古诗词鉴赏教案——人物形象分析
古诗词鉴赏之人物形象教案
古诗词鉴赏之人物形象教案一、教学目标1. 让学生了解古诗词中人物形象的特点和表现手法。
2. 培养学生欣赏古诗词，理解诗人通过人物形象表达的思想感情。
3. 提高学生分析、评价古诗词的能力。
二、教学内容1. 古诗词中人物形象的基本特点。
2. 古诗词中人物形象的表现手法。
3. 分析古诗词中的人物形象，理解诗人的情感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：古诗词中人物形象的特点和表现手法。
2. 教学难点：如何分析古诗词中的人物形象，理解诗人的情感。
四、教学方法1. 讲授法：讲解古诗词中人物形象的特点和表现手法。
2. 案例分析法：分析具体古诗词中的人物形象，引导学生理解诗人的情感。
3. 小组讨论法：分组讨论，分享对古诗词中人物形象的理解和感悟。
五、教学过程1. 导入：引导学生回顾已学的古诗词，思考其中的人物形象。
2. 新课导入：讲解古诗词中人物形象的特点和表现手法。
3. 案例分析：分析具体古诗词中的人物形象，引导学生理解诗人的情感。
4. 小组讨论：分组讨论，分享对古诗词中人物形象的理解和感悟。
5. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，拓展学生的古诗词鉴赏能力。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 作业完成情况：评估学生对课后作业的完成质量，检查学生对课堂内容的掌握程度。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括分析能力、合作态度和表达能力。
七、课后作业2. 鼓励学生利用课余时间阅读更多的古诗词，欣赏不同诗人如何通过人物形象表达情感，并与同学分享。
八、教学资源1. 古诗词教材或选集。
2. 多媒体教学设备，如投影仪、计算机等。
3. 相关古诗词的背景资料和解析资料。
九、教学进度安排1. 第一课时：介绍古诗词中人物形象的特点和表现手法。
2. 第二课时：分析具体古诗词中的人物形象，理解诗人的情感。
3. 第三课时：小组讨论，分享对古诗词中人物形象的理解和感悟。
古诗词人物形象鉴赏教案
古诗词人物形象鉴赏教案一、教学目标1. 让学生掌握古诗词中人物形象的基本鉴赏方法。
2. 培养学生对古诗词人物形象的情感态度和价值观。
3. 提高学生分析、解读古诗词的能力。
二、教学内容1. 古诗词中人物形象的特点2. 古诗词中人物形象的表现手法3. 古诗词中人物形象的情感分析4. 鉴赏实例分析5. 练习与拓展三、教学重点与难点1. 教学重点：古诗词中人物形象的基本鉴赏方法。
2. 教学难点：分析古诗词中人物形象的情感态度和价值观。
四、教学方法1. 讲授法：讲解古诗词中人物形象的特点、表现手法等。
2. 案例分析法：分析具体古诗词中的人物形象。
3. 讨论法：引导学生进行思考、交流，培养解读古诗词的能力。
五、教学准备1. 古诗词文本：准备相关古诗词文本，如《红楼梦》、《水浒传》等。
2. 参考资料：提供古诗词人物形象鉴赏的相关资料，如论文、书籍等。
3. 教学设备：投影仪、电脑、白板等。
六、教学进程1. 引入新课：通过播放经典古诗词朗诵，引发学生对古诗词的兴趣，导入本节课的主题——古诗词人物形象鉴赏。
2. 讲解知识点：a. 讲解古诗词中人物形象的特点，如性格、外貌、动作、语言等。
b. 讲解古诗词中人物形象的表现手法，如直接描写、侧面烘托、对比映衬等。
c. 讲解如何分析古诗词中人物形象的情感态度和价值观。
3. 案例分析：分析具体古诗词中的人物形象，如《红楼梦》中的贾宝玉、《水浒传》中的宋江等。
引导学生关注人物形象的特点和表现手法。
4. 课堂讨论：让学生分享自己喜欢的古诗词人物形象，讨论其特点和表现手法，培养学生的解读能力。
5. 练习与拓展：布置相关练习题，让学生运用所学知识分析古诗词中的人物形象。
七、作业布置1. 分析一首自己喜欢的古诗词中的人物形象，包括特点、表现手法等。
2. 写一篇短文，阐述自己对古诗词人物形象的情感态度和价值观。
八、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和讨论的积极性。
鉴赏古代诗词的人物形象公开课教案
鉴赏古代诗词的人物形象公开课教案鉴赏古代诗词的人物形象教学目标：1。
阐明诗歌人物的分类。
2、掌握分析人物形象的方法。
3.掌握鉴赏诗中人物的答题思路，规范答题组织。
重难点：1、掌握分析人物形象的方法。
2.掌握鉴赏诗中人物的答题思路，规范答题组织。
教学方法：讲解、讨论、归纳、练习课时安排：1课时教学过程：一、导入新课尽管每个诗人的创作方法和风格都不尽相同，但他们会通过创作特定的意象来表达特定的思想和情感。
意象是作者思想情感的载体。
因此，要把握诗歌的主题，就必须把握意象。
因此，意象鉴赏成为诗歌鉴赏的重点。
2021考试说明对诗歌鉴赏的要求是：1、鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧。
2、评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。
诗歌作品意象是指诗歌作品塑造的生动具体的艺术形象，它体现了作者的人生理想、思想感情。
包括人物形象、场景形象和事物形象。
欣赏诗歌，要把握意象的特点，分析意象所蕴含的思想感情，理解意象的典型意义。
今天我们主要学习欣赏诗歌中的人物。
