小学五年级语文下册第三周教案

2、和课文内容有关的名家和名著的资料：柳宗元、李贺、李清照……《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》……

3、整理学生自己读过的书贺自己的读书经历和感受。

课时安排：

《神奇的书》 2课时

《忆读书》 3课时

《走遍天下书为侣》 2课时

《我的“长生果”》 2课时

实践活动 3课时

习作 2课时

神奇的书

教材分析：

这是一首外国的儿童诗，它借诗歌的形式，用富含哲理的语言。介绍了书带给人们的是乐无穷，它是知识的海洋，给予人世的真谛、净化人的心灵。全诗共有4个小节。读时琅琅上口，同时又意味深长，耐人寻味儿。

教学目标：

1.引导学生在反复吟诵中感知、体味、鉴赏，感悟这首诗的内涵。

2.抓住能唤起学生相似感受的关键语句，启发学生联系自己的实际来丰富对课文中富有人文气息的内容理解。

3.了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。

教学重点：

联系实际谈谈书带给人们的实际效用——举例说明，从而激发同学们读书的热情。

教学准备：

教师：作者简介，文章拓展资料

学生：预习课文，查找与书有关的资料

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、提问导入

“书是人类进步的阶梯”生活中书带给你了什么？从而引出课题

二、初读课文，理清诗的脉络

1．用自己喜欢的方式读课文

（学生自读课文，划出不明白的地方）

2、集体正音：

检查学生生字新词的学习情况。

点出“履”“扉”这个字，并解释以及这几个词浩瀚、一贫如洗、朴质无华

3、读后交流：课文讲了一件什么事？

三、熟读课文：

1．指名分节朗读课文。

2．学生点评。

3．用自己喜欢的方式朗读课文。

第二课时

一、设疑自探

1．通过上节课的学习，你解决了那些问题，还有那些问题没有解决呢？

2．学生提出问题，师归纳梳理。

预设：

为什么说书是神奇的？

谈一谈你对每一小节诗的理解

二、解疑合探

细读解疑，理解品悟

带着学生提出的以上问题理解课文。

你曾经都读过什么书？有什么感悟？

（学生从读诗、体会诗、再到讲故事经历了这样步步洗礼，感情的升华，让学生脱口而出自创得诗歌，有了这一步，是至关重要的）

你能尝试着背诵本篇诗歌？

（从读诗、悟诗、讲诗再到背诗学生已经对本课诗文有一定的感性和理性认识为下步的仿写诗歌做好了充分准备）

三、质疑再探

1．课文学到这儿，课始提出的问题你都解决了吗？

2．你又产生了那些新的疑问呢？

四、拓展延伸

拿起手中的神奇之笔，续写《神奇的书》这首诗，抒发你对书的感情（通过阅读得步步熏陶，感情的积淀，让学生把自己的想法写出来，发挥自己的想象翅膀，给他们一次创作自己诗歌的机会，为以后的作文教学找到了切入点，逐步建立对诗歌的敏感，培养学生对诗歌的兴趣，此环节是一个拓展环节）

课后反思：

忆读书

教材分析：

《忆读书》是冰心在八十年代末写的一篇随笔。全文以“忆”为行文线索，记叙了自己快乐的读书生活，读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感，深情告诫少年儿童“读书好，多读书，读好书”。

学习目标：

1．知识与技能：学会并能正确书写和运用本课的9个生字。

2．过程与方法：有感情地朗读，联系上下文和自己的积累，理解文中有关词句的意思，体会“总而言之、统而言之”在文章中的作用。

3．情感态度与价值观：能够认识到作者少年时代是怎样读书的，并能够向作者学习，检查自身是够做到了“读书好、读好书、多读书”，认识到读书的重要性。

教学重点：

有感情的朗读课文，练习上下文和自己的积累，理解稳重有关词句的意思，体会相关词语再文章中的作用。

教学难点：

能够认识到读书的重要性，并能够真正做到“读好书，多读书，读书好”。教学准备：

教学课时：三课时

教学过程：

第一课时

一、课前谈话，引入课文

同学们大家都听过“开卷有益”，“读书破万卷”吧。“开卷有益”就是说只要你一打开书本，从中就能获益，但这“卷”说的是“好的书”。要看好书，而且要勤看书。同样《忆读书》这篇课文的作者冰心谈到了她读书的体会。那么大家请默读课文并找出作者读书体会的句子。

通过谈话导入，激起学生的学习兴趣；提出问题，让学生带着问题读课文，能够使学生明确读课问的目的，从而让学生在短时间内获得最有效的信息，锻炼了学生获得信息的能力。

二、设疑自探

1、读了这篇课文，你最想提出哪些问题？

2、提示引路，自主探究

1．读了课文后，你认课文的主要内容是什么？

让学生明确“读书好，多读书，读好书”是本文的精华所在。从这九个字入手，一步一步开始课文得进一步学习。

2．读书又那些好处呢？试着概括一下。

3．多读书表现在哪些方面？

喜爱读书，读各种各样的书，如：《三国演义》、《红楼梦》、《茶花女遗事》、《精忠说岳》、《封神榜》……

4．在作者眼中，什么样的书才算是好书呢？

作者认为：故事情节精彩，人物个性鲜活，有真情实感，质朴浅显的书就是好书。

三、熟读课文：

1．指名分节朗读课文。

2．学生点评。

3．用自己喜欢的方式朗读课文。

第二课时

一、解疑合探

细读课文，理解感悟。

就课文中出现的名著让学生来说说自己知道的内容。

如有关《红楼梦》中得人物命运、有关《水浒传》中得人物名称、有关《三国演义》中得人物分类等等。

在介绍相关作品事加紧对课文得深层探讨，如：

1．“虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞勉勉强强地写满了一百零八人的数目，我觉得也比没有人物个性的《荡寇志》强多了”。（“凑成”“勉勉强强”“写满”等词语应怎样理解？）

“凑成”这里有“拼凑而成”的意思，“勉勉强强”有“将就凑合”之意，“写满”有“凑满”之意。这三个词强调指出：《水浒传》中作者因要着力刻画林冲等人的性格，因而不可能把每个人物的个性写得鲜明。

2．在母亲的催促下，含泪上床。（“含泪”一词能否去掉？为什么？）不能。因为“含泪”一词表达了作者对故事下文的无限挂念、惦记。表现了冰心老人读书时的着迷。

之所以这样设计，就是增加学生对文本的认识，调动其学生的积极性，既可以把自己的经验拿出来与大家交流，让学生也参与其中，调动学生的主观能动性。

3．嗯，同学们读了这么多的书籍，冰心奶奶也读了不少，最后她来了一个小总结，她是怎么说的？

“总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外的文艺作品，不能算太少。”（“总而言之，统而言之”是否重复？）

不重复。作者这样写，主要是起强调突出的作用，有自豪之感。

二、质疑再探

1．课文学到这儿，课始提出的问题你都解决了吗？

2．你又产生了那些新的疑问呢？

3．学生质疑，教师一道学生互相解答。

预设：

作者为什么选择书作为自己的伴侣？

结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？

三、总结提升，情感熏陶。