语文教学中的有效提问
语文课堂有效提问的六种方式
提问是小学语文课堂上经常用到的一种教学手段。
那么，怎样的提问才是有效的提问呢？我觉得应该从提问的数量、提问的难易程度、提问的切入点这几个方面入手。
经过一段时间的研修，梳理、筛选，我总结出了一些有效的提问方式：1.转换角色。
以前我经常这样问——如果是你（如果你是文中的**）会怎么办？现在，我开始把学生直接当成文中的人，这样的角色转换更直接、彻底。
《去年的树》一课就更多地使用了这种方式。
“小树，你想说什么啊？”“小树，你们还想帮人们做些什么啊？”“小鸟们，以后你们打算怎么做啊？”2. 示弱求助。
大家可能有这个体会，如果让学生给老师帮点忙，拿个什么东西，学生都很愿意。
把这种“帮助”引进课堂效果也特别好。
“老师有个不懂的地方……”“老师还有个问题不明白……”“老师又有不明白的了……”在这样的情况下，能极大地调动学生的积极性，促使学生认真研读文本。
3.激励竞争。
小孩子都好胜，可以抓住他们这个特点展开教学。
“谁还有更好的想法呢？”“我可以做得更棒！”这些具有煽动性的话语常常让学生跃跃欲试，课堂上小手林立，“我”“我”不绝于耳。
4.启发诱导。
学生是需要启发的，没有学生能在一开始就很轻松的抓住问题的本质，往往都需要老师的启发。
《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什么我真高兴，父亲不是猎人。
”学生的回答总是不能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是猎人，会怎么样？”5.课题质疑。
课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是什么、为什么，可以达到以问促读的目的。
《我要的是葫芦》一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
6. 点睛设问。
根据文中的中心句设置问题。
中心句就是文中的总括，是文章中心的揭示，是作者的点睛之笔。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂中的有效提问教学策略是教师在教学过程中，利用问答的方式使学生更好地掌握知识和技能的方法。
提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，促进学习效果。
下面从以下几个方面介绍小学语文课堂有效提问教学策略：一、提问方式多样提问方式多样性是可以激发学生兴趣的一种有效方法。
在提问的过程中，教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、补充提问、对比提问、引导提问、启发式提问等等，这些提问方式可以激发学生的思考，促进学生积极探索。
举例来说，在老师教学古诗词内容时，可以直接提问学生：这首诗表达了什么意思？也可以通过引导提问方式：这首诗的主要内容是什么？然后再补充提问：这首诗的语言运用有哪些特点？通过不同的方式提问，可以让学生更好地掌握古诗词的知识和技能。
二、提问的针对性提问时还要注重针对学生的学习情况，而不是随意提问。
教师应该对学生的知识水平、兴趣爱好、学习方式等方面进行深入了解，并根据学生的实际情况针对性的提问。
对于已经掌握的知识点，可以考虑提问一些具体的案例或者极端的情形，让学生能够更深入的理解，提高其应用能力。
三、注重提问环节的设计提问环节的设计也是提问教学策略中的重要组成部分。
教师在设计提问环节时首先要弄清楚提问的目的和内容，然后考虑如何让问题更加有针对性、更有挑战性。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和掌握情况就提问的难易程度来进行适度调整，让学生在一个自我激励、自我突破的氛围中开展学习。
四、重视学生的回答在提问环节中，重视学生的回答也是非常重要的。
教师应该尊重学生的回答，不论对错，都要给予肯定和指导。
如果学生回答正确，可以给予表扬鼓励；如果回答错误，也不要批评或者轻视，适当地给予帮助和提示，让学生从回答错误中汲取经验和教训。
总之，小学语文课堂中的有效提问教学策略是促进学生掌握知识和技能的方法之一。
在提问中，教师需要灵活运用多种提问方式，注重针对性并精心设计提问环节。
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析在初中语文阅读教学中，有效的提问策略对于学生的阅读能力和思维能力的培养具有至关重要的作用。
下面是一些常用的有效提问策略：1. 开放性提问：这种问题需要学生进行自由思考，并给出自己的观点和总结。
这样的问题可以激发学生的思考和自主学习能力，培养他们的批判性思维。
例如：“你认为故事中的主人公会做出什么决定？为什么？”这样的问题可以让学生根据自己的理解和判断去思考，并从中体会到作者的用心。
2. 细节性提问：这种问题侧重于细节的把握和分析。
通过对文本中的具体事实和细节的探究，可以帮助学生提高阅读理解的能力。
例如：“文中提到了哪些细节？你从中了解到了什么？”这样的问题可以让学生通过寻找文本中的线索和依据来回答，并加深对文本的理解。
