六年级语文评课-《匆匆》评课稿

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《匆匆》的评课稿

《匆匆》的评课稿

轻重关系还需进一步认识。依页共3页
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读得好才有好的生生沟通与互动。那么,设计时要考虑学生读书过程中 可能出现的问题和困难,并设计适当的指导方法,关心学生解决困难。 这样的教学设计更重视学生的学,就会更有用。
总之,罗老师的《匆忙》一课的教学充分地表达了新理念,是一堂 值得我学习的难得的好课。
3、是表达了语文课堂教学观的改变
文章内容里去读,体会这篇散文的优美和深刻;是结合自己的人生体验
学习语文,是学生接受语文课程人文性教育,同时提高他们语文
去读,读得有情,好玩。有思索。富独特地悟,是结合每个学生个人经
实践能力的过程。这样,我们就必需树立让语文教学由“小课堂”走
受,调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟;开放性地谈, 向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源,但不
而彷徨的冗杂心情;三悟时间的珍贵,珍惜时间的重要。这样,学生
重点训练项目施教,引导学生读文,从文中内容想开去,适当延长;另
就读懂了一篇文章,悟出了一个情,懂得了一个理。
一方面,教师大胆扩展读书新领域。课前,教师引导学生广泛查阅,了
以上教学品读,赏析的过程,设计清楚、适当。实施教学时从内
解朱自清这位现代有名作家的一些状况,课后,引导学生走近,读读他
展,表达了小语文教学观向大语文教学观进展的改变。
师独特的教学思索。但整体看,教学过程设计部分对学生自读、自悟
二、课堂教学清爽、自然,学生主动探究、学习有情好玩。
的学习过程设计还不够充分。设计留意教师的引导,重视了学生读后
“品读、赏析,读中悟情”是这节课重要教学过程。
谈理解和感受过程,而学生自读会产生什么问题,自悟会有什么困难,

匆匆教研活动评课记录(3篇)

匆匆教研活动评课记录(3篇)

第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入,教师的专业成长和教学质量的提升成为教育工作的重中之重。

为了加强教师之间的交流与合作,提高教育教学水平,我校于近日开展了“匆匆教研活动”。

本次活动以“同课异构”的形式进行,旨在通过教师间的相互观摩、评课,促进教师对教学设计的深入思考,提升课堂教学效率。

二、活动过程1. 课堂观摩本次活动共分为三个环节:课堂观摩、教学反思、评课交流。

在课堂观摩环节,三位教师分别就同一教学内容进行了教学展示。

三位教师的教学风格各异,但都体现了新课程改革的要求,注重学生的主体地位,关注学生的个体差异,努力培养学生的创新精神和实践能力。

2. 教学反思课后,三位教师分别对自己的教学进行了反思,总结了教学过程中的优点和不足,并提出了改进措施。

3. 评课交流在评课交流环节,各位教师积极参与,畅所欲言。

大家首先对三位教师的课堂教学给予了充分肯定,认为他们能够把握教材,教学目标明确,教学过程流畅,教学方法灵活多样,教学效果显著。

接着,大家针对三位教师的教学设计、课堂组织、教学评价等方面进行了深入剖析,提出了许多宝贵的意见和建议。

三、评课内容1. 教学设计三位教师的教学设计各有特色,能够根据学生的实际情况,制定合理的教学目标,选择合适的教学方法,设计有效的教学活动。

在教学内容的选择上,能够突出重点,突破难点,注重知识体系的构建。

2. 课堂组织在课堂组织方面,三位教师都能够充分发挥学生的主体作用,引导学生积极参与课堂活动,培养学生的自主学习能力。

同时,教师们也能够及时调整教学节奏,确保课堂教学的顺利进行。

3. 教学方法三位教师的教学方法灵活多样,既有传统的讲授法,也有启发式、探究式、讨论式等多种教学方法。

在教学过程中,教师们能够根据学生的实际情况,适时调整教学方法,提高教学效果。

4. 教学评价在评价方式上,三位教师都能够采用多元化的评价方式,关注学生的个体差异,注重过程性评价和终结性评价相结合,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。

《匆匆》说课 评课 教案

《匆匆》说课 评课 教案

《匆匆》说课评课教案
《匆匆》说课
 一、教学内容
 我所执教的是,九年义务教育六年制小学语文教材,第十二册,第16课《匆匆》的第二课时。

 《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,引发出伤时,惜时的深长感叹。

 二、教学目标
 根据《课标》的要求,结合本课特点,我确立的教学目标如下:
 认知目标:熟练的,入情入境的朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

