军神教学设计

一、教材及学情分析

1、教材分析

《军神》是第九册第八单元中的一篇课文。课文记叙了刘伯承在重庆治疗眼伤时，拒绝使用麻醉剂，手术时一声不吭，手术后说出刀数，沃克医生称赞他为军神的事情。表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬。刘伯承这次受伤是在1916年3月，他当时担任四川护国军第四支队连长，在攻打丰都的战斗中为救一个战士而受伤的。四川护国军是反对袁世凯称帝而组建的。《军神》这课内容，写的就是他几个月后到重庆治疗眼伤做手术的事。故事内容引人入胜，让人读过之后受到震撼并对刘伯承产生敬佩之情。

《军神》一课在表达上特点很明显，课文大量描写了人物的语言、神态及情感的变化，突出表现主人公的精神品质。课文不仅有对刘伯承的正面描写，还借助描写沃克医生的情感、态度的变化从侧面反映了人物的精神品质。

这是一篇写人的课文。课文按事情发展顺序记叙的，两条线索交织在一起。一条是手术前、中、后刘伯承的表现；另一条线索是沃克医生情感态度的变化。

2、学情分析

学生学习这篇课文的兴趣比较浓厚，而且他们已经掌握了一些学习写人文章的方法。但故事发生的时间离学生较久远，有些学生可能对刘伯承的特殊做法难以理解，可能理解课文大量描写沃克医生存在一定困难。所以，教学时可以让学生在不同形式的读中去体会。同时可以采用多种方法引导学生想象，或者补充文字资料、影视资料，让他们感悟课文内容。

二、教学重点要求

（1）默读课文。了解课文主要内容，体会人物情感。

（2）理解沃克医生神态、情感的变化，体会这样写的好处。

（3）理解刘伯承钢铁一般的意志。

三、教学重难点

教学重点：理解沃克医生神态、情感的变化及刘伯承的表现，体会人物内心世界。教学难点：理解难句：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

四、教学建议

（一）第一课时的主要安排

1、初读课文，把握主要内容。

（1）明确主要人物

主要人物：刘伯承

次要人物：沃克医生

（2）引导学生归纳课文主要内容

因为这是写人的课文，开始可以用“谁什么事”来引导学生归纳。等理清文章结构后还可以具体说说。

2、理清文章写作顺序，划分段落。

本文是按事情发展顺序记叙的。我认为可以有两种分法：第二中分法只是把第一种分法中手术前和手术后再细分为两部分。也就是一个粗一些，一个细一些。（1）、可分为三部分：手术前（1——16）手术中（17、18）手术后（19——33）；（2）、也可以分为五部分：求医（1——13）拒绝麻醉（14——16）一声不吭（17、18）说出刀数（19——24）说出真名（25——33）

3、质疑。把简单的问题解决了，重点问题放在第二课时进行深入理解。

4、朗读：要在第一课时让学生把课文读正确，读流利。重点指导读准以下几个字的字音字形（侮辱、甚和堪）

5、有关资料

·刘伯承受伤的原因、经过。

·刘伯承主要生平、图片、影视资料。

·关云长刮骨疗毒的故事。

介绍这些资料供老师们使用，对于使用的时机自己酌情考虑。

比如：关云长刮骨疗毒的故事可以作为第一课时的导入内容。讲完故事以后，可以说：古代有个关云长，华佗称他为天神，今天要学习的课文是军神，二者之间有什么相似之处呢？这样既可以引起学生的兴趣，也可以引发他们的思考。（二）深入阅读的两个思路