3. 探究性提问：这种问题侧重于引导学生进行更深入的思考和探究。
通过提出一些具有挑战性和启发性的问题，可以激发学生的兴趣和求知欲，培养他们的探索精神。
例如：“为什么作者选择了这个角度来写这个故事？你认为这个故事给你的启示是什么？”这样的问题可以让学生展开更深入的思考，并从中发现更多的意义和价值。
4. 分析性提问：这种问题侧重于学生对文本中的人物、事件、情节等进行综合分析和评价。
通过对文本要素的分析，可以培养学生的批判性思维和判断能力。
例如：“你认为主人公的性格特点有哪些？这些特点对他的命运有什么影响？”这样的问题可以让学生对文本进行更深入的思考和分析，从而更好地理解和把握故事的整体框架。
5. 比较性提问：这种问题侧重于学生对不同事物的比较和对比。
通过比较和对比，可以帮助学生更好地理解和把握文本中的细节和主题。
例如：“这个故事和你之前读过的故事有什么相似之处？又有哪些不同之处？”这样的问题可以让学生通过对比和归纳，进一步理解和把握文本的含义和主题。
有效的提问策略可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的思维能力和分析能力。
通过不同类型的提问，可以帮助学生全面、深入地理解和把握文本，提高他们的阅读能力和理解能力。
小学语文课堂教学中如何进行有效提问
小学语文课堂教学中如何进行有效提问课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。
课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。
这里给大家介绍一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂教学中如何进行有效提问一、改变方法，让学生学得主动新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，作学生学习活动的参与者;二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。
因此我觉的在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
如：在教学《开国大典》一文时，为了让他们真正体会到中国人民对新中国成立时那种万分激动，喜悦的心情，课前布置他们阅读或观看一些描写近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的文章，书籍，影视作品等，这样，学生带着一些有关课文内容的一些背景资料上课，在课上，通过教师的引导和提问，学生会把把他们准备的学习资料在课堂上交流，这对学生认识和理解新中国成立的意义，激发学生的热爱新中国的感情很有帮助。
这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好的多。
二、转变观念，让学生全面发展传统的课堂教学在“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观的指导下语文教学强化训练与与应试教育一拍即合，使训练变成了脱离了语文教学的主旨，，语文课淡化了情感熏陶，使本应具有审美的。
诗意的、充满情趣的语文教育，缺乏了应有的魅力，从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。
于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。
注重人文教育，尊重个性。
初中语文课堂教学中的有效提问
初中语文课堂教学中的有效提问在初中语文课堂教学中，教师的提问是一种常用的教学方法，有效的提问能够帮助学生更好地理解、记忆和应用知识，激发学生的思考和学习兴趣。
以下是一些在初中语文课堂教学中常用的有效提问方式，旨在帮助学生进行深层次的思考和探索。
1. 开放式问题：这类问题没有固定答案，需要学生自己进行思考和表达。
例如：“你认为这个故事的主题是什么？为什么这样认为？”这类问题可以激发学生的创造性思维和批判性思维，培养他们的逻辑思维和论证能力。
2. 引导性问题：这类问题通过给出一系列的提示和引导，帮助学生逐步思考和解决问题。
例如：“这个句子有什么难点？你可以从哪些方面入手来理解它？”这类问题可以引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
4. 反问式问题：这类问题通过反问的方式让学生主动思考和回答。
例如：“你觉得这个人物为什么要做出这样的选择？”通过这类问题，可以让学生主动参与讨论，激发他们的学习兴趣和主动性。
5. 对比式问题：这类问题通过对比两个或多个事物、现象，要求学生发现和分析其中的联系和差异。
例如：“你觉得这个故事的风格和另一个故事有什么不同？”这类问题可以培养学生的分析和归纳能力，帮助他们建立起对文学作品的整体把握能力。
6. 理解性问题：这类问题要求学生对所学知识的理解程度进行回答和解释。
例如：“你能用自己的话解释一下这个成语的意思吗？”这类问题可以检验学生对知识点的把握情况，帮助他们巩固学习成果。
