在共读一本书的日子里 - 松江教育信息网

在共读一本书的日子里第二实验小学陈爱君首先感谢区研训部给了我这样一个与大家交流的机会，能够向在座的各位老师汇报这几年我带领孩子们正在开展的每月读一本书的活动。

在向大家汇报之前，我想先和大家分享一个故事，因为当我第一次读到这个故事的时候，让我想到了很多，我想可能也会给大家带来思考。

故事是这样的：某大学教授给大学生们做了一个有趣的实验。

教授从讲台下拿出一只装满大石块的大烧杯问学生：“请问烧杯装满了没有？”学生们异口同声回答：“装满了”。

教授未作评价，伸手又从讲台下拿出一只装满小石子的杯子，高高举起，然后把小石子“哗哗”地全倒进了大烧杯里。

教授又问：“烧杯装满了没有？”学生有的说“装满了”，有的说“没装满”。

教授仍没评价，又从讲台下拿出一只装满细沙子的杯子，高高举起，然后把沙子“沙沙”地倒入大烧杯里。

教授笑看问：“装满了没有？”学生们没有声音了，他们不敢再轻率地回答。

教授微笑着又从讲台下端出一杯水，高高举起，然后把水慢慢地倒入了大烧杯里。

实验结束，教授正式发问。

“请问，这个实验说明了什么？”有的回答：“看似满的东西其实没有满。

”有的回答：“人就如大杯子，说明人的潜能是无限的。

”教授接着再问：“假如我的大烧杯内先装满沙子或者是水，请问大石块还能放进去吗？”假如首先放进去的不是大石块而是小石子或沙子、水，哪大石块还能放进去吗？那么小学语文教育的大石块是什么呢？江苏南京的特级教师孙双金老师在《重构12岁以前的语文教育体系》中这样说，小学语文教育的第一块“大石块”是国学经典。

小学语文教育的第二块“大石块”是诗歌经典；小学语文教育的第三块“大石块”是儿童文学经典。

读着这些，在不安之余，也感到了一丝庆幸。

庆幸自己这几年除了给孩子们教授课本之外，在谈老师的指导下不遗余力地开展共读一本书的活动，为孩子们或多或少地储备了一些大石头。

下面我就以三年级为例和大家一起分享我班开展的每月读一本书的情况。

一、在共读中培养阅读习惯2011年9月，孩子们升入二年级。

为了让更多的孩子爱读书，会读书，读好书，我们班开始了每月共读一本书的活动。

自开展活动以来，孩子们读书的热情很高。

大家你追我赶，比着谁读得快，读得多，就是原本几个没有读书兴趣的孩子，在这样的氛围中开始喜欢上阅读。

孩子们有了阅读的兴趣，我便更是千方百计地通过共读，让孩子们将已被激发的兴趣转化为良好的阅读习惯。

1.推荐共读书目高尔基说，读一本好书，就像和一个高尚的人谈话。

一本好看、耐读的书，可以唤起孩子寻找书中乐趣的动力，所以选择孩子爱读又适合孩子的书籍是一件非常重要的事。

而我们的孩子受年龄、阅读能力和阅读兴趣的限制，缺乏正确的审美观念，在选择课外读物上，存在很大盲目性。

因此，这几年，和谈老师一起根据孩子的年龄特点为孩子们列出了共读的书单，引导学生进行有益的课外阅读。

如三年级让孩子一起读《哈利•波特与魔法石》、《我的野生动物朋友》、《柳林风声》、《三毛流浪记》、《林汉达中国历史故事集》、《奇妙的数王国》、《中国神话故事》、《亲爱的汉修先生》、《长袜子皮皮》、《让太阳长上翅膀》等等。

这些好书不仅给孩子们带了乐趣，而且进一步激发了孩子们的读书兴趣。

为了保证每个孩子拥有共读的书本，每学年一开始，我会给家长们写一封信，一来让家长们了解孩子们在这一学年里将要阅读的书目；二来明确备齐这些书本的时间；更重要的是能引起家长的重视，让家长和老师一起，共同营造良好的阅读环境，让孩子在书香中成长，在书香中成人，在书香中成才。