2、诗歌中的人物分类1、抒情主人公（即诗人自己的形象）：（偏重抒情的诗歌）在抒情诗中，诗人是通过直接抒写自己的主观情绪，来完成对自我形象的塑造。
2.作品中刻画的人物：（诗歌强调叙事）在叙事诗中，诗人通过作品中的人物委婉而含蓄地表达自己的性格、兴趣、情感或思想。
3、了解人物形象欣赏的主题类型高考古诗歌试题中鉴赏人物形象始于2021年广东卷，在此之后，2021年天津卷，2021年山东卷、福建卷，2021年四川卷、山东卷，2021年安徽卷、湖北卷、江苏卷，2021年辽宁卷、重庆卷都有此类题目。
人物形象鉴赏题目类型有以下几种：1.这首诗描绘了什么样的人物？2、试概括这首诗中人物形象特点，并简要分析。
3、通过诗中的形象塑造，表现了诗人怎样的情感？四、鉴赏人物形象的方法及答题步骤1.范例指南1：（安徽卷2022）读下面的诗。
请简要分析这首诗中诗人的形象最爱东山晴后雪①［宋］杨万里只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。
古代诗歌鉴赏之人物形象教案
古代诗歌鉴赏——人物形象（教案）教学目标：1、了解人物形象的内涵2、把握人物形象的常见类型3、掌握鉴赏人物形象的方法教学重点、难点：掌握鉴赏人物形象的方法教学方法：讨论法、点拨法、归纳法教学过程：一、导语二、概念解析所谓“形象”就是诗歌中所展示出来的生活图景,一般可分为人物形象和自然景物形象和客观事物的形象.古诗词中的人物形象，一般包括两种：一是抒情主人公自己的形象，这类诗歌多用第一人称的写法。
如李白的《梦游天姥吟留别》中的形象，就是主人公自己.《静夜思》（李白）：“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”在这首诗中，我们可以看到一个漂泊在外，夜晚望月思家的诗人形象。
二是诗人作品中刻画的人物形象，这类诗歌多用第三人称的写法。
如柳宗元《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
诗中的渔翁就是一个孤傲清高的形象。
作者刻画渔翁的形象，又是折射自己，渔翁即作者，作者即渔翁，两种形象具有统一性的一面。
三、鉴赏指导人物形象：包括作品刻画的客观人物形象，作品抒情主人公的自我形象。
鉴赏时应注意以下三个方面：①抓人物的语言、神态、动作、心理或细节描写等，概括形象特征。
②通过分析周围环境、景物等的烘托作用来抓住人物形象的特征.③知人论世，关注背景，结合情感进行分析。
四、设题方式：（1）诗（词）塑造了什么样的人物形象？或者诗中的人物具有怎样的特点？（2）分析诗中描写了诗人怎样的形象?（3）变式提问：请分析抒情主人公当时的心情？五、答题步骤（“三步法”）：（1）用两三个词概括形象特点；（2）（结合手法）分析形象具有这些特点的依据；（3）总结指出形象的意义（或作者的情感）。
六、例题分析：把握人物形象依据①：小儿垂钓胡令能蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人诗中描绘出了一个什么样的小儿形象？请作简要分析。
鉴赏古代诗歌的形象教案
鉴赏古代诗歌的形象【教学目标】：知识目标：1、掌握形象类题型的解题技巧。
2、提高学生诗歌鉴赏能力。
过程和方法：回放历年高考诗歌中鉴赏形象的题目，讲练结合。
情感、态度和价值观：培养学生热爱中国古代诗歌的情感和审美情操。
【教学重点】：1.找出诗词写了什么形象；2.鉴赏诗词的具体方法和步骤【教学难点】：掌握形象类题型的解题技巧【教学时数】：一课时【教学用具】：多媒体课件。
教学过程：一、考点分析（教师结合高考考点进行分析）古诗词中的形象考查主要是诗歌的意象和意境。
意象是带有作者强烈思想感情的人象、物象、景象、事象等，而意境则是诗人的思想感情和生动的客观事物相契合而成的情景交融、形神兼备的艺术境界。
二、命题特点“鉴赏文学作品的形象”考查集中在意象和意境两个方面。
①意象。
意象的考查有两种形式：一是给出范围寻找相应意象，如2006年广东卷“诗中哪些意象体现了题目中的‘晚望’?”;一是探究意象蕴含的思想感情（即其中的“意”），如湖北卷对“水”的寓意的理解。
②意境。
意境考查也是两种形式：一是描绘意境，如天津卷要求描绘“无数铃声遥过碛”一句表现的边塞景象;二是鉴赏意境中蕴含的思想感情，如四川卷考查“竹窗斜漏补衣灯”画面蕴含的感情。
形象的考查今后肯定是古代诗歌鉴赏的热点，因为形象的描摹必然是为文章主旨与情感服务的，所以考查形象既能考查考生对形象的具体感受能力，又考查了对文章的思想内容的把握。
三、方法指导（结合诗句分析诗歌形象的鉴赏方法与技巧）1、常见的塑造形象的方法①细节刻画。
人物形象多着重人物的语言、动作等细节。
例1、长干行崔颢君家何处住？妾住在横塘。
停船暂相问，或恐是同乡。
【分析】诗人仅用口吻传神，就把女主人公的音容笑貌写得活灵活现。
例2、《点绛唇》李清照蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。
露浓花瘦，薄汗轻衣透。
见客入来，袜刬金钗溜。
和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。
【分析】利用“嗅青梅”这一细节掩饰一下自己，以便偷偷地看闯进来的翩翩少年这一动作，把一个少女惊诧、惶遽、含羞、好奇以及爱恋的心理活动，栩栩如生地刻画出来，在我们心中立起了一个天真纯洁，感情丰富却又带几分矜持的少女形象。
古诗词人物形象鉴赏教案
