浅谈如何提高低年级语文课堂教学效率

浅谈如何提高低年级语文课堂教学效沈淑钗创建高效课堂，提高课堂教学效率，是我们学校近两年教学工作的重点。

作为一名新进教师，我很荣幸地为实现学生的有效学习与高效学习而参与其中。

这学期，学校又开展了听课活动，借此机会我有幸聆听了几位不同年级语文老师的课堂教学。

几位老师在课堂上那或幽默风趣或深情感人的语言以及他们课堂教学中的出色表现让我受益匪浅。

但反思我自己，我的课堂教学离高效课堂还相差甚远，究其原因为何，怎样实现让我的课堂也变得自主、合作、快乐、高效呢？我总结为以下几点：一、充分认识儿童心理，搞好组织教学。

低年级孩子自控能力差，活泼好动，注意力保持时间短,讲话、做小动作的状况不断。

在课堂上，面对着那些天真的孩子。

要想创建高效课堂，取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。

在今后的教学中，我要加强学生的组织教学的研究，着重学习习惯的培养和学习方法的指导，当学生注意力不够集中的时候学会用事先约定好的一些口令儿歌组织教学。

例如：课堂上有学生注意力不集中时，用“小嘴巴，闭起来”“身坐直，背挺直”等口令引起学生的注意，纠正其行为。

此外，在课堂进程中还可以做做体操，如，让孩子们边拍手活动活动筋骨边念儿歌——“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。

”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐坐好”时，就让他们全都坐好。

在课堂上，如果单纯的命令，要求学生保持课堂纪律，尤其是对于低年级的小学生来说，由于年龄的特点，反而会增加他们的叛逆性。

这时，就可以用儿歌的方式来委婉的表达，如：要讲授课堂教学中的重点了，可为了强调这些重难点，集中孩子们的注意力，老师可以会说：“神耳朵？”孩子们便紧接着说：“竖起来！”“小眼睛”——“亮起来！”接着学生便真的盯着老师，还做出认真倾听的样子，听好老师说的每一句话并牢记在心。

就这样，无须喊无须嚷，我们的孩子们会紧紧跟着我的脚步往前走，开心又快乐！以后我还要认识到在低年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。

关注了细节，才能引导学生认真学习。

二、把握教学目标、合理运用教材教学目标是课堂教学的灵魂。

就上的每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。

加强小学低年级的语文教学的方式方法的学习，精心备课，精心设计教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课。

多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。

找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。

使教学目标切合实际，制定科学明确的教学预设目标，着眼教学目标的整体性。

教学目标引领着整个课堂的教学方向，是预测课堂是否有效的重要依据。

因此，在制定教学预设目标时，要从整体角度出发，对知识、能力、过程等方面给以综合考虑，对教学目标有一个更好的把握。

同时，要以目标为基础，结合小学生的年龄特点，知识层次等因素综合考虑。

比如在讲授拼音的时候，预设目标就是让每个学生都能够会读、会写，并朝着这个方向进行教学，才能够引领整堂课的发展方向。

教师在教授新课之前，应该首先对教学目标有一个整体上的把握，做到心中有数。

三、营造轻松、愉快的学习环境。

要营造轻松愉快的课堂氛围，首先要有一颗爱之心，把你的爱无私地倾注给学生。

学生大多非常敏感，教师是否真的爱他们，他们一眼都看得出来。

所以，要想和学生搞好关系，光靠表面功夫是远远不够的。

教师必须蹲下来，听听他们的心声，和他们做朋友。

除了学习上，还要在生活上、思想上多关爱他们，让他们觉得你是他们可以信赖的人。

这样，他们就会放心大胆地表现自己，展示自己。

此外“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可调动学生学习的积极性。

反思这期间的教学，我很少运用丰富多彩的教学媒体，引人入胜的教学方法，课堂教学形式比较单一，老师的教和学生的学都不是很轻松。

在今后的教学中，我要想方设法设计灵活多变的教学活动。

如：课堂上多运用小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节把学生的注意力吸引到课堂中来。

通过各种方式激起学生学习的兴趣，才能实现高效课堂。

四、真诚地赞扬学生.善于鼓励学生，增强学生的自信心。

对于那些缺乏自信的孩子，真诚地赞扬他们取得的每一件成功十分重要。

同时要记住：赞扬必须发自你内心。

若孩子发现你在故意夸大其辞，或言不由衷，那么这份赞扬的“含金量”就会大打折扣。

要避免孩子对你的赞扬“不领情”，你的赞扬应该既具体又准确。

作为一个有自尊的人，学生渴望得到肯定。

他们好动、好奇，自我表现欲望强烈，人人都有追求成功的愿望。

对于他们的讨论与回答，教师应该及时给予反馈，并坚持鼓励为主，增强学生的学习自信心。

而这种鼓励应该贯穿于课堂教学的全过程，应该面对每一位学生。

老师的鼓励对学生很重要，成年人尚且喜欢听好话，更何况是孩子。

打击呵斥并不能帮助孩子提高成绩，有时甚至适得其反会使孩子彻底失去信心，自暴自弃。

每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，我们班的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。

