对“部编本”初中语文自读课文教学的思考与创新--以人教版(2016版)七年级语文为例22
部编初中语文自读课教学中的问题及策略
部编初中语文自读课教学中的问题及策略部编初中语文自读课是初中语文教学中的重要环节，它是教师传授知识和学生自主阅读相结合的一种教学模式。
在实际教学中，教师们常常面临各种问题，如学生阅读兴趣不足、阅读能力弱等。
本文将围绕部编初中语文自读课教学中的问题进行探讨，并提出相应的解决策略。
一、学生阅读兴趣不足学生阅读兴趣不足是部编初中语文自读课教学中的常见问题。
这主要是由于学生对课外阅读缺乏兴趣，对课内文学作品也缺乏兴趣，因此在自读课上出现了无法引起学生兴趣的情况。
针对这一问题，教师可以采取以下策略：1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以利用多媒体资料，如图片、视频等，展示与课文相关的内容，以吸引学生的兴趣。
教师还可以在教室中布置一些与课文相关的场景，让学生在阅读课上获得更加生动的阅读体验。
2. 引导学生阅读多元化的内容。
教师可以根据学生的兴趣爱好，选择不同题材的作品进行教学，如纪实文学、小说、诗歌等，以满足学生的多样化阅读需求。
3. 设计有趣的阅读活动。
教师可以设计一些有趣的阅读活动，如角色扮演、朗读比赛、阅读讨论等，来调动学生的学习积极性，提高他们对阅读的兴趣。
二、学生阅读能力弱除了阅读兴趣不足外，学生阅读能力的弱也是部编初中语文自读课教学中的另一个难题。
由于学生阅读能力有限，他们往往无法准确理解和把握课文内容，导致自读课上的教学效果不佳。
1. 进行阅读技巧指导。
教师可以在课堂上就阅读技巧进行指导，如速读、精读、理解、归纳、总结等，帮助学生掌握好阅读的基本技能。
2. 引导学生进行多次阅读。
教师可以要求学生进行多次阅读，通过多次阅读来深入理解课文内容，加深对课文的理解和把握，提高阅读能力。
3. 提供辅助阅读材料。
在进行自读课教学时，教师可以为学生准备一些辅助阅读材料，如课文注释、词语解释、相关背景知识等，便于学生更好地理解课文内容。
三、缺乏自主阅读意识自主阅读是学生在自读课教学中最重要的能力之一，但是在实际教学中，学生们缺乏自主阅读的意识，往往不能主动进行阅读，影响了自读课的教学效果。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策一、问题意识初中语文自读课文教学一直是语文教学中的一个重要环节，而在实际教学中，教师们经常会遇到一些问题。
学生的自主阅读能力参差不齐，有的同学对课文内容理解不深，阅读速度慢，甚至存在对课文内容不感兴趣的情况；学生的自读课文习惯和方法也需要进一步培养和指导；老师们在自读课文教学中需要思考如何引导学生更好地理解、领悟和欣赏课文。
二、对策措施1. 激发学生阅读兴趣要解决学生对课文内容不感兴趣的问题，我们可以采取多种方式来激发他们的阅读兴趣。
引导学生了解作者背景和写作目的，让学生有一个初步的认识，从而加深对文本的理解和感悟；引导学生在阅读时主动构建情节，想象情景，增强阅读的趣味性；组织学生进行小组朗读、角色扮演等活动，提高他们的参与度。
2. 培养学生自主阅读能力在培养学生自主阅读能力时，教师需要引导学生掌握一些阅读技巧。
教师可以向学生介绍一些常用的阅读方法，如预测、概括、总结等，让学生在阅读时有目的地获取信息；教师可以指导学生学习如何进行标注和批注，让学生在阅读时留下自己的思考和感悟；教师还可以组织学生进行阅读心得交流，促进学生之间的相互学习和借鉴。
3. 引导学生深入理解课文教师在自读课文教学中，需要引导学生深入理解课文，让学生更好地领悟课文的内涵和意义。
教师可以针对课文中的一些重要句子或段落进行逐句解析，帮助学生理清课文的思路和脉络；教师可以通过提问等方式，促使学生自己思考和理解课文，让学生在探究中得到启发；教师还可以开展一些与课文内容相关的拓展阅读，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品的价值。
4. 创新教学方式在自读课文教学中，教师还可以通过创新教学方式，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用多媒体技术，为学生呈现图文并茂的课文内容，让学生在视听中感受课文的魅力；教师还可以组织学生进行课文解读比赛、诗歌朗诵等活动，提高学生的参与度和学习积极性。
5. 做好个性化指导在自读课文教学中，每个学生的自读能力和方法都存在一定差异，教师需要做好个性化的指导。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着自主阅读教育理念的不断升级，自读课文教学已经成为了中学语文教学的一大重要组成部分。
自读课文教学可以帮助学生提高阅读能力和文化素养，但是在实际操作中，教师与学生还存在着一些问题。
本文从班级整体自读效果、个别学生阅读问题、自读课消极情绪等方面，探讨了中学语文自读课文教学的思考与对策。
一、班级整体自读效果的思考与对策自读课程的教学效果表现主要在学生的阅读能力、文化素养以及个性化发展等方面。
但是，在实际中，班级整体自读效果表现有时会存在一定的问题。
1、班级整体阅读速度过慢班级整体阅读速度过慢，会导致自读课时间不够，影响教学进程，同时也无法培养学生良好的阅读习惯。
针对这个问题，教师应该采取一些措施进行改进。
可通过设置自读阅读速度的课程要求和时间限制来帮助学生提高阅读速度。
另外，教师也可以利用技术手段进行辅助教学，如利用计时器、听力软件等，提高班级整体阅读速度。
班级整体阅读习惯差，学生阅读时缺乏记录和思考习惯，导致自读教学效果欠佳。
为了解决这个问题，教师可以通过提醒学生注意阅读习惯，如三段式阅读法、笔记记录等技巧，同时设置相关的评估指标和学习要求，让学生养成良好的阅读习惯。
