九年级科学下册第1章演化的自然第2节太阳系的形成和恒星的演化教案(新版)浙教版

第2节太阳系的形成和恒星的演化

教学目标

【知识与技能】

1.知道太阳系的构成及太阳系中行星运动的共同特点。

2.了解太阳系形成的主要学说——“星云说”，知道太阳系形成各阶段的不同特点。

3.知道地球等行星是随太阳系的形成而产生的。

【情感、态度与价值观】

1.观察太阳系中行星运动的共同特点来了解科学家是如何进行思考和探究。

2.通过用沙子模拟太阳系形成的三个阶段并画图帮助学生了解“星云说”，培养学生动手和画图分析的能力。

3.体验科学家探索的进步和发展和科学探索的精神。

学情分析

学生从一些科普书或科普影片中对于宇宙空间有一定的了解，但是宇宙中各种星系的形成以及形成过程中的特点并不是很清楚，而且天体运动和形成与学生生活有太大的距离，因此要了解宇宙中的星系有一定的困难。关于太阳系的形成也存在很多学说，形成过程中涉及更复杂的天体学，所以要让学生了解主要的学说以及重要的特点。

重点难点

重点是太阳系形成的主要学说“星云说”的各个阶段以及各个阶段中的特点；科学家是如何通过现象和研究进行推理；难点是理解太阳系中行星的运动特点来推测出太阳系如何形成，各阶段中太阳系发生的变化是怎么样的。

教学过程

教学活动

活动1【导入】九下第一章第2节太阳系的形成和恒星的演化教案。

教学内容

教师、学生活动。

设计意图

教学引入

【提问】幽静的夜晚，仰望星空，繁星点点，我们看到的能发光的大多是什么星？

【学生】恒星。

【提问】与地球息息相关的恒星以及地球是什么星体？

【学生】太阳是恒星，地球是行星。

【说一说】太阳系的成员。

复习回顾太阳系的构成。

一、太阳系的构成

【观察】通过动画和图片观察太阳系中八大行星绕太阳公转的运动特点。

1.八大行星绕太阳公转方向和太阳自转方向一致。（同向性）

2.八大行星绕日公转的轨道平面大多接近于同一平面。（共面性）

行星绕日公转的运动特点是科学家推测太阳系形成的理论依据，学生体会从现象进行推测的科学过程。

【提问】为什么八大行星会绕日公转？地球等行星从太阳获得什么？这些能量来自于哪里？【学生】行星受到太阳的吸引力。从太阳获取能量（热量）。能量来自于太阳内部燃料的燃烧。

【了解】太阳内部氢核聚变在高温高压的条件下进行，氢元素聚变为氦元素的过程释放出巨大的能量。

【提问】早期的太阳也是如此吗？

【学生】不是。

那么太阳究竟是如何形成的，太阳的轻核聚变如何发生的？行星受到吸引力，为先形成太阳再形成行星的过程做好铺垫。让学生知道太阳内部燃料燃烧是氢核聚变的过程，条件是高温高压，为后面太阳系形成过程中温度升高达到条件发生氢核聚变做好铺垫。

二、太阳系的形成

【说一说】太阳系中的太阳和行星是如何形成的。

【学生】猜想、推测太阳和八大行星的形成过程。

【小结】从古至今的科学家们都在探索太阳系的形成，这是一个漫长的发展的过程。让学生表述自己所知道的关于太阳系形成的过程。

【介绍】18世纪，德国康德（哲学家）和法国拉普拉斯（数学家）先后提出自己关于太阳系形成的观点，拉普拉斯在不知情的状况下从数学计算的角度提出的观点与康德有很多一致的地方，这就是著名的“康德——拉普拉斯星云说”。

学生了解“康德——拉普拉斯星云说”产生的由来。

【观察、分析、小结】太阳系形成的不同阶段和特点。

星云：由气体和尘埃组成的巨大云雾状天体，在引力的作用下收缩聚集。

圆盘状星云阶段：原始太阳星云吸引周围物质并绕轴转动形成大圆盘，物质被吸引的过程使得热能增加温度升高。

早期太阳形成阶段：圆盘内的元素通过衰变释放能量，辐射升温；尘埃粒子蒸发为气体，圆盘中心的气体崩塌收缩形成早期太阳；盘面形成同心圆环。

行星形成阶段：中心的质量增大形成恒星太阳，剩余的星云物质收缩聚集在圆环处形成行星。行星在形成初期一定经历过碰撞，小质量的消失，大质量的留下逐渐形成稳定的状态。

行星们有各自的轨道，在引力的作用下绕日公转方向一致，轨道几乎在同一平面。

让学生知道星云说中的太阳系形成的四个主要阶段和每个阶段的特点，帮助学生理解星云说。

温度的升高为氢核聚变创造条件，此阶段太阳的燃料燃烧释放能量。

帮助学生理解行星后于太阳形成，绕日公转的同向性和共面性的体现。

【学生小组活动】把准备好的沙子分成三堆，分别制作太阳系形成三个阶段（圆盘状星云阶段、早期太阳形成阶段、行星形成）的模型。

【提问】用什么表示尘埃和气体？

【学生】沙子——尘埃，沙子之间的空气——气体。

【画图】将太阳系形成三个阶段的模型画在纸上。

【小结】“康德——拉普拉斯星云说”

学生回答：太阳系是由一块星云收缩形成的，先形成的是太阳，然后剩余的星云物质进一步收缩演化，形成地球等行星。

【提问】当时的科学家为什么会有这样的猜测，他们的理论依据是什么？

理论依据：行星绕日公转的同向性和共面性。

巩固太阳系形成的三个主要阶段和每个阶段的特点。培养学生动手能力。

从动手到观察画图，加深理解太阳系形成的过程，培养画图的能力。

了解科学家是如何思考和观察的，感悟科学探究的过程，帮助学生理解知识点。

星云说无法解释一些现象，当时有很多种关于太阳系形成的学说，如灾变说。

【介绍】灾变说：地球等行星的物质是因为某种偶然巨变从太阳中分离出来的。一个彗星“掠碰”到太阳使它自转起来，碰出的物质绕太阳旋转而后形成行星。

随着科技和观测工具的发展，哈勃太空望远镜拍摄的宇宙空间中星系的照片。现代科学家通过拍摄的照片还原太阳系的形成，从而肯定了“康德——拉普拉斯星云说”中的一些观点是正确的。

了解关于太阳系形成的不同学说，知道科学结论的得出需要很多科学家一代代的努力探索。了解现代科学家对于太阳系形成的推测。

课堂小结

【知识整理】观察书本P9图1-12太阳系诞生的图片，让学生讲述太阳系的形成过程和每个阶段的特点。培养学生小结和表达的能力。

课后任务

【提问】太阳会永恒不灭吗？

【学生】太阳的燃料会消耗完而消失。

【叙述】科学家预言太阳和太阳系最终将走向死亡，他们就是根据拍摄到的不同形态的恒星系，推测出像太阳这样的恒星都要经历诞生、成长、衰老和死亡的过程。那么太阳最终会如何，这就是后面要了解的恒星的演化。

【学生】课后了解恒星的演化

人类对宇宙的探索一直都在进行，让学生去了解第二课时的学习有关恒星的演化。