 能力目标:感受课文语言美,领悟作者细致描写,巧妙使用修辞的方法。

 情感目标:了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受。

 ……
 《匆匆》教学设计
 导入
 1、同学们,今年几岁了?大家不妨动笔算一算,你大约过了多少天了? 2、算过之后,你有什幺感受呢?
 3、你想用一个什幺样的词来形容时间过得如此之快呢?
 4、朱自清先生在走过八千多日的时候,用“匆匆”一词,道出了自己的感受。

今天,这节课就让我们一同来品读现代着名作家朱自清先生的这篇散文《匆匆》(板书)
 一、读课文、整体感知。

《匆匆》评课记录及评语

《匆匆》评课记录及评语

《匆匆》评课记录及评语
《匆匆》这首诗是中国现代诗人徐志摩的代表作之一,通过描
述匆匆忙忙的都市生活,表达了对现代社会中人们匆忙奔波、缺乏
内心宁静的感慨和思考。

评课记录及评语可以从以下几个方面展开:
1. 内容理解与解析,评课记录可以从对诗歌内容的理解和解析
入手,包括诗歌的主题、情感表达、意象运用等方面进行详细描述
和分析。

评语可以对学生对诗歌内容的理解进行评价,指出其对诗
歌主题、情感的把握是否准确,对诗歌意象的理解是否深刻等进行
评价。

2. 语言运用与表达技巧,评课记录可以对诗歌中的语言运用、
修辞手法、节奏感等方面进行分析,评语可以对学生的语言表达能
力进行评价,包括是否能准确把握诗歌的语言特点,是否能灵活运
用修辞手法进行表达等方面进行评价。

3. 艺术鉴赏与情感体验,评课记录可以从艺术鉴赏和情感体验
的角度对诗歌进行分析,评语可以对学生的艺术鉴赏能力和情感体
验能力进行评价,包括是否能领会诗歌所表达的情感,是否能从中
获得共鸣等方面进行评价。

4. 思想启迪与个性发展,评课记录可以对诗歌所蕴含的思想启迪和对个性发展的影响进行分析,评语可以对学生在课堂上所表现出的思想启迪和个性发展方面的表现进行评价,包括是否能从诗歌中获得思想上的启迪,是否能在情感上得到个性的发展等方面进行评价。

综上所述,评课记录及评语应该全面客观地对学生的课堂表现进行评价,帮助学生更好地理解和欣赏《匆匆》这首诗,并在语言表达、艺术鉴赏、思想启迪等方面得到全面的提升。

人教版小学语文六年级下册《匆匆》评课记录

人教版小学语文六年级下册《匆匆》评课记录

人教版小学语文六年级下册《匆匆》评课记录
《匆匆》评课记录
这堂课在教学中主要体现以下一些教学思想
一、教师注重了文章体裁与教学设计的一致性
《匆匆》是朱自清的一篇散文,教师抓住散文的特点,通俗的、简单的介绍了“形散而神不散”,不仅潜移默化的让学生认识了散文,大致了解了其特点,更重要的是教师正是用这一特点交给了学生如何去学习散文这样体裁的文章,教学设计的也就自然、恰当。

这一点也正是许多名师目前提出的“什么样体裁的文章,就要用什么方法去做。


二、教师以读为主,层层深入,步步升化提升了语文的综合素养。

首先让学生初读,以读质疑;再读,以读引思;精读、品读,以读悟情。

让学生走进文本,深入作者内心与作者进行心灵的对话,再走出文本,体验语言的美,这就是语文教学中提倡的:由言到意,再由意到言,在赏析、体验中情感的积累,语言的积累水乳交融,相得益彰。

全方面的提升了学生学习语文的综合素养。

三、教师充分利用生本资源,鼓励巧妙。

教师在课堂呈现出了“实”与“活”的教学,既扎扎实实,朴朴实实,学有所得,学有所长,教师又能做到“目中有人”因学而导,情思飞扬,呈现出了有生命力的课堂,例如:学生的学习方法介绍给其他学生,老师起到了真正的组织者、引导者、参与者的作用,以学生为主体,把课堂更多的时间还给了学生。

真诚的鼓励让学生学习的兴趣更为浓厚,在整堂课中,教给学生的不只是文章里的内容,更为重要的是教给了学生许多学习语文的方法,这样的课堂价值已经远远超出了我们的预算,怎么能不让我感叹?怎么能不引起我的反思?又怎么能漠视自己的教学不足?
本节课让语文教师看清楚了课改的真正方向。

