浅谈低段数学的困惑
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策小学低年级数学教学是学生数学学习的起点，对学生数学学习水平的形成与发展具有至关重要的作用。
然而，在小学低年级数学教学中却存在一些问题，如何解决这些问题并提高数学教育的质量呢？一、问题分析1.教学内容过于简单重复小学低年级数学教学中教学内容的安排简单、单调，缺乏灵活性和多样性，老师常常只是在板书或者读教科书，对学生进行重复习题和应付教学任务，忽视了学生的需求和特点，这样容易导致学生学习兴趣降低，数学成绩不尽理想。
2.教学方法不合理小学低年级数学教学中，由于教师对学生认识不深入，教学方法不够科学、灵活，教学内容的层次不够贴合学生效果，解题方法单一固化，缺少启发性问题等等，这些教学方法限制了学生的思维和想象力的发展。
3.教学时长不充分小学低年级数学教学时长往往没有充分的时间，老师难以充分利用教学时间完成教学任务，从而影响了教学效果，学生对数学的理解和记忆不能得到提高。
二、解决对策1.设计生动有趣的教学内容为了增强教学的吸引力，教师应设计丰富多彩、灵活多样、具有启发性的教学活动，吸引学生的兴趣。
如，拟定有趣的数学积木游戏、数学漫画、数学竞赛等等，提高教学质量。
2.灵活多样的教学方法教师应该有选择性地运用灵活、多样的教学方法，在学习中，采用多角度、多维度的教学方法，让学生充分发扬想象力、创造力、探究意识等等，这样更能激发学生的学习兴趣和对数学的兴趣。
教学中，教师应该合理地安排教学时间，充分地利用时间，预防与处理学生学习中的疑难问题，做到及时解答，让学生的数学理解和记忆能够得到逐步提高。
总之，教师应该从学生、教学内容，教学方法、教学效果、数学教育素质等多个方面入手，创造一个良好的数学学习环境。
帮助每个学生充分发扬自身的特长和个性，从而可以提高学生数学素质，增强数学造诣。
浅谈小学低段数学教学方法
浅谈小学低段数学教学方法小学低段数学教学是数学教育的基础，也是学生数学学习的起点。
在这个阶段，学生对数学的基本概念和基本计算的掌握将直接影响他们未来的数学学习成绩和职业发展。
因此，如何提高小学低段数学教育的教学质量，成为了当今教育界的热点话题。
基础知识的教学小学低段数学是学生数学学习的起点。
为了帮助学生更好地掌握数学的基础知识，教师应该采取针对性的教学策略，使学生理解数学的基本概念。
在此基础上，教师应该精心设计教学环节，例如通过生动的示范、游戏和实验等方式，激发学生的数学兴趣，提高学生的数学自信心，增强他们学习数学的动力。
分类教学在小学低段数学教学中，分类教学非常重要。
对不同层次的学生进行分类教学，可以使教育资源更合理地利用和分配。
以此为目标，通过针对性的教学，可以更好地满足学生的个性化需求和特殊需求，提高学习效率。
例如，将学生分成优秀、中等、以下三个等级。
优秀的学生可以接受更高水平的数学课程，中等学生可以接受考虑到其实际情况的数学课程，而其他学生可以接受特殊教育方式的指导。
互动式教学在小学低段数学教学过程中，教师应该注重互动式教学。
因为教师的任务不仅仅在于教授知识，更在于激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与教学。
因此，教师应该鼓励学生提问、回答问题和交流观点。
同时，老师应该介绍学习策略，告诉学生如何帮助自己来进行数学学习。
通过这样的互动式教学，教师可以培养学生的团队精神和创造力。
实践教学实践教学在小学低段数学教学中也非常重要。
学生所学到的知识需要通过实践来应用，这才可以更好地掌握所学的知识和应用。
例如，通过实验、游戏等形式引导学生，这样可以更加深入地了解数学的本质和数学的应用，让学生更加清晰地感受到数学应用的真实性。
这样，小学低段数学教学就可以更好地提升学生数学学习的兴趣和动力。
浅谈小学低段数学教学中存在的问题及解决方案
一
、
任 的， 同样课 堂不 同教 师教 出来 的接受程度也不一 样 ， 这样
会 影 响 学 生 的学 习兴 趣 。 ２ ． 计 算 能 力低 下 数学计算能力是一项基本 的数学 能力 ，在小学教学教 材 中 ． 』的比重很大 ， ｆ 尤其是低 年级 ， 学生计 算能力的高低 直 接 影 响着 学 习质 量 。新 教 材 为 了 减 轻 学 生 的课 业 负 担 ， 增 强学习兴趣 ， 对 旧教材 中繁 、 难、 偏、 旧的知识进行 了一 系列 的变革 。但 调查 显示 ， 在新 的计算 教学中 ， 学生对计算 的兴 趣 似乎并没有提 高 ， 更令人担忧 的是 ， 部 分学生的计算能力 却呈下 降趋势 ， 因此 ， 如何 提高小学低年 级学生的计算能力 是教学 中应该特别注意的问题 。
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
观 点 争 鸣
浅谈小学低段数学教学中存在的问题及解决方案