3、班级整体文化水平差班级整体文化水平差，存在学术背景、经验缺乏等问题，导致自读教学难以展开。
教师需要通过组织听取学生的自主阅读分享、鼓励学生在阅读过程中提出问题、梳理阅读思路等手段，促进班级整体文化素养提升，达到更好的自读课效果。
二、个别学生阅读问题的思考与对策除了班级整体自读效果问题，个别学生在自读课过程中也会出现一些问题。
教师也需要针对这些问题，采取相应的对策。
学生阅读速度过快，导致内容理解和掌握不够充分。
针对这个问题，教师可以在自读课程设计中增加时限和要求，在规定时间内完成阅读和思考，以强化学生的深度思考和阅读能力。
2、学生阅读理解能力不足学生阅读理解能力不足，频繁因为语言结构和词汇问题导致困难。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着教育改革的不断推进，语文教学也在不断寻求创新和改进。
而自读课文教学作为语文教学中的重要环节，其质量和效果直接关系到学生的阅读能力和语文素养的提高。
对初中语文自读课文教学的思考和对策显得尤为重要。
一、思考1.自读课文的意义自读课文是指让学生在课外阅读和自主学习课文，从而增强对课文的理解和感悟，提高语文素养。
自读课文能够培养学生的阅读能力和审美情趣，提高语文素养，同时也有助于拓展学生的思维和增长知识。
2.自读课文的困难和问题当前的自读课文教学也存在一些困难和问题。
学生的阅读兴趣一般较低，对文学作品的理解和感悟能力有限。
学生的课外阅读时间有限，缺乏系统的自读计划和方法。
教师在自读课文教学中的引导和指导不够到位，没有充分激发学生的学习兴趣和动力。
3.自读课文教学的目标和任务针对以上问题，我们需要思考自读课文教学的目标和任务。
要激发学生的阅读兴趣，让他们热爱阅读，愿意主动去接触文学作品。
要提高学生的阅读能力和理解能力，培养他们的审美情操，提高语文素养。
要引导学生树立正确的阅读观念，养成良好的自主学习习惯。
二、对策1.培养学生的阅读兴趣为了激发学生对自读课文的兴趣，教师可以采取多种途径。
在课堂上组织学生进行朗读和表演，通过音乐欣赏和图片展示等方式展现课文的魅力，引导学生主动探求和探究课文中的情感和思想。
教师还可以鼓励学生多参加课外读书活动，开展文学赏析和创作等课外活动，增加学生的文学阅读经验和体验。
2.提高学生的阅读能力在自读课文的教学过程中，教师应该重视学生的阅读能力培养。
可以通过设置课文导读和分析课文结构、情节和情感等环节，引导学生解读课文，理解作者的写作意图和内涵，培养学生的批判性思维和分析能力。
教师可以设计一些阅读题目和材料，帮助学生提高阅读速度和理解水平，激发学生对课文的兴趣。
教师还可以鼓励学生多进行阅读笔记和心得体会，加深对课文的理解和感悟。
3.引导学生树立正确的阅读观念在自读课文教学中，教师应该引导学生树立正确的阅读观念，培养良好的自主学习习惯。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策自读课文是一种新颖的教学方式，它通过让学生自主阅读课文，然后进行思考、分析和总结，从而激发学生学习兴趣和主动性，提高他们的阅读能力、语言表达能力和思维能力。
然而，初中阶段的学生因为年龄、知识储备和认知水平等方面的限制，对自读课文教学方式的运用存在一些困难和挑战。
本文从学生特点、教学目标、教学设计和教学策略等方面探讨了初中语文自读课文教学的思考与对策。
一、学生特点初中阶段的学生一般处于叛逆期和自我意识形成期，往往缺乏耐心和毅力去学习，容易受到学习任务的困难和复杂性的影响，情感容易波动，对自己的价值感和成就感缺乏自信心。
这些学生在自读课文教学中会遇到以下挑战：1.学生阅读能力有限。
由于学生在词汇、语法、语言表达等方面的储备有限，很难顺利地理解、掌握和运用课文中的正文内容、边缘信息和文化背景等。
2.学生思维能力较弱。
由于学生的思维能力还没有完全发展，常常缺乏逻辑推理、归纳总结、问题解决和创新思维等方面的能力，很难深入挖掘课文中的意义和价值。
3.学生情感认知复杂。
由于学生在青春期，情感波动大，容易受到外界环境和自身情绪的影响，对课文中的价值观念和情感表达容易产生误解和偏见，影响对课文的全面解读和思考。
二、教学目标在研究学生特点的基础上，我们应该确定明确的教学目标，以便更好地指导自读课文教学的实施。
初中语文自读课文的教学目标主要分为以下三方面：1.提高学生的阅读能力。
通过自读课文，引导学生逐渐提高阅读速度、理解能力和文化意识，促进阅读能力的全面发展。
2.培养学生的思维能力。
通过自读课文，引导学生积极思考课文中的问题，提高分析、归纳、创新和批判性思维能力，增强学生的逻辑思考和思维深度。
3.塑造学生的情感认知。
通过自读课文，引导学生了解和体验课文中的情感体验和价值观念，培养学生的文化素养和情感发展。
三、教学设计在制定教学设计时，需要充分考虑学生的特点和教学目标，注重创新和差异化，力求将自读课文教学落实到实际操作中，使其更加有效。
2016年人教版初中语文教材课外阅读新设计的研究——以新版初一教材为例
2017.09阅2016年人教版初中语文教材课外阅读的新设计，旨在解决目前初中语文教材课外阅读教学存在的某些问题。
比如：阅读教学功利化、阅读方法随意化、阅读内容浅显化等，而新教材课外阅读的新设计为解决这些问题提供了可能路径。
所以本文对帮助一线老师了解新教材课外阅读的新变化及其理论依据，对提高语文课外阅读教学质量都有较积极的作用。
2016人教版新编初中语文教材在课外阅读上与旧版教材相比较出现较大变化，有很多新的设计。
这些新设计体现了语文课程标准以及课程改革中的诸多理念，值得研究与探索。
我国的研究者在课文阅读方面的研究比较丰富，对此可以分为理论研究和实践研究两个方面。
但是由于2016人教版新编语文教材新鲜出炉不过一学期，对新教材课外阅读的研究几乎为零，所以，本文将就新教材课外阅读部分与旧教材进行对比，研究并探索新教材新设计中所包含的理念依据。