7. 探究性问题：这类问题要求学生根据所学知识自行发现和探究问题的答案。
例如：“你能找出这篇文章中使用的修辞手法吗？”这类问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。
语文教学中的有效提问
语文教学中的有效提问1912年美国学者史蒂文斯第一次对课堂教学提问进行系统研究，发现“教师提问和学生回答大约占去了普通学日时间的80%”，进而得出提问是“有效教学的核心”的结论。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。
钱梦龙老师则认为，提问是语文教学的“常规武器”。
什么是“有效提问”？有一则西方幽默故事：一位信徒在长时间的默祷中忍不住想吸烟，便征询牧师：“祈祷时可不可以抽烟？”回答当然是否定的。
这位信徒眉头一皱，计上心来：何不换一种问法呢？于是，在另一次祈祷前，他这样问牧师：“请问抽烟时可不可以祈祷？”巴不得人们无时无刻不作祷告的牧师只好同意了。
这则故事实在耐人寻味，简而言之，信徒的第一次提问就是“无效提问”，而信徒的第二次提问则是“有效提问”了。
语文教学的有效提问，是指提出的问题具有思考价值，能够启发、锻炼和发展学生的思维，具有极强的探究性。
下面谈谈自己在语文教学中有效提问的尝试，求教于大方之家。
一关键处提问，帮你揭开课文主旨所谓关键处是指那些牵扯到课文主题和重要观点的词句，教师如果能够抓住这些关键词句设计出一个带有全局性的问题，就能揭示课文主旨，并培养学生的概括能力。
我教《孤独之旅》，紧扣课题，提问学生：杜小康的“孤独之旅”究竟“孤独”吗？有的学生说他不孤独，理由是，孤独的本意是“孤单，独自一人”，而杜小康有他父亲陪他放鸭，还有一群鸭子陪他，所以他不“孤独”。
我就让学生针对这个问题展开讨论。
最后学生达成了共识：杜小康父亲不理解孩子，父子没有交流，那群鸭子就更不懂人话了，所以杜小康的“精神和灵魂”是孤独的。
教完《阿Q正传》，我向学生提出了一个问题：“剧作家陈白尘将这篇小说编成了话剧。
戏演完后，舞台上出现了由演员扮演的鲁迅先生。
鲁迅先生对观众说：‘阿Q已经死了，但他并没有断子绝孙。
’日本文学界评论说，话剧结尾那句鲁迅并没有说过的话‘意味深长’。
请问，‘意味深长’在哪里？”对此，学生们开始了热烈讨论，最终他们得出了结论：阿Q的生命虽然结束了，但他愚昧思想的阴影仍在中国大地上流荡。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
语文课堂教学中有效提问的策略
语文课堂教学中有效提问的策略
1. 学生思维准备方面的提问：通过提出预备性问题，帮助学生准备好接受新知识，为难题的解决打下基础。
2. 清晰化理解方面的提问：揭示学生阅读或听取的材料并思考文本或口头话语的含义和主题等，让学生通过自己的理解来加深对材料的认知。
3. 扩展方面的提问：提出鼓励思考的问题，用以激发学生的兴趣、加深学生对知识的理解，并且引导学生思考不同方面的问题。
4. 帮助明确方面的提问：通过提问，帮助学生理清概念、明确重点，并且让学生准确表述自己的想法和观点。
5. 加强思维方面的提问：用思维导向的问答方式，帮助学生发展自己的思维能力，使学生能够自主解决问题，开发自己的创造性思维。
语文课堂教学中有效提问的策略
语文课堂教学中有效提问的策略
1. 开放性提问：鼓励学生思考，自主探究。
例如：“你认为这
段文字想要表达什么意思？”
2. 封闭性提问：考验学生对基础知识的掌握程度，一般回答是“对”或“错”。
例如：“这个字是什么字？”“什么是形容词？”
3. 层次性提问：分层次地引导学生思考。
例如：“这个事件为
什么会发生？”“有哪些因素导致了这个事件的发生？”
4. 课外引申提问：与学生生活息息相关的问题，可以拓宽学生
的视野和思路。
例如：“你们生活中有哪些情况跟这段文字中描写
的相似？”
5. 应用性提问：即将学到的知识如何应用于实际生活中。
例如：“你怎么样运用这个生词描述你的家人？”
6. 对比性提问：对比不同的情况或现象，帮助学生思考。
例如：“这篇文章头尾的结构有什么区别？为什么会这样设计？”
7. 推理性提问：鼓励学生进行推理和演绎。
例如：“根据文章
的先后顺序，你可以推断出作者的写作意图是什么？”。
有效提问,让语文阅读教学更精彩
有效提问，让语文阅读教学更精彩
在语文阅读教学中，如何能够让学生更加投入、感兴趣，并且提高他们的阅读能力和
理解能力？以下是一些有效的提问方法，可以使语文阅读教学变得更加精彩。
1. 指导性问题：通过提出一些明确的问题，引导学生在阅读中有针对性地寻找答案。
例如：“在这段文字中，哪些词语是用来描写人物的外貌特征的？”或者“作者用什么样
的字眼，让你对主人公的性格特点有了更深入的理解？”
2. 探究性问题：鼓励学生自主思考、探索，并进行深入的阅读理解。
例如：“你觉
得这个故事中的主人公有哪些特点，你是如何得出这个结论的？”或者“你认为这篇文章
给你的思考提供了什么样的启示？你为什么这样认为？”
3. 比较性问题：通过对比不同的观点、不同的文章，帮助学生拓展思维，扩大视野。