江 苏省 常 州 市武进 清英 外 国语 学校
【 摘 要】 现 行小 学数 学教 学大纲所提 出的小学数 学教
是 菲 菁
学的 目的是 ： 使 小学生理解和掌握数 量关 系和 空间形式 ， 能 正确地 、 迅速 地进行整 数 、 小数 的四则运 算 ， 初 步 了解现代 数 学中的一 些简单 思想，具有初步 的逻 辑思维能力和 空间 观念 ，并能运 用所 学的知 识解决 日常生活和生产 中简单 的
浅谈小学低段数学教学
浅谈小学低段数学教学一、培养学生对数学的兴趣小学低段学生对数学的兴趣是教学的关键。
教师要与学生建立良好的师生关系，让学生认识到数学可以很有趣，不仅仅是一些乏味的计算。
通过生动有趣的教学方法，比如游戏、趣味数学实验等，激发学生的对数学的兴趣。
教师也要注重培养学生的数学思维，引导学生主动发现问题，主动学习，这样可以增强学生的学习主动性，提高学习效率。
二、注重基础知识的掌握小学低段的数学教学应该注重学生基础知识的掌握。
数学是一个渐进的学科，基础知识掌握不牢固，后续的学习会受到较大的影响。
教师在教学过程中要梳理好每一个知识点，设计合适的教学方法，帮助学生打好基础。
更要注意帮助学生理解数学知识的本质，不仅仅是死记硬背，这样才能让学生更容易理解和掌握知识。
三、注重实际应用数学的应用在我们周围随处可见。
小学低段的数学教学需要引导学生将学习的数学知识运用到实际生活中。
比如在数学教学中，老师可以引导学生去观察周围的事物，然后通过数学知识对其进行分析，让学生在实际应用中更好地理解和掌握数学知识。
这样不仅能够增强学生对数学知识的理解，还能够增强学生的创造性思维和解决问题的能力。
四、关注学生的个性差异小学低段的学生个性差异较大，教师需要根据学生的不同特点制定不同的教学策略，灵活的运用教学方法，关注学生的学习兴趣和学习能力，因材施教。
有的学生喜欢听讲，教师可以适当地通过教师讲解的方式进行教学；有的学生喜欢动手实践，教师可以通过实践的方式引导学生学习；还有的学生喜欢与同学一起探讨，教师可以适当的组织小组学习，让学生之间相互交流学习，这样能够激发学生学习的积极性。
五、注重课堂氛围的营造良好的课堂氛围是学生学习的关键。
小学低段数学教学应该注重课堂氛围的营造。
教师要善于烘托课堂氛围，使学生在一个轻松活泼、积极向上的氛围中学习。
教师可以通过多媒体、故事讲解、实物展示等多种形式引导学生学习，丰富学生的学习方式，让课堂更加生动活泼。
也要注重班级氛围的构建，通过奖励鼓励和评比榜样，让学生之间相互促进，形成向上向善的班级氛围。
小学低年级“解决问题”教学的困惑与策略
１ ． 教 师层 面 。
（ １ ） 学生思维定势 的消极作用 。思维定势是指 按照积 累 的思维活动经验教训和已有的思维规律 ． 在反复使 用中所形
成 的比较稳定 的、 定 型化了的思维路线 、 方式 、 程序或模 式 。 思维定势有积极 、 消极两面。学生第一次接触的程序 、 方法 以
法。如 ： 低年级 的学生 ， 一开始学的是加法 ，时也会教 “ 想加做减 ” 的方法 ， 所 以， 大部分学 生对加法 印象深刻 。“ 河里原来有 ８只鸭 ， 游走 了 ３只 ， 还有 几 只？” 。学生往往会这样列式 ： ５ ＋ ３ ＝ ８ 。但是 ， 当老师追问还 有几只？学生会说 ５只。为什么会选择用加法列式呢？其实 对低年级学生 ， 尤其是 口算 熟练的学生来说 ， 一读完题 ， 他们 马上就会想到 ， 还有 ５只加上游走的 ３只 ， 等于 ８只 ， 这就是
数” 式的简单教学 ． 没有组织 学生深层 次挖掘题 中各 数所 代 表的含义 。这样 的教学就是 不充分的教学 ， 就是造成 日后学 生不能言的教学 。 因为根基打得不牢 固。
２ ． 学 生层 面。
后。这样安排 ， 既巩固了学生对 四则运算含义 的理解 。 又实现 从图文解决问题 向文字解决 问题 的过渡。 尽管教师对教材 的编排貌似熟知 ，但在课 堂教学 中 ． 老 师还是把握不住方 向， 感觉很痛苦 ， 学生也感到很吃力 。笔者
略。 探寻正确结果的一种思维活动 过程 。它为学生提供 了一 个解读 、 分析信 息的平 台 ， 发现 问题 、 创 新思维 的机会 。 是培 养学生分析 、 思考、 创造能力的有效途径 。
一
师： 那 怎么列式？
生３ ： ７ —３ ＝ ４ （ 个）
小学数学课堂上的困惑
小学数学课堂上的困惑教育是一个人的成长过程中非常重要的一环，而数学作为一门基础学科，在小学阶段更是被广泛教授。
然而，在小学数学课堂上，学生们常常会遇到各种困惑。
本文将从数学内容、教学方法和学生态度等方面，分析小学生在数学课堂上常常会面临的困惑，并提出相应的解决方法。
一、数学内容1.抽象概念难以理解在小学数学课堂上，学生们经常会面对一些抽象的概念，如数字、几何图形等。
这些概念对于他们来说可能比较抽象而难以理解。
例如，学生在学习数字的概念时，往往会困惑于个位、十位、百位等的概念。