这是给家长们的信。

（课件展示，具体内容附后）2.保证共读时间有了共读的书目，还要在时间上予以保证，因为小学生自我约束和抵制诱惑的能力实在太弱了。

如果把课外阅读的任务都放到课外显然不利于孩子良好阅读习惯的养成。

为此，我让孩子们早上一到校就开始读课外书，在“你读，他读，我也读”的氛围中孩子们基本上都能做到，放下书包，捧起课外书静静地阅读，在一日之计在于晨的美好时光里尽情享受阅读带来的快乐。

说到这里，我想和老师们分享当时令我很感动的一件事，记得那是新学期开学的第一天，按照以往的惯例，我会在报名那天提醒领读同学在开学的第一天带领同学们一起读书。

那天一忙就忘了提醒，后来想忘了就忘了，正好考验考验他们。

因为孩子毕竟才二年级，更何况一个寒假下来，我已经做好了心理准备，不要抱太大的希望，否则希望越大，失望也越大。

开学那天清晨，当我走进教室的时候，发现早到的十来位同学已在静静地看书。

看到这一幕，我的心里真是说不出的高兴，后来，陆陆续续进来的孩子，也都安安静静地拿出书看了起来，不用老师多说一句。

正是有了这样的读书氛围，于是，闲暇时间，读书的身影越来越多。

正如我班施瑭同学说的：“陈老师，人家是拳不离手，曲不离口。

我在家里是手不离书。

”我们除了每天早上一到校就看书，一天保证读书至少半小时外，我们充分利用学校每周开设的阅读课，或进行导读欣赏，或进行阅读交流。

我们还尽可能地少留书面作业，为的是让孩子们拥有更多的时间去完成“看书”这项作业，让孩子们有更多的时间徜徉于书海之中。

3.鼓励亲子共读家庭是学生读书的一个重要场合。

如果教师只重视在学校读书而忽视家庭的培养，学生同样不能养成读书的习惯。

为此，我利用家长会，一方面向家长宣传读书对孩子的重要意义；另一方面，让家长配合老师在家里多督促孩子们读书，甚至建议家长和孩子一起共读。

（课件出示亲子共读的读后感资料）这是家长和孩子在读了《长袜子皮皮》、《亲爱的汉修先生》等以后写下的读后感。

上学期开始，孩子们开始在读《弟子规》，这是一本教育孩子、启蒙孩子的书，它对孩子的言语、行动、举止、待人、接物等方面的规范提出了详细而明确的要求。

针对现在的孩子在家衣来伸手，饭来张口，娇气、任性的比较多，所以建议家长一起读，一起用《弟子规》中所提出的要求规范孩子的行为。

我班的黄婧奕家长就记录了孩子读了《弟子规》后的变化。

摘录部分如下：一次，女儿回家很慎重地走到我面前说：‚妈妈，我觉得哥哥能够帮爸爸妈妈洗脚真的很棒，改天我也要帮你们洗。

‛让我感到非常意外和惊喜，再仔细一问，原来近期班主任陈老师让孩子们开始共读《弟子规》。

《弟子规》第一章就是《人则孝》感恩之心最先体现在一个‚孝‛字上。

前一段时间，我因为重感冒发高烧请假在家弟媳妇帮我挂盐水，女儿就老是在我身边转悠，也不走，就是要陪着我，我生怕她被传到而非让她走开跟哥哥他们出去玩，谁知道她硬是不答应，还说：‚‘亲有疾，药先尝，昼夜侍，不离床。

’妈妈生病了，我在旁边是应该的。

‛我听后非常感动，就这样女儿在旁边帮我倒水拿东西喂吃的，甚至陪我上洗手间……让我真正感受到孩子的长大和孝顺。

在教育孩子的同时，我也深刻地意识到《弟子规》同样也是教育我们家长的好教材呢。

一天早上起床，女儿对我拿给她的衣服表示不满意：‚妈妈，这件衣服昨天我也穿着，而且又紧很不舒服。

‛‚时间不早了，不要换了，晚上再换，天也凉，这件厚的穿着正好，将就穿。

‛女儿听了，还是不太情愿的样子。

早上时间真的是寸秒寸金啊，再不快点，女儿上学肯定迟到，我火一下子就升上来了，提高嗓门，但想起近期她背的《弟子规》内容，我冷静下来，控制住火气问她，《弟子规》里有句‚衣什么来着？‛她马上回答‚‘衣贵洁，不贵华’‛与此同时，女儿也马上安静下来，几分钟后，她就穿上衣服，走出卧室开始洗漱了。

