部编三下语文课程纲要

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2018—2019学年度下学期三年级语文课程纲要

学校名称:

课程类型:义务教育必修课程

教学材料:部编版三年级语文下册

适用年级:三年级

设计教师:

设计时间:2019年2月

【课程背景】

学情分析:

从整体看学生在语文学习上有一定的基础,当然也避免不了好坏之分。优等生能要求上进,在课堂上认真听讲,养成了主动阅读的好习惯,并有一定的语文素养,发展也比较全面。后进生没有养成良好的学习习惯,不能自觉做好上课准备,不能积极完成老师布置的作业,上课听讲不够专心,课下阅读时间少,课外积累欠缺。在本学期对他们需要多一些关注与指导,帮助他们养成良好的学习习惯,教给学习方法,使他们能和大家一起快乐学习,共同进步。

教材分析:

本册共有课文28篇,其中精读课文21篇,略读课文7篇。每组教材包括导语、课文、习作、语文园地几个部分。第一、二、七、八单元安排了口语交际活动。附录部分包括识字表,要求会认的字;写字表,要求会写的字;词语表。教材共八个专题。它们依次是:“可爱的生灵”、“寓言故事”、“中华传统文化”、“观察与发现”、“多彩童年”、“奇妙的世界”、“有趣的故事”,在“中华传统文化”单元中还穿插安排了综合性学习活动。有一个单元比较特殊:第五单元“大胆想象”是一个习作单元,是围绕习作能力的培养编排的。每个专题人文内涵丰富,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值。

本册要求会认会写的字均是250个。要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。其中加大了多音字的认字量,有24个。全篇除了第五单元是个写作单元,没有语文园地外,其他七个语文园地由五个栏目组成。分别是“交流平台”“词句段运用”“日积月累”“识字加油站”“书写提示”,其中前三项是每单元都有的,“识字加油站”在第一单元、第三单元、第六单元、第八单元有,“书写提示”仅在第二单元、第七单元有。

【课程目标】

(一)识字、写字

1.对学习汉字产生浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。

2.认识常用汉字250个,会写常用汉字250个。

3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4.能使用硬笔书写正楷字,做到规范、端正、整洁。

5.写字姿势正确,有良好的书写习惯。。

(二)阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能试着一边读一边想象画面。

2.能运用多种方法理解难懂的句子。

3.能借助关键语句概括一段话的大意,了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。

4.能了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。能详细复述叙事性作品。

5.读寓言故事,能明白其中的道理。

6.学习略读,能粗知文章大意。

7.诵读优秀诗文,展开想象,借助注释,了解诗文大意。

8.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。

9.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

10.养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。课外阅读总量不少于10万字。

(三)习作

1.乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐。

2.大胆想象,能不拘形式地写下自己的想象故事。

3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。

4.能用修改符号修改习作中有明显错误的词句、根据表达的需要,正确使用句号、

逗号等标点符号。

5.完成课内习作7次。

(四)口语交际

1.能用普通话交谈。能说清楚想法和理由,能耐心听人说话,尊重不同的想法,就

不同的意见与人商讨。

2.能用合适的语气,从别人的角度着想劝告别人。

3.能运用合适的方法,把故事讲得更吸引人。

(五)综合性学习

1.能小组分工合作,用不同方式收集介绍我国传统节日的资料,并记录这些节日的

相关风俗。

2.能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作,写清楚过节的过程。

3.能以适当的方式展示综合性学习的成果。

4.能对其他小组的展示活动作出评价,提出改进建议。

【课程内容】

5大胆想象《小真的长头发》《我变成了一

棵树》《习作例文》《习作》7

6多彩童年《童年的水墨画》《剃头大师》

《肥皂泡》《我不能失信》《习

作》《语文园地六》

10

7奇妙的世界《我们奇妙的世界》《海底世

界》《火烧云》《口语交际》《习

作》《语文园地七》

10

8有趣的故事《慢性子裁缝和急性子顾客》

《方帽子店》《漏》《枣核》《口

语交际》《习作》《语文园地八》

10

【课程实施】

一、教学方式

1、问题教学:教师创设问题情境,设置学生生成、探究、交流的问题,进行教学。

2、讲授与训练:精讲主要知识,精炼主要内容。并认真批改,掌握学情,调整教学。

二、学习方式

合作学习:以小组合作和兵教兵互助合作方式完成探究活动。

三、实施策略

1、引导学生读书、思考,悟到读书时应在什么地方想想什么,养成良好的阅读习惯。

2、指导学生使用工具书、资料库。鼓励学生独立阅读思考,发现尽量自己解决问题。

3、紧密联系学生的阅读或是生活实际,结合课文内容,从读学写,进行小练笔以加强读写之间的联系。要引导学生注意运用语文中的一些表达方式和写作方法。

4、重视朗读指导,给学生示范,听录音或范读,采用多种方法,每篇课文都要给学生充分朗读的时间。分利用插图,联系生活实际,帮助学生在语言环境中理解词语和句子的意思。

5、在口语交际的要求方面,贴近生活,提高信心,注意循序渐进逐步提高口语交际的要求。对学生的习作指导做到循序渐进、系统条理。

6、尊重学生的个性差异,满足不同程度的学生对语文学习的需要,力求每一个学生都有较大发展,特别是要给后进生多些关心和帮助,全身心地爱护他们,用饱满深情的慧眼让他们抬起头,只要他们在尽力学习,要帮助他们发现自己的长处,身心都能健康发展。【课程评价】

一、学生学习行为评价

1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的。比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。

2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查,更要实施综合测查。将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。

3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查,反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。

4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行以保证评价的准确性。但某些测查如课外阅读、口语交际等,则可在课外实施通过游戏、活动的形式如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等。

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