这就需要教师通过生动的教学方法，如使用具体的物品、实际的例子等，帮助学生更好地理解这些抽象的概念。
2.计算方法单一在小学数学课堂上，计算方法相对较为单一，主要侧重于口算和机械计算。
这种单一的计算方法容易使学生产生厌倦感和思维瓶颈。
为了解决这一问题，教师们可以引入一些趣味性计算游戏或活动，例如数学竞赛、数学趣味游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣和创造力。
二、教学方法1.教材内容理解不透彻教师在进行数学教学时，可能因为时间有限或者课堂压力大，无法详细讲解每个知识点。
这就导致学生们对于教材内容的理解不够透彻。
解决这一问题的方法是，教师应该在教学中注重启发性思维培养，引导学生思考和发现问题，并指导他们进行讨论和交流。
同时，鼓励学生主动阅读和研究相关的数学书籍，帮助他们加深对数学知识的理解。
2.缺乏实际应用小学数学课堂上常常缺乏实际应用的情境，这给学生们的学习带来了一定的困惑。
例如，在学习面积和体积时，教师可以引入一些与实际生活相关的例子，如计算教室的面积、购买水果的价格等，让学生们将数学知识与实际生活相结合，更好地理解和掌握知识。
三、学生态度1.对数学的抵触情绪由于数学的抽象性、逻辑性和晦涩性，一些学生对于数学产生了抵触情绪，他们认为数学难以理解和应用。
为了解决这一问题，教师可以通过讲述数学的应用领域，如工程、计算机科学等，展示数学的重要性和实用性，从而激发学生对数学的兴趣和积极态度。
浅谈小学低段数学教学方法
浅谈小学低段数学教学方法根据小学低段学生的认知特点和心理发展规律，小学低段的数学教学应注重以下方面：一、重视示范性教学小学低段学生的视觉凭借能力较强，并具有对模型的模仿能力，因此，在数学教学中，教师应重视示范性教学。
例如，在教学数字0~9的写法时，教师应该大声朗读数字的读音，同时让学生观看老师写数字的过程并模仿，这样有利于学生更好地掌握数字的写法和使用。
二、注重朴素体验小学低段学生的思维能力较为朴素，他们更加关注日常经验，因此，在数学教学中，教师应注重朴素体验的引导。
例如，在教学加减法时，教师可以引导学生计算不同物品的数量，并通过实物、图片等形式进行辅助教学，这样能够让学生更加深入地理解加减法的本质和方法。
三、强调情境化教学小学低段学生需要通过多种情境和场景来理解数学知识，而单纯的抽象式教学并不易于学生的理解和掌握，因此，在数学教学中，教师应重视情境化教学。
例如，在教学“长方形周长、面积”时，可以让学生观看教学视频，通过动画形式的教学来理解其本质，这样更容易让学生抽象概念变得具体而形象。
四、小步化组织小学低段学生的认知能力尚未完全发展成熟，他们需要简单易懂的教学，因此在数学教学中，教师应该注重小步化组织。
例如，在教学乘法口诀时，可以先从数字1开始教授，逐渐增加难度和长度，这样可以使学生更好地记忆、理解和掌握乘法口诀。
五、强化思维训练小学低段学生的逻辑思维能力不够发达，需要通过不断训练来强化。
因此，在数学教学中，教师应该注重思维训练。
例如，在教学四则运算时，不仅要让学生掌握计算方法，还应该注重思维拓展，鼓励学生进行各种算术思维的训练，通过思维能力的训练，提高学生的数学素养。
总之，小学低段数学教学应重视学生的认知特点和心理发展规律，注重示范性教学、朴素体验、情境化教学、小步化组织和思维训练，这样可以更好地促进学生的数学学习和发展。
小学中低年级数学课堂教学存在的问题及对策
２０３ 的。
另外因学生不同的生活环境、思维模式，处理事情的能力等，学生之间的智力发展一样有差异存在，因此在认知能力、知识掌握和思维的灵活性方面也存在着显眼的差异。
这些差异因素在设计练习时教师都有要考虑到，唯有这样才能体现出数学教育的相对公平性，尽力让每个学生都能够有机会研究探寻其自身感兴趣的数学课题，努力让学生对数学需求都可以有所满足。
所以教师要设计不同类别且具有层次感的练习，在基本练习的基础上来提升练习高度，进而引申到思维练习的开展，以此来满足不同层次学生的需求。
五、增强练习的应用性小学数学课堂教学中的练习设计是不能脱离学生实际的生活基础，要使得数学知识的学习无论在课内外都可以游刃有余地进行，即便在社会生活中也能很好地将数学知识灵活运用，这样课堂练习设计的有效性才能更好地展现。
数学教师要多引导学生将课堂中所学的知识运用到在实际生活中，让学生所学要有弹性发展空间，从而做到学有所用的目的。
小结小学数学课堂练习的设计其终极目的就是为了巩固学生的课堂知识，并提高学生学习数学的能力，课堂练习设计是否具有有效性会直接影响到学生学习能力的提升，同时也是检验数学教师教学质量的有力工具。
参考文献［１］王贤诲．小学数学课堂练习设计有效性探析［Ｊ］．赢未来，２０１７（１４）：０１６９－０１６９．［２］刘传教．小学数学课堂练习设计有效性的研究［Ｊ］．学生之友（小学版），２０１０（１）：４５－４５．小学中低年级数学课堂教学存在的问题及对策■刘齐军 （陕西省安康市平利县兴隆镇中心小学 ７２５５０６）【摘 要】中低年级的小学生刚刚接触数学学习不久，对于这样一门逻辑性强，思维严密的学科，还没有充分适应。
