八年级数学作业分层课题研究
初中数学分层作业设计课题
初中数学分层作业设计课题
初中数学分层作业设计课题是一个重要的研究课题，主要目的是为了更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果和兴趣。
在课题研究中，首先需要充分了解学生的学习情况，根据学生的学习水平、能力、潜力等因素，将学生分成不同的层次。
然后根据不同层次的学生设计不同的作业，以适应不同学生的需求。
具体而言，对于基础较好的学生，可以设计一些难度较大、更具挑战性的作业，以进一步提高学生的数学能力和思维能力；对于基础较差的学生，可以设计一些较为简单、基础的作业，以帮助学生巩固基础，提高自信心和学习兴趣。
此外，在分层作业设计中还需要注意以下几点：
1. 作业的量和难度要适中，不要过多或过难，以免给学生造成过多的负担和压力。
2. 要注重作业的多样性和趣味性，避免单一枯燥的题目，增加学生的兴趣和动力。
3. 要及时反馈和评价学生的作业完成情况，给予学生适当的指导和帮助，帮助学生及时纠正错误和提高学习效果。
总之，初中数学分层作业设计课题是一个需要深入研究和探索的课题，需要教师充分了解学生的学习情况，根据不同学生的需求和特点，设计出更加科学、合理、有效的作业方案，以提高学生的学习效果和兴趣。
初中数学分层设计作业课题研究
初中数学分层设计作业课题研究一、研究的意义初中数学设计分层作业可以大面积提高学生的素质，转化差生，培养优生。
还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则。
又突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。
有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。
二、研究目标1、通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。
2、通过研究，使每个学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。
3、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。
4、通过研究，形成分层评价作业实用操作模式、发挥策略激励语言的教育功能，构建分层辅导作业操作模式和课堂教学模式，规范作业教学，提高教学质量。
三、教学案例案例1：整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。
在布置做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时，笔者在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。
我看了很着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。
原来是他们不会分析，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。
他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为问题欠得太多了。
案例2：今天，我们利用课堂时间来检测“整式的加减”的掌握情况。
我把练习试卷分发给学生，学生拿着试卷后便：八仙过海，各显神通地做开了。
一节课很快过去了，做得好的同学有得满分或九十多分的，做得差的有近十个人在四十分以下。
他们一节课做题完全没有进展，因为这些同学数学基础差，再加上每天都跟着“大部队”走，天天“坐飞机”，作业不是抄就是欠，所以练习更不会有什么好效果了。
数学作业分层研究课题研究方案简介
数学作业分层研究课题研究方案简介在新课程理念下，初中数学教学中存在一个不可避免的问题，那就是学生的研究成绩好坏不一。
由于学生的数学水平和研究能力的差异，研究难度的提高，研究成绩的两极分化十分严重。
在传统教学中，教师往往只关注研究成绩中等或中等以上的学生，而忽视了研究能力较强或较弱的学生，导致优秀的学生无法充分发挥自己的潜力，而研究能力相对较差的学生则无法跟上教学进度，这严重影响了学生全面素质的提高。
因此，为了解决这一问题，学校提出了实施分层次作业的要求，但由于各种原因，分层次作业停留在比较浅的层面上，大部分教师也没有进行必要的分析与总结，没有形成相应的理论。
