学习的联结理论

学习的过程
▪ 学习就是条件反射的形成过程，条件反射可分为 两种，一是经典性条件反射，一是操作性条件反 射。经典性条件反射是先由已知刺激物引起的反 应，是强化物与刺激物相结合的过程，如巴甫洛 夫(I.P.Pavlov，1849——1936)的条件反射实验 中揭示的就是经典性条件反射，这是一种应答性 条件反射；操作性条件反射则没有已知刺激物， 是由有机体自发出现某种行为反应（操作），随 后得到刺激物强化，是强化物与反应相结合的过 程，是工具性条件反射。
▪ 对教育心理学的研究，桑代克特别强调必须 采用严格的科学方法；对未经实验验证的经 验性资料，则一概否定其做为教育心理学内 容的价值。就此点而言，桑代克的科学态度 固然提升了教育心理学在心理科学中的地位， 但就学校教育的特征而言，过份强调了科学 方法，难免不能配合教育的实际需要。例如 当年桑代克坚决相信，他得自动物的学习理 论，可直接应用于改进学校教学，但事实证 明学校中学生的知识学习与动物在实验室中 学习简单的动作反应，其间所经过的学习历 程并不相同。
效果律
▪ 是指刺激与反应之间的联结， 因反应之后是否得到满足的效 果而定，凡是能获得奖赏、导 致满意后果的行为反应都会被 加强；凡是不能获得奖赏、或 带来烦恼后果的行为反应都Biblioteka Baidu 被削弱或淘汰。
学习的特性
▪ 桑代克认为：“一切学习都是分析的、选择的。”
小猫学开门，是在特殊的一个笼子里，用特殊的一 种方法，抓住笼子的特殊的一部分。猫的反应并 不是反应情境的全部，也不是反应笼子的全部而 是局部，或说是部分，所以学习不是综合的，而 是分析的。任何一个反应都是对情境中某一个因 素发生的，并不是由整个情境引起的。动物的学 习是分析的，人类的学习亦是分析的，是有选择 地对某些情境发生反应。正如他自己认为的那样： “人的一切学习，甚至于一切行为，无不是选择 的”。
▪ 练习律 ▪ 准备律 ▪ 效果律
练习律
▪ 是指刺激与反应联结的应用、 练习会增强这个联结，一个 联结若不练习则会使这个联 结减弱或遗忘，而且联结只 有通过有奖励的练习才能增 强。
准备律
▪ 是指刺激与反应之间的联结， 因个体身心准备状态而异， 当学习者有准备而给以活动 就感到满意，有准备而不活 动则感到烦恼，学习者无准 备而强制以活动也会感到烦 恼。
▪ 在心理学上，桑代克有两方面重要贡献： 其—，桑代克是动物心理学研究的先驱； 他以动物为实验研究对象，有系统地研究 动物学习行为，从而建构了学习心理学上 最早也最有系统的学习理论。其二，桑代 克是将传统哲学教育心理学转化为科学教 育心理学的第一人。虽然“教育心理学” 的名称并非始自桑代克，可是一般都是推 崇他为“教育心理学之父”
▪ 他一生中主要著作有《有机体的行为》(1938)、 《科学和人类行为》(1953)、《言语行为》(1957)、 《强化程序》(1957)、《教学技术》(1968)、《关 于行为主义》(1974)、《超越自由和尊严》(1971)。
▪ 他的主要贡献在于他发展了巴甫洛夫的经典性条件 反射理论，提出了操作性条件反射的原理，他所设 计和发明的“程序教学”和“教学机器”在60年代 曾风行一时，对西方教育界产生深刻的影响，他在 心理治疗、儿童行为矫正领域卓有贡献，属行为矫 正技术的创始人之一。
学院主修文学，获英语科学士学位。后上哈佛大 学专修心理学，师从当时著名的心理学家E·G布 林。1930年和1931年分别获该校心理学硕士学 位和哲学博士学位。此后5年时间留任哈佛大学 研究员。1936—1944任明尼苏达大学讲师、副
教授。在第二次世界大战期间曾参与美军秘密作
战计划，采用操作性条件反射的方法训练鸽子， 用以控制飞弹与鱼雷。1945年出任印第安纳大 学心理学系主任。1948年重返哈佛大学，担任 心理学终生教授。1990年8月18日卒于波士顿。
学习的规律——强化律
▪ 行为操作发生后，立即呈现强化物， 行为就得到了强化，因而强化是操作 性行为形成的重要手段。在他看来， 学习的变化和行为的发生、变化都是 强化的结果。要控制行为就要设法控 制强化，控制强化就能控制行为。强 化是塑造行为的重要而有效的条件。
强化的类型
▪ 桑代克认为动物的学习过程是“全属盲目” 的，没有亦“无需观念为媒介”的，桑代 克是用动物的学习曲线来证明这个观点的， 其主要依据有两条：其一，动物的学习曲 线是波动而缓慢的，并不是直接下降而速 成的；其二，动物有时完成了某个动作一 二次之后，仍不免失败。由此，他认为动 物的学习全是盲目的，是没有任何推理演 释的思想、没有任何观念的作用的试探式 的、尝试与错误式的学习，是无意识的。
学习的过程
▪ 刺激与反应之间的联结是通过尝试与 错误的方式而建立的。
学习的进程是一种渐进的、盲目的、 尝试错误直至最后成功的过程，由开 始的错误反应多于正确反应到最后的 全部为正确反应，最终在刺激与反应 之间形成牢固的联结。而经历此种过 程的学习方式就称为“试误学习”。
学习的规律
刺激与反应之间联结的形成遵循 三条主要规律：
第四章 学习的联结理论
▪第一节 桑代克的联结说
▪第二节 斯金纳的操作性 条件反射学说
▪第三节 班杜拉的社会学 习理论
第一节 桑代克的联结说
▪ 一、学习的实质 ▪ 二、学习的过程 ▪ 三、学习的规律 ▪ 四、学习的特性
学习的实质
▪ 学习的实质就是学习者在刺激情境 中形成刺激与反应之间的联结。 如在桑代克的动物学习实验中， 学习就是实验动物将迷津和迷笼 （刺激情境）与走出迷津和打开迷 笼（反应）之间形成联结的过程。
第二节 斯金纳的操作性 条件反射学说
▪ 一、学习的过程 ▪ 二、学习的规律 ▪ 三、程序学习
斯金纳其人
▪ 斯金纳 （B.F.Skinner. 1904——1990） 是美国当代著名 心理学家、现代 行为主义首领、 行为矫正术的创 始人之一。
▪ 美国心理学家，新行为主义的主要代表。1904
年生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳，从小对动 物及人类行为感兴趣，1922年进纽约哈密尔顿