合理使用教材 提高教学效率论文
灵活运用教材 提高课堂效益论文
灵活运用教材提高课堂效益小学《科学》课，是一门以小学三年级为起始年级的全新的课程。
在科学课程中指出：“小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程。
”其主要特点可以概括为“以培养小学生的科学素质为宗旨，以小学生生活经验的发展为主要线索，以引领他们亲历科学探究为核心，以目标弹性化、内容综合化过程活动化、评价多元化为基本特征的开放性、发展性教材。
”教材努力追求使小学生的童年生活充满好奇和情趣，成为他们童年生活中不可缺少的一个重要组成部分和真诚“伙伴”，对他们的终身健康发展产生重要影响而令他们终生受益的科学教科书。
儿童天性好奇、好动、好学。
实施素质教育的今天，根据小学生好奇心重，求知欲强，对新知识的探求有很大潜力的特点。
在现代科学教学中，我们要灵活使用教材，引导和培养学生探求新知识的兴趣，这样学生自行探求新知识的能力就可以得到极大的提高，我觉得还应从以下几方面着手：一. 激趣导课苏霍姆林斯基说过：“要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。
”“疑”乃是思之路，学之端。
因此，教师要根据学生的认知规律、能力水平、年龄特征等，在学生处于良好的智力背景中引起学生的认识兴趣和认识矛盾，造成一种恰当的心理紧张，激起学生探究欲望，形成一种解决问题的自觉意向。
在教学实践的尝试与探索中，教师应充分利用各种手段，创设各种情境来激发学生的探究兴趣，将学生的兴趣充分调动起来。
通过创设情境导入新课，其方法很多，如：游戏导入、录象导入、谜语导入、歌曲导入、谈话导入、进行小辩论、魔术表演等形式。
俗话说：好的开始预示着成功的一半。
教师在创设情境时，应根据教材的特点，紧密联系教材内容，适时引导。
我始终主张寓玩儿与教学中，这样不但能激发学生的兴趣，而且让学生很轻松的接受知识，并且活跃课堂气氛。
二. 打破常规上法，大胆地对教材进行调整新课程为教师的教学提供了很大的发挥余地，教学活动中教师可以根据实际情况对学习内容做出适当的调整，增强其探究学习的有效性。
高效的课堂从活用教材开始论文
高效的课堂从活用教材开始论文高效的课堂从活用教材开始论文教育家叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于运用。
”《新课程标准》呼唤富有生命力的课堂，一节高效的课堂教学，除了执教者驾驭课堂的能力外，更重要的是如何处理好教师、学生、教材这三者之间的关系。
因此，教师应对教材进行合理的剪裁、补充与设计，让教材更好地为教学服务。
一、创设合理、生动的教学情境，使教材变得形象生动创设合理、生动的教学情境，让教材变得形象生动，给学生视觉、听觉上的冲击，可引发学生的学习兴趣。
因为，小学生的认知水平毕竟有限，对于一些远离他们生活的知识或者故事，仅凭借教师的一支粉笔、一本书，这种学习兴趣只会昙花一现。
因此，教师应创设合理、生动的情境教学，让学生在“情”与“境”的相互作用中保持持久的学习动机，以最大限度地获取数学知识和技能。
例如：教学人教版第一册《连加计算》，教学时可以把连加例题的情景制作成课件，先出现地上有觅食的小鸡5只，然后又来了2只小鸡，最后又出现了1只小鸡，在这些基础上可引导学生根据画面上的动态过程理解“5＋2＋1”的意义和计算顺序。
再如《加减混合运算》，教材先用图表明湖里有4只天鹅，又飞来了3只，一会儿又飞走了2只。
将这一组画面做成动画课件，加上引导学生说出的串词，把教材变得形象生动，学生一下子就能感受到天鹅只数的变化过程，从而引出算式“4＋3－2”，也对加减的意义和计算顺序进行了理解。
二、联系学生的生活实际，使教材走向平易近人在数学教学中，教师应多引导学生从生活中找数学问题，让学生感受到数学无处不在。
这样身临其境的教学学生永远不会感到厌倦。
荷兰著名的数学家和数学教育家弗兰登格认为：对于小学生来说，小学的数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”。
学生在生活中已经有了许多的数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们的现实数学世界与教材内容发生相互作用，构成自己的数学知识和技能。
小学数学教学中如何科学合理巧妙地运用教材资源论文
小学数学教学中如何科学合理巧妙地运用教材资源论文小学数学教学中如何科学合理巧妙地运用教材资源论文摘要：教材在小学数学教学中起着非常重要的作用，不仅能够为学生树立知识结构，帮助学生进行系统地学习，还是教师进行教学的主要材料，是基本的教学资源。
熟练掌握教学内容、科学运用教材资源，是每名教师应具备的基本教学能力。
本文将对小学数学科学运用教材资源的方法进行分析，以提升小学数学教学的课堂教学效率。
关键词：小学数学教学；教才资源；数学课程标准教材是教师进行教学的主要依据，对教材内容的理解和掌握，能够帮助教师更好地进行教学，提升课堂教学效率。
很多教师不够重视对教材内容的挖掘，也没有实现对教材资源的合理运用，无法体现教材的价值和成果。
那么，应如何科学、合理地运用小学数学教材资源呢？下面进行探讨。
一、科学运用教材中的主题图打开小学数学教材，能够一下子看到教材上一幅幅色彩斑斓、形象生动的主题图，不仅学生非常喜欢这些场景，也能够给教师更多的教学灵感。
为了能够使主题图发挥出应有的作用，首先，教师应在课程正是开展之前，带领学生深入认识主题图。
主题图一般分为单元主题图、立体主题图和联系主题图三种。
例如，教师可以带领学生认识单元主题图，对整个单元的知识进行总体浏览，让小学生明确本单元的主要教学内容，并联系日常生活中，使小学生展开丰富地联想。
其次，教师可以采用“看图说话”的形式，让学生根据图片中的内容，发挥想象力，将图片讲述成为具有童趣的故事，引发学生的'好奇心，从而帮助他们更好地掌握知识。
最后，教师可以采用游戏的方式，开发与主题图有关的游戏，让小学生在快乐游戏的过程中感受到数字的奇妙，对数学学习产生更大的好奇心和热情。
二、有效发挥例题的功能例题是数学知识的缩影，通过联系例题，能够让学生更好地掌握知识的应用方法。