数学课程标准》（实验稿）对数学教育提出了要求，要求数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
从心理学角度看，学生存在着个性差异。
因此，面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是我们实行素质教育的一个重要理念。
在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。
素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
传统作业的题形式单调、陈旧，主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。
另外，这种题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。
现代认知主义研究理论认为，研究是信息加工的过程。
不同的个体在知觉、记忆、思维等方面具有不同方式，因此理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。
初中数学《练习、作业分层设计研究》课题研究阶段性总结
初中数学《练习、作业分层设计研究》课题研究阶段性总结本课题是为了,能真正提高初中数学课堂教学的质量,认真学习创新教育理论,用课改理念指导实践,用课改理念反思教学,用课改理念寻找策略,吸引学生自觉、自愿地参与到教学活动中来,一边受到良好的学习效果。
为使课题能稳步有序地进行,并收到良好的成效,将课题研究进行如下阶段性的总结。
一、加强了与本课题研究相关的理论学习自从课题申报立项以来,我们课题组成员进一步学习有关有效教学的理论,并对“作业、练习分层设计”进行进一步研究,为学生的学习数学知识建构提供有利巩固、深化的条件。
让学生在学中乐、学中仿、学中用,从而激发学习兴趣。
实施《练习、作业分层设计的实施研究》课题有利于增强学习的有效性和自信心,帮助学生树立敢说、敢思考、敢想、敢做、敢写的良好学习习惯,轻松、愉快地提高学业成绩,克服数学学业失败的后遗症,养成良好的学习习惯,澄清有效教学的概念,强化有效教学的意识,提高对有效教学的认识水平。
二、课题进展及实验成果根据课题计划,我们采取调查法、行动研究法、文献分析法、经验总结法进行研究,目前已经进行了前一个阶段的工作。
(一准备阶段:在此阶段我们完成了课题方案的设计,并请专家论证可行性;制定了课题研究计划,申报、确定了课题;利用网络、非网络收集了各种实验资料,为课题研究做好前期工作。
(二实施阶段1、开展问卷调查,了解学生目前的学习状况。
2、建立一套适合学生数学作业、练习分层设计的作业模式,减轻学生课业负担。
三、研究的原则与目标1.以学生的发展为根本,以《课程标准》为依据,顺应中学生的心理与年龄特点,设计新型合页式分层作业,让作业回归教育的真实,回归生命发展的自然。
2.确立自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业、练习,促进学生整体素质的提高。
3.通过研究,提炼经验,探索规律,提供更适合于各层次学生发展的作业与练习,分层辅导分层评价,提高师生教学合作效率,并为同行教师的数学作业设计提供借鉴与参考。
完整)初中数学分层设计作业课题研究
完整)初中数学分层设计作业课题研究初中数学分层设计作业的意义在于提高学生的素质，转化差生，培养优生。
这种作业设计能够考虑学生的个性差异和内在潜力，因材施教，有利于发展学生的全面素质和兴趣爱好，促进班级形成好的研究风气。
因此，研究作业分层设计的方法和实践对于教师具有重要的意义。
研究的目标包括提高因材施教的水平，让每个学生都能练适合自己的题，增强研究兴趣和效率，丰富作业的内容层次和呈现形式，发展学生的多元智能，构建分层辅导作业操作模式和课堂教学模式，规范作业教学，提高教学质量。
在教学案例中，我们可以看到分层设计作业的重要性。
在第一个案例中，基础差的学生因为不会分析而无法完成作业，而在第二个案例中，数学基础差的学生在练时也很累，心理很着急，成绩也不理想。
这些情况都可以通过分层设计作业来解决，让每个学生都能练适合自己的题，提高研究效率和兴趣，促进学生全面发展。
在传统作业和练中，往往存在着盲目滥练的问题。
教师往往没有对作业和练进行层次性和针对性的规划，导致学生在练时难度不匹配，难易程度失衡。
