教师招聘面试说课稿《声音的传播》

教师招聘面试说课稿《声音的传播》各位考官大家好，我是xx号考生。

今天我说课的内容是《声音的传播》。

新课标提倡，在教学过程中，以学生为教学主体，教师是教学过程的组织者和领导者，一切教学活动的开展都要以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣为出发点;以教什么，怎么教，为什么这么教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法、教学过程等几个方面加以说明。

一、说教材首先来谈谈我对教材的理解。

《声音的传播》是科教版小学四年级科学上册第三单元第5课的内容，这一课是在学生学习了声音的大小、高低以及产生的原因的基础上进行学习的，通过教材呈现的两个活动进一步引导学生探究声音的传播方式。

二、说学情在教学过程中，想要更好的因材施教，就要掌握学生的基本情况。

我所面对的四年级学生，他们经过一年的学习，对科学已经产生了浓厚的兴趣，但学生考虑问题不深入，逻辑性思维不强，实验操作能力也有待提高，所以在本课当中我将通过活动引导学生，让学生广泛的、积极主动的参与学习，创造条件和机会，让学生发表见解，这样有助于激发学生兴趣，进一步提升科学探究能力，促进学生个性发展。

三、说教学目标根据新课程标准以及学生的认知水平，我将教学目标设计如下：1.知识与技能：知道声音是通过物体以波的形式进行传播的;2.过程与方法：通过观察实验现象，学会描述实验过程和现象的方法;3.情感态度与价值观：意识到从实验中获取事实是科学探究的基本方法。

四、说教学重难点在教学目标的实现过程中，我将教学重点设置为：重点：理解声音是需要通过物质进行传播的。

难点：知道声音以声波的形式向四周传播。

五、说教学方法为了体现教学活动是教与学的双边活动，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，我在教学过程中采用了：讲授法，小组合作法，实验探究法，课堂讨论法进行教学，让学生在看看、想想、做做中掌握知识。

六、说教学用具为了更好的完成本课目标，我将在每个小组准备土电话、1米唱的铝箔条、木质米尺、棉线、尼龙绳以及实验记录表进行实验活动。

七、说教学过程接下来，主要谈谈对本课教学过程的设计。

(一)导入新课：在这一环节我将展示一张有声贺卡，悄悄将他打开，并问：同学们，你们有什么发现呢?当位于教室各个位置的学生都说出听到了美妙的音乐声时，我将追问：为什么大家都听到了声音?贺卡传出的声音是怎么传到我们的耳朵里的?以此引入今天的新课：今天就让我们通过学习新课《声音的传播》，来解决这些问题。

意图：以有声贺卡导入能充分集中学生的注意力，通过创设问题情景，能激活学生思维，使学生带着探索未知的心理进入新的教学。

(二)新课教学在这一环节，我将分为如下两个活动进行。

活动一：振动物体与声波。

我将结合本单元第二课所接触过的实验：用振动的音叉接触水面引起水面波动，指导学生动手实验，并要求学生仔细观察并描述水面是如何波动的，以此引导学生初步感知：震动的物体会引起周围物体的振动。

在这基础上我会让学生玩一玩土电话小游戏，并通过思考声音是怎么从电话的一端到达另一端的?进一步感知声音的传播方式。

游戏结束后我将引导学生总结：声音是以波的形式传播的。

意图：通过动手实验，小游戏能充分激发学生的探究欲望，为后面活动探究做好铺垫。

活动二：声音在不同物体中的传播。

我将用PPT展示各种不同的实验材料，并引导学生猜测声音在这些物体中的传播效果是否一致以及哪一种材料传播效果最好，并将想法记录下来。

在此之后，我会让学生对自己的猜想进行验证。

在实验前我将组织学生谈论实验中的注意事项，然后我再强调三点：(1)每次敲击音叉的力度大小要一样;(2)将物体的一端紧连着音叉，另一名同学在另一端倾听;(3)时刻保持教室安静，认真倾听各种材料物体的声音传播并记录。