古诗词人物形象鉴赏教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵指定的古诗词；（2）能够分析古诗词中的人物形象特点；（3）能够运用古诗词中的描写手法进行创作。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，培养学生的文学鉴赏能力；（2）通过分析古诗词中的人物形象，培养学生的文学分析能力；（3）通过创作，培养学生的文学表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古诗词的兴趣和热爱；（2）培养学生对中国传统文化的认同和自豪感；（3）培养学生的人文素养和审美情趣。
二、教学内容1. 第一课时：《登鹳雀楼》（王之涣）（1）诗歌背景介绍；（2）诗歌内容讲解；（3）人物形象分析：诗人形象、鹳雀楼形象。
2. 第二课时：《静夜思》（李白）（1）诗歌背景介绍；（2）诗歌内容讲解；（3）人物形象分析：诗人形象、静夜思形象。
3. 第三课时：《赋得古原草送别》（白居易）（1）诗歌背景介绍；（2）诗歌内容讲解；（3）人物形象分析：诗人形象、古原草形象。
4. 第四课时：《江雪》（柳宗元）（1）诗歌背景介绍；（2）诗歌内容讲解；（3）人物形象分析：诗人形象、江雪形象。
5. 第五课时：《泊船瓜洲》（王勃）（1）诗歌背景介绍；（2）诗歌内容讲解；（3）人物形象分析：诗人形象、泊船瓜洲形象。
三、教学资源1. 古诗词教材；2. 相关背景资料；3. 投影仪或白板；4. 写作纸张和文具。
四、教学过程1. 导入：通过引入相关的故事、历史背景等，激发学生的兴趣和好奇心；2. 讲解：详细讲解诗歌内容，引导学生理解诗歌的意义和美感；3. 分析：引导学生分析诗歌中的人物形象，探讨人物形象的特点和意义；4. 创作：鼓励学生运用诗歌中的描写手法进行自己的创作。
五、教学评价1. 学生背诵和理解古诗词的能力；2. 学生对古诗词人物形象的分析和理解能力；3. 学生的创作能力和表达能力。
六、第六课时：《赤壁赋》（苏轼）1. 诗歌背景介绍：介绍苏轼及其创作背景，赤壁战役的历史背景。
(完整版)诗歌鉴赏人物形象公开课教案
中国古代诗词鉴赏——鉴赏古代诗词中的人物形象教课目的：1、明确诗歌中人物形象的内涵和分类。
2、体察鉴赏诗歌中人物形象的切入点。
3、掌握鉴赏诗歌中人物形象的答题思路并规范组织答案。
教课要点：人物形象的归纳和方法的解读教课难点：解题的思路与正确的表述。
教课方法：议论法、点拨法、归纳法教时安排： 1 课时教课过程：一、导入：回首教材内古诗词中的人物形象，明确诗歌的人物形象——古诗词中的人物形象，一般包含两种：一是抒怀主人公自己的形象（诗人形象）二是诗歌所刻画的人物形象，让同学们初步感知明确诗歌中人物形象的内涵和分类二、鉴赏剖析古诗中的人物形象经过学生剖析诗歌，教师增补说明，让学生明确诗歌中人物形象三种做题方法，即一、知人论世，联合背景，睁开联想和想象，掌握形象；二、从人物的神情、行动、语言、心理处境等角度下手剖析，关注反应感情的词语（情语）；三、注意环境（时间、地址、天气、四周光景）对刻画人物所起的作用。
同时明确答题三步骤：（ 1）步骤一：在文段的开头或结尾点出人物形象特色(身份、性格)，即一句话“盖帽”（2）步骤二：联合诗句剖析人物形象的基本特色（若有表现手法，也可归纳）（3）步骤三：归纳出形象的社会心义或包含的作者感情、理想、追求、品性等经过明确诗歌中人物形象三种做题方法以及答题三步骤，从而突出人物形象的归纳和方法的解读这一教课要点。
登幽州台歌（唐）陈子昂前不见先人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆但是涕下试剖析人物形象闺意献张水部（唐）朱庆馀洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。
妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？说明：①张水部，张籍。
朱庆馀曾获得张籍的欣赏，而张籍又乐于推荐提携后代。
因此朱庆馀在临应试前作这首诗献给他，借以征采建议。
②舅姑，公婆诗歌表现了作者什么形象，请简要剖析。
高冠谷口招郑鄂（岑参）谷口来相访，空斋不见君。
涧花然暮雨，潭树暖春云。
门径稀人迹，檐峰下鹿群。
衣裳与枕席，山霭碧氛氲。
【注】然：通“燃” 。
古诗词人物形象鉴赏教案
古诗词人物形象鉴赏教案第一章：古诗词人物形象鉴赏概述1.1 了解古诗词人物形象的概念与重要性1.2 掌握古诗词人物形象的特点与表现手法1.3 分析古诗词中人物形象的意义与价值第二章：古诗词人物形象的基本构成2.1 外貌描写：观察诗词中对人物外貌的描绘，分析其形象特征2.2 神态描写：关注诗词中对人物神态的刻画，揭示其内心世界2.3 语言描写：品味诗词中人物的语言，体现其性格与身份2.4 行为描写：梳理诗词中人物的行为举止，理解其性格特点第三章：古诗词人物形象的鉴赏方法3.1 直接描写与间接描写：了解两种描写手法，分析其对人物形象的影响3.2 对比分析：通过对不同人物形象的对比，深入理解各自特点3.3 联系背景：结合历史背景与作者生平，全面把握人物形象3.4 感悟情感：感受诗词中所表达的人物情感，丰富对人物形象的认知第四章：古诗词人物形象鉴赏实例分析4.1 王之涣《登鹳雀楼》：分析诗中人物形象，理解其胸怀壮志4.2 杜甫《春望》：剖析诗中人物形象，感受其忧国忧民之情4.3 李白《将进酒》：探究诗中人物形象，领略其豪放不羁第五章：古诗词人物形象鉴赏实践5.1 选取一首古诗词，分析其中的人物形象5.3 进行古诗词人物形象鉴赏的交流与讨论，提高鉴赏能力第六章：古诗词人物形象的情感与心理分析6.1 认识古诗词人物形象中的情感表达6.2 