因此，对例题的科学运用是教师对教学资源的发掘。
很多学生认为例题过于枯燥，如果在小学数学教学中加入生活化的元素，引入学生身边的事物，就能够达到事半功倍的效果。
合理组织教学 提高课堂效率[论文]
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合理组织教学提高课堂效率小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。
他们的注意力最长只能坚持20分钟左右，时间长了大脑就会出现阶段性疲劳。
如果不能科学合理地组织教学，一味地教师讲、学生听，将会使他们的学习兴趣荡然无存，课堂上无精打采，注意力分散，课堂效率低下。
因此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，科学合理地组织教学，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，加强学生上课认真听讲、专心学习的好习惯养成，提高课堂教学，事半功倍。
一、“开课”设置悬念，激发兴趣一般在新课导入时，教师设置悬念，能激发学生的求知欲望，引发认知兴趣。
强烈的好奇心和旺盛的求知欲，可使学生对不了解的事物产生新奇感和兴奋感，驱使他们积极进取、主动思考。
如在教学《匆匆》这一课时，可以这样引导：同学们今年有多大了？是啊，我们来到这个世界上已经有十三年了，在不经意中你们已经度过了五千多个日子。
日子走远了然而它是怎么溜走的呢，我们却一点都没有觉察到，相信从课文中我们会找到满意的答案……让学生带着疑问和感慨去学习课文，效果难道还不明显么？再如《七颗钻石》一课的新课导入时我采用故事引入：听说大家喜欢听故事。
大家想不想听？很久很久以前，地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。
一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门为生病的母亲去找水，累的倒在草地上睡着了。
当他醒来的时候，拿起罐子一看，罐子竟然装满了水。
多么意外的收获呀！假如你就是故事中的小姑娘，你会怎样做？（生答、师评价）真是个有爱心的好孩子。
那故事中的小姑娘是怎样做的你想知道吗？那就让我们一起走进俄国作家列夫？托尔斯泰的童话故事《七颗钻石》去看看故事中的小姑娘究竟是怎样做的？板书课题。
这样的导入新课，学生由不愿学到自愿学，由被动的学习变为主动求学，大大提高了学生学习的积极性。
二、把握学生注意力集中的最佳时间教育心理学对儿童的研究表明：7-10岁的儿童连续注意约在20分钟，10-12岁儿童连续注意约在25分钟。
【英语教学论文：整合教材与提高教学效率】 一篇标准的论文范文
【英语教学论文：整合教材与提高教学效率】一篇标准的论文范文英语教学论文：整合教材与提高教学效率小榄华侨中学陈辉利摘要: 以大纲为本，以话题为线，以语言结构和功能语为点，以培养学生的文化意识为教学最终目的，对教材的原有材料进行合理的整合。
激发学生的学校兴趣，提高教学效率。
关键词：整合、兴趣、效率。
随着课改的推进，提高教学效率已经是每一个教育工作者的研究主题。
初中的英语教学在经历教学方法教学策略的反复研讨和实践后，如何再一次提高教学效率，笔者认为合理整合教材是可行的。
所谓的整合就是在教学的目的（培养学生的能力）和教学的载体（教材）上找到最佳的切入点。
结合实践笔者认为可以从以下几个方面进行教材整合。
一、以“大纲”为本。
新课程标准下英语教学大纲明确规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
在此基础上建立学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
教师在整合教材时应该心中有大纲，结合各个单元不同的教学目的，围绕大纲的五大要素进行教材的调整。
二、以“话题”为线。
人教版英语教学最突出的特点就是以话题为中心，带动大纲要求学生掌握的语言结构和功能项目。
话题是一个磁场，形成与之相关的语义群。
抓住了话题这根线就抓住了语言学习的源头。
现以人教版八年级上第九单元为例谈谈如何整合教材的。
第九单元的标题是：When was he born? 话题是：People we admire 功能语是：Talk about famous people语言结构3个：1.Passive voice, 2.Adverbil clause with when 3.when/how long question。
笔者将本单元整合为两个课时，第一课时主要是基本知识，基本技能的处理。
首先由话题引出了语言目标的第一个图式组合。
本图式运用发散式思维非常清晰地呈现了话题有关的语言模块，起到一个纲领的作用。
让学生对本话题有总的了解：讨论你所崇拜的人要从六个模块思考。
用好教材,提高实效论文
用好教材,提高实效对教师的教学工作而言，最基本的“劳动工具”除了粉笔和黑板之外，恐怕就是教材了。
教师是新课程的主要实施者和课程设计的参与者，新的教育理念、教学方法、教学内容，只有通过教师的教学工作才能贯彻落实，进而促进学生的发展。
教师只有尊重教材、理解教材、活用教材，才能根据教学实际，合理地组织教学过程，提高课堂实效。
一、尊重教材教材是落实课程标准，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
教材是教育研究专家和一线优秀教师精心研究的教学材料。
作为教材使用者的老师，应认真研读教材，尊重教材，才能采用有效的策略，更好地驾驭教材。
课例1：“直线、射线和角”（人教版课程标准实验教科书四年级上册）上课伊始，教师采用了猜谜的方式导入。
师：“有始有终”，打一线的名称。
生：是线段。
师生共同归纳：两个端点，有一定的长度。
老师出示已画好的5厘米的线段，学生模仿画。
师：“有始无终”。
生：是射线。
师生共同归纳：只有一个端点，无限长。
老师出示已画好的射线，学生模仿画。
师：“无始无终”。
生：是直线。
师生共同归纳：直线没有端点，是无限长的。
老师出示已画好的直线，并让学生模仿画。
