。
7.美国教育家杜威提出“教育是生活的过程，是生长，是经验的改造与改组”。
教育学第三章_教育与社会发展（附答案）.
第三章教育与社会发展练习题一、填空题1.教育的根本任务是________。
2.通过________实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。
3.________是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求。
4.从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及________的要求;第二次工业革命后，提出了普及________的要求;第三次工业革命后，提出了普及________的要求;信息革命后，提出了________的要求。
5.教育结构通常指包括________、________、________、________在内的各种不同类型和层次的学校组合与比例构成。
6.美国经济学家舒尔茨提出________理论。
7.教育是一种________的文化现象。
8.教育与文化是________的关系。
9.________直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。
10.教育发展的规模和速度取决于物质资料生产能为教育提供的物质基础，以及社会生产力发展和社会再生产对劳动力的________程度。
11.学校文化是指________。
12.按照不同的层次和标准，学校文化可分成________、________、________等等。
13.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：________，________，________。
14.________决定着教育的领导权和受教育的权利。
15.________决定着教育的规模和速度，制约着教育结构的变化及教育内容和手段的更新。
16.________是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
17.19世纪中叶，英国教育思想家斯宾塞提出了较为系统的课程理论以后，世界各国许多重大教育改革都是以________为核心。
18.舒尔茨根据人力资本理论，通过________的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
《教育结构》课件
本PPT课件将介绍教育结构的定义、重要性、组成要素、层级关系、变化和 发展、影响因素，以及优化策略。
教育结构的定义
教育结构是指教育系统的组织和架构形式，包括各级学校、教育机构及其相 互关系，以及教育资源的配置和分配方式。
教育结构的重要性
教育结构决定学生的学习路径和机会，对教育质量、公平性和效率起着重要 作用，关系到社会发展和个人成长。
终身教育
成人教育和继续教育，满足不同 阶段的学习需求。
教育结构的变化和发展
数字化教育
技术的发展使得教育变得更具灵活性和个性化，推动教育结构从传统模式向数字化模式转变。
跨学科教育
知识的交叉和融合促使教育结构逐渐向综合学科发展，培养学生的综合素质和创新能力。
教育结构的影响因素
社会需求
教育结构需根据社会需求调整，提供适应未来社会发展的人才。
政策导向
教育结构受政策的引导和规范，应与国家的教育政策相协调。
教育结构的优化策略
1
多样化课程
提供多样化的课程选择，满足学生的兴趣和需求。
2
灵活性和个性化
根据学生的不同特点和发展需求，提供灵活的学习方式和个性化的辅导。
3
教师专业发展
加强教师培训和专业发展，提高教师教学水平和专业素养。
教育结构的组成要素
学校
教育活动的组织单位，提供教学和管理服务。
学生
接受教育的主体，参与学习和发展过程。
教师
承担教育教学任务，负责指导学生的学习和发 展。
课程
教学内容和学习目标的体现，为学生提育
小学、初中和高中，提供基本教 育。
高等教育
本科、研究生和博士，提供专业 知识和研究能力。
辽宁小学教师资格《教育学》教育结构要点
辽宁小学教师资格《教育学》教育结构要点教育结构教育结构是指教育的各个组成部分、各个方面及其相互关系。
从广义的教育概念中得知，广义的教育结构概念涉及学校教育与非学校教育两大系统，包括学校教育、家庭教育和社会教育三大方面。
而在这里，我们所探讨的教育结构是狭义的教育结构，即特指学校教育结构。
所谓学校教育结构是指构成学校教育总体系的各部分、各方面之间的比例关系及其结合方式。
学校教育结构是教育结构中的重要部分，是教育结构中的主体结构，我们可以从学校教育类型结构、学校教育基本要素结构、学校教育系统的总结构这样三个维度对它进行阐释。
一、学校教育类型结构学校教育类型结构是指由具有自己独立的质的规定性的教育阶段、教育样式或教育方面所组成的结构。
学校教育类型结构的划分可以有多样的依据：以管理属性来划分，可以划分为公立学校和私立学校;以层次来划分，在学校教育系统内部存在着一个金字塔形的层次结构，即初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育;根据培养目标、教育任务和教育侧重点的不同，又有普通教育和专业(职业)教育之别;以教育对象的年龄和职前职后就学的不同，又可划分为全日制普通教育和非全日制的成人教育，随着社会的不断发展和科学技术的不断进步，非全日制的成人教育正在由原来的补习学校、业余学校、刊授学校向广播电视大学、网络学校等远距离教育形式拓展。
从宏观层面上来说，学校教育结构包括学校教育程度结构、学校教育类型结构、学校教育管理体制结构，以及与经济产业门类相对应的工、农、林、医、师、文、理、艺、政、法等专业结构;从微观层面上来说，则涉及某一具体类型学校的专业设置结构、课程结构、部门组织结构、人员职能结构和学校的物质基础结构。
从总体方面来说，学校教育结构基本包括四大方面，即基础教育、职业教育、高等教育、成人教育。