人教版初中语文七年级上册新旧教材课外阅读对比：新设计旧版七年级上册教材新版七年级上册教材位置附录单元内容名著导读单元的名著导读、个别课文后拓展延伸的阅读篇目名著导读的板块设计内容简介、阅读建议、精彩片段、探究思考内容简介、读书方法指导、专题探究、精彩选篇、自主阅读推荐阅读量2篇2篇推荐阅读加4篇自主阅读推荐研究发现，新编初中语文教材课外阅读部分的变化可以总结为四个方面：第一，位置上，课外阅读由旧教材的附录变化到单元，成为教材的正式内容。
课外阅读成为阅读教学“三位一体”（教读、自读、课外阅读）新结构之一。
这是2016年人教版初中语文教材课外阅读新设计的研究——以新版初一教材为例◎程晓彬者又是学习的主体。
由于初中生的个人经历有限，可能理解不了这么深沉而厚重的“乡愁”。
因此，教师在解读《乡愁》时，需要充分考虑学情，调动学生的主观能动性，让学生在已有的人生经历上展开充分想象。
时代在发生变化，已经很少有人写信，甚至坐船去探望亲友。
但是，教师可以充分结合当今时代的特点，引起学生与余光中的“乡愁”产生共鸣。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策语文课文是教学的重要内容，也是培养学生语文素养的重要途径。
在初中阶段，学生面临着诸多问题，如兴趣不高、理解困难等，这给语文自读课文的教学带来了一定的挑战。
下面我将就初中语文自读课文教学的思考与对策进行探讨。
关注学生的兴趣。
初中生处于青春期，他们对于学习可能会产生厌倦或者不感兴趣的情绪。
在教学过程中应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过引入一些优秀的网络文学作品、让学生自主选择课外阅读材料，或者进行一些有趣的互动教学活动等方式，来激发学生对语文课文的兴趣。
注重提高学生的阅读理解能力。
初中学生的阅读理解能力相对较弱，这使得他们在自读课文时难以准确理解文本信息。
在教学中，可以采用分层次教学的方法，通过设计问答题、填空题、选择题等不同形式的练习，引导学生深入理解课文内容。
教师要根据学生的实际情况，适当增加课文的难度，提高学生的挑战性和探索性。
培养学生的语文思维能力。
学生的语文思维能力决定了他们对课文的理解和运用能力。
在教学中，可以通过提问、讨论、思考等方式，培养学生的分析、推理、判断、归纳、概括等语文思维能力。
通过分析课文中的人物形象，让学生思考人物性格特点及其发展变化；通过讨论作者的写作手法，引导学生思考作者的写作意图等等。
加强语文自读课文与写作的衔接。
语文自读课文与写作是相辅相成的，通过自读课文可以培养学生的写作素材和写作思维。
在教学中要加强课文与写作的衔接，可以通过以课文为模板写作、以课文为素材展开写作等方式，引导学生把自读课文中的思想、感受运用到写作中去，提高学生的写作能力和表达能力。
初中语文自读课文教学需要教师关注学生的兴趣、提高学生的阅读理解能力、培养学生的语文思维能力以及加强自读课文与写作的衔接。
只有通过巧妙的教学设计和方法，才能有效解决初中语文自读课文教学中的问题，使学生真正获得语文素养的提升。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着教育教学方式的不断创新和发展，自读课文教学在初中语文教学中逐渐占据重要地位。
自读课文教学是指学生在课堂上独立自主地阅读课文，并进行分析、理解和思考的教学方式。
这种教学方式能够培养学生的阅读能力、思维能力和自主学习能力，是教师在课堂上常常使用的教学方式之一。
在实际教学中，初中语文自读课文教学也面临着一些问题与挑战，如学生的阅读能力不足、自主学习意识薄弱等。
对于初中语文自读课文教学，教师需要认真思考并采取有效的对策，以促进学生的全面发展。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及评价和反馈等方面进行思考，提出对策。
一、明确教学目标在进行初中语文自读课文教学时，首先需要明确教学目标。
教师应该清楚地知道自读课文教学的目的是什么，是为了提高学生的阅读能力，还是培养学生的自主学习能力？也要考虑到教学目标的适应性和创新性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
针对这一点，教师可以采取以下对策：1. 制定明确的教学目标：在课程设计和教学过程中，教师应该清晰地确定教学目标，包括知识、能力和情感目标。
在明确了教学目标之后，教师还要针对不同层次的学生进行个性化的目标设定，以提高教学效果。
2. 激发学生的学习兴趣：教师可以在教学设计中加入一些趣味性强、生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过引入有趣的故事、图画等方式，让学生更加主动地参与自读课文教学。
二、优化教学内容在进行初中语文自读课文教学时，教师需要对教学内容进行优化，使之更符合学生的实际需求和教学要求。
优化教学内容可以包括以下几点对策：1. 精选经典课文：教师可以选择一些具有代表性的经典课文，这些课文既具有一定的思想性和艺术性，又能够引起学生的共鸣和兴趣。
通过研读这些课文，可以让学生提高自己的审美情趣和文学素养。
2. 个性化教学内容：教师还应该根据学生的不同特点和需求，个性化地设计教学内容。
对于一些文学兴趣较浓的学生，可以多选取一些文学作品作为自读课文；对于一些注重实用性的学生，则可以选择一些处世哲理的课文。
部编版初中语文自读课程教学的问题与解决策略分析
部编版初中语文自读课程教学的问题与解决策略分析部编版初中语文自读课程作为学生自主阅读和自主学习的重要组成部分，对于学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