例如：“你觉得这篇文章和我们之前学过的其他类似文章有什么相似之处？有什么不同之处？”或者“你觉得在这个话题上，不同的作者会有怎样不同的观点？你能想出来一些例
子吗？”
4. 提高性问题：以提出挑战性的问题来激发学生的思考和好奇心。
例如：“你能针
对这篇文章中的某一个观点提出一个不同的见解吗？为什么？”或者“你觉得这个事件会
对未来产生怎样的影响？你能预测一下吗？”
5. 创造性问题：鼓励学生通过思考和联想，提出自己的见解和观点。
例如：“如果
你是这个故事里的主人公，你会怎样做？你能解释一下你的想法吗？”或者“你觉得这个
作家有哪些地方可以改进，让故事更加吸引人？”
通过运用这些有效的提问方法，教师可以创设出一个积极、开放的学习环境，帮助学
生提高阅读理解能力，拓展思维，培养批判性思维和创造性思维，使语文阅读教学更加精彩。
小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例
小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例1. 本文概述本文主要研究小学语文课堂教学中的有效提问，并以某小学四年级为例进行探讨。
有效提问在语文课堂教学中扮演着重要角色，它不仅能够激发学生的学习热情和兴趣，还能够培养学生的思维能力，从而提高语文课堂教学的效果。
本文的研究背景基于小学语文课堂教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节，而提问作为其中必不可少的教学手段，其有效性直接关系到教学质量。
本文选择有效提问作为研究主题，旨在探索有效提问的原则、策略和技巧，为提高小学语文教学质量提供参考。
研究方法包括文献综述、案例研究和问卷调查等，通过这些方法，本文将深入分析小学语文课堂教学中的有效提问，并总结出相关的原则、策略和技巧。
研究结果将为教师在实际教学中应用有效提问提供指导，从而促进学生的学习效果和思维发展。
2. 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学普遍采用传统的教学方法，如讲授法、问答法等。
教师在课堂上主导教学进程，学生则处于较为被动的学习状态。
这种教学模式虽然能够确保教学内容的系统传授，但往往忽视了学生主动性和创造性的培养。
在现有的课堂教学模式下，学生的参与度并不高。
课堂提问往往集中在少数学生身上，而大多数学生缺乏足够的发言机会。
这种情况可能导致学生对课堂的参与感和兴趣逐渐降低，从而影响学习效果。
课堂互动是提高教学效果的重要手段，但在实际教学中，教师与学生之间的互动往往不够充分。
教师提问后，学生的回答可能得不到充分的反馈和引导，导致课堂互动的有效性不高。
随着信息技术的发展，教学资源日益丰富。
在小学语文课堂教学中，这些资源的利用并不充分。
教师往往依赖传统的教学手段，而忽视了现代教育技术在提高教学效果方面的潜力。
教学评价是检验教学效果的重要环节。
目前，小学语文课堂的评价体系仍以考试成绩为主，缺乏对学生综合素质和学习过程的全面评价。
这种单一的评价方式可能忽视了学生在课堂提问和讨论中的积极参与和思考能力。
有效提问,让语文阅读教学更精彩
有效提问，让语文阅读教学更精彩有效提问是语文阅读教学中非常重要的一环，它不仅可以激发学生的思考和想象力，还可以帮助学生更深入地理解文章内容。
一个精彩的语文阅读教学需要老师善于提出引人思考的问题，引导学生思考，促进他们对文章的全面理解。
本文将从如何提出有效提问的角度，探讨如何让语文阅读教学更加精彩。
有效提问需要针对教学内容进行精心设计。
在进行语文阅读教学时，老师需要事先对所要教授的文章进行深入的研读和分析，了解文章的结构、主题、情节、人物性格等内容。
在此基础上，老师可以有针对性地设计提问，让问题能够深入到文章的内涵和细节之中，引导学生对文章进行更加深入的思考和探究。
当教授一篇古诗时，老师可以设计一些与意境、修辞手法、情感表达等相关的问题，引导学生对诗歌进行深入的解读和体会。
有效提问需要结合学生的实际情况进行灵活调整。
在进行语文阅读教学时，老师需要充分了解学生的阅读水平、兴趣爱好、性格特点等方面的情况，有针对性地设计问题，以引导学生更好地理解文章。
对于阅读能力较弱的学生，老师可以设计一些较为简单的问题，帮助他们从表层理解文章内容；对于阅读能力较强的学生，老师可以设计一些深入的思考性问题，激发他们的思维深度和广度，提高他们的阅读能力和理解能力。
通过针对学生的实际情况进行灵活调整，可以有效提高提问的有效性，使关于提问的过程更加具有针对性和实效性。
其三，有效提问需要注重问题的多样性和开放性。
在进行语文阅读教学时，老师需要设计一些开放性的问题，引导学生进行深入的思考和探究，而不是简单地回答是非题。
多样化的问题可以激发学生的兴趣，增加他们的思考乐趣，使阅读教学更加生动有趣。
开放性的问题可以培养学生的创造力和逻辑思维能力，帮助他们更好地理解和把握文章的内涵和深层次意义。
老师在进行提问时需要注意问题的多样性和开放性，让提问更具有启发性和引导性，使语文阅读教学更加精彩。
提问需要与其他教学方式相结合，形成多元化的教学模式。
小学语文课堂提问的有效方法有哪些