同时，学生也存在着盲目滥练的现象，缺乏对自己研究情况的认知和反思，只是简单地重复做题，没有真正掌握知识点。
这样的练方式不仅浪费了学生的时间和精力，也无法提高研究效率和成绩。
因此，作业和练的设计应该有针对性和层次性，让学生在适当的难度下进行练，真正提高他们的研究效果。
3.缺乏启发性，学生思维能力得不到提高传统作业和练往往缺乏启发性，只是简单地让学生重复记忆和应用公式，而缺乏对学生思维能力的提高。
这种方式不仅无法培养学生的创新思维和解决问题的能力，也无法满足现代社会对人才的需求。
因此，作业和练的设计应该注重启发学生思维，让学生在练中得到启发和引导，培养他们的创新思维和解决问题的能力，为未来的发展打下坚实的基础。
4.缺乏情感体验，学生兴趣得不到激发传统作业和练往往缺乏情感体验，只是简单地让学生完成任务，而缺乏对学生兴趣的激发。
初中数学作业分层实施策略研究——以苏教版八年级下册“反比例函数”一课为例
㊀㊀㊀１０７㊀㊀初中数学作业分层实施策略研究初中数学作业分层实施策略研究㊀㊀㊀ 以苏教版八年级下册 反比例函数 一课为例Һ许天枢㊀（南京市宁海中学分校，江苏㊀南京㊀２１０００３）㊀㊀ʌ摘要ɔ分层作业是常见的作业形式，能兼顾不同学生的个性差异，通过不同等级的作业内容，满足不同层次学生的学习需求．初中数学作业分层是检验学生学习成果的方法，教师应秉持学生本位理念，深入研究实际学情，设计高质量的分层作业．基于此，文章聚焦初中数学作业分层设计，对苏教版数学八年级下册 反比例函数 一课作业设计的要点展开剖析，着力于增强作业分层科学性㊁激发学生兴趣㊁增强学生效能感，从整合资源㊁分层设计㊁依序落实㊁延伸训练四方面入手，对作业分层设计与实施展开研究，以期提高各层次学生的数学学习水平．ʌ关键词ɔ初中数学；分层作业设计；反比例函数分层作业是教师从学生实际认知㊁学习进度出发，合理选择和设计例题与练习，科学安排练习的难易程度，制订的对应学生层次的作业．在当前义务教育阶段课程改革背景下，初中数学教师对学生㊁作业内容㊁学习目标进行分层，合理设计分层作业，对于增强学生的整体素养有积极的促进作用．下面笔者以苏教版八年级下册 反比例函数 一课为例，从不同角度阐述分层作业的实施策略．一㊁整合资源，规划分层作业目标反比例函数 是苏教版数学八年级下册第１１章的内容，在本课作业设计中，教师需要注重学生对反比例函数知识的理解和掌握，通过各种形式的练习，巩固学生的学习基础，使他们具备实际应用能力．从成反比例的量到反比例函数，学生经历了系统的学习过程．在这一过程中，学生难免会遇到学习困难，学习效果出现差异．针对实际学习情况，教师可以按照学困生㊁学优生两个层次，划分学生群体，根据对应学生群体的实际情况整合学习资源，合理规划分层作业目标．具体目标设计如下：（一）目标设计学困生作业目标：（１）通过完成基础练习，从具体情境中抽象出反比例函数概念，理解并掌握函数性质㊁图像，能通过数学建模的方式，构建反比例函数模型，通过直观想象，理解图像特点和变化规律．（２）通过完成拓展练习，能初步掌握反比例函数的计算方法，能进行简单的数学运算和数据处理，根据图像变化趋势，分析实际问题．学优生作业目标：（１）通过完成拓展练习，理解反比例函数的意义㊁价值，通过逻辑推理㊁数学建模来解决实际问题，能独立完成反比例函数的计算，掌握数学运算和数据处理的方法．（２）通过完成高难度练习，灵活分析㊁处理反比例函数相关数据，研究图像变化趋势，在解决问题中发挥创新意识，探索解决问题的新方案．（二）作业实施依据以上作业目标整合学习资源，可为分层作业设计提供思路．以 反比例函数的图像与性质 小节为例，分层作业设计如下：学困生作业：使用列表法画反比例函数 ｙ＝６ｘ 的图像．学优生作业：分析反比例函数 ｙ＝６ｘ 图像的性质，请分两种情况讨论．学困生作业包含反比例函数概念㊁图像性质㊁图像化法等知识，经过教师的整合，学生便可通过完成练习检验自己的学习成果．学优生的作业建立在 画函数图像 的基础上，旨在启迪学生思维，让他们分析不同情况下的函数性质，推动其高阶思维发展，强化其应用能力．针对学困生的作业，整合了基础性学习资源，能让学生恰当选取自变量，计算对应函数值，利用表格整理数据．在描点时，学困生可以根据表格中的数据，在平面直角坐标系中描出对应的点．在连线阶段，学困生用平滑曲线顺次连接不同象限内的各点，得到反比例函数的图像．在完成作业的同时，学生能巩固自己的学习基础．