但我在课堂中却常常忽略对学生的表扬和鼓励。

因此以后还我还要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。

当学生回答正确完整，即时对他们的表现给予肯定，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。

如果谁上课坐的端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就发小奖品给他，利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。

对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养学生的学习兴趣，增强学生的自信心。

总之，提高课堂教学效率是很重要的，要想把自己的课堂向高效课堂靠拢，就要在今后的教学实践中不断的摸索，不断地完善创新教学方法，采取多样化教学模式。

另外还要运用好课堂里的每一分钟，全面提升教学质量。

在今后的工作和学习中不断的完善自我，努力提高自身素质，争取做一名孩子眼中的好老师。

确立教学目标对于任何一节课都是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定了一整节课的教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深广度，是教学活动的出发点和归宿，也是教学活动的依据之一和教学评价的重要标准。

教师确立课堂教学目标，必须依据教材特点和学生实际，努力做到整合、具体、恰当、可测，从而发挥出教学目标的导向功能、诊断功能、调节功能、评价功能和激励功能。

1、整合。

语文学科的工具性和思想性决定了不仅要注重字、词、句、篇知识性内容的传授，还要重视听、说、读、写能力的训练和品德教育、审美教育以及心理素质教育。

因此，在确立语文课堂教学目标时，教师必须从多角度考虑，使之体现知识、智能、德育三方面目标的整合优化。

例如，第五册《称象》，既是一篇历史故事，也是一篇讲读课文，在确立这一课教学目标时，我们首先应确立情意领域的目标，即通过学习曹冲称象的故事，了解曹冲称象的过程，从中学习考虑问题的方法。

认知领域的目标，应按能力结构分为识记、了解、简单应用三个方面。

(1)识记：学会10个生字，读准字音，熟记字形，教会写课后8个词语。

(2)了解：了解生字的字义，说出句子中带点字词与不带点字词有什么不同，说说课文怎样按事情发展顺序叙述。

(3)简单应用：运用“议论”造句，会按课文内容填空，会给句子加冒号、引号。

从本课教学目标的确立我们不难看出：本课的教学目标具有育人性，把听、说、读、写能力的培养及字、词、句、篇的训练都体现在教学目标之中，真正做到了教学目标的优化组合。

2、具体。

教师在确立语文课堂教学目标时，要紧扣大纲，依据教材，结合学生实际；所确立的教学目标，要能在40分钟内具体实现；表述要明确、具体、规范，便于理解、操作和检测。

如第七册《繁星》一课，有位教师制订了以下教学目标：(1)整体阅读课文，记住本课生字新词，概括课文内容，说出作者三次看繁星的不同心情。

(2)重点学习背诵第三段，学习作者把写景色和写感受相结合的写作方法。

(3)培养学生欣赏大自然的高尚情操。

这三条教学目标，第一条要求学生把课文读懂，重点培养学生的理解能力；第二条要求学生能掌握本课的写作方法，重点培养学生运用语言的能力；第三条重点是培养学生热爱大自然的高尚情操。

以上三条具体地从认识、技能、情感等方面为课堂教学指明了方向，师生以此展开教学活动，必然得心应手。

3、恰当。

小学语文教材中每篇课文所包含的知识因素、德育因素的弹性很大。

这就需要我们把握大纲要求，依据学生接受能力来确定课堂教学目标。

努力做到恰到好处。

如同是叙事作文的课堂目标，三年级是“能根据事情发展的顺序写一段话”；四年级是“写一件事，能把经过写具体”；五年级是“能写简单的记叙文，要求有中心、有条理、有详略、能表达真情实感”；六年级是“能根据要求选择材料。

编写作文提纲，写出有中心、有条理、语句通顺、主次分明、有一定想象的简单记叙文。

”由此可见，课堂教学目标有明显的层次性。

这就要求语文教师在确定教学目标时，要根据教材的要求把握好分寸，既不能盲目拔高，也不能随意降低。

4、可测。

教学目标是评价教学活动的重要标准，因此，教师所确立的教学目标要具有可测性，努力在表述语中运用外显性行为动词，切忌模棱两可。

例如：有位教师在让学生学会“按从整体到部分观察事物”这一教学内容时，确定了如下课堂教学目标：(1)记住并口述按整体到部分观察事物的方法。

(2)结合指定的课文说出作者观察事物的具体方法。

(3)能独立按由整体到部分的方法观察事物并口述出来。

这三条具体的教学目标，不但确定了教师教学的内容，也具体地指出了学生学的要求，尤其是“记住”、“说出”、“口述”等外显性动词，为教学检测提供了科学依据。