“活到老,学到老”,让我们不断接受新理念,与时俱进。

(优选)《匆匆》评课稿设计(通用)

(优选)《匆匆》评课稿设计(通用)

(优选)《匆匆》评课稿设计(通用)
让我们一起细细回味词牌《匆匆》。

《匆匆》是贺知章的一首词,也是唐代宫廷词中最经典的代表作。

词牌充满了主人公对于爱情的遗憾和怀念:“今日三分烦恼,昨夜四重愁”抒发了主人公渴望回到当初的心情;“往事不可追,艰难任东流”令人感受到无可奈何,这种清新宁静,跳脱了唐诗似乎千篇一律的“未改其昔味”。

这首词主要运用了“一物”字句,曲中一共出现17次,读起来恰到好处,歌词简洁流畅,给人留下深远的印象;此外,词中“万里归云部”也隐藏着复杂的文学情愫,展现了主人公回忆得来的安心和深情。

曲调上,这首词的词的内容巧妙的发展完整,把低调的曲调表达着萧瑟的情思,一路走来九个月,大调加上中小调的变化,效果卓越。

通过这句“忆来今日无定云,应将前途放眼量”告诉我们要控制自己的情绪,并走向未来。

总之,词牌《匆匆》融合了诗词,曲调和抒情的艺术手法,让我们一起欣赏文学的情趣,感受到了它朴素而又动人的美好,完全可以作为一首经典的唐诗传承,让后世继续走下去。

《匆匆》评课稿设计

《匆匆》评课稿设计

《匆匆》评课稿设计评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

以下是小编为大家整理的《匆匆》评课稿设计相关内容。

《匆匆》评课稿设计篇1两年前,我来北京小学参加这个活动好比是播下一个“实”与“活”的教学种子,两年后的今天,我们看到了开出的花、结出的果实。

我们宣武区搞这个活动广布实与活的种子,不久的将来会形成森林,这个愿望一定能够实现的。

《匆匆》这个课很不好上,为什么呢?因为朱自清先生思绪、情感是很复杂的,加上他的创作年代已经很久远,我们今天十一、二岁的小孩子是很难体会到这种复杂的情感的。

我们吉老师能教到这个份上已经是相当的成功了。

我们真的是看到了“实”与“活”的语文教学,我们也真的是看到了真实的、发展的课堂。

这是第二课时,我们看到了的孩子在上完第一课时的那个基础,是很真实的。

有一个小男孩第一个课时没有学,就很明显得感觉到他有点跟不上趟。

这让我看到感到很高兴的。

过去我们说,学生十天、半个月不上语文课没关系,在今天的课堂看来,不是这样,一天不上就不行了。

这到是一件很好的事。

这么难教的课文,吉老师能上得这么好,是一件很高兴的事。

我通过看她的课第一个感觉——教学思路很清楚吉老师是抓住朱自清情感的线索来设计自己的教学的。

而且随着教学的深入,孩子们渐渐地走进朱自清先生的内心世界,渐渐地对朱自清的语言文字有那么一点感觉,渐渐地使学生对朱自清的那种失去时间的淡淡的哀伤和不愿虚度此生的情怀有感受,并且能够通过自己的朗读传达出自己的感受。

她的教学思路是很流畅的。

我们来看看几个重要的版块。

第一个版块是整体感知。

让孩子谈自己初读后整体感受。

老师用了这样的一个问题,“这篇文章弥漫着作者怎样的情绪”。

我们也听到了学生谈到了迷茫、惆怅,无奈、悲伤、失落等等。

在吉老师的引导下,也有孩子提到了追求时间,朱自清不想让自己的人生如此平淡,想让自己的一生留下痕迹。

尽管表达不是十分正确,意思我们明白孩子明白了作者不只是无奈、哀伤,还有积极向上地追求的情趣。

人教版小学语文六年级下册《匆匆》听评课记录

人教版小学语文六年级下册《匆匆》听评课记录

《匆匆》听评课记录1、概括文章主要内容,是一项重要的阅读能力。

席老师对此进行了扎扎实实地训练,不但要求学生准确、简要地说出课文主要内容,而且要求学生总结出“概括”的方法;不但注重对个体学生的训练,而且强化了对全体学生的训练。

这才是真正的课堂教学高效率。

2、【片段】师:文章哪些语句写出了时光匆匆,一去不复返?孩子们带着这个问题默读,并且画出令你深受启发的句子,找到这样的句子反复读一读,把你的体会可以写在旁边的空白处。