掌握古诗词人物心理活动的描绘技巧6.3 通过情感与心理分析，深入理解人物形象第七章：不期古诗词人物形象的变迁7.1 先秦时期：了解先秦诗词中人物形象的特点7.2 唐代：剖析唐代诗词中人物形象的风格与变化7.3 宋代：探究宋代诗词中人物形象的新发展7.4 明清时期：分析明清诗词中人物形象的特色第八章：古诗词人物形象与传统文化的关联8.1 诗词中人物形象与儒家文化的关联8.2 诗词中人物形象与道家文化的融合8.3 诗词中人物形象与佛家思想的影响第九章：当代古诗词人物形象的创新与演绎9.1 认识当代古诗词创作中人物形象的新特点9.2 分析当代作品中人物形象的创新手法9.3 探讨当代古诗词人物形象的意义与价值第十章：古诗词人物形象鉴赏的教学实践与反思10.1 设计古诗词人物形象鉴赏的教学活动10.2 实施教学计划，进行教学评价10.3 反思教学过程，提升教学效果重点和难点解析重点环节1：古诗词人物形象的概念与重要性补充和说明：在这一环节中，学生需要理解古诗词人物形象不仅仅是诗词中的角色，更是一种艺术塑造，反映了作者的情感寄托和社会背景。
古诗词人物形象鉴赏教案
古诗词人物形象鉴赏教案一、教学目的：高考《考试说明》对诗歌鉴赏的考点要求是：1、鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；2、评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
由上面考点要求我们可以看出，只有正确理解诗歌中的“形象”，才能准确的领悟作品的思想内涵，体味作品的艺术魅力。
二、教学过程：（一）、导语：我国古典诗词是一座宝库，名家灿若繁星，杰作浩如烟海。
从“一言以蔽之，思无邪”的诗三百到足以堪称百世之师的《离骚》为代表的《楚辞》；从刚健清新的汉乐府，到多姿多彩的南北朝民歌；从“不为五斗米折腰的陶潜，到为后人誉为诗仙、诗圣、诗魔的李白、杜甫、白居易，可以说现实主义、浪漫主义创作方法并流，爱国主义精神一脉相承。
（二）、诗歌艺术形象的把握：不同时期的不同作家尽管创作方法及风格各具特色，但创作上共同的特点就是通过一定艺术形象的创造，表达特定的思想情感的。
古诗词中的形象，就是以语言为手段而创造的艺术形象，也称文学形象，包括广义文学形象和狭义文学形象。
广义的文学形象泛指文学作品中整个的形象性表现、形象体系、生活图景。
狭义的文学形象是指人物形象，与人物、性格、角色、典型人物、主人公、抒情主人公等含义相同或相近。
我们在平时的诗歌鉴赏中，应采用广义的形象概念。
诗歌形象根据鉴赏的不同要求，大致可以划分为：人物形象、动作形象，景物形象三种类型。
1．人物形象：包括作品刻画的客观人物形象，作品抒情主人公的自我形象。
(1)鉴赏依据——人物(肖像、行动、语言、神态、心理)、环境(自然环境、社会环境)、情节。
(2)鉴赏角度——所写人物身份性格、所写人物的思想感情、作者对所写人物的态度。
例1．阅读苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，通过作者所塑造的人物形象，体会作者所表达的思想感情。
本词所塑的人物形象如下：少年英雄周瑜(客观人物形象)：雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间、强虏灰飞烟灭。
“我”(抒情主人公)：多情应笑我、早生华发、人生如梦、一樽还酹江月。
通过周瑜形象和自我形象的对比刻画，表达了作者怀才不遇、人生易老而壮志难酬所表现的抑郁难平的思想感情。
古诗词人物形象鉴赏教案
古诗词人物形象鉴赏教案第一章：古诗词人物形象鉴赏概述1.1 学习目标：了解古诗词中人物形象的特点和鉴赏方法。
1.2 教学内容：介绍古诗词中人物形象的概念、作用以及鉴赏技巧。
1.3 教学过程：1.3.1 引入：讲解古诗词中人物形象的重要性。
1.3.2 讲解：分析古诗词中人物形象的特点和创作手法。
1.3.3 案例分析：鉴赏几首具有典型人物形象的古诗词。
第二章：古诗词人物形象的描写手法2.1 学习目标：掌握古诗词中人物形象的描写手法。
2.2 教学内容：分析古诗词中常见的描写手法，如外貌、神态、动作、心理等。
2.3 教学过程：2.3.1 引入：讲解古诗词中人物形象描写的重要性。
2.3.2 讲解：分析各种描写手法的特点和运用。
2.3.3 案例分析：鉴赏几首运用了不同描写手法的人物形象。
第三章：古诗词人物形象的情感表达3.1 学习目标：理解古诗词中人物情感的表达方式。
3.2 教学内容：探讨古诗词中人物情感的表达方法，如直接抒情、间接抒情等。
3.3 教学过程：3.3.1 引入：讲解古诗词中人物情感表达的重要性。
3.3.2 讲解：分析各种情感表达方式的运用和效果。
3.3.3 案例分析：鉴赏几首运用了不同情感表达手法的人物形象。
4.1 学习目标：学会分析古诗词中典型人物形象的特点和意义。
4.2 教学内容：介绍古诗词中典型人物形象的分析方法和要点。
4.3 教学过程：4.3.1 引入：讲解古诗词中典型人物形象的重要性。
4.3.2 讲解：分析典型人物形象的形成和作用。
4.3.3 案例分析：鉴赏几首具有典型人物形象的古诗词。
第五章：古诗词人物形象的创作实践5.1 学习目标：培养学生在古诗词中创作人物形象的能力。
5.2 教学内容：指导学生创作具有生动人物形象的古诗词。
5.3 教学过程：5.3.1 引入：讲解古诗词中创作人物形象的意义和技巧。
5.3.2 讲解：指导学生运用描写手法和情感表达创作人物形象。
5.3.3 创作实践：学生分组创作具有生动人物形象的古诗词，并进行分享和评价。
古诗词人物形象鉴赏教案