第一种思路：

先抓住沃克医生情感态度的变化，以此为线索。然后追寻沃克医生情感态度变化的原因，也就是抓住刘伯承的表现，进行深入体会。

基于这个思路，可以设计了以下几个教学环节

1、抓沃克医生的表现，体会沃克的情感变化。

2、追寻沃克情感变化的原因导入重点内容的阅读。

3、理解难句，体会刘伯承的特点。

4、理解文章正面、侧面描写相结合的特点。

讲课时可以先让学生回忆课文内容，抓住沃克医生称赞刘伯承的语言，体会出沃克医生对待刘伯承的态度是充满敬佩的。然后可以引导学生在课文中找出手术前后表示沃克医生情感态度变化的语句，初步感知沃克医生对刘伯承的态度并不是一开始就这样，是有变化的。从而引导学生产生疑问，“为什么沃克医生的情感态度会发生变化？”依据学生的阅读期待，顺学而导。引导学生追寻沃克医生情感态度变化的原因，同时抓住刘伯承的表现，可以运用有感情朗读、想象画面、教师语言描述等方法重点引导学生感悟人物特点。最后再抓住沃克医生的语言，让学生从课文整体角度说说为什么说刘伯承堪称军神？最后可以总结课文的表达方法。

第一个环节：抓沃克医生的表现，体会沃克的情感变化。

这一环节的教学，可以分为两步进行。

第一步：找出描写沃克医生情感态度的语句。

可以让学生通过轻声读，边读边画出描写沃克医生情感态度的语句。这个读、画的过程要给足学生时间。让学生在充分的自读中把语句找全，还可以先同桌交流，互相补充，然后集体交流。

第二步：归纳态度变化

学生按照手术前、手术时、手术后的顺序，找到描写沃克医生情感态度变化的语句，这时可以引导归纳一下。比如可以问问学生：你从这些语句中感受到什么了？学生可能会说沃克医生的情感态度是在不断变化的，那么有怎样的变化呀？归纳时可以用文中有代表性的语句，也可以用自己的语言。比如沃克医生的态度是经历了从不屑到惊疑到怀疑再到感动到震惊最后到敬佩这样一个变化过程。

在这些情感态度中，教师可以重点抓住几次重要的态度进行研读，比如：两次怔住，颤抖，惊呆等。

第二个环节：追寻沃克情感变化的原因导入重点内容的阅读。

沃克医生的每一次情感态度变化都是源于刘伯承的表现。因此，刘伯承的表现就是重点感悟的内容。尤其是文中对刘伯承手术前拒绝麻醉，手术中一声不吭，手术后说出刀数，这三个情景的描写，让人感到震撼，应该让学生重点感悟。在教学中，教师可以根据学生的特点，可以采用品味词句、引导想象、感情朗读、教师语言描述等多种方法，引导学生感悟语言文字，体会人物的特点。

这一环节的教学，可以抓住手术前、手术中、手术后这三个不同时段刘伯承的表现进行设计。

手术前：

可以重点追寻沃克医生两次怔住的原因。

1、第一次怔住

通过沃克医生为什么怔住了？这个问题，引导学生抓住“病人微微一笑，针锋相对的回答：……”这句话，让学生从“微微一笑”这个词中体会到，刘伯承此时从容镇定，还可以引导学生联系上文，结合沃克医生惊疑的神情，让学生体会此时沃克医生怔住是因为刘伯承的伤势虽重，但说话时却是从容镇定的，轻松的。沃克医生此时已经意识到，这不是普通的病人，而真的是个军人！

2、再次怔住

处理这部分内容时，可以让学生重点品读14——16自然段，抓住“病人平静地回答……”这句话，让学生从刘伯承平静的语气中感受到他很冷静，拒绝使用麻醉剂这个想法他已经考虑得很清楚了。

对刘伯承为什么不用麻醉剂的原因，应该让学生弄明白。刘伯承不使用麻醉剂是因为眼睛离大脑太近，会影响脑神经，这是课文中刘伯承的解释。但更重要的是他说的今后我需要一个清醒的大脑。这时可以用“为什么刘伯承坚持不用麻醉剂？”这个问题引导学生讨论，同时可以引入刘伯承受伤的资料，让学生真正明白，他坚持不用麻醉剂，保持清醒的大脑是因为，今后还要继续指挥，继续为国家为人民战斗。体会出刘伯承考虑的不是自己而是心系国家的命运。这时还可以引入刘伯承的生平，用事实说明，刘伯承依靠他清醒的大脑和优秀的军事指挥才能，在后来的几十年军事斗争中立下赫赫战功，成为新中国一代元帅。