生：老师，画多少厘米的直线？生：老师，我把纸都画满了，怎么办？课例评析：教材作为教师的好帮手，有着丰富的知识内涵，需要老师们深入研究，才能发挥其作用。
对于本案例的教学内容，教材精心设计了两个情境图。
首先通过实验，让学生观察从小孔射出的手电筒的光线，直观描述了什么是射线和直线。
并进一步指出“射线只有一个端点，可以向一端无限延伸”“直线没有端点，可以向两端无限延伸”。
然后让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？从知识的内在联系进一步巩固对直线和射线的认识。
本案例表面上看来教师用猜谜语的方式开展教学，激发学生的学习兴趣，但在教学实践时没落实好“感知—探究—归纳”等环节，以至学生头脑中的直线与现实操作中的直线没有清晰的认识和转换，影响了学习效果。
优化教学目标,提高教学效率论文
优化教学目标,提高教学效率摘要：教学活动的出发点是教学目标，而教学目标的合理性与否要在教学活动中检验。
合理的教学目标是教学活动的催化剂，不仅能提高教学效率，更能保证教学质量。
但是在实际的教学中，教学目标不明确，随意制订的现象十分普遍，所以，优化教学目标，提高教学效率刻不容缓。
优化教学目标首先要研究教材，把握重点目标、基础目标、一般目标的关系，其次是分配好课时，注重反馈信息，只有这样，教学目标才能明确，教学效率才能提高。
关键词：教学目标；提高；效率一、目前的教学活动目标不合理1.目标大、虚、空首先是把学段目标当成单科目标，如“培养学生理解文字的能力”，而“感受课文丰富的内涵和人物优秀的精神品质”“体会人物的感情”等太虚。
教学目标的大、虚使学生感觉教学活动的空洞。
2.目标不全面教学目标包括了学生的认知、情感、技能、行为、学习的习惯等方面的要求。
教学目标不仅要有认知目标和技能目标，还应该结合学生的内心情感，这样才能真正提高教学效率。
但是在实际制订目标时，往往不全面、不到位。
3.教学目标与教学内容混淆教学内容是课堂教学的主要任务，教学目标是通过教学内容有组织、有步骤、有策略地展示，而达到的一种行为变化的结果。
而教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中都是围绕教学目标来进行的。
4.学生是教学目标的主体学校的主人是学生，教学的主体也是学生，而不是老师。
实际教学中，很多时候老师没有认清教学目标主体，因而教学目标也含糊不清。
二、如何优化教学目标，提高教学效率强化教学目标不能流于口头行动，要落实于行动，要在教学流程中加强科学管理。
以下是笔者归纳出的一些切实性的办法：1.深入研究教材，把握三大目标的关系教材是教学活动的基础，老师对教材的理解程度直接影响教学活动的效率与质量。
教学的三大目标即重点目标、基础目标和一般目标，只有紧紧把握三大目标，才能有条不紊地进行教学活动。
重点目标是中心目标，如果没有把握重点目标，教学活动也将失去重心。
浅谈新课标下教师如何使用教材的论文
浅谈新课标下教师如何使用教材的论文浅谈新课标下教师如何使用教材的论文新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”，但创造性地使用教材并非简单地改变教材，它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材，能够读懂学生、读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组和超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具实效性、现实性和挑战性，更好地调动学生的积极性和主动性.下面，我浅谈一下在教学中的具体做法：１．适时的阐述科学史.可以说，每个知识都有一个属于它自己的故事，每个“知识的故事”都非常精彩，把这些精彩的故事呈现在学生面前，一定会促使他们全身心地关注故事中知识的命运，一定会鼓舞他们为知识世界中的公正和美好不懈奋斗.在教学实践中，要让学生形成正确的科学观，就一定要加强学生对科学史的了解，向学生阐述知识的产生与发展过程，将这些内容与新课结合起来，激起学生攀登科学高峰，为国增光的壮志豪情，他们也必然以饱满的激情投入到学习活动中去，取得理想的学习效果.２．注重开发教材细节.在课堂教学中，教材细节的开发往往容易被教师忽视.有的教师认为教材编写已经给出完美的作品，教学时只需搬用就行，他们考虑的大多是用得像不像，而较少思考“有没有更好的用法”.其实，许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨.有时可以“多读一遍例题，多举几个例子，多加上几个数据、再换几道题目”这样的技法，有时需要教师潜心设计“小动作”，如用图示、表格、关系网等把知识点梳理贯通一下，对课堂教学起到画龙点睛的艺术化效果，这些做法都源于教师对教材的深刻理解、对学情的准确把握.教师备课时要在充分钻研教材的基础上，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力.３．注重填补教材“空白”.新教材通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，力求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间，教学的灵活性增加了，教师的选择空间扩大了，这些教材空间给教师教学带来一定的困惑和难度，同时也给主体间的有效合作带来了良好的机会，让教师在使用教材时有更多的联想意境和创造空间.教师要善于在教材的“空白”处挖掘、拓展教材的.深度和广度，从而使新课程教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、激励学生自我实现、不断提高学生数学素养的实用教材.４．开发、拓展习题.习题在数学教材中占很大的比重，如何充分利用课本中的习题资源，开发习题的育人价值是“用教材教”的一个重要方面.数学习题蕴含着丰富的知识功能、教育功能和评价功能.在数学教学中，解答习题本身并不是目的.