(自读后,要求前后四个人交流体会,相互启发。

)【点评】从整体入手,抓课题切入,问题容量大,思维含量高,让学生潜心会文、圈画批注,收到了“牵一发而动全身”和“此时无声胜有声”的双重效果。

3、【片段】师:从哪些语句看出,时光匆匆一去不复返?有哪些深有启发的句子,来我们交流一下。

生:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候;但是聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”这里用排比的方法,写出燕子有再来的时候,杨柳有再青的时候,桃花有再开的时候,但是作者却思考,我们的日子却一去不复返了。

师:嗯,体会的真好。

谁还有不同的感受吗?生:我从燕子去了到一去不复返,看出作者是应用了对比的方法师:对比,怎么对比了。

生:他是燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候,和我们的日子一去不复返了作对比。

师:你体会到了什么生:我体会到了,我们的日子匆匆过去,一去不复返了。

师:所以告诉我们要珍惜——生:珍惜时光师:体会的多好孩子们。

一组对比,一组排比,就把“花有重开日,人无再少年”的遗憾表达的淋漓尽致。

孩子们能把这种感慨读出来吗?来试试,自己先自由的读一读。

(自由朗读后)师:好,下面我们通过读书交流感受,谁来读?生:(极富表现力)“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候;但是聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”师:读的真好,读出了那种时光匆匆的感慨,还有想读的吗?第二句谁来读?生:(极富表现力)“是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?”师:读的情真意切,孩子们,带着自己的体验把第二句再读一读。

匆匆评课稿

匆匆评课稿

匆匆评课稿评课报告在远程研修会议中,我们语文组老师观看了XXX老师第十二册第一单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况。

通过这次研修,我们深刻认识到新课程理念已经深入了我们学校的语文课堂。

接下来,我将针对这一课的教学谈几点看法,与大家共同探讨。

一、把握学科特点,体现新课程理念匆匆》是XXX的一篇脍灸人口的散文,阅读这样一篇文章,应该是一次很好的心理享受与情感体验。

在这节阅读课中,XXX设计了“谈话激情,导入读书”的环节,为学生阅读情感上的基础奠定了良好的基础。

在学生读书过程中,教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

首先,深入地读,是指学生要把心放在文章内容里去读,体会这篇散文的优美和深刻。

其次,富个性地悟,是指结合每个学生个人经历,调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟。

最后,开放性地谈,是指学生在读书,感悟之后的阅读互动和交流。

这种互学过程,可以让学生的个人感悟得到升华。

其次,教师注重读书中的积累与运用,培养学生语文实践能力。

在这节课中,学生应认识这些方法在表达上的好处,主动积累好词、好句、好段,并研究运用所学知识。

例如,学生边读边圈、点、勾、画,品读自己喜欢的句子,当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

尤其突出的是研究、积累与运用的紧密结合。

学生调用排比、拟人等修辞法,研究作者的表达风格,结合自身对时光流逝,时光宝贵的真实体验,进行大段的读后语言训练,效果很好。

最后,这节课体现了语文课堂教学观的变化。

研究语文,是学生接受语文课程人文性教育,同时提高他们语文实践能力的过程。

因此,我们需要树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。

在这节课中,XXX积极适当地扩展学生的读书深、广程度。

一方面,教师抓住教学重点训练项目施教,引导学生读文,从文中内容想开去,适当延伸;另一方面,教师大胆扩展读书新领域。

例如,课前,教师引导学生广泛查阅,了解XXX这位现代著名作家的一些情况;课后,引导学生走近作者,读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。

《匆匆》评课稿

《匆匆》评课稿

xxxx学区《匆匆》评课稿
《匆匆》是六年级下册第三单元的一篇精读课文,本单元的单元主题在单元导读和交流平台中都明确指出是体会并学习作者直接抒情和间接抒情的方法。

在《匆匆》的课后习题中,我们可以看出本篇课文所承担的教学任务是体会用问句直接抒情的方法,所以,周老师就把这篇课文的教学重点和难点定位为抓住关键句子,体会作者的抒情方法,同时,采取三个教学环节来突出重点、突破难点:一是在第一自然段,让学生抓住常见的周而复始的自然现象,和时间一去不复返的特点形成对比,在对比中引起学生对时光匆匆不可挽留的感慨,从而为一连串的问句做情感铺垫;二是在第三自然段,通过联系生活实际,即学生自己的时间是在哪些事情中过去的,抓住“溜走、飞过、闪过”等词语,突出时光容易把人抛的特点,引起学生的共鸣;三是在第四自然段,以作者的疑问“为什么白白走这一遭啊?”为媒介,链接写作背景以及朱自清的成就,步步深入,自然而然地引导学生领悟到“花有重开日,人无再少年,要珍惜时间”的这个道理。