古诗词人物形象鉴赏教案一、教学目标1. 让学生了解古诗词中的人物形象，提高学生的文学鉴赏能力。
2. 培养学生对古诗词的兴趣，增强学生的文化素养。
3. 通过对古诗词人物形象的分析，引导学生理解作者的思想感情。
二、教学内容1. 古诗词中的人物形象分类：英雄、女子、山水、动物等。
2. 分析古诗词中人物形象的特点及其所传达的思想感情。
3. 选取具有代表性的古诗词进行讲解和鉴赏。
三、教学方法1. 讲授法：讲解古诗词人物形象的特点及其所传达的思想感情。
2. 案例分析法：分析具有代表性的古诗词，让学生直观地了解人物形象的特点。
3. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对古诗词人物形象的理解和感悟。
四、教学准备1. 教学PPT：包含古诗词人物形象分类、特点及代表作品。
2. 参考资料：关于古诗词人物形象研究的论文和书籍。
3. 教学视频：播放古诗词朗诵和解读视频。
五、教学过程1. 导入：通过播放古诗词朗诵视频，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：讲解古诗词中的人物形象分类及其特点。
3. 案例分析：选取具有代表性的古诗词，分析其中的人物形象。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享对古诗词人物形象的理解和感悟。
5. 总结提升：引导学生归纳总结，加深对古诗词人物形象的认识。
6. 课后作业：布置相关古诗词鉴赏作业，巩固所学内容。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对古诗词人物形象的理解程度。
2. 小组讨论：观察学生在讨论过程中的表现，评估其合作能力和思维深度。
3. 课后作业：检查学生完成作业的质量，评估其对课堂所学内容的掌握情况。
七、教学拓展1. 组织学生参观诗词展览，加深对古诗词人物形象的认识。
2. 邀请诗词专家进行专题讲座，提高学生的鉴赏水平。
3. 开展诗词创作比赛，激发学生的创作热情和创新能力。
八、教学反馈1. 收集学生对课堂内容的反馈意见，了解学生的学习需求。
2. 针对学生的反馈意见进行教学调整，优化教学方法。
九、教学案例1. 案例一：《登鹳雀楼》中的诗人形象分析诗人杜甫的生平背景及其在诗中的自我形象。
古诗词鉴赏之人物形象教案
古诗词鉴赏之人物形象教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解古诗词中的人物形象，分析诗中人物的性格特点和情感表达。
2. 过程与方法：培养学生通过诗词鉴赏来感受和描绘人物形象的能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：引导学生欣赏古诗词中的人物形象，培养学生对古典文学的热爱，提升学生的审美情趣。
二、教学重难点1. 教学重点：分析古诗词中的人物形象，描绘诗中人物的性格特点和情感。
2. 教学难点：如何引导学生从诗词中深入理解人物形象，并将自己的感受表达出来。
三、教学准备1. 教师准备：精选几首具有代表性的古诗词，准备相关的背景资料和解析。
2. 学生准备：预习所选的古诗词，对诗词的内容和背景有所了解。
四、教学过程1. 导入：以一幅古诗词人物的图画引入，激发学生的兴趣，引导学生思考古诗词中的人物形象。
2. 诗歌鉴赏：选取一首古诗词，教师朗读，学生跟读，共同探讨诗中的人物形象。
3. 分析人物形象：学生分组讨论，分析诗中人物的性格特点、外貌特征和情感表达，每组选代表进行分享。
4. 描绘人物形象：学生根据自己对诗中人物的理解，尝试用语言描绘人物形象，其他同学进行评价。
五、课后作业1. 学生选择一首自己喜欢的古诗词，分析诗中的人物形象，尝试用语言描绘人物形象。
2. 学生可以进行古诗词人物形象的绘画创作，将自己在课堂上所学运用到实际中。
六、教学评价1. 学生自评：学生根据自己在课堂上的表现，评价自己在古诗词鉴赏和人物形象描绘方面的进步。
2. 同伴评价：学生之间相互评价，分享彼此的收获和不足，相互鼓励和学习。
3. 教师评价：教师根据学生在课堂上的表现、作业完成情况和诗歌鉴赏能力，给予客观、全面的评价，鼓励学生的优点，指出需要改进的地方。
七、教学拓展1. 举办古诗词朗诵比赛：鼓励学生选择自己喜欢的古诗词进行朗诵，提高学生的语言表达能力和对古诗词的鉴赏能力。
2. 组织诗词创作活动：引导学生尝试自己创作古诗词，培养学生的创新能力和文学素养。
诗歌鉴赏人物形象公开课教案
中国古代诗词鉴赏——鉴赏古代诗词中的人物形象教学目标：1、明确诗歌中人物形象的内涵和分类。
2、体察鉴赏诗歌中人物形象的切入点。
3、掌握鉴赏诗歌中人物形象的答题思路并规范组织答案。
一、导入：中国是一个诗的国度，诗歌是中国文学花园中一朵艳丽的奇葩，仅唐代就留存诗歌四万九千四百零三首，作者共二千八百七十三人。
名篇佳作历久不衰。
吟诵着李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”，可知诗仙之恃才放旷；吟诵着杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，可知诗圣之关心民生，心忧百姓；吟诵着陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”、“久在樊笼里，复得返自然”，可知五柳先生之弃官遁世，怡情田园。
但如何体其形，味其神，这节课，我们就来鉴赏诗歌中的人物形象。