针对学优生的作业，整合了进阶性学习资源，能启迪学生在分析反比例函数 双曲线 的同时，分两种情况讨论：第一种情况，ｋ＞０时， 双曲线 的两㊀㊀㊀㊀１０８㊀支分别在一㊁三象限，ｙ随ｘ增大而减小；第二种情况，ｋ＜０时， 双曲线 的两支分别在二㊁四象限，ｙ随ｘ增大而增大．二㊁分层设计，凸显作业减负原则分层作业设计是作业实施的重要前提，教师坚持减负增效原则，充分进行调研，因材施教设置分层作业内容，能提升作业质量． 双减 政策鼓励教师布置分层㊁弹性和个性化作业，充分发挥作业的诊断㊁巩固㊁学情分析作用，有效减轻学生的课后作业负担．教师要以 双减 政策为指导，科学设计分层作业，组织学生参与练习，提高学生数学课后学习参与效度，达到减负增效目标．（一）因材施教因材施教具有丰富的现代内涵，其能指导教师实施数学分层作业．教师可以根据学生的实际情况，灵活调整作业内容，确保学困生㊁学优生能获得对应的学习保障．以 反比例函数概念 小节的作业设计为例，教师可以根据学生的实际情况设计以下作业：学困生作业：用函数表达式表达以下变量关系，分析函数表达式的共同特征，举出类似实例．（１）实数ｍ与ｎ的积为－２００，ｍ随ｎ的变化而变化．（２）一个游泳池的容积为５０００ｍ３，管理员向游泳池内注水，注满水所需的时间ｔ（ｈ）随注水速度ｖ（ｍ３／ｈ）的变化而变化．学优生作业：有一个体积为１００ｃｍ３的圆锥，高度ｈ（ｃｍ）随底面积Ｓ（ｃｍ２）的变化而变化，根据其中的变量关系，写出函数表达式，判断是否为反比例函数．两个层次学生的作业难度不尽相同，学困生通过分析实例中的变量关系，需要列出函数表达式 ｍ＝－２００ｎ，ｔ＝５０００ｖ，分析函数表达式的共同特征，结合自己的学习过程与生活经历，举出类似的实例．在完成练习后，学生能巩固自己的反比例函数学习基础．学优生通过分析练习中的变量关系，需要写出函数表达式１３Ｓｈ＝１００ ，化简后得到 ｈ＝３００Ｓ，得知ｈ是Ｓ的反比例函数．对应不同学习层次学生的作业，满足了他们的学习需求，而教师将作业总量控制在学生可接受的范围内，更是减轻了学生的作业负担．为了提高学生数学课后学习参与效度，教师还可以通过变量关系解析活动，为学生提供多样化的数学作业选择，促成不同层次学生之间的学习交流，使其能深入理解课上所学反比例函数基础知识．（二）科学实施分层作业的实施，对教师在整合资源㊁作业评改㊁个性辅导等方面提出了更高要求．教师在以 双减 政策为指导的作业设计工作中，应聚焦课后作业形式，对传统的课后作业进行优化．教师可以设计合作探究作业，发挥学优生的榜样示范作用，促进学困生的深入思考．教师应将不同层次学生分配到同一小组中，以先进带后进的形式，促进全体学生进步．在 用反比例函数解决问题 小节的作业设计中，教师可以设计合作探究项目 社会调查报告录入 ，具体要求如下：将２４０００字的社会调查报告录入电脑，分析完成录入的时间ｔ（分）与录入速度ｖ（字／分）之间的函数关系；在４小时内完成录入任务，分析每分钟录入的字数．以上合作任务能创新数学作业的形式，贯彻落实双减 政策中有关作业设计的要求．教师可以将不同的学生组成项目小组，要求学困生分析数量关系，学优生设计数学模型，根据实际项目问题情况，利用反比例函数有关性质解决问题．在合作中，各个层次学生之间相互交流㊁探讨，能根据项目问题中的数量关系列出函数表达式 ｖ㊃ｔ＝２４０００ ，得到 ｔ＝２４０００ｖ，明白录入时间是录入速度的反比例函数．学生之间相互帮助㊁学习，将 ｔ＝２４０ 代入函数式中，得到 ｖ＝２４０００２４０＝１００ ，并根据反比例函数性质进行分析可知，每分钟至少录入１００字，才能在４小时内完成录入任务．分层作业的实施形式决定学生的学习兴趣和效率，教师采用合作探究的形式，创新传统的作业形式，既凸显了作业减负原则，又能唤醒学优生㊁学困生的学习认知．学困生根据项目问题列出函数式，学优生利用反比例函数有关性质解决问题，两个层次学生在思维碰撞中互相借鉴㊁交流，有助于提高作业实施效率，促进学生的深度学习．三㊁依序落实，推进自主学习进程教师明确作业目标，坚持因材施教原则设计作业，能减轻学生的课后作业负担，促进学生之间的互动㊁交流，激活学生的学习兴趣，促进其自主学习．为了进一步推进学生的自主学习进程，培养其良好的数学学习习惯，教师应摒弃题海战术式的作业，严格控制作业总量，以减轻学生的负担，使其拥有更多的自主学习时间㊁空间．教师可以通过 作业包㊁作业自选超市 的形式，为不同层次学生的自主学习提供保障，以调动学生的自主学习积极性．