针对当下“减负增效、强课提质”的教育要求,周老师的这节课主要采取了“课下预习、夯实基础,课上点拨、提升能力”的教学方法。

生字词的认读、识记和对课文的整体把握都放在课前预习环节,课前老师根据学生的预习单,精准分析学情,定位学生的起点,确定本节课学生会的已经会的不教,别的同学已经会的自己也不用再跟读,只练读属于自己的生字词语即可。

今天,对于才毕业一年的周老师来说,是学习,是锻炼,是
起点,要走的路,道阻且长且多弯,相信通过今天的学习,她会
快速成长。

谢谢大家。

xxxx
2022年3月4日。

《匆匆》观评课报告

《匆匆》观评课报告

匆匆观评课报告
一、前言
本篇报告是本人在参加观评课中所做的心得体会,主题为《匆匆》。

通过听取
讲解,阅读相关材料以及自身的思考体会,从不同角度对该主题进行分析和探讨。

二、《匆匆》的含义
1.匆匆的来时
我们生命中的每一个瞬间都是流逝的,从父母的宝宝到长大成人,从学生时代
到职场人生,从健康到疾病……无论我们经历了什么,时间都是不断流逝的。

正如
诗中所写:“匆匆来了,匆匆走了,只留下罢了一地风雨。


2.匆匆的去时
我们总是不知不觉中错过了很多东西,有时甚至会渐渐忘却那些曾经重要过的
人和事。

在这个急于求成的时代,我们总是被那些表面上看起来重要的事物所吸引,往往忘记了回归简单生活的重要性。

三、《匆匆》对我们的启示和警醒
1.珍惜时间
时间是有限的,也是不可扩充的。

曾经的每一个瞬间,我们都可以好好珍惜,
不要在某一天回头时悔恨当时的选择。

我们应该多花时间与亲朋好友在一起,把握机会去追求自己的梦想。

2.追求简单的生活
在这个物质化、信息爆炸的时代,我们往往会被那些花哨的东西蒙住了眼。


生活变得简单,我们可以减少一些几乎毫无意义的事物,邮件和电话、社交媒体并不能与亲近的关系相提并论。

四、结语
通过听取观评课的讲解,我们更能体会生命的宝贵,应该珍惜时间,而不是任
由时间从指缝中溜走。

同时,我们还应该追求简单的生活,回归本质,抛弃虚华的生活,去迎接那些真正有价值的体验。

总之,我们应该把握自己的人生,让匆匆的时间为我们的人生增添光彩。

语文人教版六年级下册《匆匆》王政娥评课稿

语文人教版六年级下册《匆匆》王政娥评课稿

评张海燕老师《匆匆》一课伊春市南岔区东方红小学王政娥古希腊哲学家柏拉图在《文艺对话录》中说:“让我们的青年像住在风和日丽的地带一样。

四周一切都对健康有益,天天耳濡目染于优美的作品。

像从一种清幽的境界呼吸一阵清风,来采取他们的好影响,使他们不知不觉地从小时培养起对于美的爱好,并且培养起融美于心灵的习惯。

”张海燕老师教学《匆匆》一课,用自己的巧手悄悄拨动孩子们心中的琴弦,通过不同方式的朗读,营造了悠远的意蕴,优美的情致,让孩子在阵阵清风中感悟、积累,受到了语言文字的熏陶。

一、于追问处读体会感情一开课张老师就开门见山地提问:“《匆匆》一文中,朱自清提出了一个什么问题?文中哪几个自然段在写?”让学生朗读勾画,接着教师引导学生朗读课文第一自然段,将“燕子、杨柳、桃花”与时间作比,感受时间一去不复返,然后再一次朗读追问句“我们的日子为什么一去不复返?是有人偷走了他们罢,那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢,现在又到了哪里呢?”自然的新陈代谢的迹象和和自己无形的日子相对比,在一连串疑问中,学生体会到了作者怅然若失的心境,体会到句子隐含的作者的无奈、茫然。

接着,秦老师又紧紧扣住4自然段问:这一段中作者有几次追问?让学生找到后与教师对读问句与答语,从六次追问及作答的朗读中体会作者为逝去如飞的日子慨叹、惋惜,后悔的情绪以及不甘虚度此生,想在这世界上留下痕迹的愿望。