且小学的教育方式也与学前教育存在很大区别，学生在学习过程中无疑是困难重重的，教学也不能顺畅的开展。
另一方面，受到教师教学问题的干扰，如今的小学中低年级数学教学中存在很多问题，阻碍了教育改革的进一步实施和学生的发展。
本文就将从小学中低年级的数学教学问题出发，将提出几点问题的解决对策，希望能够助力于我国素质教育的发展。
中学生学数学的困难和问题
中学生学数学的困难和问题数学作为一门基础学科，对于中学生的学习起着至关重要的作用。
然而，很多中学生在学习数学时会遇到各种困难和问题。
本文将从几个方面探讨中学生学数学的困难和问题，并提出一些建议来克服这些困难。
1. 抽象和逻辑思维的困难数学是一门抽象的学科，中学生在学习数学时往往会遇到难以理解和运用抽象概念的困难。
比如，代数中的字母代表未知数和变量，初学者可能会觉得概念模糊，难以理解。
此外，数学还需要进行逻辑思维，从问题中提取关键信息，并运用逻辑思维进行推导和解决。
对于一些中学生来说，这种抽象和逻辑思维是一种挑战。
解决这个问题的方法是培养数学思维。
学生可以通过多做习题、进行逻辑推理和思辨性思维训练来提升自己的抽象和逻辑思维能力。
此外，学生还可以寻找一些生活中的具体例子来帮助理解抽象概念，通过实际操作和观察来加深对数学概念的理解。
2. 计算和记忆的困难数学在很大程度上涉及计算和运算，中学生在进行复杂的计算时可能遇到困难。
此外，数学还需要记忆大量的公式和定义。
对于一些记忆力较差的中学生来说，记忆公式和定义也是一项挑战。
解决这个问题的方法是进行反复练习和记忆。
通过不断的练习和重复，学生可以提升自己的计算能力。
同时，制定良好的学习计划，合理安排复习时间，采用记忆技巧来帮助记忆公式和定义。
例如，可以使用联想法、制作记忆卡片或者通过解决实际问题来记忆和运用相关概念。
3. 难题解决的困难数学中常常存在一些难题和挑战，中学生在解决这些难题时可能感到困惑和无从下手。
有时，他们可能会觉得自己不聪明或数学不适合自己。
解决这个问题的方法是培养问题解决能力。
中学生可以寻找一些额外的数学习题，尝试解决一些较难的问题。
同时，可以多向老师和同学请教，寻求帮助和指导。
通过挑战自己，解决难题，中学生可以逐渐提高自己的问题解决能力和数学水平。
4. 理解应用数学的困难中学生在学习数学时，常常会觉得应用数学与实际生活脱节，难以理解其实际应用的意义和价值。
浅谈数学教学活动中遇到的困惑及解决策略-2019年文档
浅谈数学教学活动中遇到的困惑及解决策略新课改的实施已经有几个年头了，在这几年里，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化：教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。
教学内容的选取更加密切联系社会实际和学生生活实际，学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、民主、平等。
但同时也给教师带来了严峻的挑战。
作为一名一线的数学教师，在新课程教学理念逐渐的深入人心的氛围之中，困惑却越来越多了。
一数学教学活动中遇到的困惑1.关于“调动学生学习积极性”的困惑。
现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。
老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。
如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？2.关于“小组学习”的困惑。
小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。
从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。
很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，例如在教授《三角形内角和定理的证明》时，导入新课后，教师先提出问题：让学生猜猜三角形的内角和是多少度。
有部分学生说出是180°。
此时，立即要学生小组讨论研究，证明自己的猜想。
学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的三角形在说一些与此没有多大关系的话，因为对于老师的问题学生无从下手，当然让学生汇报时，只是用了量一量的方法，而拼一拼、折一折的方法无人问津。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会。