学生一旦开始解题，他就接受着一种思想的训练，从技能、思维、智力、非智力等各方面塑造自己.新教材的习题注重培养学生的分析、综合、判断、推理的思维能力，培养学生解决实际问题能力和对数学积极的情感体验，在编排上注重利用实际情景设计开放性的问题，为教师创造性地组织教学提供了丰富的资源.教师要有习题资源的意识，将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题，以利于拓展学生的探索空间，促进学生的合作交流，让习题增值.总之，新课程的实施向教师提出了多方面的挑战，要求教师不仅在知识上要博学，还要求教师对教材要有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够超越教材、活用教材，对教材作出有个性的演绎，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动.。
优化课堂教学 提高教学效率论文
优化课堂教学提高教学效率优化课堂教学是深化小学数学改革的一个重要方面，课堂整体优化是从解决教学任务的有效性、师生时间消耗的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案，也就是在规定的时间内，以最小的代价取得最大的教学效果。
我们通过“优化教学目标，优化教学内容，优化教学方法，优化课堂练习，优化教学评价”，促使教师在课堂教学过程中，在全面考虑教学规律、原则、任务、内容、方法和形式，以及系统特征的内外条件的基础上，选择课堂教学的最佳方案，组织对课堂教学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生在素养、教育和发展三个方面，获得最大可能的效果。
下面结合教学实践和听课实际，谈一点自己粗浅的体会。
一、教学目标的优化教学目标是备课和上课首先要明确的问题，因为它决定着一节课的教学内容、教学结构、教学方法和教学组织形式，起着小学数学教学的导向作用。
因此明确教学目标是优化课堂教学的前提。
首先要认真地研究教材，因为它是优化教学目标的基本依据。
课时目标应该在认真钻研教材的基础上制定出来，明确所教的内容在整个小学教学中所处的地位与作用，合理确定教学目标的达成程度，结合教学内容，全面落实新课标所提出的教学目标和要求，准确地把握教材，进行目标定位，能突出重点，抓住关键点。
其次要深入了解学生，教学目标和要求，要注意适合学生的个性差异。
要了解学生原有的知识基础和基本技能的掌握情况，学习能力状况及学习的兴趣、特长和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等。
只有在对教材、学生有了相当准确的、深刻了解的基础上，结合新课标理念，制定出切实可行的教学目标，从而真正体现新课标下的因材、因人施教的教学原则。
二、教学内容的优化《标准》强调，数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感觉数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。
如：一位教师在上“认识钟表”一课时，教师在导入新课时，设计了这样的教学情趣。
初中数学 数学论文 用好数学课本 提高教学效果
用好数学课本提高教学效果关键词：阅读课本质疑探索数学课本是学生了解世界的窗口和工具，在进行小学数学教学时，要不要让学生去看数学课本，这个问题很值得我们进行探讨。
在教学实践中，我们经常可以发现，在数学课堂教学中，有些教师对于数学课本是忽视的，在他们看来，数学课本只是让学生用来做一些习题，至于教学内容已在课堂教学中进行了讲解，书本上的有关例题及内容用不着再让学生去看了。
我有一位学生，他在小学数学成绩很好，到了高中却感到学习数学有些困难，成绩在不断下降，于是来找我指点迷津。
我猜测他对数学课本可能十分陌生，一问他，果然，他说在高中时数学课本他从来就没有读过。
还说：“学数学就靠听课、记笔记、做习题。
”他的问题在于没有学会学习，没有摆脱对老师的依赖。
苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。
如果在小学里没有教会他阅读，他日后在学习中就会遇到无法克服的困难。
很多学生在小学没有认真解决好这个问题，有一次在六年级的数学课上，有位老师讲授了30分钟新课后，没有让学生看一下书，就留10分钟给学生做练习。
这时候这位老师看到一个学生还在看书，没做练习，就上前催他动笔。
学生说：“刚才没听懂，想把书看懂了再做。
”老师却撂下一句：“听都听不懂，还想看懂?那简直是奇迹。
”可见，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。
数学课本是学生了解世界的窗口和工具，可是，数学老师总是有意无意地挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。
这样，学会学习又从何谈起?现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。
在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。
有意义的接受学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构。
前者的认知机制是同化，它引起认知结构的量变；后者的认知机制是顺应，它引起认知结构的质变。
在学习过程中，既没有绝对的接受学习，也没有绝对的发现学习，总是两者相互交替、有机结合的。
优化教材 提高课堂效率论文
优化教材提高课堂效率教材设计了许多富有儿童情趣的学习素材、活动情境和挑战性的数学探索活动……这些都有助于激发学生学习的浓厚兴趣与动机和主动探究愿望。
然而，教材所面对的群体有着不同的知识背景、不同的生活环境，因此具有一定的地方局限性。
那么，如何更好地发挥教材功能？如何有效地处理教材？让教材更好地服务我们的数学课堂呢？一、读懂主题情境，充分发掘内涵主题情境图是现有教材中的一大特色，以场景的形式呈现学习素材，富有儿童情趣，且有丰富的现实意义。
