案例教学法

浅谈警察职业化教育训练中案例教学与组织

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，具有启发性、实践性，能提高学员分析能力、解决实际问题的能力以及综合素质的教学方法，它以其独特的优势，成为目前警察培训中理论教学改革引入的一种重要方法。如果说传统的教学中教官与学员的关系是演员与观众的关系，那么案例教学中教官与学员之间的关系就是导演与演员的关系。与传统教学相比，在案例教学中教官与学员的角色发生了根本性的转变，教师在案例教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，教官要认清自己的角色，做好案例教学的各项准备工作并认真细致地组织实施，做好组织讨论、发言辩论与总结点评等工作，才能达到最好的预期效果，提高案例教学的质量。

一、案例教学中教官角色转变

在传统的理论教学中，我们大多采用讲授法，教学以“教官””、“知识”为中心，教官在课堂上的教学活动主要是进行单方的信息传递，知识灌输，而学员是被动的信息接受者；在案例教学中，教学以“学员”、“讨论”为中心，教学活动表现为教官与学员、学员小组之间、小组成员之间的多项互动。从传统教学法到案例教学法的转换过程中，教官容易走向两个极端，易犯以下两种错误。

（一）教官控制欲强，学员主体地位得不到发挥。

不少教官深受传统教学模式影响，即使在案例教学中，依旧大包大揽，以知识为中心，以自身为中心，不敢轻易把学习的主动权交给学员，留给学员的空间很小，学员的主体地位得不到体现。这部分教官往往责任心比较强，但是对案例教学的方法领会和掌握不够，生怕学员用案例教学的方法学不到东西，仍然固守在传统教学的模式中，不能完全跳出传统教学的框架束缚，在实际操作中，往往急于得出教官预期的结论，使学员的积极性和主动性不能充分发挥。

（二）教官控制能力差，对学员的探讨放任自流。

易犯这种错误的教官本身非常明确学员在案例教学中

的主体地位，但是不清楚自身在案例教学中该如何做或者准备不充分。因此在教学中，这部分教官往往引出话题之后就放任不管，任由学员独立进行案例讨论，不到学员中间去倾听学员在探讨些什么，不对学员的探讨进行任何引导，对学员探讨的整个过程放任自流，对学员探讨出的最终结论也缺乏合适恰当的评价。教官在课堂上放任的态度会使课堂处于放羊状态，案例教学成为走过场，使整个教学过程流于形式。

这两种错误倾向有共同之处，就是教官不清楚自身在案例教学中处于什么的角色地位，不知道自身应当在案例教学中发挥何种作用。

二、案例教学中教官角色的准确定位

为了达到理想的案例教学效果，师生应当在各阶段中定

位各自的角色，教师是教学活动的引导者和协助者，学生是主动者和主导者，如同导演与演员的关系。在具体的案例教学实施过程中，教官应当是案例教学活动的策划者、学员学习的引导者、教官与学员都是教学活动的研究者。

（一）教官是案例教学活动的策划者

在案例教学活动中，课堂的核心任务是学员小组的讨论，而教官是课堂讨论的组织者。使用案例进行教学，要让学员作为课堂的主角真正发挥作用，需要教官有效的组织。教官作为组织者的作用在于选择发放案例，提出案例讨论要求，维护好课堂秩序，控制好案例讨论的时间，有效地牵动课堂讨论的有序进行，并且在在讨论结束时给予总结或点评。

（二）教官是案例教学活动中学员学习的引导者

教官在案例教学法的应用中不再单纯是知识的传授者，而是学员学习的引导者、促进者，而是围绕案例，引导学员积极主动地学习。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，认真思考案例中的问题，积极参与讨论，发表自己的见解，然后让小组代表整合整个小组的意见，写出案例分析结果，并向全班学员展示。每组都有并且需要使用这个展现所在小组能力水平的机会，这样各个小组之间无形之中就会形成竞争和激励，这种竞争和激励会促

使每个成员都积极思考，主动参与讨论。在这过程中教官绝不是简单的旁观者，任由学员主导讨论的方向，而是在讨论中认真设法引导学员广开思路，积极发言，不断提出新的设想和思路，引导学员的讨论始终围绕着既定的目标进行。最后根据学员讨论和发言，再提出新的思考问题，让学员进一步的思考，促进学员进一步的学习。

（三）教官学员在教学活动中都是研究者

在传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他们可能提出各种各样的教官无法预测的问题，也可能提出许多有新意的并且会确实有效地解决问题的途径，这些对教官以后的教学都将是一笔宝贵的财富，促使教师加深思考，教官所进行教学反思的范围更广，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。只有通过不断地探索，教官才能提高教学水平。

三、案例教学中教官对案例的组织实施

（一）教官做好课前准备工作

案例是为整个教学目标服务的，它一定是经过深入调查研究．来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。

一定要注意真实的细节，让学员犹如进入其中，确有身临其境之感。这样学员才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。

1.想方设法尽可能收集原始案例

收集案例的渠道可以多种多样，可以在我们的公安内部和互联网上查找，特别是一些论坛网民发表或转载社会的热点民生问题；也可以在相关的报刊、电视或其他视频资料中摘取；还可以在平时的调研、下基层学习过程中获得，另外也可以利用我们教官的优势向学员索取，让每个参训单位至少上报一至两个案例。由于来参训的民警学员大多都有着过办案经历，办过不少案件，善于利用学员的资源收集案例资料，可收到事半功倍的效果。

2.精选案例

案例教学的目的是为了使学员提高办案的水平和能力，避免在办案过程中出现各种差错，所以，在警察培训中，一个好的案例要有以下几个特点：(1)真实性。案例必须联系实际，是现实中的真实案例，如果是教官或学员中亲自处置或办理过的案例更好，这样一方面更能引起讨论的兴趣，另一方面也能通过教学更好地指导实际工作。不过，案例中的人物和单位最好虚化处理。(2)典型性。所选案例必须典型，能反映出某一类公安工作中普遍存在的问题，通过对问题的探