㊀㊀㊀１０９㊀㊀ 反比例函数 的前一章节是 分式 ，教师可以利用新旧知识衔接，巩固学困生的旧知识学习，让他们加强对新知识的理解． 作业包 设计如下．基础：当ｍ取哪些整数时，分式 ４ｍ－１的值是整数？进阶：两个量之间成反比例关系，怎样用函数表达式进行描述？高阶：分式与反比例函数表达式之间有无关联？反比例函数是分式在特定情况下的特殊形式，以上三个 作业包 为学生的新旧知识衔接提供了保障，使其能在自主学习中进行复习㊁预习㊁思考．学困生按照顺序完成以上作业，能总结反比例函数的一般规律，实现高阶思维发展目标．部分学优生接受新事物的能力较强，相对单一的作业包 在一定程度上无法满足其多样化学习需求．教师可以根据实际学情，设计㊁落实以下分层作业． 作业自选超市 设计如下．生活中的反比例函数无处不在，请你尝试用反比例函数知识回答生活问题：（１）阿基米德说： 给我一个支点，我能撬动整个地球． 他为何如此自信？（２）为什么有的台灯亮度可以调节？（３）用力踩气球，气球会爆炸吗？（４）为什么打针用的针头是尖尖的，而推土机轮子上要安装又宽又长的履带？（５）近视镜片度数与镜片焦距存在什么关系？反比例函数的应用是教学重难点，针对学优生的作业自选超市 ，可以让他们至少选择三个问题进行回答．教师也可以鼓励学有余力的学生，利用课余时间自行查阅资料，解决全部问题． 自选式 分层作业，满足了学优生的多样化学习需求，使其能关注生活中的反比例函数，在问题分析㊁解决中进行自主学习，提高数学学习水平．四㊁延伸训练，拓宽学生知识视野延伸训练是在分层作业设计基础上，减少单一化㊁机械化的书面作业，创新引入新颖数学实践活动．分层作业的延伸与拓展，能让学生增强数学实践应用体验，拓宽认知视野，提高作业实施有效性．反比例函数 延伸训练，可以从函数图像的对称性研究㊁实际生活问题㊁挑战题三方面入手设计和应用．首先，教师可以要求学困生探索反比例函数图像的对称性．如：在纸上画出反比例函数 ｙ＝ｋｘ（ｋʂ０） 的图像，分别求出 ｘ＝ａ，ｘ＝－ａ 两种情况下的函数值ｙ与ｙᶄ ，观察并分析两个函数值，阐述反比例函数图像的对称性．数学教学重视动手操作和实践应用，针对学困生的作业延伸训练，能让学生关注图像的对称性，结合问题的不同问法与解题要求进行思考，有效拓宽他们的知识视野．学困生通过分析㊁解题，能经历反比例函数应用的全过程，促进知识快速内化，进一步巩固数学学习基础．其次，教师可以根据学优生的实际情况，设计实际生活问题：有一块矩形的绿化区，长为ｘ，宽为ｙ，面积为１００；现根据设计要求对绿化区进行调整，当ｘ增加时，ｙ值有何变化，当ｘ减少时，ｙ值有何变化？这一问题将学生的反比例函数知识学习，从理论层面延伸至应用层面，既保持了课后作业的新颖性，又能增加作业实施手段的多变性，能够维持学生的学习热情．学优生通过解决问题，能发展高阶思维能力．最后，教师可以联系有难度的生活问题，为学生设计挑战题：有一个圆柱体容器，高度为ｈ，底面半径为ｒ，容积为Ｖ；在保证圆柱体容积不变的情况下，当底面半径增加时，怎样改变容器高度？当底面半径减少时，容器高度应如何变化？学生运用反比例函数知识进行解答，可以拓宽数学知识视野，增加对反比例函数知识学习的感性体验与理性认知．结㊀语简而言之，教师通过整合数学学习资源，分层设计课后作业，依序落实作业目标，合理进行延伸训练，不仅能巩固学困生的学习基础，而且可以提高学优生的学习水平．初中数学分层作业的实施，让相关练习置于不同层次学生的最近发展区，能保证全体学生高效学习，让学困生夯实数学基础，使学优生获得更多提升空间，增加了全体学生的学习自信．在初中数学课程改革的背景下，教师在传授知识的同时，也应关注学生学习情况，依据实际学情设计分层作业，致力于增强分层作业品质，推动学生的数学学习水平提高，提升教学质效．ʌ参考文献ɔ［１］丁艺真．指向核心素养提升的初中数学作业分层设计策略研究 以 二次函数 单元为例［Ｊ］．数学学习与研究，２０２２（３１）：１１３－１１５．［２］陈志辉． 双减 背景下初中数学作业分层设计的策略［Ｊ］．新课程，２０２２（３４）：２２０－２２２．［３］朱昌宝．初中数学作业分层设计的相关探讨 评‘解密分层教学“［Ｊ］．科技管理研究，２０２２，４２（１６）：２５４．。
初中数学作业分层教学课题研究方案
初中数学作业分层研究课题研究方案一、课题研究背景及意义新课标要求我们评价学生的方式有很多,但对于每一课时内容的考察,作业仍是必不可少的检测手段,有助于教师对每一位同学的学习效果得到及时的反馈。