生活中经常会出现教师“唯材而教”的现象，课堂上只是完成这个情境的学习。
其实这个静态的画面，只是为教学活动提供了一个范例，并非教学的全部。
因此，在教学过程中，教师应以教材作为原型，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。
（一）改变素材呈现方式，深化学生思维。
在苏教版二年级（下）《认识几百几十几》一课中，教材呈现的是一幅方块图，工工整整地将整百的方块放在一起，整十的方块放在一起，单个的方块放在一起。
这样的呈现方式，学生轻而易举地就能从左到右按序说出它的组成，缺少一个真正思考的过程。
因此，上课时，我打乱方块出现的顺序，很随意地将整百、整十、单个的方块呈现在黑板上，而且还出现了一组由3个方块堆起的长条。
这时，当学生思考“组成的数是几”时，他就会主动地分类统计，从而真正认识计数单位“百”、“十”、“一”的含义。
再如人教版三年级《搭配》一课中，教材有规律地呈现两件上衣和三件下装，这样的呈现方式无疑会让学生联想到上衣和下装的一一对应，束缚学生的思维，缩小思考的空间，制约了创造力的培养。
因此，吴正宪老师在上这节课时，将上衣和下装无序地展现在黑板上，让学生思考有多少种搭配方法。
这样的情境，学生探索的空间更大，更具有挑战性，也更能发挥学生的主观能动性，学生的思维才能得到更大的发展，课堂上才会出现精彩的生成。
（二）填补教材留白，发散学生思维。
合理利用教材资源提高教学实效性
合理利用教材资源提高教学实效性经过新课程的改革，思想政治课必修四《生活与哲学》教材发生了较大变化，教材越来越贴近时代，贴近生活，贴近学生，紧跟时代步伐，强调课程实施的开放性和实践性，更注重学生创新精神和实践能力的培养。
从教材内容、教学方法、课堂构架上打破了传统的教材体系。
为此，对教师的教学能力提出了很高的要求，如何提高教学的实效性就是教师必须面对的一个重点课题。
在《生活与哲学》教学过程中，我们发现作为辅助文的名言对提高课堂实效有很大作用，如果在教学中用好名言这种资源，能开拓学生的思维，加深对知识的理解。
因此，我们要充分利用这个教材资源。
《生活与哲学》全册名言有如下特点：言简意赅、画龙点睛、提纲携领、承上启下。
在课堂教学中若能正确而有效的运用好名人名言，会让课堂增添不少色彩。
一、抛砖引玉，言简意赅。
精心设计。
语言是师生进行交流的工具，导入做得好，既能激发学生的学习兴趣，增强课堂吸引力，又能使教师讲课全过程水到渠成、轻松自如，反之，教师如果平铺直叙，学生就会兴味索然、思想不能集中，教师当然也难以得心应手，费力不讨好，结果就是事倍功半。
因此，教师应重视导入的优化设计，最大限度地激发学生求知欲，提高课堂教学实效。
而使用名言，无疑就能达到这种效果。
如在第一课中讲哲学的作用，用了陈云一句“学好哲学，终生受益”，那么什么样的哲学才能终生受益？真正的哲学可以指导人们正确地认识世界和改造世界。
教材第十一课第二框，导入“历史活动是群众的事业”——马克思、恩格斯，“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。
”——毛泽东，为什么他们对人民有这么高的评价？带这个疑问进入本框内容社会历史的主体。
通过内容的学习，明白了他们为什么对人民有如此高的评价。
学生便能顺理成章地理解教材所要表达的深刻内涵。
二、承上启下，浑然一体。
顾名思义，过渡就是指教学从一个环节到另一个环节之间的衔接，在教学过程中起到承上启下、穿针引线的作用。
如能过渡得好，会使课堂教学结构严密，层次清楚，而又脉胳贯通，浑然一体，使课堂教学成为一个完美的艺术整体；过渡不好，使人感到思路跳宕，杂乱无章，逻辑混乱，那就会严重影响教学效果。
教科书循环使用制度范文
教科书循环使用制度范文现代教育事业的发展离不开教科书的积极推动。
教科书是教师授课的重要依据，也是学生学习的主要资料。
而教科书循环使用制度，作为一种有效的管理措施，被广泛引入到教育系统中，以实现教育资源的合理利用和节约。
本文将从教科书循环使用的背景、原理与优势以及实施方法等方面进行阐述，旨在探讨教科书循环使用制度的意义和应用。
首先，教科书循环使用制度的背景源于教育资源的短缺与浪费。
在教育发展过程中，教科书一直是学生学习的重要工具。
然而，由于教育资源有限，学校往往无法提供足够的教科书供学生使用，这就导致了教科书的浪费和资源的浪费。
因此，建立教科书循环使用制度成为一种有效的解决方案，可以充分利用教科书资源，提高教育资源的使用效率。
其次，教科书循环使用制度的原理在于教科书的再利用与共享。
传统上，每年学生都需要购买一套全新的教科书，然而，这样的做法会导致教科书的浪费。
而教科书循环使用制度的实施，可以使教科书成为学校的共享资源，学生可以通过借阅、归还的方式使用教科书。
这样一方面可以降低学生的教科书费用，另一方面也可以减少教科书的废弃，实现教科书的再利用。
教科书循环使用制度的优势主要体现在以下几个方面。
首先，它可以提高教育资源的利用效率。
通过循环使用，可以最大限度地使用教科书资源，减少资源的浪费，提高资源利用率。
其次，它可以降低学生的经济负担。
由于教科书价格较高，采取循环使用的方式可以减少学生每年的购买费用，为家庭提供经济上的支持。
再次，它可以促进学生之间的交流与合作。
循环使用的教科书可以在学生之间流动，学生可以通过分享教科书，相互借阅和归还，促进学生之间的交流与合作，培养团队意识和合作精神。
最后，它也是一种环保的做法。
教科书循环使用减少了教科书的废弃，降低了资源消耗和环境污染，符合可持续发展的要求。
那么，如何实施教科书循环使用制度呢？首先，学校可以建立健全教科书管理体系，制定相关的管理规定和制度。
其次，学校可以建立教科书的借阅与归还机制，明确学生借阅教科书的程序和期限，保证教科书的流动。
活用教材才能提升课堂教学的有效性
活用教材才能提升课堂教学的有效性教材是教学中的重要工具，它承载着教学内容、方法和手段，对教学过程起着至关重要的作用。
只有充分活用教材才能提升课堂教学的有效性，让学生更好地理解和掌握所学知识。
本文将就活用教材对课堂教学的重要性展开讨论，并提出一些具体的活用教材的方法。
活用教材有助于激发学生的学习兴趣。