二、人物形象（1）什么是诗歌的人物形象——古诗词中的人物形象，一般包括两种：一是抒情主人公自己的形象，这类诗歌多用第一人称的写法。
如陈子昂的《登幽州台歌》中的人物形象，李煜《虞美人》。
登幽州台歌陈子昂前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下虞美人李煜春花秋月何时了，往事知多少！小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
二是诗歌所刻画的人物形象，这类诗歌多用第三人称的写法。
如柳宗元的《江雪》、杜甫的《咏怀古迹（群山万壑赴荆门）》。
江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
咏怀古迹（其三）群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
画图省识春风面，环佩空归夜月魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
（2）区分下列诗句中的人物形象是作品刻画的客观人物形象还是作品抒情主人公的自我形象？1、遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。
客观人物形象2、低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。
客观人物形象3、坐中泣下谁最多，江州司马青衫湿。
抒情主人公形象4、心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象教案
古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象教案一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版《语文》八年级上册第五单元第一篇《古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象》。
本节课的主要内容是让学生理解和掌握古诗词中的人物形象、景物形象和事物形象，能够从形象入手，深入领悟诗歌的思想内容和艺术特色。
二、教学目标1. 让学生掌握古诗词中的人物形象、景物形象和事物形象，理解形象在古诗词中的重要作用。
2. 通过鉴赏古诗词，提高学生的审美情趣和艺术修养。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和文学素养。
三、教学难点与重点重点：理解和掌握古诗词中的人物形象、景物形象和事物形象。
难点：如何从形象入手，深入领悟诗歌的思想内容和艺术特色。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、投影仪、教学PPT。
学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 情景引入：以一幅古诗词画卷为导入，让学生欣赏并说出自己对画卷的感受，引出本节课的主题——古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象。
2. 知识讲解：讲解古诗词中的人物形象、景物形象和事物形象的概念和作用，引导学生理解形象在古诗词中的重要性。
3. 例题讲解：以《登高》一诗为例，分析诗中的人物形象、景物形象和事物形象，让学生从形象入手，深入领悟诗歌的思想内容和艺术特色。
4. 随堂练习：让学生以《江雪》一诗为例，分析诗中的人物形象、景物形象和事物形象，并写出自己的感悟。
5. 课堂讨论：让学生分组讨论，分享自己的分析和感悟，互相学习和交流。
六、板书设计板书设计如下：古诗词鉴赏之——形象人物形象景物形象事物形象七、作业设计1. 请分析《江雪》一诗中的人物形象、景物形象和事物形象，并写出自己的感悟。
答案：《江雪》一诗中的人物形象是孤高坚韧的诗人形象，景物形象是幽静寒冷的江雪景象，事物形象是孤舟和翁。
通过分析这些形象，我感悟到诗人以自己的坚韧和孤高，面对寒冷和孤独，仍然保持坚定的信念和高洁的品格。
2. 请课下阅读一首古诗词，分析诗中的人物形象、景物形象和事物形象，并写出自己的感悟。
古代诗歌鉴赏专题专题一鉴赏诗歌形象(人教版高三) 教案教学设计共3篇
古代诗歌鉴赏专题专题一鉴赏诗歌形象(人教版高三) 教案教学设计共3篇古代诗歌鉴赏专题专题一鉴赏诗歌形象(人教版高三) 教案教学设计1古代诗歌鉴赏专题一：鉴赏诗歌形象导言：文学是人类智慧的结晶，诗歌作为文学的重要体裁之一，是人类文学宝库中的一颗明珠。
古代诗歌不仅有着优美的音韵、独特的意象，更是反映了当时的历史和文化。
本专题旨在通过学习古代诗歌，加深对中国文化的认识，并提高学生的鉴赏水平。
一、教学目标知识与技能1. 了解诗歌中的意象及其作用，分析古代诗歌中的人物形象。
2. 掌握古诗词的基本知识和技能，在欣赏古诗词的过程中，提高朗读和理解能力。
3. 熟悉古代诗歌的韵律、格律等基本要素，学会利用这些要素鉴赏古诗词。
情感态度与价值观1. 培养学生对中国传统文化的热爱和兴趣。
2. 培养学生的审美情趣和审美能力，使之达到“文化艺术素养培养”的目标。
3. 通过学习古代诗歌，增强学生的文化认同感和中国文化自信心。
二、教学重难点教学重点：学生能够较好地理解古代诗歌中的人物形象，并对其进行分析和鉴赏。
教学难点：培养学生的鉴赏能力，使之能够从多方面观察和分析古代诗歌中的人物形象。
三、教学过程1. 课前准备① 导入：请同学们回忆一下上一次课上学过的内容，与古代诗歌有关的内容，并请同学们尝试用一句话概括上一节课内容。