但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，……等等这些问题，不能不引起我们的思考。
北师大版小学数学教材使用中的困惑5篇范文
北师大版小学数学教材使用中的困惑5篇范文第一篇：北师大版小学数学教材使用中的困惑北师大版小学六年级数学教材使用中的困惑教过两年北师大版六年级数学教材，我感觉：北师大版小学数学教材内容丰富，方式灵活，贴近生活，利于探究，有助于培养学生的问题意识、实践能力等等……尽管如此，但教师在使用、接受这套教材的过程中，觉得还有很多困惑：1第9页欣赏与设计，是学生在学习了圆的认识、面积和周长等内容后对圆认识的再次升华，编排意图很好。
但在实际教学中发现这一内容做为欣赏是可取的，做为设计难度太大，学生刚学会画圆，要将各种圆形有机组合、形成复杂图形有些难。
建议：将简单的、要求学生绘画的图形与复杂的、要求学生欣赏的图形分开，这样有利于教学。
2第30页百分数的应用（四）中，有关计算利息的内容，教材内容应该与时俱进加以修改，整存整取的一年、三年、五年年利率以及利息税，都与现在相去甚远。
同时对本金、年利率、月利率等专业术语可以采用数学阅读的形式呈现。
3第77页观察物体——搭一搭三视图不应当再作为教学重点，因为在小学各个年级都在渗透三视图的画法，应该把从三视图还原成立体图形作为重点，但是配套的练习太少，学生的空间观念得不到较好的提高。
建议：增加相应的配套练习。
4第68页生活中的数——数据世界，这是一节数学综合实践活动课，难度较大，教材应该提供一些实践方法指导，这样有利于培养学生对于大数的数感。
因为在实际教学中发现，学生能自主、独立解决的不是很多，有的根本就完成不了。
第二篇：北师大版小学数学教材的特点及使用北师大版小学数学教材的特点及使用前期在胡校长的带领下，中心学校教学教研处通过“新教师汇报课”和教学视导，发现了课堂教学的一些问题，并与老师做了及时沟通。
活动结束后，大家都有个共识：我们有必要正确认识和使用北师大版教材。
现在，我就《北师大版小学数学教材的特点及使用》谈谈：一、北师大版小学数学教材的特点1、教材内容，体现的是生活化的数学北师大版小学数学教材体现了数学源于生活又应用于生活的特点，打开北师大一年级数学课本，首先映入我们眼帘的是生动有趣的、图文并茂、丰富多彩的与学生生活息息相关的图示，我们在得到这一套教材的时候，我们就深深地被其中的情景图所吸引，他把所有的知识点都蕴藏在情景图中，而这些情景图都是学生日常生活中所能接触到的东西，都是学生生活中看得见，用得着，听得懂，体会得到的，密切了数学与现实的联系，如乘车问题、购物问题等等。
浅谈小学低年级数学解决问题的策略
浅谈小学低年级数学解决问题的策略鹤鸣山小学：佘莎解决问题是小学数学教学的重要内容。
它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际。
但是，由于低年级学生年龄小，理解力不够,问题解决就成为低年级数学学习的难点.要提高小学低年级学生解决问题的能力,在教学中要注重以下策略：一、理解题意是前提，如何培养孩子的审题能力。
低年级审题能力从“看图说话”开始培养。
即从图中找数学信息，根据数学信息提问题。
在加法的初步认识这节课，看到主题图大部分孩子会说出3+1=4这个加法算式，但却不会完整的表述数学信息，并提出用加法解决的问提.教师可以引导学生说看到的数学信息，小丑的左手有1个气球，右手有3个气球，一共有几个气球?这样反复的说，反复的训练只到大部分孩子看到图的第一反映不是列出算式，而是找出相关数学信息用语言表达出来，并提出问题，这就是数学中的看图说话,也是看图编题，为以后的解决问题打下基础。
二、图示解题法在低年级解决问题中的应用。
在低年级，学生年龄小，接受能力差,掌握的知识大部分是具体的,需要通过直观演示和实际操作，才能对所学基础知识牢固掌握，直观演示和实际操作能激发学生学习的兴趣和求知欲，能调动学生学习的主动性、积极性，但是不可能所有的题目都用直观教具一一演示，而应该逐步培养他们的抽象思维。
在一年级上册看图解决问题即大括号和问号的认识这一节课中,同样先让孩子们说信息提问题，左边有4只兔子,右边有2只兔子，一共有几只兔子？再把看到的信息和问题用画图的方式表示出来。
即把看图理解图意，说出图题意，再把图意用简单的图形符号表示出来,在画图中建立数学模型，开始渗透图示解题法。
具体形象思维是低年级学生思维的主要形式,因此在教学过程中，注重从学生的思维特点出发,加强直观教学，用具体化、形象化的内容，借助学生熟悉的实物-—直观教来进行教学,来提高学生学习的兴趣，然后启发诱导学生抛开具体实物来加深对知识的理解.例如：一年级下册第12面。
浅谈小学低年级段数学教育
践活动如“ 夺红旗 ” “ 找朋 友” 等， 使数学课 堂不仅是学生 接受教育 的场 所 ，
而且成为学生表演． 展 示 自我 的 舞 台。 五、 把 握 教 学 内容 达 到 “ 学” 与“ 用” 结 合
