布鲁纳认知学习理论
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内源，而不是习得的。要识别某种事物， 首先要存在把该事物归入其中的类别，那 么，在儿童认识的最初期，必然存在某些 最基本的、非习得的类别。随着形成比较 复杂的类别，归类就涉及到学习的过程， 即要学会如何识别、权衡和使用关键属性。
第二 知觉具有各种不同的真实性。
人们知觉到的东西，实际上多少是以不同程度的精确性来预 见该物体事实上应是什么样的。换言之，当人们把某一物体 归入某一类别时，就会对该物体必须具备的、但现在还没有 知觉到的属性作出预测。这里，布鲁纳引用了美国实用主义 哲学家皮尔斯的观点。皮尔斯认为，一个命题的意义，是人 们对与该命题有关的属性或结果作出的假设性的陈述。布鲁 纳由此推断：一件事物的意义，在于把它置于假设性推理的 网络中，然后对它的特征和效应作出的推理。
度上取决于知觉准备状态。
知觉准备状态 是指某一类别的可以接受的 程度，而可接受性是根据某一类别对刺激输入 加以编码的难易程度来界定的，某一类别越是 容易被接受，所需要的刺激输入就越少，而将 被接受的刺激输入的范围就越广，不大可能被 接受的类别就越有可能被掩盖起来。
因此，一种合适的类别可接受性， 在知觉的真实性方面起重要作用。
在布鲁纳看来，“我们在学习知觉时，实际上是在学习我们 遇到的物体和事件的各种特征之间的关系，学习适当的类别 与类别系统，学习预测和检索什么东西与什么东西是合拍的” 因此，他认为知觉过程涉及四个相继的步骤：
1 初步归类；这是在作比较复杂的推理 活动之前进行的。在这一阶段上，环 境事件在知觉上是孤立的，只是注意 到它的某些特征，事件本身还没有什 么意义。
化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它 们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的 知识。 ） 3.评价（评价是对知识转化的一种检查，通过评价可 以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或 者运用得是否正确。 ）
由此，他认为，学生不是被动的知识接受 者，而是积极的信息加工者。
知觉理论
一 什么是知觉？
布鲁纳和戈德曼（1947）以出身贫 富不同家庭的儿童（10岁）为被试， 要他们在同样的条件下估计各种硬币， 以比较儿童的金钱价值与知觉的关系。 结果发现：两组儿童对硬币面积的估 计都有夸大的倾向，但贫困儿童组的 夸大倾向远超过富裕儿童组。
你如何形容这个汉堡？
二 知觉的两个特征
第一 知觉具有归类和推理的性质。 知觉的某些基本单位或认同性是天生的、
布鲁纳认为学习的实质 学生主动地通 过感知、领会、推理促进类目及编码系统 的形成,是学习者主动地形成认知结构的过 程。
他说：不论我们选什么学科，务必使学生 理解各门学科的基本结构。
一 知觉与归类理论 二 概念获得的理论
一 知觉与归类理论
学习包括三个同时发生的过程：
1.新知识的获得（学习活动首先是新知识的获得） 2.知识的转化（获得了新知识以后，还要对它进行转
你感觉这是 什么？
叠衣板
Warren(1970)音素恢复效应实验
实验时：让不同的被试分别听一个不同的句 子，如：
It was found that the*eel was on the axle. It was found that the*eel was on the shoe. It was found that the*eel was on the orange. It was found that the*eel was on the table. 在每个句子中，*表示某个字母缺失。
4 结束证实；这是知觉认同过程的最后阶段， 它是以终止于搜寻线索为标志的。这一阶段的 特征是，对其他线索基本不开放了。因为当人 们认为已把某一事件归入很合适的类别后，就 不大可能再对其他线索作出反应了。
由此可见，知觉过程是以对刺激 输入开放，选择，关闭为特征的。
P.S.布鲁纳强调，对刺激输入归类的精确性，在很大程
实验结果：
听第一个句子的被试倾向于将缺失字母（即 *eel)的词听成wheel;
听第二个句子的被试则会听成heel； 听第三个句子的被试会听成peel； 听第四个句子的被试会听成meal。