尤其在新课标的理念下,学生的作业更要体现科学性及对学生的发展作用,这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。
由于中学生的数学学习情况呈现“葫芦型”——优等生有一小部分，差生占大多数，中等生很少。
从心理学角度看,学生存在着个性差异。
面向全体学生就不能无视这种差异,而应因人定标、因材施教。
二、课题的涵义及研究目标原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。
所以他们理解能力和掌握知识的水平也有所不同，所以不能用同样的标尺来衡量他们，评价他们。
作业练习作为评价的一种方法，对不同水平的学生给予适当的评价。
这样学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
本课题的研究目标是对农村初中数学不同水平的学生布置不同难度的作业，分层作业和分层辅导，实施分层作业的教学班级与不实施分层作业的教学学生学习状态和学习成绩比较。
三、课题研究实施方法1、学生分层本年级共有三个教学班，其中二班作为对照班，一、三班为实验班。
由于一、三班学生的数学学习情况呈现“葫芦型”——优等生有一小部分，差生占大多数，中等生很少，根据学生的实际情况将学生分为A、B、C三组：A组学生基础扎实，理解能力，探究能力，自制力等都比较突出。
B组学生基础不错，自制力好但理解能力一般或自制力较差但理解能力较好。
C组学生基础差，自制力、理解力、进去心等都比较薄弱。
2、作业分层对三个组同学的作业要有所不同。
C组侧重必须的基础题，让他们做熟。
同时为约束他们并为逐渐形成认真听课的习惯，要求这组学生有课堂笔记，记录老师的教法，思路及解题过程等。
B组除了必须完成C组的外，侧重中等难度题，有一些综合运用知识的能力题。
作业必须独立完成。
A组同学C组题可少做或不做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，注重做考察能力题，尤其在新课结束进入全面复习阶段。
初中数学分层教学研究课题计划
初中数学分层教学研究课题计划一、研究背景初中数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，而学生的学习水平千差万别。
为了促进每个学生在数学学习中都能实现个人潜力的最大化，这就要求教师要根据学生的不同能力水平，采用分层教学法进行教学。
通过合理的分层组织，可以更好地满足学生个体差异化学习的需求，提高教学效果。
然而，目前初中数学教学往往采用统一的教学方法，忽视了学生差异化学习的需求，导致部分学生在学习中遇到困难。
因此，本研究计划旨在探索初中数学分层教学的有效性与可行性，为今后教学实践提供科学依据。
二、研究目标本研究的主要目标是：1.探索初中数学分层教学的实施情况，分析其优势和不足之处；2.研究初中数学分层教学对学生学业成绩的影响；3.提出初中数学分层教学的具体实施方案。
三、研究内容与方法3.1 研究内容本研究主要包括以下内容：1.分层教学的理论基础分析：综合国内外相关研究成果，分析初中数学分层教学的理论基础，明确分层教学的实施原则和方法；2.初中数学分层教学的实施情况调查：通过问卷调查和访谈等方法，了解目前初中数学分层教学的实施情况，包括教师的观念、教学资源和教学方法等方面的情况；3.分层教学对学生学业成绩的影响研究：通过实验教学和对比实验研究等方法，比较分层教学和传统教学对学生学业成绩的影响；4.分层教学的具体实施方案研究：总结分层教学的成功经验，结合实际情况，提出初中数学分层教学的具体实施方案，包括教学内容、教学资源和评价方法等方面。
3.2 研究方法本研究主要采用以下研究方法：1.文献研究法：综合国内外相关文献，了解分层教学的理论基础和实践经验；2.调查研究法：利用问卷调查和访谈等方法，了解初中数学分层教学的实施情况和教师观念；3.实验研究法：通过实验教学和对比实验研究，比较分层教学和传统教学对学生学业成绩的影响；4.统计分析法：利用统计学方法对研究数据进行分析，得出结论。
四、预期结果通过本研究，预期可以得到以下结果：1.对初中数学分层教学的理论基础进行深入研究，明确分层教学的实施原则和方法；2.了解初中数学分层教学的实施情况，分析其优势和不足之处；3.比较分层教学和传统教学对学生学业成绩的影响，验证分层教学的有效性；4.提出初中数学分层教学的具体实施方案，为教学实践提供参考。
初中数学作业分层设计研究