小学语文课堂提问的有效方法有哪些很多老师会在课堂上进行提问，但有的老师能得到学生的反馈，有的却没能收到学生的反应，这就是有没有掌握提问技巧的区别。
这里给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂教学提问有效性策略一、转化教师认识是前提在小学语文课堂教学的过程中，教师与学生之间的开展的语言交流是最为重要的活动之一，这一语言方面的交流作用实际上已经超过了单纯信息交换为基本目标的沟通。
在语文课堂教学中最重要的形式就是“提问――回答”。
教师在课堂上积极开展有效提问，能充分避免“满堂问”的现象，真正将学生放在教学主体的地位，提高教师教学的实际效果，提升学生语文学习的综合素质。
小学语文课堂开展有效提问，能有效帮助教师在特定的时间内抓住教学的重点与难点，激发学生学习方面的主动性，让更多的学生能积极参与到课堂教学的整个过程中，教师要重视有效提问对于语文课堂教学的重要性，要敢于打破传统的灌输式提问教学模式，思想上对有效提问进行充分的重视。
二、明确问题所指是关键教师在提问时语言一定要清晰，自然表达所要问的问题。
问题措辞需要做到简洁明了，这类问题不至于让学生感觉到困惑，这样学生才能给出正确的答案与表达明确的观点。
假如教师让学生回答问题之前，连续提问几个问题，这样很容易让学生弄不清楚到底需要回答哪一个具体问题，怎样回答。
比如教师在讲授新课文《狼牙山五壮士》之时，提出了下面几个问题：在书中找到你认为狼牙山五壮士顶峰歼敌与英勇跳崖的事迹，明白吗?课文中为什么强调的是仇恨敌人与勇于牺牲的精神?找到其中的原因了没?这几个问题加起来实际上是一个问题，即狼牙山五壮士从哪些地方可以看出战士的“壮”?。
语文教师在较短的时间内一连串提出了几个问题让学生做出回答，学生不明确是应该回答“明白了”、“找到了”还是应该回答“为什么”。
语文教师采用这种形式的提问，不仅浪费了课堂上宝贵时间，并且能干扰学生思考与回答。
语文教学如何有效提问
语文教学如何有效提问“提问”是教育活动过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维互动的纽带，在新课程实施的今天，语文课堂提问中仍然存在许多问题，有效提问具有目的明确、语意清楚、时机恰当、对象开放、启发思维、充满艺术、适当反馈等特点。
提高语文课堂教学有效性的策略主要有：要掌握有效提问的难易程度；要调控有效提问的时机；要把握有效提问的言语特点；要掌握有效提问的方法；要注意有效提问的等候时间等。
这样才能充分发挥提问的有效价值，优化课堂教学。
一、有效提问的内涵“提问”是教育活动过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维互动的纽带。
在课堂教学中，所谓“有效”体现活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。
这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得发展效果明显。
所谓“有效提问”是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情境，有计划的、有针对性、创设性的激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问、解决问题的课堂教学提问方式。
二、当前语文教学提问方面存在的主要问题（一）提问目的不明确，实效不高首先是有些教师把提问式教学与启发式教学两者简单的等同起来，认为“问”就是“启发”，导致课堂教学“满堂问”、“问而不发”、“问而乱发”的现象屡见不鲜。
教师误以为与学生之间的问题越多，互动机会越多，课堂气氛越热烈，学生回答越准确，就越是一节成功的课，否则就不是。
教师的这种理解导致课堂教学中的提问流于形式，没有实际的效果，仅仅是为了“提问”而提问。
“问”是为了“思”，如果教师的“问”不能引起学生的“思”，那就等于白问，或则不如不问。
（二）提问类型单一，质量不高纵观当下课堂，教师们所提问题大多是低认知水平的知识型事实类问题，缺乏思考型的、提高学生思维能力的、高认知水平的问题，学生常可用“是”或者“不是”，“对”或者“不对”，“好”或者“不好”来回答，或者只需复述，记忆或背诵就能回答老师的问题。
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，良好的提问技巧可以帮助学生更好地理解知识、提高语言表达能力
和思维能力。
以下是一些有效的提问技巧：
1.开放性问题
开放性问题是指不能仅用“是/否”回答的问题，这样的问题可以激发学生思考、自
由发挥的能力，比如：“你对这篇文章有什么感受？”，“你认为这个人物的性格特点是
什么？”等。
2.引导性问题
引导性问题是指以一句话开头，通过一些关键词来提示学生思考的方向，例如：“这
个句子中有一个词汇跟我们刚才学的形近字有关系，你能找出来吗？”，“这个段落的主
题词是什么？”等。
3.概括性问题
概括性问题是指通过概括一个事物的整个形象来引发学生的思考，例如：“你能用一
句话概括这篇文章的主旨吗？”，“你认为这个事件的影响是什么？”等。
4.对比性问题
对比性问题是指通过对比两种或多种事物的异同，引发学生思考，例如：“这个段落