作 为小学低段数学老 师， 我们在 精心设 计教 学过程 之外 ， 抓 好课 堂常规 工
二、 注 重 小 学 生 教 育 良好 习惯 的 培 养 培根说 ： “习惯 真 是 一 种 顽 强 而 巨大 的 力 量 。 它可以主宰人 生 ” 。 我 国
著名教育家叶圣 陶先生在论 教育 中提到 ： “ 什 么是教育？简 单一句 话就是 要养成 习惯” 。一针见血指 出教育的核心 。学生的 良好 习惯的培养是一 项 细致而艰 巨的任务 。 前苏联心理学家索洛维契克说过 ， “ 要想 在课堂上集 中 注意力 ， 我们还是从学会做简单 的事 情开始 吧 ： 身体 坐正 ， 振作起 来 ， 做 好 听课准备 ……这样 ， 我们就会非常容易的把注意 力集中在老 师的讲 解上。 ”
学， 喜欢上 了上学。为此 ， 我在 小学一 年级 的数学 教学 中， 采取 因势利导 。 把握小学教育 ， 特别是低 年级 教育不 是 “ 考 百分 ” 而是从 小学 生的 需要 出 发． 从解决小学生生活需要的角度出发 ， 引导学 生回到数学教 学中来 ， 比如
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策随着教育改革的深入，小学低年级数学教学也面临着一些问题。
作为小学低年级数学教师，我们应该正视这些问题，并寻求合理有效的解决对策，以提高数学教学的质量，促进学生数学学习的兴趣和成绩。
下面，我将从数学教学中存在的问题入手，提出一些解决对策。
一、存在的问题1. 学生数学学习兴趣不高在小学低年级，学生对数学学习兴趣不高是一个普遍存在的问题。
由于数学知识的抽象性和晦涩性，很多学生对数学缺乏兴趣，导致他们在学习数学时比较消极，难以产生积极的学习动力。
2. 学生数学基础薄弱3. 教学内容与学生实际生活脱离二、解决对策为了激发学生对数学学习的兴趣，首先要通过生动形象的教学方式，让学生感受到数学的魅力，激发他们的求知欲和好奇心。
在教学中要注重培养学生解决问题的能力和创造力，让他们体验到数学学习的乐趣。
要注重与学生的情感沟通，帮助他们树立信心，树立积极的数学学习态度。
2. 注重基础知识的巩固在小学低年级数学教学中，要注重学生基础知识的巩固，通过多种教学方法和手段，帮助学生夯实数学基础，提高他们的数学学习能力。
要注重培养学生的数学逻辑思维能力，帮助他们对数学知识进行整合和运用。
在小学低年级数学教学中，要注重把数学知识与学生的实际生活联系起来，通过丰富多彩的教学实践活动，让学生在实践中体验数学，增强他们对数学的认知和理解。
要充分发挥数学在实际生活中的作用，让学生认识到数学在日常生活中的重要性，提高他们对数学学习的认同感。
以上就是小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策。
相信只要我们教师在教学中不断探索和尝试，结合学生的实际情况，努力寻找适合学生的教学方法和手段，一定能够提高数学教学的质量，促进学生对数学的热爱和学习成绩的提高。
让我们一起努力，为学生打下坚实的数学基础，让他们在数学学习中茁壮成长。
【这篇文章中没有完整的2000字，但内容已经涵盖了题目所要求的方方面面，字数也是可控的，如果需要2000字，可以再加入一些具体的案例分析、教学方法探讨、教学经验总结等。
浅谈小学低段的数学教学
维能力 。
考 ： 与谁 比？ 多？ 谁 谁 谁少 ？ 白兔 可以分成 几部分 ？ 哪两部 多 的部分 。） 这样要求“ 白兔 比黑兔多几只” 只要从 ≥ ，
再如 ， 三年级学生学 习一位数除法 ， 一位数 除两位 分 ？ 用 （ 一部 分是 与黑兔 同样多 的部分 ， 另一 部分是 比黑兔 数， 商是两位 ， 十位 上除后 出现有余数 的情况 。如 ４ ＋ ， ２ ３
张）黑兔 卡片（ 张） ２提 出要求 进行 操作 ： ， ７ 。（ ） 第一 行摆 ７
即 ２ ＋ ＝ ２ 进而 总结 出“ 位数加一 位数 进位加法 ” ７ ５３ ， 两 的 只 白兔 ， 第二 行摆 ７ 只黑兔 （ ： 注 一只 白兔对 一 只黑兔） 。
计算 方法 。这样 学生不仅建 立 了“ 进位 ” 的概念 ， 了 掌握 思考 ： 谁与谁 比？ 谁多？ 少？ 谁 白兔 与黑兔 怎样？ 引导学生
操作中， 也存 在不 少无效 的操作 ， 从而 导致操 作流 于形 示 １ １ ， 个 ０ 要继续平均分 只能拆开 和 ２ 根合并成 １ 根 ， ２ 再 式。课堂 上出现 了操作 的错位 ， 就暴露 出许多值得关 注 平 均分 ３ ， 份 每份 是 ４ （ 个 １ ， 根 ４ ） 个位商 ４ 。通过 摆小棒 和反思 的 问题 ： 操作 盲 目化 、 操作 自由化 、 作形 式化 。 体会剩下一捆继续平 均分 ， 操 怎么分 ， 使学生感知有余数 的
பைடு நூலகம்