② 为学生介绍本节课的教学内容和教学目标，并告知学生将听一首名叫《七步诗》的古代诗歌，回答一些问题，了解其情感表达和人物形象。
2. 学习过程① 听课：学生合上书本，听课时着重注意理解每句话，思考每个词汇和句式的意义。
老师要停顿一些时候，引导学生理解古代汉语中的语法结构。
② 看文：让学生重新阅读这首诗歌，并结合教师的讲解，了解古代诗歌中的人物形象。
鼓励同学们在书上划出一些关键词，并思考如何描述和解释这些词语表达的意思。
③ 分组探讨：请学生分成小组，讨论和比较每个人所划的关键词。
并请他们尝试回答以下问题：作者通过强烈的意象表现了哪些人物形象？这些人物形象中有哪些情感元素？并请同学们就自己所了解到的内容，从多个层次进行论述，通过各自的观点去研究这部分的内容。
古代诗歌鉴赏之人物形象学案
古代诗歌鉴赏教案——人物形象〈学案〉学习目标1、了解人物形象的内涵2、把握人物形象的常见类型3、掌握鉴赏人物形象的方法学习重点、难点：掌握鉴赏人物形象的方法学习方法：讨论法、点拨法、归纳法学习过程：一、例题引入阅读下面这诗宋诗，然后回答问题。
（8分）次石湖书扇韵①（全国卷Ⅰ）姜夔②桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。
家住石湖人不到，藕花多处别开门。
【注】①石湖：南宋诗人范成大（1126—1193）晚年去职归隐石湖（在今江苏苏州），自号石湖居士。
②姜夔（1155—1221？）：字尧章，号白石道人，饶州波阳（今江西波阳）人，浪迹江湖，终生不仕。
淳熙十四年（1187）夏，曾去拜见范成大，这首诗约作于此时。
（1）这首诗描绘了一副什么样的画面？是由哪些景物构成的？请简要叙述。
(2) 有人说，诗的后两句歌颂了范成大的品格，第三句中的“人”是指趋炎附势的人。
你对此有什么看法？请简要说明。
先分析一下诗歌中塑造的形象，再去做题二、概念解析所谓“形象”就是诗歌中所展示出来的生活图景,一般可分为人物形象和自然景物形象和客观事物的形象.在命题时，主要考察对“形象”的情感认知和理性思考。
（1）人物形象。
诗中的诗人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即诗人自己。
有别于小说中的“我”（非作者本人）。
（2）景物形象。
诗中的景物形象是情中景。
抒情诗，往往是借助客观物象（山川草木等）表现出来的主观感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。
诗人一般借意象来表现自我，诗人作为主体，往往与意象这个客体合而为一。
有时诗中有几个意象，各个意象之间都有一定的联系。
(3)事物形象即指咏物诗的物象。
往往由物及人,从物人一体的角度来把握事物的特点。
人（诗中塑造的人物形象或抒情主人公）景（写景诗或杂诗中的景象）物（咏物诗或杂诗中的物象）三、鉴赏指导（一）、具体要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。
（二）、怎样把握人物形象人物形象：包括作品刻画的客观人物形象，作品抒情主人公的自我形象。
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古诗词鉴赏教案——人物形象分析
老微
一、教学目标：
1、规范学生解答古代诗歌鉴赏题中人物分析题。
2、进一步提高学生读懂诗歌的能力。
二、课前预习：
1、形象类型
（1）诗中的诗人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即诗人自己。
有别于小说中的“我”（非作者本人）。
（2）诗中塑造的人物形象。
2、塑造方法
（1）细节刻画法。
（2）烘托渲染法。
（3）对比衬托法。
（4）比兴牵引法。
（5）抒情寄托法。
诉衷情
陆游
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。
关河梦断何处，尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。
此生难料，心在天山，身老沧州。
三、教学过程：
1、导入
2、解答预习
（1）、【学生答案误例分析】
（2）、【对比参考答案】（步骤1）诗歌描写了一个被闲置不用、壮志未酬、报国无门的抗金英雄形象。
（步骤2）诗中以“万里”“匹马”来表现人物曾经的金戈铁马，驰骋疆场，以“关河梦断”“泪空流”写出自己的年华已老又被弃置不用，“身老苍州”，但仍“心在天山”，胸怀报国之志，心系抗金前线。
（步骤3）诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己因理想与现实格格不入的痛苦与愤闷以及强烈的爱国热情。
（3）、【归纳总结】
（1）塑造了什么人物形象（遭遇、性格）。
（2）结合诗句分析人物性格（结合表达技巧）（展开）。
（3）形象表现出的意义（情感）。
3、【课堂演练】
题葡萄图
（明）徐渭
半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。
笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。
注：徐渭，字文长，号青藤居士。
天资聪颖，才华横溢,诗文书画戏剧俱佳，然而终生不得志于功名。
【学生答案展示】
【参考答案】（步骤1）诗歌塑造了一个饱尝辛酸、怀才不遇而又狂放孤傲的老人形象。