在教学实践中，我们也会面临一些问题和挑战。
本文将对部编版初中语文自读课程的教学问题进行分析，并提出相应的解决策略，以期帮助教师更好地开展自读课程教学工作。
一、问题分析1. 学生学习动力不足部编版初中语文自读课程要求学生在课外根据自己的兴趣和能力进行阅读，学生的学习动力往往不足，对自主阅读缺乏兴趣和主动性。
一些学生往往是在老师的强制要求下完成自读任务，缺乏自觉性和主动性。
2. 阅读能力不足学生的阅读能力参差不齐，一些学生阅读理解能力较差，难以理解和把握课外阅读材料的内容。
这导致他们在自读课程中遇到困难时很难自行解决。
3. 缺乏有效的指导和辅导部编版初中语文自读课程要求学生在课外独立完成阅读任务，但是在自读过程中，教师的指导和辅导显得不够，缺乏有效的指导和支持。
二、解决策略分析1. 激发学生的学习兴趣针对学生学习动力不足的问题，教师可以采取多种方式来激发学生的学习兴趣。
可以根据学生的兴趣爱好引导学生选择适合自己的阅读材料，例如提供不同题材和不同水平的书籍供学生选择。
可以通过讲故事、展示阅读心得等方式引起学生的兴趣，激发他们的学习动力。
2. 提高学生的阅读能力为解决学生阅读能力不足的问题，教师应该注重对学生的阅读能力进行针对性的培养。
可以通过开展课外阅读指导、培养学生阅读策略、提高学生的阅读速度等方式来提高学生的阅读能力，同时激发他们对阅读的兴趣。
3. 提供有效的指导和支持在教师的指导和支持下，学生能够更好地完成自读任务。
教师应该加强对学生的指导和支持，在学生自读的过程中及时给予指导和帮助，鼓励学生克服困难，激发学生的自主学习能力。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策初中语文自读课文教学是一种培养学生自主学习和思维能力的有效途径。
在实际教学中，由于学生自主学习能力的不足和学生对自读课文教学的理解误区，导致自读课文的教学效果不佳。
需要教师在教学中思考如何更好地进行自读课文教学，并采取相应的对策，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
教师需要关注学生自主学习能力的培养。
学生自主学习能力的培养需要从培养学生的学习兴趣、学习方法和学习策略等几个方面入手。
教师可以通过设立适当的学习任务和学习目标，引导学生主动思考和解决问题，提供一些有趣的学习资源和案例，激发学生的学习兴趣和动力；教师还可以教给学生一些学习方法和学习策略，如提问、总结、归纳等，帮助学生掌握自主学习的技巧。
教师还可以在自读课文教学中引导学生正确理解和运用自读的方法。
自读的关键是学生对课文的深入理解和运用。
教师可以通过逐段阅读和分析，引导学生抓住关键词语、理解文章的意思和结构，培养学生运用推理、归纳、比较等思维方法解决问题的能力。
教师还可以设计一些适合学生自读的问题，帮助学生思考和解答问题，提高学生的问题意识和思维能力。
教师还可以通过评价和反馈，促进学生的学习动力和思维能力的发展。
教师可以采取课堂讨论、小组合作、个别指导等形式，评价学生的自读成果和表现，发现学生的优势和不足，并对学生进行及时的反馈和指导。
这样，学生可以在教师的引导和帮助下不断进步，养成良好的学习习惯和思维方式。
初中语文自读课文教学需要教师充分认识自读教学的目的和意义，关注学生自主学习能力的培养，引导学生正确理解和运用自读的方法，并通过评价和反馈促进学生的学习动力和思维能力的发展。
只有这样，才能使自读课文教学发挥最大的效果，提高学生的语文素养和综合能力。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策【摘要】初中语文自读课文教学对学生语文素养的重要性不可忽视。
目前存在诸多问题，学生阅读能力不足，缺乏对课文的兴趣和思考深度。
加强学生自主阅读能力的培养，设立有效的自读课文教学模式，激发学生对课文的兴趣，引导深度思考，并利用多媒体手段辅助教学显得尤为重要。
改进初中语文自读课文教学有助于提高学生的语文素养，需要学校、教师和家长共同合作，共同努力。
通过共同努力，可以为学生提供更好的语文学习环境，使他们在自读课文中获得更多的启发和收获，提升语文素养，为未来的学习和生活奠定良好基础。
【关键词】初中语文自读课文教学、重要性、现状、学生、自主阅读能力、有效教学模式、兴趣、深度思考、多媒体手段、改进、提高学生素养、学校、教师、家长、合作。
1. 引言1.1 初中语文自读课文教学的重要性初中语文自读课文教学的重要性在于，通过学生自主阅读能力的培养，可以帮助他们在学习过程中更好地理解和吸收知识。
自读课文教学可以激发学生对课文的兴趣，提高学习主动性和参与度，从而培养学生的学习兴趣和学习动力。
通过引导学生进行深度思考，促进他们对知识的深入理解和掌握，提高学生的思维能力和分析能力。
通过利用多媒体手段辅助教学，可以更好地帮助学生理解课文内容，提高他们的学习效果。
初中语文自读课文教学的重要性不仅在于提高学生的语文素养，更在于培养学生良好的学习习惯和学习能力，为他们未来的学习和发展奠定良好基础。
学校、教师和家长应共同合作，共同努力，加强初中语文自读课文教学，推动学生语文素养的全面提升。
1.2 初中语文自读课文教学的现状目前，初中语文自读课文教学存在一些问题和挑战。
由于学生学习压力大，课外阅读时间有限，导致很多学生缺乏自主阅读的习惯，对课文的理解和欣赏能力较弱。
一些学校和教师在教学中注重知识的传授和考试成绩，忽视了学生自主思考和理解能力的培养。
一些学生对课文内容缺乏兴趣，导致学习积极性不高，难以主动深度思考和探究课文内涵。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策1. 引言1.1 初中语文自读课文教学的重要性初中语文自读课文教学的重要性在于能够培养学生的自主学习能力和阅读能力。