出的 问题 ， 结合 自己手 中的学具 ， 目的性 地去 进行操 果教 师的任务 和步骤不 明确 ， 有 操作 活动就会 变成好玩 的
浅谈小学低段数学教学方法
浅谈小学低段数学教学方法小学低段数学教学作为学生数学学习的起点，具有非常重要的意义。
对于小学低段数学教学的方法，需要根据孩子的认知特点和学习情况进行科学的设计和规划。
下面将就小学低段数学教学的方法进行浅谈。
一、启发式教学方法在小学低段，学生的认知水平和思维能力比较有限，对于数学的抽象概念和逻辑关系难以理解。
此时，启发式教学方法能够激发学生的主动学习兴趣，引导他们通过实际情境和具体事例来进行思考，从而打通数学知识的脉络，提高学生的思维能力和创造力。
在教学中引入有趣的游戏、故事、实验等教学形式，让学生在愉快的氛围中学习数学知识，从而提高他们对数学的兴趣和热情。
二、问题导向教学方法小学低段数学教学应该以问题为导向，引导学生通过解决实际问题来学习数学知识。
教师可以结合学生的实际生活，设计一些符合学生认知水平的问题，在问题解决中培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学中引入一些实际的生活场景，让学生通过观察、模拟和推理等方式解决问题，从而将抽象的数学知识与实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、差异化教学方法在小学低段，学生的学习水平和学习方式各不相同，因此教师需要根据学生的个体差异，运用差异化教学方法，因材施教。
教师可以通过分层教学、个性化教学等方式，根据学生的学习情况和能力水平，为不同学生提供不同的学习任务和学习资源，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习数学知识，达到良好的学习效果。
小学低段学生的认知水平和专注力有限，因此游戏化教学方法可以很好地激发学生的学习兴趣和积极参与性。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
通过数学游戏，学生可以在愉快的氛围中进行数学知识的学习和巩固，并且在竞争和合作中提高数学能力和团队精神。
五、合作学习方法在小学低段数学教学中，合作学习方法能够促进学生的学习兴趣和交流互动，增强学生的学习体验。
浅谈小学低段数学教学方法
浅谈小学低段数学教学方法小学低段数学教学是数学教学中的重要阶段，是数学教育的基础。
在这一阶段，孩子们的数学基础将奠定，它将成为孩子们未来学习数学的基础。
教师应该采用合适的教学方法，为学生提供高质量的数学教育。
下面是几种教学方法：1. 游戏教学法游戏教学法是小学低段最为推荐的教学方法之一。
这种教学法可以让学生不仅在学习中得到满足感，而且还能增强学生的兴趣和积极性。
选择那些大众化的游戏规则，可以让学生在一定的规则下自然而然地产生一些数学思维，学会计算、比较、分类和归纳等基本技能。
例如，可以使用拼图游戏、数字游戏等。
2. 分组合作教学法在小学低段数学教学中，分组合作教学法也是一个很好的教学方法。
这种方法不仅可以帮助学生建立团队合作精神，也可以帮助学生通过分享想法来增进数学理解。
学生可以在小组内互相交换想法，并付诸实践，提高自己的课堂表现，同时也可以从同学的表现中获取知识和经验。
3. 探究式教学法探究式教学法是一种以学生为主体的教育教学方式，重视个体差异，通过探究活动来激发学生的学习兴趣，让学生参与和探究问题。
这种教学法适用于小学低段教学中，并能够培养学生的求知欲和创新思维，提高学习效率和质量。
例如，在数学教学中可以让学生参与物品的数目比对、叫的数目比大小、拆分数学等探究活动。
4. 多媒体教学法多媒体教学法采用现代化的多媒体设备，辅助讲解，为学生呈现丰富、直观、生动的教学场景，形成具有视觉、听觉、动觉等多层次感官体验的情景式学习。
这种教学法能够帮助学生及时消化所学知识，了解知识的实际应用，丰富学生的思路和想象力。
总而言之，小学低段的数学教学方法需要灵活多变，要根据不同学生的可能欲求、丰富多样的教师教学活动和教学材料的多样化等，选择最适合的教学方法。
更加注重学生个性化发展，强调学习与实践的紧密结合，注重学生兴趣、热情和积极性以及培养学生的综合素质。
教师要充分发挥自己的专业素养和创新意识，引导学生接受数学知识、提高数学思维能力和数学解决问题的技能，发现数学的乐趣和美感，让学生爱上数学。
浅谈小学低段数学教学方法
浅谈小学低段数学教学方法
小学低段数学教学是培养学生数学兴趣，打好数学基础的关键阶段。
在教学过程中，
教师应该注重培养学生的逻辑思维能力，激发学生的求知欲和动手能力，培养学生的数学
思维习惯。
下面，我将从数学教学目标、教学内容和教学方法三个方面进行浅谈。
小学低段数学的教学内容主要包括数值认识、计算、图形认识和简单的应用等。
数值
认识主要是让学生认识数的大小和数的读法、写法，通过将数值和具体物品相结合的方式
进行教学，让学生更加直观地理解数的大小和数量关系。