再让学生亲自动手实验，将实验结果填入实验记录表。

通过两个活动，我会结合学生的回答进行总结：声音是以波的形式进行传播的，在不同物体中的传播能力不同。

最后让学生结合结论解释导入中的问题，这样可以让学生在实验活动过程中领悟实验在科学探究中的重要性。

(三)巩固提高在这一环节，我将从以下两点进行：1.同学们，通过实验我们已经知道声音能在空气、固体中传播，谁能说说声音还能在什么物体中传播?我将适时出示一个有关钓鱼的flash动画，让学生通过回忆钓鱼要在岸上保持安静，否则鱼儿会吓跑，启示学生说出，声音还能在液体中传播。

2.出示一张宇航员们在月球上利用无线电设备通话的图片，引导学生认识到空气是声音传播的重要物质。

3.自由发言阶段。

让学生举例声音传播的实例，并用所学知识解释其中的原理。

意图：这样设计能扩展学生的知识面，了解更多与科学有关的知识，体会知识源于生活，又应用于生活。

(四)小结作业在小结环节，我将引导学生结合我的板书以及简单的问答形式对本课进行回顾。

在作业布置方面，我会让学生课下以小组合作的方式探究：木棒和铁棒的声音传播能力，并记录下来，下节课伊始进行分享。

这样运用开放性且学习小组合作的形式布置作业，可以较好的激发学生参与的积极性，将知识的学习延伸到第二课堂。

八、说板书设计为体现教材中的知识点，以便于学生理解掌握，我采用图文并茂的形式呈现我的板书。

这就是我的板书设计。

以上是《声音的传播》说课稿，希望对各位考生有所帮助。

教师招聘面试心态的调整众所周知，教招面试一般有着试讲、说课两种主要形式。

广大考生，无论是经验丰富的还是初出茅庐的，在面试这一环节或多或少都有一些疑惑，下面我们就针对不同形式的问题一一做出解答。

首先我们要明白，什么是试讲，什么又是说课?简单来说，试讲是给考生拟定范围，让其在有限时间内模拟出一堂课出来;说课就是考生面对一些有经验的老教师，用叙述的形式告诉经验丰富的老手们自己这堂课该怎么上。

这两者的区别很容易弄懂，考生明白之后又会普遍产生一个问题：老师，我已经明白了模式，又搞懂了设计思路，但我怎么仍旧讲不好一堂课呢?其实在我看来，不是考生的知识或者设计有问题，而是归根到底，问题出自心态上。

当然，这里说的心态，不是指考试前的紧张焦虑，不自信等等，我所指的，更多是面试中自己身份与所处环境的转换。

首先来说一说试讲。

所谓试讲，前面已经说过了，就是一个微型课堂，考生的定位很明确，一位正在给学生上课的老师。

我们可以仔细回想下，不管是你在求学的任何时段，在上课的时候，一直都是只有老师一个人不停地唱着独角戏，一个人支撑起整个课程吗?答案当然不是，课堂当中不仅有老师，还有学生，那么出于这点，在设计教学过程中我们必须时刻不可以忘了学生的存在。

有很多考生自己意识到这点，但是用的却很生硬，简直就是为了体现学生而体现学生，那这也是不行的。

你的学生不应该很生硬甚至突兀地出现在教学过程中，应该是自然而言、顺理成章地体现出来，这就要求考生在安排学生出现环节的时候，动动脑筋，例如在开头导入的部分，自然与学生互动引出想讲的内容、分析重点难点时让学生自由讨论等等。

这样相对来讲，设置的合理一些，考生既然已经注意到了学生的地位，自己的身份随即也会拿捏到位，心态自然就摆正过开来。

除了试讲，让考生头疼的还有说课。

有的考生一开始接触说课觉得用语相对平实，主要叙述自己授课思路，应该比试讲简单，实则未必。

正是因为说课相对平实，这才考验考生的功底。

说课要面对的不是学生，而是有丰富经验的老教师们，考生要做的是向他们阐述自己的授课思路正确与否。

在这里，我们要注意到，同样作为教师，但面对的群体已经转变，由之前什么都不懂、需要老师去一步步引导的学生，转换为经验丰富的老教师们。

这就需要考生及时调整心态，以一种同行之间交流的语气阐述自己的授课思路及意图。

所以在这时，对不对是不是等等问学生的一些语言不要应用，如果有必要带入说课环节中的，考生需要引导学生的话语，也请用：那么我会采用……的提问方式向学生提问，引导学生……这样的方式带出来，这才是说课，否则说课就会与试讲搞混，这是不允许的。