如今的学生生活在信息爆炸的时代，他们的学习方式和兴趣爱好与过去有很大的不同。
在这样的背景下，传统的讲述教学方式难以引起学生的兴趣，而活用教材则可以根据学生的兴趣爱好和知识需求进行选择，激发他们的学习兴趣。
在学生学习英语时，不妨选用一些生动有趣的故事、歌曲、影视剧等作为教学素材，这样不仅能吸引学生的注意力，还能让他们在畅快的学习氛围中不知不觉地提高自己的英语水平。
活用教材有利于提高学生的学习积极性。
教学中，学生的学习积极性起着至关重要的作用，而学习积极性的提高很大程度上依赖于教师对教材的巧妙运用。
教师可以通过多种渠道获取教材，比如图书馆、教育网站、教学资源网站等，然后根据学生的实际情况进行巧妙运用。
教师还可以根据学生的学习特点，设计多样化的教学活动和作业，让学生在学习的过程中不断思考和实践，提高他们的学习兴趣和积极性。
活用教材有助于提高课堂教学的生动性和实效性。
教学生动性和实效性是评价一堂课成功与否的重要标准，而教材的巧妙运用往往决定了课堂教学的生动性和实效性。
教师可以通过设计各种多媒体教学课件，将课堂教学内容呈现得更加形象、直观，引导学生主动思考和探索，从而使教学过程更加生动。
教师还可以根据学生的实际情况，设计一些与学生现实生活相关的教学内容，这样不仅能提高学生的学习积极性，还能使学生更好地将所学知识应用到实际生活当中。
活用教材有助于促进学生的综合素质培养。
如今，社会对人才的需求日益呈现多元化、综合化的趋势，学校教育也应该致力于培养学生的综合素质。
而活用教材恰恰有助于促进学生的综合素质培养。
通过选择丰富多彩的教学素材，教师可以潜移默化地培养学生的审美情感、思维能力、创造能力等多方面的素质，使学生在知识掌握的得到更加全面的发展。
小学数学论文用好教材,提高课堂教学的有效性
满招损，谦受益。
《尚书》甘肃兰州市安宁区崔家庄小学（７３００７０）王建军新课改下，由“教教材”到“用教材教”是新课改对教师提出的新要求。
由于新教材习题量明显减少，课时也相对减少，再加上教材对数学问题的呈现具有多样化的形式，注重学生个性化的探究与合作交流等，给广大数学教师理解教材、把握教材、用好教材提出了更高的要求。
对教材钻研不透、理解不到位、把握不准确也就成了课堂效率不高的原因之一。
一、准确把握教学目标，保证课堂教学有效性教师对教材的把握直接影响到课堂教学的有效性，首先必须明确教材的教学目标，如果偏离了主导目标，而一味追求次要目标，即使教学方法再新颖，教学形式再活泼，目标的达成只能是谬之千里。
人教版“数学广角”是教材新增内容，主要是通过生动有趣的事例来渗透一些重要的数学思想方法。
例如四年级的“合理安排时间”主要目标是让学生体会运筹思想、优化思想的应用。
有位教师在这节课的巩固练习环节设计了这样的判断对错练习：１．为了节省时间，强强在乘车时认真看书。
２．为了提高学习质量，红红边吃饭边看《少儿英语电视》节目。
３．芳芳衣袋里装着一本《脑筋急转弯》，放学后在车站坐着等车时拿出来看。
判断结束之后，又让学生用“一边……一边……”进行说话练习，最后伴着音乐欣赏朱自清先生优美的散文《匆匆》，让学生谈谈自己的学习收获。
一个学生说：“时间很快就溜走了，我今后要做一个珍惜时间的人。
”另一个学生说：“我以后要注意改掉一边看电视，一边吃饭的习惯。
”学生的回答多集中于节约时间和纠正不良习惯的内容上。
这样的教学效果与渗透优选法数学思想的主导目标大相径庭。
因此教师只有准确把握教学目标，才能保证课堂教学的有效性。
二、细心发掘教材内容，提升课堂教学有效性新课程要求教师根据自身的特点和风格以及学生的实际情况，有选择地、灵活地运用教材内容，前提则是教师对教材深入钻研与挖掘。
人教版数学四年级教材在安排三角形的稳定性这一特性时，只要求学生通过现实生活去感受并体验三角形具有这种“稳定”的特性。
合理使用教材 提高教学效率
合理使用教材提高教学效率标签：化学教学；教材；解读；实验；多媒体；教辅材料打造初中化学高效课堂，教材是第一手资料，是授课必不可少的帮手。
用好化学教材，有助于提高化学课堂效率。
对于教材的使用近年来出现了一些不同的声音。
提倡“用教材”而不是“教教材”，这是新课程的理念，这话本身没有错，然而不知怎么却变成了一些老师随意处理教材的借口。
一些老师为了“用教材”而不去吃透教材，甚至脱离教材。
从按部就班教教材的死胡同走进另一个极端，撇开教材为所欲为。
那么，在化学教学中该如何合理地利用教材，提高课堂效率呢？教师必须重点把握以下四点：一、深钻《化学课程标准》，正确解读化学教材钻研《化学课程标准》是化学教学准备的基础。
新课程改革首先强调，教师应重视课程标准的钻研和掌握。
不钻研国家制定的课程标准，仅仅依据教材和一本并不能充分体现国家课程标准的教学参考资料开展教学。
这是对所教学科的不负责，同时也会造成学生失去学习的兴趣和信心，影响学习效果。
任何一种教材都是呈现国家课程标准的一种形式，教材并不能代替国家课程标准。
钻研课程标准，深刻体会并掌握国家课程标准对学生在三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、课程内容（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）等几方面规定的化学课程所要达到的最基本的学习要求。
然后，全面把握化学教材每一章节具体内容，认真对照课程标准，理清教材的编写主线、编写顺序、各知识点的渗透方式。
进一步掌握每一章节的基本知识点、教学的重难点。
深刻领会本套教材是如何体现化学课程标准的。
熟悉教材，理解编者意图，对课程目标在学习目标中的体现做深入研究，做到教授内容都能了然于胸，熟练驾驭教材，不至于被教材牵着鼻子走，又能让教材为教学目标服务，课堂效率自然就会提高。
二、有效进行化学实验，帮助巩固教材知识点《化学课程标准》要求的每一个知识点，教材都会在不同的章节中按照一定的方式呈现。
课堂论文：用好教材,提效课堂
课堂论文：用好教材,提效课堂去年我开了一节《罗斯福新政》的公开课，为了上好这堂课，我精心准备了大量的素材，课件精致，视觉效果良好；也做了一番颇有新意的设计，把罗斯福新政的内容通过历史情境的方式呈现出来，用富有演讲式的语言讲述。