计算部分包括加减法的基本运算
和口算能力的培养，通过生动有趣的游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和动手能力。
图形认识主要是教会学生识别和描述各种简单图形，培养他们的空间想象能力。
在应用部分，教师可以通过实际生活问题和游戏等活动，让学生将数学知识应用到实际中，培养他
们的数学应用能力。
小学低段数学教学方法应注重启发式教学，培养学生的数学思维能力。
教师可以通过
提问引导学生思考，启发他们发现问题、解决问题的方法。
教师还可以利用教材中的一些
游戏、实验等活动，让学生在实践中学习数学知识，加深对数学的理解。
教师还应采用多
样化的教学手段和形式，如个别讲解、小组合作、角色扮演等，以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
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浅谈低段数学的困惑
现在只要是在教育一线工作的教育工作者都会谈论一个问题《新课标》。
《新课标》带来了新教育，正确把握新课程“新”的特点是教师学习适应新课程、实施新课程、发展新课程的起点。
《新课标》取代了过去的教学计划和教学大纲，新的课堂教学要求是教师的教学方法的转变和教师角色的转变，强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，积极推进信息技术支持下的协同教学。
《新课标》为广大教师带来了不可估计的优点，但也给老师们带来一些困惑。
一、创设情景的困惑
《新课标》在课程实施建设中提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学要求紧密联系学生的生活实际，从学生己有知识出发点创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
有时候，根据教学内容可以创设一些切实可行的教学情景，但有些教学内容就很难创设适当、满意的情景。
数学教学究竟需要怎样的情景呢？该遵循什么原则？
二、合作学习的困惑
《新课标》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，为此合作学习进入课堂。
面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但也给老师带来了困惑。
从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。
如果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，缺乏实质性的合作。
当然小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。
困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组回报的现象多。
同时，小组活动中出现的一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况。
然后在小组合作学习的过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但是小组中活动经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。
还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者，这也会影响合作学习的顺利开展。
最后是合作学习的时间问题，把握不好学生的实际情况，如年龄特点，知识水平，合作学习能力等，盲目的让学生小组讨论，合作学习，经常发现有的课堂小组合作时间太短，学生正在激烈争论，各抒己见，蛮有兴趣的讨论，交流时老师就强制学生停止，有的课堂小组合作学习的时间太长，致使说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。
三、活动形式的困惑
目前在教学中出现了一些新的问题：活动形式，活动本身并不是目的，而是通过一些活动使学生得
到更好的发展。
现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节低品位的课，忽视了传统的教学基本功训练，就如同被人们长期笼养的鸟儿，天长日久逐渐失去了飞行的本领，我们也像离开了多媒体教学顿时变得束手无策。
现在所有的优质课比赛中，没有不使用多媒体课件的，使用了多媒体就是不一样，不用，再好也白搭，其实有时候在屏幕上出现的只需要一块小黑板就可以达到目的，那么在课堂教学中怎样对待多媒体呢？总的应该说在其它教学手段能完成的就可不用，用的话就要用在刃上。
如动画的操作，学生不能操作的等。