通过自主地阅读课文，学生可以更好地理解文本内容，提高语文素养。
自读课文还可以激发学生对语文学习的兴趣，增强他们学习的主动性和积极性。
自读课文也是培养学生独立思考和分析问题的重要途径，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
初中语文自读课文教学是提高学生语文素养和学习能力的重要环节，对学生的综合素质提升具有重要作用。
通过自读课文，学生可以更好地理解课文内容，丰富自己的知识储备，增强语言表达能力，提高语文素养水平。
加强初中语文自读课文教学，培养学生的自主学习能力和阅读素养，对学生的综合素质提升和学业发展具有积极意义。
1.2 初中语文自读课文教学存在的问题目前学生对自读课文的重视程度不够，缺乏自觉性和主动性。
由于教育体制的束缚和学习压力的增加，学生普遍对自读课文缺乏兴趣，只是机械性地完成任务，缺乏深入理解和思考。
部分学生在自读课文过程中缺乏正确的阅读和理解方法，容易产生偏差或片面的理解。
对于一些抽象或复杂的文学作品，学生可能无法准确把握作者的用意，缺乏全面深刻的理解。
教师在自读课文教学中对课文背景知识的讲解不够充分，导致学生对于课文内容的理解受到限制。
课文的背景知识对于理解文本的深层含义和作者用语的用心设计具有重要作用，但是学生往往缺乏相关知识，难以挖掘出文本的深层内涵。
初中语文自读课文教学存在问题主要是学生对自读课文的重视不够、阅读方法不正确以及背景知识缺乏等方面的表现，这些问题需要通过有效的教学对策来解决，提升教学效果。
2. 正文2.1 提高学生自觉性，培养自主学习能力提高学生自觉性，培养自主学习能力是初中语文自读课文教学中非常重要的一环。
学生在自读过程中，需要能够自觉地掌握学习进度，合理安排学习时间，主动解决遇到的问题，而这些都需要培养学生的自主学习能力。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策【摘要】初中语文自读课文教学是培养学生阅读能力和提高语文素养的重要环节。
目前在教学中存在着学生自主阅读兴趣不高、自读任务单一、学生阅读策略薄弱等问题。
为了解决这些问题，可以通过激发学生的自主阅读兴趣、设计多样化的自读任务、培养学生的阅读策略、引导学生深度思考与批判性思维以及利用现代技术手段辅助教学等途径来提高教学效果。
通过这些方法，可以增强学生的阅读能力和语文素养，提高教学效果。
在未来发展中，应不断创新教学方式，更好地促进学生自主阅读能力的提升，从而实现初中语文自读课文教学的有效性和发展。
【关键词】初中语文、自读课文、教学、思考、对策、重要性、问题、激发兴趣、多样化任务、阅读策略、深度思考、批判性思维、现代技术、有效性、未来发展、总结、展望。
1. 引言1.1 初中语文自读课文教学的重要性初中语文自读课文教学是语文教育中的重要环节，它不仅是学生提高语文素养和阅读能力的重要途径，更是培养学生独立思考和自主学习能力的有效手段。
通过自读课文，学生可以自主选择阅读材料，根据自己的兴趣和水平进行阅读，激发了学生的学习动机和阅读兴趣。
自读课文还可以帮助学生建立良好的阅读习惯，提高阅读能力和阅读速度，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过自读课文，学生还能够增加对文学作品的理解和欣赏，提升自己的语言表达能力和写作水平。
初中语文自读课文教学不仅是学生学习语文知识的重要途径，更是培养学生综合素质和学习能力的有效途径。
在当今信息爆炸的时代，初中语文自读课文教学具有重要的意义和作用，对学生的成长和发展起着积极的促进作用。
1.2 当前存在的问题在初中语文自读课文教学中，存在着一些问题需要引起教师和学生的重视。
由于学生阅读能力参差不齐，一些学生缺乏自主阅读的习惯和兴趣，对于课文的理解和把握能力有所欠缺。
传统的教学模式重视教师的讲解和引导，学生缺乏主动参与和独立思考的机会，导致他们对课文的理解和分析能力不足。
“部编版”自读课文的教学思考与实践
“部编版”自读课文的教学思考与实践作者：丁海玲来源：《学习与科普》2019年第28期摘要：我国自古就有“不动笔墨不读书”的传统。
在语文阅读教学中贯穿旁批法，这不但是对良好读书传统的继承，更能借鉴古已有之的读书方法来实践中学新课程的教学理念。
现行使用的2016版七年级语文新编教材，在每篇自读课文中新增了旁批的内容，这种旁批式的阅读教学无疑是引导学生自主深入接触文本、走进文本的一种绝佳的方法。
关键词：七年级语文新教材走进文本旁批价值我们在教学实践中常有这样的体会，学生匆匆读完一篇课文，甚至还未读完，教师就对学生进行发问。
表面上学生发言踊跃，各抒己见，课堂上轰轰烈烈、热热闹闹，好像也充分体现了教师的主导性和学生的主体地位，但学生连文本的内容都没有整体感知到，没有思考的余地，没有体会的空间，就被老师拽着去鉴别欣赏了，那肯定只能是肤浅的脱离文本的随兴表达。
犹记得2016年听了汤胜老师的一节《猫》的展示课，他在“把薄书读厚”的环节投影展示了自己对《猫》的一个片段的阅读旁批，聆听了他的批注，为他对文本的独到深入的理解以及妙不可言的旁批而叹服。
当时很受触动。
也暗自下定决心自己也要践行这种批注式的阅读，并将它发扬光大教给学生。
其实我国自古就有“不动笔墨不读书”的传统。
在语文阅读教学中贯穿旁批法，这不但是对良好读书传统的继承，更能借鉴古已有之的读书方法来实践新课程的教学理念，让优良传统发扬光大，让课程改革落到实处。
现行使用的2016语文七年级新编教材，较之老版教材从外形到内容都是大变身，新教材在自读课文每页的左侧或右侧约1/3位置上留出空间，用于提示性旁批或留给学生自主批注时利用。
这种旁批式的阅读教学无疑是引导学生自主深入接触文本的一种绝佳的方法。
在此，我想着重探究新教材中旁批的作用和价值。