从整个课堂效果来看，学生的情绪被调动，能跟着老师的思维和节奏，参与课堂，神入“历史”；从听课、评课老师的评价来看，普遍反映是一堂成功的公开课。
可我心里总觉得缺少了什么似的，总感到美中不足。
学生是挺认真的，一张张的幻灯片，他们都仔细学、认真看。
但回想起来，学生好像翻课本、看课本的不多。
由于多媒体教学的采用及加强，课本的作用渐渐淡化了。
新教材一再强调“用教材教而不是教教材”这句话应如何理解呢？我认为一是培养学生阅读理解的能力和习惯；二是分析课本知识内在的逻辑关系；三是能够将课标具体细化为教学目标。
所以开展任何形式的教学活动都不能把课本置之度外。
应科学看待，灵活应用，使课本能成为一种动态的主要教学资源载体，为我们的教学所用。
那如何正确理解“用教材教”及挖掘课本，我进行了一番思考。
一、运用课本帮助学生理解核心内容一般情况下，课题直接反映一课的核心内容。
“罗斯福新政”这一课题，引导学生阅读探究不难发现新政的内容是核心。
罗斯福的个人实力及品质的介绍都是为他实施新政作铺垫，新政的影响及作用是其内容的分析得出的理论升华。
因此罗斯福新政的内容是这课的关键所在。
课本为烘托这一核心内容提供了足够丰富的信息，我们只要引导学生阅读课本就可以很好地理出纲纲来。
学生通过阅读正文、知识链接及相关图片就可以得出：罗斯福新政内容涉及工业、农业、保险、救济、金融等方方面面的改革与调整的结论。
二、运用课本培养学生获取信息能力我们知道，历史教学离不开史料，而有效获取史料中的信息是重要的历史学习能力。
在日常的教学中，教师指导学生阅读课本、利用课本提供的材料，获取解析材料的思维方法。
如要了解罗斯福的个人魅力，可以利用课本中学习思考的材料，向学生提出：“面对危机，罗斯福害怕吗？”、“你怎么看出来的？”、“你的依据是什么？”等问题，引导学生从演说中获取有效信息得出“罗斯福不怕困难，沉着冷静、坚定自信。
灵活使用教材提高教学效率
以往的教学方式中，教师只教教材，一切以教材为主，不顾及学生的感受，致使课堂沉闷，教学效果不甚理想。
因此，很多学生对高中物理课堂产生了畏难心理。
在新课程理念的引领下，教师应该着力改变这一现状，要灵活使用教材，使教材更好地服务于教学，要做到超越教材但不脱离教材。
一、调整教材内容教材的编排是依据物理学科的特点和学生的年龄特点编排的，尤其是新的教材中尽力做到了由简到难，使学习高中物理的难度降低。
同时教材还将选修和必修的内容标注出来，让学生的学习更加明确，不走冤枉路，不浪费时间，足见教材编著者的用心良苦。
但是我们在实际的教学中，不能单纯依照教材的编排教学，要在充分分析学情的基础上，对教材中不合理的地方进行调整，主要有以下几个方面：（1）当类似活动多时，可精选一个容量大而且对另外的活动具有包含性的内容进行训练掌握。
（2）当内容相似且跨度不大时，可以科学组合，进行综合训练。
（3）当任务项目多而艰巨时，要根据学生的实际情况，合理取舍，重点训练。
（4）当教材知识点难不好掌握时，可一课时只学一个知识点，将此点练透、吃透、消化掉。
（5）当教材的内容与学生实际的学习能力有冲突的时候，要适当调整教材的内容。
比如，教材中将运动部分放在了最前面，这个是根据物理学科的特点进行编排的。
在运动部分就必然要引入矢量的概念，我们要花费大量的精力去讲解，但是学生还是觉得很难理解，教学效果很不明显。
因为矢量与标量的区别不只是多了一个方向的问题，而是运算法则根本就不一样。
学生的脑海中还没有建立矢量的运算法则，所以在处理匀减速运动时，矢量符号的含义就说不清楚，最后只好硬塞给学生。
学生也是一知半解，一开始就觉得物理是很难的学科。
所以，我们在教学时，就应该将这部分知识调整在力学的之后后面来讲，这样学生就更容易理解。
二、加工教材内容教材中十分注重物理知识与现实的联系，将大量的生动事例加入教材，让学生感受到物理与现实生活的联系，而且也因材料的丰富多彩激发了学生的学习兴趣。
对教材使用的做法与思考论文
对教材使用的做法与思考论文对教材使用的做法与思考论文当今，新课改理念不断深入人心，同行们都在与时俱进。
教材观也在发生着较大的转变和完善。
课本不再是教学的金科玉律，我们不能当“教教材”的教书匠，而要做会用教材、善用教材、巧用教材、研究教材、编写教材的研究型教师。
从教初中思想品德课二十多年的经验和体会使我认识到:教材虽然不是教学的全部内容，是可变的、发展的、开放的。
但是，每一本教材都是专家团队顺应时代的需要，考虑到教师学生的实际，反复研讨斟酌，集体智慧的结晶。
用好教材，使它发挥出最大的作用，教师得到更多的帮助，学生得到更多的信息、能力得到最大的提升是我们做教师的职责，只有这样,才能把教材的作用发挥得淋漓尽致。
在平时的教学中，我总是在尝试不断顺应学生的具体要求，照顾每个教学班的实际情况，并结合教材的具体内容，“变着花”的使用教材。
在使用中我力求大胆实践，及时反思，认真总结，并不断地向专家，有经验的教师请教学习。
一路走来，总结如下。
一、把教材“拓”着用虽然现在的教学是分学科教学，但是各学科之间有着必然的内在联系，绝不是孤立存在的。
我们知道，所有的教育都最终指向一个目标，就是培养人，培养身心健康、全面发展、高素质的人。
思想品德学科在这一方面承担着非常重要的'任务。
而且学科的教学内容更是具有广泛外延，所以它的教学绝不可能是“关起门来自己过”。
例如，历史知识、地理知识能帮助学生认识国情；依托语文阅读理解能力、古诗古文理解能力提高思想品德的审题、解题能力；借助数学坐标、数据图表的分析，体会社会主义建设的伟大成就等。
比如，在可持续发展战略的学习中，涉及到地理学科中大量的知识。
我就安排同学们课前准备相关的知识，如，我国的人口分布图，我国的资源分布图，我国的绿色覆盖的分布图等。
了解我国东部和西部在地理资源上的差距，在人口生活风俗习惯上的不同等等。
这样，课上同学们利于自己掌握知识，很轻松地理解到应把西部地区的自然资源与东部地区的资金、技术、人才优势结合起来，实施西部大开发战略、西电东送、西气东输工程等等。
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合理使用教材提高教学效率
新课程改革提出新的教育教学理念、思维和方法。