wenku.baidu.com
二 影响知觉的因素
长期以来，客体的物理特征（如客体的大小和形状） 和观察情境的条件（如光线和观察者离开客体的距离） 是人类知觉物体的最为重要的决定因素。但布鲁纳认 为，人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象的概 况。所以，观察者在知觉客体的物理特征时，会受个 人因素的影响。不同的人对同一事物的知觉会有相当 大的差异。
书上说，所谓知觉，就是人们根据刺激输 入的某些确定的或关键的属性，有选择地 把它们归入某一类别；然后根据这一类别 的已有知识加以推论。
知觉&感觉 知觉是一系列组织并解释外界客体和事件的产生的感觉 信息的加工过程。对客观事物的个别属性的认识是感觉 ，对同一事物的各种感觉的结合，就形成了对这一物体 的整体的认识，也就是形成了对这一物体的知觉。知觉 是直接作用于感觉器官的客观物体在人脑中的反映。
第七章 布鲁纳认知结构学习理论
一 人物简介
杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—）于1915年10月出生在美国 纽约。布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界 都享有声誉的学者，他在1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的 伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；1952年当选为社会心理学 研究会理事长；1965年当选为美国心理学会主席。1962年获美国 心理学会颁发的杰 出科学贡献奖。
两个因素：
1、 个体的期待 2 、个体的需要
我们在需要吃东西时，会对饮食店特别敏感。 如果我们期待某人到来时，他一出现就会立即被认出来。
2 搜寻线索；这一阶段是寻找可以用来 辨别该事件的那些属性，以便把它较为 精确地归入某一类别。在这一阶段上， 人们对刺激采取开放的态度。
3 证实检索；搜寻线索是为了进一步作 出尝试性的分类，在这之后，情况发生 了变化，人们对刺激的开放性骤然缩小， 往往只是搜寻那些可以用来证实该事件 的线索，以检索原来的归类是否确切。
第二 知觉具有各种不同的真实性。
人们知觉到的东西，实际上多少是以不同程度的精确性来预 见该物体事实上应是什么样的。换言之，当人们把某一物体 归入某一类别时，就会对该物体必须具备的、但现在还没有 知觉到的属性作出预测。这里，布鲁纳引用了美国实用主义 哲学家皮尔斯的观点。皮尔斯认为，一个命题的意义，是人 们对与该命题有关的属性或结果作出的假设性的陈述。布鲁 纳由此推断：一件事物的意义，在于把它置于假设性推理的 网络中，然后对它的特征和效应作出的推理。
度上取决于知觉准备状态。
知觉准备状态 是指某一类别的可以接受的 程度，而可接受性是根据某一类别对刺激输入 加以编码的难易程度来界定的，某一类别越是 容易被接受，所需要的刺激输入就越少，而将 被接受的刺激输入的范围就越广，不大可能被 接受的类别就越有可能被掩盖起来。
因此，一种合适的类别可接受性， 在知觉的真实性方面起重要作用。
在布鲁纳看来，“我们在学习知觉时，实际上是在学习我们 遇到的物体和事件的各种特征之间的关系，学习适当的类别 与类别系统，学习预测和检索什么东西与什么东西是合拍的” 因此，他认为知觉过程涉及四个相继的步骤：
1 初步归类；这是在作比较复杂的推理 活动之前进行的。在这一阶段上，环 境事件在知觉上是孤立的，只是注意 到它的某些特征，事件本身还没有什 么意义。
化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它 们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的 知识。 ） 3.评价（评价是对知识转化的一种检查，通过评价可 以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或 者运用得是否正确。 ）
由此，他认为，学生不是被动的知识接受 者，而是积极的信息加工者。
知觉理论
一 什么是知觉？