和前一段的作者用词语氛围不同，你认为这是什么原因？”，“你觉得这两个人物在性格、行为方面有什么相似和不同的地方？”等。
5.实例性问题
实例性问题是指通过引用具体的例子来帮助学生理解知识、巩固记忆，例如：“你能
用三个例子来证明这个观点吗？”“你还能找到符合这个情境的其他例子吗？”等。
6.深层次问题
深层次问题是指通过问一些需要更深层次思考的问题，来提高学生的思维层次，例如：“为什么这个人物会有这样的性格特点？”，“这段文字对我们有什么启示？”等。
总之，好的提问技巧对于小学语文课堂的教学非常重要。
老师要注重提问的质量，不
仅能够激发学生的兴趣，还能提高学生的学习效果和口语表达能力。
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析
初中语文阅读教学中的有效提问策略分析随着教育教学理念的不断更新和变革，语文教学中的阅读教学也越来越受到重视。
在初中语文阅读教学中，提问是其中一种非常有效的教学策略。
有效的提问可以引导学生深入阅读、理解文章，培养学生的批判性思维和阅读能力，为其提供更多的学习机会。
本文将从初中语文阅读教学的角度，探讨有效的提问策略，并分析其在教学中的作用和意义。
一、提问的作用1.激发学生的兴趣在阅读教学中，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
老师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况设计相关问题，引导学生主动参与到阅读活动中，提高学生的阅读积极性和主动性。
2.引导学生深入阅读通过提问可以引导学生深入阅读，帮助学生对文章进行透彻理解。
老师可以设计各种类型的问题，涉及文章的主题、结构、语言特点、作者用词、修辞手法等，引导学生对文章进行全面细致的分析和思考。
3.培养学生的批判性思维通过提问可以培养学生的批判性思维能力，帮助学生发散性思维和逻辑性思维。
老师可以设计一些开放性、启发性的问题，引导学生思考问题背后的原因、动机和影响，培养学生分析问题、解决问题的能力。
4.激发学生的想象力通过提问可以激发学生的想象力，帮助学生形成自己的情感和认知。
老师可以设计一些富有启发性的问题，引导学生进行联想、构思、想象，帮助学生建立起对文章的个性化理解和感悟。
5.检验学生的理解水平通过提问可以检验学生的阅读理解水平，帮助老师了解学生对文章的理解程度和深度。
老师可以设计一些不同难度、不同类型的问题，检验学生对文章内容的掌握情况，及时发现和纠正学生的理解偏差和错误。
6.促进教学效果通过提问可以促进教学效果，让学生在提问中主动思考，不断反思。
在多次反复提问中，让学生形成对文章的深刻理解，并将理解渗透到生活和实践之中。
二、有效提问策略1.根据教学目标设计问题在教学中，老师提问的目的是促使学生获取知识、发展能力。
提问要立足于教学目标，问题设计要符合教学大纲、教科书的要求，既要与学生已有的知识联系起来，又要拓展学生的认识、引导学生进一步深入思考，以达到提高学生的阅读理解能力和批判性思维的目的。
初中语文教学中如何做到有效提问
初中语文教学中如何做到有效提问1. 引言提问是教师与学生交流的一种基本方式，也是学生获取知识、培养思维、提高语文素养的重要方式。
在初中语文教学中，如何做到有效提问是一个值得探讨的问题。
本文旨在探讨初中语文教学中如何做到有效提问，帮助教师提高课堂效率，促进学生的学习。
2. 有效提问的基本要素2.1 提问的目的明确在教学中，教师提问的目的应该是为了促进学生的思考和理解，引导学生掌握知识和技能，提高语文素养。
因此，教师在提问之前应该明确目的，不仅考虑问题本身，还要考虑问题的答案与学生当前的知识水平是否相匹配。
2.2 提问的方式恰当教师的提问方式决定了学生回答的正确率和思考的深度。
在初中语文教学中，教师应该采用多种形式的提问方式，比如开放性问题、选择题、填空题、判断题等，以满足不同情况下的教学需求。
2.3 提问的难度适当提问的难度适当是确保有效提问的关键之一。
如果问题过于简单，学生容易得出答案，但却无法促进深入思考；如果问题过于复杂，学生可能无法理解，导致课堂效率降低。
因此，教师应该在提问难易度上加以掌握，以达到促进学习的效果。
2.4 提问的顺序合理提问的顺序也是决定提问是否有效的重要因素。
在教学中，提问的顺序应该先由简单到难，由浅入深，以帮助学生逐步加深理解。
3. 如何做到有效提问3.1 合理分组在初中语文教学中，可以采取分组方式，让不同程度的学生在同一小组内互相协作、交流，教师可以利用分组的机会，给每个小组布置任务，提出问题，让学生在小组内展开讨论，最后由学生回答问题。
这样可以提高课堂效率，并且使得学生更好地理解和掌握知识。
3.2 巧用课堂互动在教学中，教师可以通过课堂互动的形式，吸引学生的注意力，提高学生的参与度。
比如，可以利用游戏、竞赛等形式，引导学生参与到课堂中，提高学生对问题的关注度，从而更好地促进学生的思考和理解。
4. 总结在初中语文教学中，做到有效提问能够促进学生的思考和理解，提高学生的参与度和学习效率。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂的有效提问主要是指鼓励学生思考、激发学生思维和表达能力的问题。