经过长时间的教学思考和实践，我用新课程的理念，对自己的教育教学过程进行了重新审视，并及时总结和反思。
下面我就历史与社会学科教学过程中如何创造性地处理教材，提高课堂效果谈几点自己粗浅的认识。
一、新课程对教师科学使用教材的新要求
教材，从广义上讲，凡是用于引导学生学习活动的事物均可以称之为教材，狭义来讲，就是指教科书及配套光盘。
一般情况下，我们所说的教材是狭义上的教材。
义务教育课程标准说“教材要有开放性和弹性”，教师“应创造性地理解和使用教材”，“树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观”，就是要求教师要具有比以前更强的驾驭教材的能力。
1 教师要站得更高，看得更远、更系统。
教师要以新的课程理念（包括学生观、教材观、课程资源观、教学观、师生观）来重新审视自身的教学实践，审视学生，审视教学设计。
不能局限于教科书。
要合理地安排教学内容，加强知识间的联系，重视知识的系统化：要根据教学目标和学生实际，对教材进行艺术处理。
使教学内容更趋于合理化，让教材的教育、教学功能得以充分实现，教师在处理教材的过程中要根据学生已有的生活体验、知识基础，以此作为教学突破口，这对提高课堂效率有着重要意义。
2 摸清学情，以学定教，用活教材。
教师在处理教材、设计教学的过程中，应把握教材编排的意图和内在逻辑，尊重学生的学习行为、学习方法和学习习惯，以此来设计教学的“思路”：既要考虑教师的教学行为，更要顾及学生的学习情况。
而不再把教材当成手中的圣经或“一本通”。
3 挖掘内涵。
通过“三维目标”的整合。
达成对学生人文精神的培养。
课程标准指出，“历史与社会课是以能力目标而非知识目标为主导的，重视教学内容与社会现实的联系”，要求教师在课程标准的指导下，通过“知识与技能”的学习，“过程与方法”的指导，“情感、态度与价值观”的培养，使教学目标三维一体化，全方位地培养学生，这样才能真正体现教材的原本功能，体现素质教育理念。
二、创造性地处理教材，提高课堂教学效果
（一）调整教材内容——就是对教材内容、教学顺序进行重新处理，以便更好地解决教学重点和难点，更好地完成教学任务。
教材的内容编排是按照编写者的思路来安排的，而使用教材的却是一线的教师，因此教师要按照自己的教学设计思路，对教材内容做合理的调整，而不应该只是对教材照本宣科。
比如八年级上册学到《阿拉伯帝国与伊斯兰文明》，按教材的编排先是介绍伊斯兰教的产生，再到阿拉伯帝国的建立与兴衰。
我却认为就此按部就班去上，学生肯定不太感兴趣，因此我做了如此调整：先用学生熟悉的麦加朝圣的图片及阿拉伯文字，对学生产生视
觉震撼，顺势抛出问题：这是什么文字和什么宗教仪式？以此引入伊斯兰教，再导出创始人穆罕默德，这样比较贴近学生的认知水平，易于为学生接受。
（二）解剖重难点——以小见大，深入浅出。
初中《历史与社会》的“有些内容表达看起来概括程度高，知识跨度大，多是总结性专题，这样可以给不同地区、学校、教师和学生以较大的弹性”，甚至有些观点对初中生来说显得有些深奥难懂，这就要求教师在处理教材时要遵循学生的认知规律，做到以小见大、深入浅出。
教师可以通过具体案例，对其进行仔细的解剖，使学生从中认识到事物的本质，不仅符合初中生从具体到抽象，从感性到理性的认知规律，还有利于拓展知识视野，培养思维能力。
案例的选择一要典型，有利于突破教材的重难点：二要新颖真实生动，最好是发生在学生身边的事，这样既有说服力，又便于激发他们探究的兴趣。
如九年级教材在提到经济全球化对中国经济的影响时指出。
经济全球化发展趋势。
使我国的现代化建设既充满机遇。
又面临挑战。
这里的“机遇”“挑战”分别指的是什么？如何让初中学生理解这一观点？我就选择了我国汽车行业发展状况的案例。
再结合学生熟知的本市的汽车状况，设计了以下一系列问题：①为什么本市人开的很多是国外品牌的汽车？而且满大街都是？②面对大量的进口
汽车，我国汽车行业的状况怎样？如何应对外来品牌的冲击？③汽车消费市场的变化情况对国内汽车行业又会产生什么影响？④请
你归纳出入世对我国汽车行业的影响。
通过分析“人世对我国汽车
行业的影响”这一案例，使学生以小见大，认识到经济全球化趋势对我们整个国家经济的影响。
这样就把抽象的理论通过学生熟悉的事例具体化，变成看得见感受得到的事物，轻松让学生接受和消化，而且学生又很感兴趣。
（三）增材减料——使教材人本化、校本化。
新课程改革提供给我们的是一个开放的系统，展现更加广阔的教学施展空间。
国家、地方、校本三级课程有机结合，更体现以人为本的理念。
教材是课程内容的载体，所提供的是具有普遍意义的教学思想和材料。
因此我们教师首先就要深刻理解教材所蕴涵的深刻学科思想，把握学科的内在逻辑。
由于地区的不同，学生基础的不同，我们就要机动灵活地使用教材，“不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发利用校内外一切可以利用的资源”。
因此在必要时要大胆取舍。
如八年级上册《政权分立与民族融合》一节，教材的主要思想是让学生了解在这个历史阶段我国各民族是如何经历政权的分合而
逐渐融合在一起的，但是对于相关的史实介绍却显得粗略，特别是“三国”这个学生们所熟悉的历史阶段，教材的内容不是很多，所以在学这一节时，我就先让学生们根据自己所掌握的历史知识或历史故事介绍“三国”，而撇开教材的语言表述。
在充分发言后，我再顺势点出几处关键内容，如时间、人物、政权名称等等，这样学生们学习起来就更明了和深刻。
然后在了解的基础上，再让学生展开充分地讨论政权分立的利弊，最后自然导出政权分立对民族融合所起的促进作用。
这样一处理既没有离开课程的教学目标和主旨，
同时又能丰富学习内容和提高学生学习的兴趣，还能提高学生对历史事件的辨证分析能力。
总的来说，教师在使用教材时，既不能迷信，更不能背离或者抛弃，而是要“吃透”教材，“吃透”学生。
教师要给自己准确定位，把握好角色，要彻底改变传统认识中教师是真理化身的观念。
在新课程下。
教师是教材与学生之间的媒介，起桥梁作用。
教师是利用教材来指导或者引领学生进行学习。
所以教师处理教材只能立足于课堂，服务于课堂，目的就是使课堂教学取得最理想的效果，最终还是为了帮助学生达成最理想的学习成效。