二、学校教育基本要素结构作为一个复杂的社会系统，学校教育由制度、目的、内容、方法等许多因素所组成，但不同层次、不同类型学校的教育目的、教育内容等是有所不同的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
同类事物按一 定关系组成的 整体，如系统化，
组织系统等。
物和社会现象各系统的 排列组合及结合方式， 包括内容结构、形式结 构、比例结构。
（二）教育结构的含义
教育系统中各个子系统、各组成部
分之间的排列、组合和结合方式，即 教育纵向子系统的级与级之间的比例 关系和相互衔接；教育横向子系统的 类与类之间的比例关系和相互联系。 教育结构一般指学校教育结构。
教学重点：相关的基本概念、教育结构与经济
结构的关系。
教学难点：宏观上正确把握教育结构和经济结
构的关系。依据经济社会对劳动技术结构的要求 建构理想的教育结构模式等。
1
第一节 教育系统与经济系统结构组合
一、教育系统与结构
二、经济系统与结构
一、教育系统与结构
（一）系统与结构
词源上：指各个组成部分的 搭配和排列，如文章结构、 语言结构、原子结构等。 在建筑物上：指承担重力或 外力的构造，如砖木结构。 可见，结构是：指客观事
中等教育类别结构
类 别
高等教育类别结构
中等技术学校、中等 专业学校等。 文科、理科、工科、农林、医学、 师范、财经、政法、体育、艺术等 十几大专业。
问题：专业教育和职业教育有何不同？
教育类型不同、本质属性不同、培养的人才能力结构不同
4、师范教育结构（禅传结构）
与教育的类别结构紧密联系
指师范教育在整个教育系统中所占的比例，以及 各级各类师范教育相互的比例关系。
1
构合 有理 两的 层教 含育 义结
①教育的类别、专业设置以及类与 类、专业与专业的比例关系，要与 社会经济部门的产业结构、职业结 构及其比例关系相适应。
②教育的级别结构，即程度结构以 及级与级之间的比例关系，要与社 会经济部门的劳动技术结构及其比 例关系相适应。Leabharlann 二、经济系统与结构
（一）经济结构含义（Economic Structure ）
第三章 教育结构与经济结构
第一节教育系统与经济系统结构组合 第二节教育结构与经济结构的关系 第三节教育结构与劳动力结构性就业
教学目标：识记教育系统、教育结构、经济结
构、劳动力结构等基本概念；理解教育结构和经 济结构的关系；弄清经济结构和教育结构的影响 因素；能够运用所学知识分析解决教育结构与经 济结构中存在的问题。
劳动力结构
各种不同类别、 性质、程度的劳 动者所占的比例 及其相互关系
技术结构等
不同技术类型和技术水 平间的比例和组合
③ 从 经 济 结 构 包 含 的 范 围 看
国民经济总体结构
部门结构
区域结构
企业结构
经济组织结构 产品结构
④从不 同角度 做专门 研究的 需要看
人员结构
6、教育的布局结构
指正规学校网点在区域内的分布结构。
置各 要级 考学 虑校 的网 因点 素设
人口密度 受教育者的年龄 地理位置 空间距离 地区经济文化的发展程度 其他
此外，还有教 育的人力结构 和教育的体制 结构等。
一般地，普通中小学要按人口密度和所跨地区半径设置学校
网点，边远山区和草原牧区学校布局要适当集中，多办寄宿 制学校 ；中等职业、中等技术和中等专业学校布局要均衡合 理；大专院校要相应集中在大中城市和科学文化较发达的地 区，这有利于相互间学术交流、提高教学质量和科研水平。
（三）教育结构的种类
1、教育投资结构 1）含义：也叫教育投资内部比例，指各级各类教育 投资分配的比例关系，包括各级教育、各类教育、普 通教育与职业成人教育、农村教育与城市教育、教育 行政机关与学校教育单位等的投资分配比例。
问题：教育投资的合理分配与有效使用比教育投资总
量的多少更有意义，为什么？ ） 种 类 教育投资外部结构： 教育投资内部结构：
产业结构：
为消费提供 资料的产业
为再生产提供生产 资料的产业
如一、二、三产业构成，农业、轻
工业、重工业构成等；
分配结构： 如积累与消费的比例及其内部结构等 交换结构： 如价格结构、进出口结构等 消费结构：
指各种不同内容、不同形式的消费在 消费总体中所占的比重和相互关系。 如按人们消费的实际内容划分，可把 消费分为吃、穿、住、用、烧结构； 按消费形式划分，可分为实物消费和 服务消费结构等。
问题：为什么要对这个问题做研究？
准确把握和预测未来各级各类教师的供给。 了解教师队伍数量和质量的储备情况。 使各级各类教师的培养与经济结构的发展变化相 适应。 使教师的培养与教育本身的发展相适应。
5、教育形式结构
指整个教育系统中各种办学形式之间的 比例关系，如普通教育和业余、继续等 其他教育形式之间的比例，公办教育和 私立教育形式之间的比例关系。 如全日制普通教育、业余教育、短期训 练、广播函授等。现在，普通教育以外 的其他教育形式发展迅速。
结构形状正由 宝塔形结构向 梯形结构转变
3、教育的类别结构（教育的专业结构）
指各类教育在校学生数占全
一般地，不包 括义务教育， 问题：教育的类别结构是否包括义务教育？ 应从中等教育 开始划分。 普通中学、职业中学、
部教育系统在校学生数的比 例，以及各类教育在校学生 人数之间的比例关系。
各类教育之间的比例关系， 从大的方面分有普通教育与 专业教育，主要是普通教育 和专业、职业技术教育之间 的比例关系。
指国民经济的组成和构造
①从社会生产关系总和看，指不同生产资料所有制
的比重和构成。
指在生产资料所有制 基础上形成的，人们 在生产过程中发生的 生产、分配、交换、 消费等关系的总和。
生产资料所有制： 指人们在生产资料 所有、占有、支配 和使用等方面所结 成的经济关系。
1
②从国 民经济 各部门 和社会 再生产 各方面 的组成 构造看
指一个国家在一定时期 对教育的投资占社会总 资源的比例。 指各级各类教育投资分 配的比例关系。
2
2、教育级别结构（教育程度结构）
各级学校之间的
指各级教育在校生
数占全部教育系统在 校生数的比例。
我国教育的级别结构有4级： 初等教育 中等教育 高等教育 研究生教育
比例构成，其中最 基本的是初等教育、 中等教育、高等教 育三级教育之间的 比例关系。