通过有效提问，可以促使学生主动参与课堂活动，增强教学效果。
以下是一些可以在小学语文课堂上使用的有效提问的例子：1. 开放性问题：这种问题可以引导学生思考，并鼓励他们用自己的语言表达观点和理解。
例如：你认为猫和狗有什么不同之处？请你举一些例子来说明。
2. 比较性问题：这种问题可以用来帮助学生比较两个或多个事物的相同点和不同点。
例如：《小红帽》和《白雪公主》这两个故事有什么相似和不相似的地方？3. 探究性问题：这种问题鼓励学生进行探究和发现。
例如：为什么我们要学习古文？你认为古文有什么价值？4. 心理性问题：这种问题能够引起学生的情感共鸣和思考。
例如：你觉得小白兔为什么要帮助伤心的小乌龟？5. 情景性问题：这种问题可以让学生想象并参与到某种情景中，发挥想象力和创造力。
例如：如果你是一个故事里的主人公，你会怎么做？6. 引导性问题：这种问题可以引导学生思考，帮助他们找到答案。
例如：在这个句子中，“树”是什么成分？7. 理解性问题：这种问题用来检查学生是否理解了课文的内容。
例如：故事中的主人公遇到了什么困难？他是如何解决的？8. 推理性问题：这种问题可以培养学生的逻辑思维和推理能力。
例如：如果小明的妈妈买来了一张音乐会的门票，那么他会和谁一起去？9. 创新性问题：这种问题可以激发学生的创新思维和想象力。
例如：你能编写一个与故事结尾不同的故事结局吗？10. 评价性问题：这种问题可以帮助学生分析、评价和总结一篇文章、一段对话或一幅画等。
例如：你觉得这个故事给你带来了什么启发？。
语文课堂上有效提问的方法
语⽂课堂上有效提问的⽅法 提问是⼴⼤中⼩学教师在课堂教学中最常⽤的教学⼿段。
想知道语⽂课堂上有效提问的⽅法吗?下⾯是⼩编为⼤家整理的关于语⽂课堂上有效提问的⽅法，希望对您有所帮助。
欢迎⼤家阅读参考学习! 1语⽂课堂上有效提问的⽅法 教师要教会从哪些地⽅发问。
要告诉学⽣，就⽂本阅读来说，可抓住⽂章的思想内涵之线索提问，可抓⽂章的主要⼈物、事物、事件、意象之线索提问。
可抓住⽂章的标题、⽂眼提问。
可围绕⽂章的写作⼿法、语⾔特⾊提问。
教师要教学⽣提问的⼀些常⽤⽅法。
在这⽅⾯可向李镇西⽼师学习。
他在《从批判⾛向建设》中总结道： 语⽂教学中的所谓“⾼质量”的问题，其实就是尽可能地紧扣教材训练内容的问题。
这些问题当然也包括⽣字⽣词，但更是指单元重点和语⽂教学的重点难点。
我的做法是，除了让学⽣找出有关字词句障碍，还让学⽣根据不同⽂体的特点进⾏思考，进⽽发现问题。
具体要求――⼀般记叙⽂：①记叙的要素是什么?②记叙的结构是怎样的?③记叙的详略是怎样的?④语⾔表达⽅式有哪些?⑤所要表现的中⼼是什么? ⼩说：①⼈物形象有哪些(外貌、思想、性格、语⾔等等)?②故事情节是怎样的(结构、顺序、线索、细节等等)?③社会环境如何(背景、场所、景物、⼈际等等)? 散⽂：①⽂章的“形”是怎样“散”的(选材、时空、语⾔表达等等)?②⽂章的“神”是如何“聚”的(中⼼、感情、点睛之笔等等)?③⽂章的构思如何(线索、结构、过渡、详略等等)? 议论⽂：①中⼼论点是什么?②论证结构怎样?③运⽤了哪些论据?④采⽤了那些论证⽅法?⑤有什么语⾔特⾊? 说明⽂：①说明对象?②说明特征?③说明条理?④说明⽅法?⑤说明语⾔? 学⽣围绕这些重点来阅读课⽂，⼀般来说他们所提的问题也就会和教师的教学重点相吻合了。
另外，为了使学⽣钻⼊课⽂更加深⼊，我还提倡学⽣对所学课⽂养成“四问”的习惯。
这“四问”是：①写了什么?②怎样写的?③为什么这样写?④还能不能写得更好些? 对⾼中⽣，教师还可让学⽣们掌握如上⼀些常规提问法基础上，再讲究⼀些提问的⽅式与⽅法。
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浅论语文教学中的有效提问
新课程改革的核心是：强调要把学生放在教学的主体地位。
但是，在教学实践过程中，由于受到传统教育的影响，很多教师还是未能走出传统教学的模式，未能对学生的问题进行思索，总是不自觉地运用“填鸭式”的教学方式。
几年来，我一直在努力探讨、思索并加以实践着以“学生问题为中心”的课堂教学形式。
我认为，要想做到课堂提问有效，使学生真正成为语文课堂的主人，语文教师必须从以下五个方面着手。
一、由浅入深，连贯追问
中学语文中，有些课文，情节连贯，不宜按事情发展的顺序来提问，以免提问琐碎化。
遇到这些类型的课文，我则抓住文中的一个发问点，可以是一个标点、一个字、一个词语、一个句子。
选准发问点后，从字面上、内容上、主旨，进行连贯性提问，引导孩子自主解决问题。
1.教师的提问要有吸引力。
如《一双手》一文，我在导入新授的环节，采用谈话的方式问学生：“你的手会做哪些事情呢？”这是一个非常简单的问题，但是却可以充分调动学生的积极性，因为他们对自己的一双手再熟悉不过，生活中这双手可以做出各种各样的事情。
然后我再出示图片，问：“你们知道伐木工人的手做过哪些事情吗？”如此提问，便可引起学生强烈的读书欲望，使他们迫不及待地到书中寻找答案。
2.以文眼为发问点。
有的课文中某一关键词足以提挈全文，沟
通文脉，我们便称这个关键词为文眼。