一、新教材中的旁批指导学生有的放矢自主学习和批注旁批式阅读教学不仅是教学方法的改革，同时也是教学方式的根本转变。
这个转变需要建立在充分保证学生主体地位的基础上。
部编版初中语文自读课程教学的问题与解决策略分析
部编版初中语文自读课程教学的问题与解决策略分析
首先，部编版初中语文自读课程教学中存在着内容过于简单、重复性强的问题。
由于
部编版初中语文教材内容本身较为简单，自读课程的材料往往只是重复出现教材中的内容，这样就会大大降低学生的自主学习兴趣，使自读课程失去了实际的效果。
解决这一问题的
方法是，在编写自读课程材料的时候，要根据教材知识点的难度，设计相应难度的材料，
注重材料的针对性和挑战性，使学生在自主学习中提高自身的学习能力和兴趣。
其次，部编版初中语文自读课程教学中存在着评价标准不清、不公正的问题。
由于自
读课程是学生自主学习的形式，因此对于学生的学习过程和学习成果的评价也应该更多的
体现出学生自主学习的特点和过程。
但是在实际中，往往出现着评价标准不清、不统一的
问题，这样会给学生自主学习带来阻碍。
解决这一问题的方法是，在设定自读课程学习目
标的时候，要明确学生所需达到的标准和要求，并在考核的时候采用全面、客观、公正的
方法，给学生更加明确的评价标准和指导。
综上所述，部编版初中语文自读课程教学在实践中存在着一些问题，但是这并不能影
响自读课程教学的实施成效，只有学校、教师、学生共同努力，才能够在自读课程教学中
取得更高的教学效果。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策一、当前初中语文自读课文教学存在的问题在初中语文教学中，自读课是非常重要的一环。
通过自读课，可以培养学生的自主学习能力，提高他们的阅读理解能力，同时也可以激发学生学习语文的兴趣。
当前初中语文自读课文教学中存在一些问题：1. 学生自主学习能力不足。
由于学生在学习过程中缺乏自主学习能力的培养，导致他们在自读课上的表现不甚理想。
2. 阅读理解能力待提高。
学生的阅读理解能力普遍较弱，缺乏对课文内容的深入理解和分析。
3. 学生学习兴趣不高。
由于自读课文教学方式单一，学生对语文学习的兴趣不足，影响了他们的学习积极性。
二、解决问题的对策3. 多样化教学方式，激发学生学习兴趣。
教师可以通过课外拓展、多媒体教学等方式，使自读课更加生动有趣，从而提高学生对语文学习的兴趣。
1. 拓展课外阅读内容。
教师可以在自读课上安排一些与课文相关的诗词歌赋、文学作品等内容，让学生在自读的能够拓展自己的阅读范围，增加课外阅读的乐趣。
2. 引导学生进行讨论学习。
在自读课上，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流对课文的理解和感悟，从而促进学生的思维碰撞和知识交流。
3. 创设情境，提高学生的阅读兴趣。
在自读课上，教师可以通过讲解背景知识、分析情节、绘制语境等方法，引导学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读兴趣。
在改进初中语文自读课文教学的过程中，教师起着至关重要的作用。
教师不仅要具备扎实的语文功底和丰富的教学经验，还要具备一定的教学实践能力，才能更好地指导学生进行自读课文的学习。
1. 激发学生学习兴趣。
教师要根据学生的兴趣特点，设计丰富多彩的自读课教学内容，激发学生的学习兴趣，使他们能够更主动地投入到课文的阅读和理解中。
2. 引导学生深入理解。
教师要通过提问、引导、讨论等方式，引导学生深入理解课文的内容，使他们能够树立正确的阅读理解观念，提高自己的阅读能力。
3. 关注学生的学习情况。
教师要及时关注学生的学习情况，根据学生的实际情况，对其自读课文的学习过程进行指导和帮助，使他们能够更好地进行自主学习。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策近年来，为适应教育改革的需要，初中语文教学倾向于突出学生的主体地位，倡导独立思考，注重能力培养，自读课文成为了一种新的教学方式。
自读课文，即让学生自主阅读并理解课文的内容，同时倡导学生自主思考并掌握一些阅读技巧。
但是，自读课文也存在一些问题，比如学生阅读理解能力欠佳，自主思考受到限制等。
本文将从自读课文存在的问题、自读课文教学如何开展以及自读课文的评价等方面进行分析和探讨。
一、自读课文存在的问题尽管自读课文以其自主性和灵活性得到了大多数教师和学生的认可，但是自读课文也存在一些问题，主要包括以下方面：1．阅读理解能力欠佳。
因为大多数初中生的阅读理解能力较差，导致自读课文过程中，学生无法理解课文的思想内涵，更难领悟作者的情感，并且时常抛弃对生词的记忆。
2．自主思考受到限制。
自读过程中，许多学生往往只是简单阅读，没有深入探讨课文，自主思考的效果十分有限。
3．学生评价标准不统一。
因为自读过程中，每个学生的自主性不同，评价标准也因此有所不同。
所以对于教师而言，如何进行统一的评价也是一大难题。
二、自读课文教学如何开展在自读课文的具体实施中，教师需要注意以下几点：1．提出明确任务。
让学生知道自读的任务是什么，这有助于学生专注于自己的学习任务，提高学习效率。
2．课文准备工作。
学生可以先了解课文的作者、背景等，这有助于学生更好地理解课文的内容。
3．阅读课文。
学生自主阅读课文，发现问题。
4．分组讨论。
分组讨论，按照主题和思路进行，学生可以在讨论中相互交流，达到共同提高的目的。
5．教师指导。
学生讨论结束后，教师可以对其中一些情节进行指导，引导学生更好地理解课文。
6．课后完成。
学生在完成自己的课业之后，还可以继续进行一些阅读活动，例如写下自己的感受或者讲述自己的心得体会等。
三、自读课文评价标准自读的评价包括三个方面：高度、深度和范围。
1．高度。
高度主要是指学生的态度。