以上就是华图讲师对心态调整的建议，希望对考生有所帮助。

1、教师在讲课时站的位置讲课时,教师站在教室的前中央,即讲桌与黑板之间,这样做可以提高课堂教学效率。

教师站在讲桌与黑板之间,除两边的学生外,大多数学生是直视的,这对保护学生视力有益处。

若站在一角,则大部分学生的视线是斜的。

踱步讲课,学生目光随之移动,久而久之对学生的视力也会有影响。

此外,教师讲课总是辅之以板书,还要随时参阅教案,站在讲桌与黑板之间,口述笔写,随手可到,浏览教案,低头可及,既节约时间又方便应手。

若站在一角或踱来踱去讲课,板书时需向黑板靠拢,参阅教案时又要向讲桌靠拢,这既浪费时间又不方便。

2、教师正确的站姿站姿是教师在课堂中最重要的举止之一。

在课堂上,教师不同的站立姿势,对学生的心理有不同的影响。

站姿的要求:端正、稳重、亲切、自然。

正确的站姿:正向抬头,双目平视前方,嘴唇微闭,面带微笑,自然平和;两肩平行、放松,稍往下压,使人体有向上的感觉;躯干挺直,身体重心应在两腿的中央,做到挺胸、收腹、立腰(这样会给学生以力度感);双臂自然下垂于身体两侧,或放在身体前;双腿直立,两足分开20公分左右的距离或两脚靠拢,脚尖呈V字型。

女教师两脚可并拢;男教师双腿张开与肩宽,保持身体的端正。

3、学生回答问题时教师的站姿学生回答问题时,教师身体微微前倾,这种姿势表明对学生说的话感兴趣,也表明教师的注意力都集中在学生身上,没有走神,增加了亲切感。

学生回答问题时,教师错误的站姿:自己板书,背对学生,给学生一种不礼貌的感觉,学生也不能从教师的表情中判断自己的回答是否正确,是否需要继续回答;双手放在裤袋里或两手反在背后,一副师道尊严、居高临下的姿态,没有一点亲切感。

4、教师站姿的注意事项①学生自习时,老师可以用手撑住桌沿,把重心移到某只脚上,但不能长时间手撑桌面,免得学生认为您疲惫不堪,影响听课情绪。

②擦黑板时,教师的站立要稳,不能全身猛烈抖动,左右摇晃,否则会破坏教师的课堂形象。

③教师讲课的站位不能呆板地固定在一点上,应适当地移动位置,或到学生座位间进行巡视。

④忌侧身而站。

心理学研究表明,侧身而站和面向黑板而站说明教师的心理是封闭的,不利于阐述教学内容,而且给学生留下缺乏修养的印象。

⑤忌站时重心移动太快。

站时重心忽左忽右,彰显信心不足、情绪紧张、焦虑。

面对学生站稳,表明教师准备充足,有信心上好这堂课,有能力控制整个教学局面。

⑥忌远离讲桌,站在讲台的前左角或前右角。

打游击左右来回移动,或者在学生座位行间踱来踱去,不符合礼仪规范和卫生要求。

⑦忌把双手交叉抱在胸前或背在身后,给学生一种傲慢的感觉。

⑧如果站立过久,可以将左脚或右脚交替后撤一步,但上身仍须挺直,脚不可伸得太远,双腿不可叉开过大,变换也不能过于频繁。

⑨站立时,忌全身不够端正、双脚叉开过大、双脚随意乱动、无精打采、自由散漫的姿势。