教师抓住课文首尾段落中的追问句,采用不同方式指导朗读,让学生走进作者,理解作者对虚度时光感到无奈和惋惜,为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

二、于不解处读深化感悟《匆匆》中有不少难词和令人似懂非懂的难句,张老师紧紧抓住这些句子让学生朗读感悟。

如第4自然段“我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?”老师引导学生朗读后理解这句话中的关键词,第一个“赤裸裸”和第二个“赤裸裸”有何不同的意思?“白白走这一遭”是什么意思,从而初步了解了句意,接着让学生举一个你佩服的人做例子说明你觉得怎样的人才算没有白白走这一遭?学生举了众多名人:巴浦洛夫、周总理、鲁迅及身边的父母、老师的例子,从活生生的例子中深切地感悟到了要珍惜时间为人类做有价值的事,才不枉此生。

小学语文评课:《匆匆》评课稿

小学语文评课:《匆匆》评课稿

小学语文评课:《匆匆》评课稿
根据本次《匆匆》一课的教学我简要谈几点看法与大家共同探讨。

一.从教法出发,《语文课标》指出:在教学中要努力体现语文的实践性和综合性,提倡启发式、讨论式教学。

本文文辞优美、情感浓郁,由于五年级的学生已经具备了一定的分析能力,因此,在教学方法的选择上,教师主要采用:自主读悟,合作交流的方法,师生、生生互动,创设实践语言的场景,通过朗读,达到情感上的共鸣,用有感情朗读贯穿全课教学。

引导学生有感情的读,边读边想,读想结合。

引导学生在读中感悟。

同时,围绕文中的重点句子,发挥想象力,联系实际,理解句子的内涵,并通过口语练习的尝试,提高学生运用语言的能力。

二.从学法出发,“教是为了不教”。

教学目的不仅要让学生学会,而且要引导学生会学。

基于五年级学生已经初步具备了基本的自主学习方法,所以本节课将继续渗透两种学习方法:一、读(课文)、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)的学法。

二、读写迁移法:读是吸收,写是表达。

在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的(即仿写),从读学写,以写促读,读写互相促进。

三.从些许不足出发, 基于我校所选教师为特岗教师,其经验不够丰富,课堂之中避免不了紧张,因此某些环节衔接的还不够好,在抓重点语句品读时尚且存在“蜻蜓点水”之感,这样对于从读中悟情,懂理的重点就会造成一点影响。

以上就是我对本次课堂教学的一点看法还望各位领导与同仁给予
指导。

谢谢大家!。

《匆匆》听课评课稿

《匆匆》听课评课稿

《匆匆》听课评课稿视频首先展示了活动的主题策划:“聚焦‘语用,关注表达’。

”接着播放了景洪春老师上的《匆匆》一课的教学视频。

让我感触很深,感觉新的教学理念并不是空想,也不是不能驾驭,不能操作。

而是已经切切实实地走进了我们的课堂。

下面本人就这一教学视频谈谈自己的认识与看法。

一、个人对教材内容的理解。

《匆匆》选自朱自清先生1924年12月出版的诗文集《踪迹》,全文充满了坦率而真诚的情感,质朴而清新的文学味儿。

作者以自身生活感受说明日子匆匆易逝,以肺腑之言告诫人们要珍惜时间,给人一种难以忘怀的自然而恳切的亲切感。

二、良好气氛的营造。

景老师在上课前跟学生进行了沟通,沟通自然,亲切,友好、愉快。

虽然景老师是第一次给学生上课,但是通过这样有效的沟通和交流,与学生建立了亲密友好的关系,做好了教学的第一步:“亲其师,而信其道。

”三、教学过程精彩纷呈。

1、充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

在整个教学过程中都是教师组织学生自读自悟,讨论交流,逐步深入体会总结,在此基础之上景老师条分缕析,很好地升华了教材内容。

在教学的过程中学生情绪高涨,积极参与,主动地学习,自主的学习,都是令我赞叹的!2、教学策略运用得当自如。

传统的课堂里的学生是被教会的,不是自己学会的,这是假会,而不是真正的会,而景老师的课完全摆脱了了这种困境,由于教学策略运用的好,而实现了学生真正学会,学得深,学的透,学出个性、学到心里去。