学生应该对自己的学习任务负责，积极参与自读课程，并针对自己的学习目标制定有效的计划。
关于初中语文统编教材自读课文教学的思考
关于初中语文统编教材自读课文教学的思考摘要：在目前的初中教育阶段，学生语文综合能力的提高成为教学任务的重要内容之一，其中，通过语文阅读教学培养学生核心素养更是重中之重。
在统编初中语文教材中，文本阅读进行了全新的设计，课文分为教读课文和自读课文，除此之外还搭配适应该学生段的整本书阅读，实现了“教读—自读—课外阅读”三位一体的升级转换。
“自读”，顾名思义为“自主阅读”，即为学生在学习教读课文过程中所学到的知识与能力的巩固与再运用。
在这个过程中，学生可以实现学习方法的迁移，借助自读课文中独特的旁批及阅读提示，学生也能够有效地思考文本，提高思维能力，从而进一步提升自己的课外阅读能力。
关键词：初中语文；统编教材；自读课文；教学的思考引言统编初中语文教材一个突出特点是构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，目的是希望消除阅读文本之间的畛域，让学生能够自主阅读和大量阅读。
在这个体系中，自读课文是联结课内与课外的重要纽带，它上承教读课文，下接学生的课外阅读，重要性不言而喻。
但在自读课文教学过程中，许多教师进入了两种误区：一是把自读课文等同于教读课文，仍然采用传统的精耕细作的教学方法；二是完全放手不作指导，学生只是“粗略”阅读，甚至“忽略”阅读，自读课文的价值没有体现。
1统编初中语文教材自读课文的教学价值所谓教学价值，即教学的意义和作用。
探讨统编初中语文教材自读课文的教学价值，就是探讨“为什么要教自读课文”。
从教材编排体例上看，统编初中语文教材自读课文具有以下几个方面的价值。
①教育价值：多元解读。
统编初中语文教材双线并进，精读课文与自读课文都在单元主题的统摄之下。
那么，自读课文对单元主题的达成起到怎样的作用呢？自读课文和精读课文虽然有着相同的主题，但是它们切入主题的角度、方式往往不同，主题层次也不同。
丰富对单元主题的理解，彰显多元化的文本解读，升华单元主题导向下的情感，这便是自读课文的教育价值。
②过程价值：自主阅读。
部编教材七年级语文教学反思
部编教材七年级语文教学反思引言部编教材是中小学语文教学中使用较为广泛的教材之一。
在使用部编教材进行七年级语文教学的过程中，我积累了一些经验和感悟。
本文将对使用部编教材进行七年级语文教学的体会和反思进行总结和分享，以期对其他语文教师在教学中有所启示和借鉴。
教材设计与内容选择部编教材的教学内容全面，覆盖了语文学科的各个方面，包括识字、阅读、写作等。
通过精心设计的教材内容，能够帮助学生在语文学科的各个层面上得到全面的提升。
然而，在教学实践中，我发现有时教材内容的选择并不是完全适合学生的实际情况。
比如，在某些单元中，教材内容过于抽象、难以引起学生的兴趣。
在这种情况下，我尝试通过根据学生的兴趣和实际情况进行调整。
通过添加一些有趣的故事、活动等，能够更好地激发学生的学习热情。
教学方法与手段运用部编教材注重培养学生的多方面语文能力，因此在教学方法与手段的选择上，多样性是一个重要的特点。
在我进行教学时，我尽量采用多种教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。
比如，在针对课文的讲解时，我常常采用讲述、示范、讨论等多种方式，以提高学生的听说能力和理解能力。
而在阅读训练环节，我则倾向于采用合作学习的方式，让学生在小组中互相交流、讨论，从而提高阅读理解的能力。
此外，我还善于利用教学工具和多媒体设备，比如电子白板和投影仪等，来辅助教学。
借助这些工具，我可以生动形象地展示教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
评价与反馈机制部编教材提供了丰富的评价与反馈机制，对学生进行评价和指导。
在教学实践中，我发现及时的评价与反馈对于学生的学习效果有着重要的影响。
在课堂上，我经常通过小组活动或问题解答等方式进行形式评价，及时了解学生的学习情况。
同时，我也通过改正学生的作业、组织测验等方式进行终结性评价。
通过这些评价与反馈的机制，我能够及时了解学生的学习进展和存在的问题，并根据学生的情况进行个别指导。
然而，这一评价与反馈机制并非都是完美的。
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对“部编本”初中语文自读课文教学的思考与创新
-以人教版（2016版）七年级语文为例
摘要：本文通过对“部编本”初中语文教材简介，阅读教学在语文整体教学的重要性，自读精读与课外阅读的关系等方面的叙述，提出自读课文在初中语文教学中的问题和对“部编本”初中语文自读课文教学的思考，为提高学生综合素养打好基础。
一、关于“部编本”初中语文教材
“部编本”即由教育部直接组织编写的教材，自2016年秋季入学的初中一年学生开始使用，主要应用在文科领域有语文、德育和历史。
由于目前的语文教材版本很多并且这些教材编制水平和内容参差不齐，为使语文教材达到示范教学作用，特编写“部编本”教材取代之前使用的人教版，其他版本现也根据“部编本”做出调整修订后与“部编本”一同投入使用。
由于语文学科的综合性和语言素养性，公众对语文教材的选取喧嚣尘上，不可置否一本好的教材对学生的语言能力和文学修养的发展是十分有利的，而“部编本”七年级语文课本与之前人教版本相比，从整体讲更加注重对学生人文素养的培养，从教材本身来看，“部编本”的确有其特点和优秀的部分，“部编本”教材更好地体现出接地气和时代性等特点。
首先，阅读和写作相互融合，更加注重学生的综合学习性，让学生学了就能用，读了就能写。
其次，经典文章回归教材，优秀文章经过岁月的细磨过历史沉淀的在当代更有魅力其中学校应当多组织学习座谈会，将“部编本”的要求和教学细节教学方法进行传达和教育，使老师们精准把握全面学习。