显然抓住文眼进行课堂提问，有助于阅读教学的展开。
所谓“提领一顿。
自毛皆顺”，大概就是这个意思。
如《蓝蓝的威尼斯》一课，“蓝蓝的”就是文中的文眼，教学中可从该词出发进行连贯追问：“蓝蓝的”是什么意思？从文中哪些地方可以看出威尼斯是个蓝蓝的世界？然后，以课文为依托，进行分组讨论。
接着从风景优美等方面展开教学，有利于学生思索，整个阅读教学思路十分清楚。
3.从细节处发问。
有的课文中的细节处的变化不仅暗示文章的发展，还有可能显示课文的主线。
教学中我就从细节处发问，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领。
如教学《草》时，提问：文中为什么以草为标题？草在文中起到什么作用？这说明了什
么？三个问题涵盖了全文内容。
从字面上、内容上、主旨上，层层深入，环环相扣，节奏紧凑，有助于学生自主合作地研究文本、研究内容。
二、揭示矛盾，引起思索
文本在抒发思想内容或主题中心时，往往会出现一些特殊的字、词、句，它们往往与文本和生活有矛盾，教师可以抓住这些矛盾，提出相关的问题，引发学生思索，提取文本中心及所蕴涵的深层含义。
1.教师要善于抓住契机，引导学生质疑。
如教学《我骄傲，我是一棵树》一课时，我直接导入新授，然后问学生：“看到课题，你想提出什么问题吗？”学生看到这个课题，一下子产生了兴趣，
问道：“‘我是一棵树’是什么意思？”值得强调的是，学生提出了什么问题，一定要让他们带着问题去读书，去解决问题，而不是教师按照自己的思路提出新的问题，把学生引向别处，那么就谈不上“有效提问”了。
2.教材本身描写的矛盾之处。
教材在描写时常常会出现词语和词语、句子和句子相矛盾的问题，这并不是教材真的有问题，而是教材背后隐藏着深层的含义。
如《甜甜的泥土》一文中有这样一个句子：“她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。
”我在此提问：“这句话中描写这个她的动作有哪些词语？”然后进一步激疑激思：“这两个词语是反义词，用在这里不矛盾吗？”让学生通过积极思维悟出“使劲地摇铁栏”是未能见到自己孩子小亮而伤心，“晕眩”表明她现在的生活并不如意。
3.教材描写与学生的生活相矛盾。
在语文教学时必须联系生活实际，可有的课文中某些词句的描写与学生的生活体验相矛盾，此时可以抓住这个矛盾，提出有针对性的问题，从而提炼文章的深层含义。
提出一个带有矛盾性的问题，可引起前面的几段文章，有利于教师教学课文，也有利于学生发散思维去解决这个矛盾，提炼出文章的主旨。
学生在这个解决问题的过程中学会深入钻研课本，理解文字的内涵，也可以养成自觉发现文章中的矛盾，自己去解答的习惯。
三、精简数量，直入重点
在中学语文课文中，许多课文会出现几次对话或几次事情发展
来推动情节的发展。
我们常常会以事情发展的顺序来提问，结果造成提问重复，或答案照本宣科，并没有发挥作用，所以我们在提问之前必须通读全文。
1.精简提问数量，选择直入重点，又能提领全文的问题。
提问可以选择这样的方式：逆向提问。
学并不一定要按顺序，采用变序的教学法有时更好。
比如《最后一课》，可以用统领全文提问的方法。
如果就他们的对话提出问题，又会令问题琐碎繁多，答案重复简单。
为了让学生自主思索，我先让学生通读全文，再通过寻找答案，统领全文，回顾前文的内容。
2.要学会将提问变直为曲，引人入胜。
比如教学《草》，在引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，所以就要换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”学生的回答几乎都是否定的，再进一步启发他们：“‘抢’在这里该如何理解？”他们以自己的角度谈看法，对这一动作的理解自然就深刻了。
3.通过设计有层次的问题，化难为简，化大为小。
如《散步》一文，我们可以设计这样的三个问题：“这是怎样的一家？”“从哪里可以看出文中的父亲起到什么作用？”“又从哪里可以看出儿子的性格呢？”在这三个环环相扣的问题的引导下，学生便可以很容易地理解课文重难点。
4.教师的提问应注意培养学生的发散思维。
如在教《我骄傲，我是一棵树》一课快结束的时候，我问学生：“你身边有哪些像文
中的树一样的人呢？”让他们联系生活实际发现清洁工人、公交车司机等人每天默默无闻、不计名利，他们也是值得我们敬佩的。
这样就把“问”与阅读、写作和做人联系起来，促进学生思维能力的纵向、横向发展，又加强学生的人文精神教育。
总之，课堂上适时适度且富有艺术技巧的提问，能充分调动学生的积极性，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。
掌握好问题的艺术和技巧，是正确进行阅读教学的关键。
愿我们在进一步的学习研究中，能有所发现，有所收获，有所提高。
参考文献：
[1]洪宗礼主编.语文.江苏教育出版社，2002.
[2]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2003.
[3]孙云晓.孙云晓教育作品集.江苏教育出版社，2007.
[4]童致和.中学语文教学法·初中教师进修用书.安徽教育出版社。