传统教学中学生学得浅学不透的原因和表现是:1)、认识只停留在知识的表层。

2)、思维没有深度参与,3)、缺乏个性化的解读和思考。

而井老师的课由于教学策略运用得当,既让学生完成了对课本知识的传承和接受,也让学生完成了对课本知识的创新和质疑。

比如:课前导入,景老师设计了让学生猜关于时间的谜语,再接着引导学生说出时间的一去不复返和时间对每个人都是公平而珍贵的。

为课文的学习埋下了很好的伏笔,定好了学习的方向,定准了教学的方向。

匆匆的评课稿3篇

匆匆的评课稿3篇

匆匆的评课稿3篇[精品]作为一位杰出的老师,时常需要用到评课稿,通过评课,可以把教学活动的有关信息及时提供给师生,以便调节教学活动,使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。

那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗?下面是小编整理的匆匆的评课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。

匆匆的评课稿1这个学期,我教的六年级语文下册中的第二课是朱自清写的散文《匆匆》,当我看到这篇文章时,我就不由得想起两年前在宏远外国语学校听过的全国著名特级教师支玉恒老师讲的《匆匆》一课的过程,因为当时支玉恒老师讲的《匆匆》一课给我留下了深刻的印象,而且他让我在以后的教学实践中不断地反思、总结和改进自己的教学方法,并且取得了成效。

我在上《匆匆》一课时,模仿支老师的阅读教学方法,效果果然不错。

支老师的课没有精心预设的场景演练,没有精美课件的渲染衬托,更没有支离破碎的分析问答,他只是凭借引导孩子反反复复地读——这一最“原始”、最“传统”的'教学方式,便深深激起了全体上课孩子与听课教师们的心灵共振。

关键在于怎样引导学生们读,怎样读懂作者的心声。

我在上课时首先引导学生进行“四读”:自由放声诵读、随机指名接读、听录音赏读、再听录音学读。

在这个基础上,进而诱导孩子“用心灵去诵读”,用不同的形式:如个别读、男女分读、小组读、集体读等,此时我配上了一首舒缓的音乐,渲染气氛,让学生能走进作者的心里,听出作者的心声;接着,我启迪孩子“用心灵去倾听”,通过读,用你的语感读出你听出作者跟你说什么悄悄话了?最后,激励孩子“用心灵去倾诉”,阅读是吸收,写作是表达。

在反复读文中,孩子们与作者的心灵一次次碰撞和对接后,必定对生活有了新的感悟和启发,必定会有很多心里话。

我紧紧抓住这一契机,激发孩子们把这些心里话“倾诉”出来,把自己的心里话写在书的空白处,然后告诉所有的人。

在一遍遍的修正中,孩子们的文字表达意识和能力得到了提升,在一遍遍的诵读中,孩子们的惜时观念得到了强化,自然而然地,文章的主旨——“作者告诉我们:不能虚掷光阴,要力求上进”的意思就不言而喻了。

匆匆周明珍的评课

匆匆周明珍的评课

匆匆周明珍的评课我是万泉镇加文小学的一名老师,观赏了著名特级教师周明珍执教的《匆匆》一课,感受深切。

整堂课的教学突出一个“读”字,读得自然,读得真挚,读得有感情,体现在三点:(一)引导学生“用心读”为了使学生感知课文,支玉恒老师让学生自由读、指名读、听录音读、再听录音学读。

而他引导学生有感情地“用心读”更是令人耳目一新。

单是“在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去,……….我不禁头涔涔而泪潸潸了”这一句,他一边满怀深情地范读,一边根据句子读停顿做手势打节奏,连续几次引众生随读,实践着“以人为本”的新理念。