再次，更加注重提高学生知识的实践性，不仅让学生在试卷中流畅表达更能在生活中灵活运用语文知识。
这需要教师更加注重课堂阅读的剖析和讲授与学生课下自由阅读的支持与引导。
最后，教材更加精简，教学中更注重阅读的感受，更能领会经典文章的魅力
二、阅读教学在语文教学中的重要性
语文科目是大课，占有分值高，是初中生最为重要的学科之一，而阅读考验的是整体语文思维和语文水平，是语文教学中的中点和难点之一。
阅读题型丰富，包含内容很多：现代文阅读、古诗词阅读等等, 而且阅读题在语文考试中所占分值也比较多,这也是学生最难把握的部分。
因此,我们教师必须培养学生的文学素质,使学生能够有效地进行阅读,理解文章的主题，得到分数。
阅读不仅可以拓展知识面，丰沛思想，增进思辨能力，还可以促进学生自我成长，提升思想境界。
阅读思想是贯穿整个语文的中心思想，阅读教学便更是整个语文教学中的核心教学，学生的阅读水平是学生语文综合能力的体现。
近些年教育部门更是明确提出增加对语文阅读教学的重视程度，将考察学生阅读能力列为重要内容。
三、自读与精读、课外阅读的关系
“精读”主要指课内阅读，即由老师带领精准分析教学。
“自读”主要指课文中化星号允许学生自行学习的阅读，即教师带领导读甚至直接忽略教学。
课外阅读指学生在课本以外教学材料的阅读，主要分为教师安排的阅读作业和自由阅读。
初中语文阅读是课内“精读”、自读、课外阅读三个环节相辅相成的，自读、精读、课外读循环交替，才能做好语文阅读训练。
著名教育家叶圣陶先生曾经对语文阅读有这样的言论：就阅读教学而言，精读是主体，自读与课外读是补充；但是就阅读效果而言，精读是准备，自读与课外读是应用，学生在校学习时，须在课本或选文以外阅读别的书籍……但如果只注重精读，而忽略了自读与课外读，功夫便只做了一半。
因此如果只重课内阅读教学，只
把课本阅读即精读作为阅读教学的重点，教学任务只完成了一部分，另一部分便是自读与课外读。
魏书生、徐振维等教育行家的教改实践即课外阅读与课堂教学并重，取得良好效果。
四、自读课文在初中语文教学中的现状
1、目前我国初中语文自读课的教学中存在一个极端现象，即讲读与自读，泾渭分明而非水乳交融。
有些教师将这些自读课文完全忽略不讲，有些教师把它们当作精读课仔细剖析，对于哪些课文是讲读篇目，哪些是自读篇目不加以区分。
笔者认为主要原因是这些教师并没有充分认识到自读在语文教学中的关键作用，没有认清两种课型的不同分工，没有明确自读课的主要目标在于培养学生的独立阅读能力。
2、课改虽不断进行但是教师教学水平跟不上，一些教师依然存在教育理念比较落后，教育内容缺乏研究的问题。
一些教师存在工作不积极的现象，教学水平不高理念落后，只重视教书本内容，没有对其进行继续学习和研究没有与时俱进。
教师对学生的自读课文阅读不够重视并且没有必要的规划和指导。
这些问题也制约了初中语文教学得整体水平，特别是语文阅读教学的发展，对教学水平和学生能力都造成不良影响。
3、只注重对课文的讲授，忽视了语文整体训练体系。
很多教师兢兢业业扎进课文中去，但没有能跳出课本提炼出系统的体系，没有学到如何提炼文章的宗旨和比较阅读的技能。
我们能接触到的文章浩如烟海，而我们初中重点学习的课文只是沧海一粟，单纯记住几个知识点死记硬背一些知识没有什么益处，更重要的还是掌握一些阅读的技能，为以后学生自身的读书能力做铺垫。
4、偏重了结果，而非过程与方法。
一篇课文学完了，书上没有任何笔记和思考痕迹，只把课后习题的标准答案抄在书上记住就好，这样的现象在我们的课堂里屡见不鲜。
我们的自学课文教学更注重结果，轻视过程，没有考虑学生个体差异性，把丰富多彩的教学过程庸俗化到简单的背记，这也是对学生部分责任的表现。
五、如何做好自读课文的教学
笔者认为在初中语文阅读教学中一定要仔细区分自读课文教学与精读课文教学的差别，从而应当采用不同的方法进行教学。
笔者结合人教版（2016版）七年级语文课本内容进行总结。
1、加强引导学生对自读文章的兴趣，尽量不要给学生带来自读课文不重要，可以不学习的印象。
教师可以掌握课前时间，对自读文章进行兴趣导学，对学生加以引导。
比如对于课文《带上她的眼睛》，可以从作家刘慈欣著名小说《三体》开始导学，这样既能增加学生对科幻文的认识，又能激发学生对自读文章的学习热情。
2、运用对照思维。
一般教师的教学安排会将自读课文安排在讲读课文之后，因此教师可以在讲述精读文中穿插对自读文的对比，从而引发学生对照思维，增加学习能力。
两者可以在主题思想、叙述方式和感悟体会等等方面进行比较阅读。
例如初中一年级课文中《春》、《秋天》、《济南的冬天》都是描写季节的散文，因此可以在四季的不同、作者的不同感悟和独特视角等等方面进行对比教学，使学生在比较中学会对照思维，从而提升阅读能力，增强对照思维能力。
3、进行速读教学，培养阅读速读能力。
一般教学安排的自读课文的课时较少，因此要想在短时间使学生掌握必要内容，就应当培养学生的速读能力进行学习。
速读顾名思义即要求学生提升阅读速度，在阅读中只需要抓住能揭示主题的词语、段落的关键，从而快速了解文章主要内容。
阅读关键可以包括人物、地点、时间、观点等词句，学生抓住这些关键快准稳地完成学习任务。
好的学习方式是成功的一半，教师应当有计划地指导学生按照科学训练的方式来培养学生速读能力。
4、注重练习。
由于自读课文与精读在教学目标上的根本区别，因此对于每一篇自读课文，教师都可以都会精心设计一些类似阅读题的问答，主要可以围绕文章的中心设计一些问答题，按照阅读题的考试要求对学生进行训练。
学生不仅可以通过做题迅速把握文章内容，达到以练代讲而且在课堂上强化训练学生的答题思维和能力。
教师也可以在课后可以掌握时间对自读课文设置简单提问或者布置简单作业，引起学生发散性思考。
参考文献
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