甚至后来还搂着我说：‚妈妈，我知道自己刚刚错了，你就原谅我吧！‛我由衷地感叹：‚就知道乖女儿不但会背《弟子规》，而且也一定能遵循去做的！‛如果按照我以前的做法，这次一定又会成为母女嗓门高低的大决战。

正因为听了女儿背《弟子规》，自己也委婉地提起了其中一句话，矛盾就迎刃而解。

二、在共读中提升阅读品质歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知……”为了能培养更多的“有心人”，我们充分发挥全班共读的优势，在共读的基础上，开展丰富多彩的班级读书活动。

1.建立读书卡片为了让学生坚持课外阅读，持之以恒地自觉融入书海中，督促学生阅读。

对于由多个故事组成的书籍，我们采用填写读书卡片的方法，以此达到读有所思、读有所获的效果。

2.制作人物卡片如在读《亲爱的汉修先生》时，考虑到此书人物众多，并且都是外国人名，这对于小学生而言在记忆上有一定的困难，这势必会造成交流上的障碍，因此让孩子们制作书中的人物简介卡，以简笔图配文字介绍的形式，让学生自主地走进书中，有序地梳理主要人物，为全书有了大致的把握与知晓，这对展开之后的讨论与交流作好了充分的铺垫与准备。

3.进行小报制作如读了《林汉达历史故事集》之后，布置了三项作业，供学生自由选择完成：（1）可以将你最喜欢的人物故事讲给家长听，并录音或让父母记录整理成文字。

（2）读故事，写读后感，也可以和父母一起读。

（3）制作小报。

（出示课件）这就是孩子做的小报。

通过办报，既激发了他们阅读的热情，又锻炼了孩子动手动脑的能力，同时也让他们体验到被欣赏的快乐。

4.开展读书会每月至少举行一次读书会，或谈心得，或诵读展示，或故事会……如读了《哈利波特》，让孩子们说一说你最喜欢的人物故事；读了《亲爱的汉修先生》以后，学着雷伊写日记，尝试回答汉修先生的是个问题；读了《林汉达故事集》，讲一讲请你最喜欢的人物和故事；读了《让太阳长上翅膀》，开展诗歌朗诵会等等。

这些活动的开展，不仅进一步激发了孩子们读书的热情，而且丰富了孩子们的阅读体验，提升了孩子们的阅读品质。

三、在共读中提高写作能力众所周知，三年级是作文的起始阶段,如何让孩子们写好作文是三年级老师绕不过去的一道坎，也是三年级老师最费神的地方。

为了让学生觉得作文其实并不难,树立我也能写好作文的信心，所以当时也有意识地选择《亲爱的汉修先生》作为共读的书。

《亲爱的汉修先生》的封面上有这么一句话“一本《亲爱的汉修先生》胜过所有的作文书！”。

作家在书中，给小读者展现的是一个真实的世界。

主人公雷伊一个普通的男生，并不是超常生，也没有特殊的才艺，是一个平凡得不能再平凡的人。

但在他写给汉修先生的书信以及他的日记中，小读者可以感受到了他不断地进步，不断地成长。

雷伊给汉修先生写的第一封信，只有一句话，还有错别字，到后来越写越长，越写越好。

孩子们通过这本书收获是很大的。

我班的一个孩子在看了这本书以后写下的读后感：……我还很喜欢鲍雷伊小朋友，他安静、内向，是一个普通得不能再普通的孩子，他没有特殊才艺，也不是优秀学生，甚至起初还不太喜欢写作，讨厌写额外的作业。

这个形象让我觉得很亲切，因为我跟他很像。

鲍雷伊一开始写信只写了一句话，而且还有错别字，通过汉修先生信中的鼓励，他开始不那么讨厌写作了，甚至还很怀念那些写信的时光，再到后来坚持写日记，完全爱上了写作。

我真的越来越爱看这本书了。

读了这本书，让我明白了一个道理：暂时的落后并不可怕，只要有行动，肯拼搏，坚持去做很重要。