如何改革小学作文教学结构

如何改革小学作文教学结构

“自能作文”以“广读——善读——导写”为特色，凭借教材，通过系统训练，培养“各种智能因素”，使学生获得独立作文的能力。怎样改革作文教学结构，上好作文指导课，使作文教学更能符合儿童的学习心理，做到科学性、系统性、有效性，已成为教育者常议的话题，我认为应从以下几个方面入手。

一、更新作文教学观念，端正作文教学思想

当前，作文教学存在的问题：一是作文课指导不得法，三至六年级用同样方法指导，就题论题、作题；二是不相信学生，教师帮得过多、扶得过紧，从内容到形式统得过死。学生被动学，缺乏兴趣，产生怕作文心理。因此，要更新作文教学观念，敢于打破陈旧的教学程序。“自能作文”教学实验就是针对作文教学存在的弊端进行大胆改革。“一篇带多篇”突破了教师满堂讲，学生被动学；而“堂上小练笔”，则是让学生充分地动脑、动口、动手，体现学生的主体地位；导写是根据学生学习心理、知识的迁移，帮助学生掌握方法，把知识转化为能力，打破了过去传统的教学程序。

二、改革作文指导课的教学程序

1.提前准备，酝酿积蓄

习作前把题目先告诉学生，让学生有思想准备，作好观察，收集材料，这样，学生在习作前就处在主动位置，做到心中有数。

2.诱发积蓄，广开思路

习作指导审好题后，教师要千方百计开拓学生的思路，诱发学生

的积蓄。可以让学生畅所欲言，也可以创设情景，激发学生写作的欲望，流露真情实感，做到一吐为快。

3.合理指导，解决难点

教师根据学生的实际和教材的重难点，选择恰当的导写方法，帮助学生凭借范文，解决重难点，以培养学生独立作文的能力。

4.浏览初稿，划批再改

学生初作后，教师浏览，用符号批改，指出修改意见后，让学生再修改。

5.典型分析，鉴赏提高

学生经过初次修改后，教师对照训练要求，选取典型，进行分析、评讲。评讲后，再让学生修改。

这样做，改变了过去“命题—作文—批改—给分”的程序，开拓了学生的思路，活跃了学生的思维。

三、改革作文课堂教学结构

根据作文教学的特点和学生心理特点，遵照从易到难，从说到写，从句到篇，循序渐进的原则，采取“先导后作”“边导边作”“先作后导”的教学结构，使自能作文训练落到实处。

“先导后作”是在教师的指导下，正确审题，掌握习作的要求，从生活中恰当选材。课堂教学程序分为“指导—写作—阅读—评讲—定级”。这类指导方法适用于低年级，体现教师“扶”的因素，但仍要发挥学生的主体作用。

“边导边作”是在教师的指导下，弄清重难点，编列写作提纲。

教师可以抓住重点或难点，指导试作其中某一部分，教师当堂检查，讲评，让学生修改，然后再作全文，程序可为“初步指导—试作（重点或难点）—边评边改—完成习作—阅读—评改—定级”，体现了教师的半扶半放的精神。

“先作后导”是学生明确习作要求后，独立完成。教师根据习作的要求和学生掌握的情况，在浏览习作和堂上导评后，再让学生修改。程序可为“试作—阅批—评导—修改—定级”。这类指导方法适用于六年级。

三种作文课堂教学结构关键在“导”，都十分重视教师的主导作用和学生的主体作用。

四、改革作文批改方法

“自能作文”教学改革，十分重视发挥作文批改的激励、反馈作用，正确处理好“批”与“改”的关系，把握好标准，恰当评价学生。

1.激励评价是改革作文批改的原则

作文是一项难度最大的语文综合性训练。学生交上习作，不是一件容易的事情。我们不能用老眼光居高临下看学生的习作，把分数压得低低的，好像少给分数就是“要求严、水平高”，用“优、良、中、差”的方式评定时，获“优”的学生寥寥无几，激励评价成为极少数学生的专利品，大多数孩子在“写作基础太差，要多下苦功”之类的否定性评价中失去了信心。美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。”写出了作文渴望

得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。我们要尊重学生的劳动成果，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作动机。因此，教师要“蹲下来”看孩子，以欣赏的目光看学生的习作。在充当读者的过程中，把自己的角色定位于学生的朋友和知音，热情地、富有同情心地细读他们的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的情感，善于发现习作中的“亮点”，无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度，都应给予充分的肯定，以达到激励成功的目的。

2.提高学生能力是改革作文批改的目的

“自能作文”的最终目的是使学生获得真正的独立作文的能力，作文评价也是以提高学生独立作文的能力为着眼点。在改革作文评价方法上要坚持做到五个结合：

（1）书面评价与口头评价相结合。其中书面评价是“自能作文”评价的重要环节。可有的老师把书面评价当成宣泄情感的工具，把写不好作文的怨气发泄到孩子的身上，用“这么马虎，能写好作文吗？”这类“批评性”评语来“教育”学生，使学生作文陷入恶性循环的境地。其实，无论是口头还是书面评价，激励的语言都能调动学生写作的积极性，激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。评价时，教师要从鼓励学生进取为出发点，以原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，如：“书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的

写作态度与语言基本功告诉老师：‘你是一位很有天赋的小作家。’”对问题较为突出的习作，我们可用“肯定提示式”评语，如《新型电话》的评语：“能把新型电话的特点和用途写得那么具体，说明你是个善观察、有毅力的孩子，如果能换个直截了当的开头，这篇习作就更棒了。”对基础较差的学生，我们用“鼓励提高式”评语，如：“在你眼中，我们的校园多么美丽，文中的每一个词，每一句话都表达了你对学校的爱，如能按顺序来写，使习作的脉络更清楚，这首校园赞歌会更动听。”评语改革后，孩子们爱读评语，爱写作文了。一个同学在日记中写到：“每次发下作文，我就兴奋地、一次又一次地读老师的评语，老师的评语给了我写作的勇气，是我写作的动力。”

（2）详改与略改相结合。

（3）教师批改与学生自改、互改相结合。

（4）一步批改与二步批改相结合。

（5）综合批改与单一批改相结合。

教学实践表明，无论采用何种批改方式，都要根据学生具体的情况而定，而且都需要求学生把批改后的作文多看几遍，了解为什么要修改这些地方，这样修改有什么好处。

总之，只要我们恰当地把“自能作文”的教学方法运用好，学生们不但能把作文写得立意新颖、有声有色、生动有趣，而且也能写得形神兼备。

（作者单位广东省河源市龙川县丰稔镇中心小学）