布鲁纳和戈德曼（1947）以出身贫 富不同家庭的儿童（10岁）为被试， 要他们在同样的条件下估计各种硬币， 以比较儿童的金钱价值与知觉的关系。 结果发现：两组儿童对硬币面积的估 计都有夸大的倾向，但贫困儿童组的 夸大倾向远超过富裕儿童组。
你如何形容这个汉堡？
二 知觉的两个特征
第一 知觉具有归类和推理的性质。 知觉的某些基本单位或认同性是天生的、
布鲁纳认为学习的实质 学生主动地通 过感知、领会、推理促进类目及编码系统 的形成,是学习者主动地形成认知结构的过 程。
他说：不论我们选什么学科，务必使学生 理解各门学科的基本结构。
一 知觉与归类理论 二 概念获得的理论
一 知觉与归类理论
学习包括三个同时发生的过程：
1.新知识的获得（学习活动首先是新知识的获得） 2.知识的转化（获得了新知识以后，还要对它进行转
你感觉这是 什么？
叠衣板
Warren(1970)音素恢复效应实验
实验时：让不同的被试分别听一个不同的句 子，如：
It was found that the*eel was on the axle. It was found that the*eel was on the shoe. It was found that the*eel was on the orange. It was found that the*eel was on the table. 在每个句子中，*表示某个字母缺失。
4 结束证实；这是知觉认同过程的最后阶段， 它是以终止于搜寻线索为标志的。这一阶段的 特征是，对其他线索基本不开放了。因为当人 们认为已把某一事件归入很合适的类别后，就 不大可能再对其他线索作出反应了。
由此可见，知觉过程是以对刺激 输入开放，选择，关闭为特征的。
P.S.布鲁纳强调，对刺激输入归类的精确性，在很大程
实验结果：
听第一个句子的被试倾向于将缺失字母（即 *eel)的词听成wheel;
听第二个句子的被试则会听成heel； 听第三个句子的被试会听成peel； 听第四个句子的被试会听成meal。
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二 影响知觉的因素
长期以来，客体的物理特征（如客体的大小和形状） 和观察情境的条件（如光线和观察者离开客体的距离） 是人类知觉物体的最为重要的决定因素。但布鲁纳认 为，人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象的概 况。所以，观察者在知觉客体的物理特征时，会受个 人因素的影响。不同的人对同一事物的知觉会有相当 大的差异。
书上说，所谓知觉，就是人们根据刺激输 入的某些确定的或关键的属性，有选择地 把它们归入某一类别；然后根据这一类别 的已有知识加以推论。
知觉&感觉 知觉是一系列组织并解释外界客体和事件的产生的感觉 信息的加工过程。对客观事物的个别属性的认识是感觉 ，对同一事物的各种感觉的结合，就形成了对这一物体 的整体的认识，也就是形成了对这一物体的知觉。知觉 是直接作用于感觉器官的客观物体在人脑中的反映。
第七章 布鲁纳认知结构学习理论
一 人物简介
杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915—）于1915年10月出生在美国 纽约。布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界 都享有声誉的学者，他在1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的 伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；1952年当选为社会心理学 研究会理事长；1965年当选为美国心理学会主席。1962年获美国 心理学会颁发的杰 出科学贡献奖。
两个因素：
1、 个体的期待 2 、个体的需要
我们在需要吃东西时，会对饮食店特别敏感。 如果我们期待某人到来时，他一出现就会立即被认出来。
2 搜寻线索；这一阶段是寻找可以用来 辨别该事件的那些属性，以便把它较为 精确地归入某一类别。在这一阶段上， 人们对刺激采取开放的态度。
3 证实检索；搜寻线索是为了进一步作 出尝试性的分类，在这之后，情况发生 了变化，人们对刺激的开放性骤然缩小， 往往只是搜寻那些可以用来证实该事件 的线索，以检索原来的归类是否确切。