他反复运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式引导学生读课文,效果令人赞叹。

(二)引导学生“用心听”支老师引导学生用心听名义上是听,实际上是读。

他巧妙地引导学生把自己的感受“读”出来,让学生读后畅谈体会,说自己的感受。

这类“只可意会、不可言传”的散文的理解难度可想而知,但是在支老师的点拨下,学生们自然而然地理解了,都能够在短时间内组织语言来表达出内心的感悟和体验。

(三)引导学生“用心说、写“支老师课堂教学的最后部分是让学生说格言、写格言。

每当学生说完一句,支老师就读给大家听,或者是让学生大声朗读,然后说说意思。

在一遍遍的说和写中,学生的文字表达意识和能力得到了提升,学生珍惜时间的观念得到强化。

学生创作的格言经过老师的修正后,必定对生活有了新的感悟和启发。

“用心读”“用心听”“用心说、写”是支玉恒老师整堂课的设计思路,它着眼整体、思路清晰、循序渐进。

这是一堂真实的语文课,没有精美的课件,没有太多的花样,就这么简简单单,但简单里包含了深度,包含了智慧。

这样一堂高质量的语文课,是我们小学语文老师一生的追求。

匆匆的评课稿1

匆匆的评课稿1

匆匆的评课稿
这堂课体现了他“简简单单教语文”的理念,在课堂中除了范读的录音带之外,没有任何的课件课堂中只有老师与学生,学生与文本的交流。

学生在安静的课堂中学到知识。

这是一篇文字优美的散支老师根据课型特点确定以“读”为主的策略有感情的朗读是体会文章思想感情最常见的一种方法。

课堂中有录音读,老师范读,全班齐读,个人读等多种形式的朗读,我觉得最精彩的是老师的导读,当学生读不准时老师先给起了个头,然后让学生看看自己的手势读,老师就像一个指挥家,学生在他的指挥下完成了一首名曲。

如教学生如何读好时间消失的无影无踪时,告诉学生这时声音要低,让人感觉它的消失,而不能扬。

整堂课中还有许多地方值得我们学习的如他对汉字书写的教学,对散文这种体裁的解释,还有课堂对学生的激励语言等等,这些无不给我们提供了学习的范例。

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六年级语文评课-《匆匆》评课稿
【评课稿之一】
看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况,我深深地地感到,新课程理念已经深入了我校的语文课堂。

下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

一、把握学科特点,体现新课程理念
《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文,阅读这样一篇,应该是一次很好的心理享受与情感体验。

罗教师先设计了“谈话激情,导入读书”的环节,这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。

而后,
在学生读书过程中,教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

1、是深入地读,富个性地悟,开放地谈。

深入地读,是把心放在内容里去读,体会这篇散文的优美和深刻;是结合自己的人生体验去读,读得有情,有趣。

有思考。

富个性地悟,是结合每个学生个人经历,调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟;开放性地谈,是学生读书,感悟之后的阅读互动和交流。

可以说,学生在读书,感悟之后,各抒己见,是很好的互学过程,很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

2、是注重读书中的积累与运用,培养学生语文实践能力。

《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段,用得精当。

学生应认识这些方法在表达上的好处,主动积累好词、好句、好段,并学习运用所学知识。

设计中有这方面的考虑。

如学生边读边圈、点、勾、画,品读自己喜欢的句子,当堂背诵部分句、段以及运
用所学知识的设计。

尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。

学生调用排比、拟人等修辞法,学习作者的表达风格,结合自身对时光流逝,时光宝贵的真实体验,进行大段的读后语言训练,效果很好。

3、是体现了语文课堂教学观的变化
学习语文,是学生接受语文课程人文性教育,同时提高他们语文实践能力的过程。

这样,我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。

语文教材是学生学习语言的重要资源,但不是唯一资源。

那么,课堂是学习的重要渠道,但不是唯一渠道。

课上,罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。

一方面,教师抓住教学重点训练项目施教,引导学生读文,从文中内容想开去,适当延伸;另一方面,教师大胆扩展读书新领域。

课前,教师引导学生广泛查阅,了解朱自清这位现代著名作家的一些情况,课后,引导学生走近作者,读读他的《荷塘月色》、《春》、《背
影》等文。

教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

课堂教学向课外阅读延伸,课内外阅读共同促进学生阅读能力发展,体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

二、课堂教学清新、自然,学生主动探究、学习有情有趣。

“品读、赏析,读中悟情”是这节课重要教学过程。

品读,教师设计了几个引导点:一要品读叠词和短句的妙用;二要品读各种修辞法的表达;三要品读重点句、段。

赏析,教师把它融于品读之中,强调于品读之后。

读中悟情,是这一教学设计精当之处。

一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜;二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情;三悟时间的宝贵,珍惜时间的重要。

这样,学生就读懂了一篇,悟出了一个情,懂得了一个理。

以上教学品读,赏析的过程,设计
清晰、适当。

实施教学时从内容到教法到学情,都显得清新、自然,尤其是学生读书很动情,饶有兴致地读,主动地探究问题,很好。

三、教学设计问题分析
这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。

尤其是有教师个性的教学思考。

但整体看,教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。

设计注意教师的引导,重视了学生读后谈理解和感受过程,而学生自读会产生什么问题,自悟会有什么困难,怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多,前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。

也许,教者对学生读书过程和读后发言,表达之间的轻重关系还需进一步认识。

依点评者看,自读、自悟是根本,是基础,读得好才有好的生生交流与互动。

那么,设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难,并设计适当的指导方法,帮助学生解决困难。

这样的教学设计更重视学生的学,
就会更实用。

总之,罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念,是一堂值得我学习的难得的好课。

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