（步骤2）首句既写出了已往生活的辛酸也写出了现状的落魄；但“独立书斋啸晚风”一句却写出了一派孤傲狂放的气概；三四句以“明珠”为喻，既指画中葡萄也指自己的超人才智。
（步骤3）诗人借此表达了自己对当时社会的傲视和嘲弄。
【课堂讨论交流】本诗主旨是什么？
【归纳总结】如何读懂诗歌？
一看题目——题目定诗由；
二看作者——作者定诗风、明时代；
三看诗后注解——想象诗歌背景，联系当时现实；
四看关键语言——明主旨。
贫女
秦韬玉
蓬门未识绮罗香，拟托良媒益自伤。
谁爱风流高格调，共怜时世俭梳妆。
敢将十指夸针巧，不把双眉斗画长。
苦恨年年压金线，为他人作嫁衣裳。
[注]①秦韬玉：应进士不第，在宦官田令孜府中做幕僚，后来被荐为工部侍郎。
②俭：通“险”，怪异。
时世：当代。
白居易《新乐府·时世妆》：“时世妆，时世妆，出自城中传四方……乌膏注唇唇似泥，双眉画作八字低……”③压金线：用金线刺绣。
压：手指按住，刺绣的一种方法。
【答案】（步骤1）本诗描写了一位哀伤、惆怅的贫女形象。
（步骤2）她风采优雅、品德高尚、勤劳能干，针线刺绣精巧，但生于蓬门陋户，伤叹无媒人可托，只能为他人作嫁衣裳。
（步骤3）诗人借她表达了因怀才不遇、寄人篱下而愤懑不平的思想感情。
4、【课堂小结】
（1）读懂诗歌——主旨（四看）
（2）鉴赏的依据——人物（肖像、行动、语言、神态、心理）、环境（自然环境、社会环境）、情节。
（3）鉴赏的角度——所写人物的身份性格、所写人物的思想感情、作者对所写人物的态度。
（1）分析人物的外貌、动作、语言、神态、心理等。
（2）分析人物所处的环境，包括时间、地点、周围景物等。
（3）分析诗中出现的具体景物的含义，理解这些物象所承载的思想感情。
（4）要知人论世，了解相关背景资料。
四、课后练习
【1】分析下列诗中塑造的陆鸿渐的形象。
寻陆鸿渐不遇
皎然
移家虽带郭，野径入桑麻。
近种篱边菊，秋来未著花。
扣门无犬吠，欲去问西家。
报道山中去，归来每日斜。
【答案】（步骤1）陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。
（步骤2）前四句通过对陆鸿渐幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现了他的高洁不俗。
最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。
（步骤3）作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了他对隐逸生活的向往和追求。
【2】分析下面诗中塑造的诗人形象。
独坐敬亭山
李白
众鸟高飞尽，孤云独去闲。
相看两不厌，只有敬亭山。
【答案】全诗塑造了一个不与世俗同列，自由、闲适又有点孤傲的诗人的形象。
众鸟之“高飞”与孤云的“独去”，写出了山静而空的特点，暗示了世俗对诗人的冷遇，表现出诗人自由而闲适的孤身生活；只有“相看不厌”的敬亭山才是自己惟一的知己。
同时，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”，从而又写出了诗人孤独寂寞之中的傲岸倔强的性格。
表现出诗人从自然中寻求快乐，忘怀得失的思想感情。
五、知识积累
【常见形象】
（1）不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。
如李白。
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。
（2）心忧天下、忧国忧民的形象。
如杜甫。
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。
”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。
（3）寄情山水、归隐田园的隐者形象。
如陶渊明。
“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维。
《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。
（4）怀才不遇、壮志难酬的形象。
如陈子昂。
《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼泪。
塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象
（5）矢志报国、慷慨愤世的形象。
如陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。
如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。
（6）友人送别、思念故乡的形象。
如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》
（7）献身边塞、反对征伐的形象。
如王翰的《凉州词》，王昌龄的《出塞》表现了他们忠心报国，献身边塞之情。
而杜甫的《兵车行》则体察人民痛苦，反对战争。
（8）爱恨情长的形象。
如柳永的《雨霖铃》写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形
象。
【常用术语】
不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁、心忧天下、忧国忧民、寄情山水、归隐田园、怀才不遇、壮志难酬、矢志报国、慷慨愤世、友人送别、思念故乡、献身边塞、反对征伐、爱恨情长、建功立业、悯农怜农、热爱山川、哀叹昔盛今衰。