初中数学作业分层设计研究研究背景初中数学作业是学生巩固和应用所学知识的重要手段之一。
然而，由于学生知识水平和能力的差异，传统的一份作业难以满足所有学生的需求。
因此，进行分层设计研究，以便根据学生的能力和理解程度，提供相应难度的作业，对于提高学生学习效果具有重要意义。
研究目标本研究的目标是设计一种初中数学作业的分层策略，以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化学习和提高学习效果。
研究方法1. 收集数据：通过学生的平时成绩、课堂表现等方式，收集关于学生数学能力和理解程度的数据。
2. 制定评估标准：根据学生的数据，制定能力评估标准，如基础、掌握和深入三个层次。
3. 分层设计：根据评估结果，将学生分为不同层次，并为每个层次设计相应难度的作业。
4. 作业实施：根据分层设计，布置相应难度的作业，确保每个学生都能够适应并有所收获。
5. 评估效果：通过评估学生的作业完成情况和提分情况，评估分层设计对学生学习效果的影响。
研究意义1. 个性化学习：分层设计能够满足不同学生的学习需求，帮助他们进行个性化学习，提高学习效果。
2. 提高学习动力：通过合理设置作业难度，学生能够感受到自己的进步，增加学习动力和自信心。
3. 促进差异发展：分层设计鼓励学生按照自己的能力和理解程度不断提高，促进他们的差异发展。
4. 教师指导：分层设计能够帮助教师更好地了解学生的学习水平，并有针对性地进行指导和辅导。
研究结论初中数学作业的分层设计可以有效提高学生的学习效果和学习动力，促进他们的个性化学习和差异发展。
这种分层设计需要根据学生的能力和理解程度进行评估，并为每个层次设计相应难度的作业。
分层设计的实施需要教师的指导和监督，以确保其有效性和可行性。
初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇)
初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、公文写作、党团资料、总结报告、演讲致辞、合同协议、条据书信、心得体会、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, official document writing, party and youth information, summary reports, speeches, contract agreements, documentary letters, experiences, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!初中数学作业分层课题开题报告(通用8篇)报告材料主要是向上级汇报工作，其表达方式以叙述、说明为主，在语言运用上要突出陈述性，把事情交代清楚，充分显示内容的真实和材料的客观。
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题研究实践报告范文
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题研究实践报告范文一、本学期主要研究任务（1）深化、细化分层批改的策略实践研究。
（2）进行分层作业有效纠错策略的实践研究二、本学期完成任务（一）改进完善作业分层策略研究1、原预设学生分组、作业分层设计策略学生分组。
根据学习实际和作业完成能力，学生分为基础组A组、巩固组B组、提高组C组三组类别。
作业分层。
作业对应布置分为基础、巩固、提高三个层次。
其中：基础组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；巩固组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；提高组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。
2、改进完善学生分组、作业分层设计策略学生分组。
及时解决好分组分层问题。
借鉴学校学习北郊中学理解性教育下的“小组合作模式”，对学生重新进行分层。
具体做法如下：将全班学生按不同层次、性别、性格等合理搭配，进行分组，每组八人，每组各选一名正副组长，负责本组的学习等工作。
实践效果：组长作为本小组的“班主任”，负责本组的学习等工作。
这就像把一个大班分成了若干个小班，老师就有若干个助手来管理其他学生，不但井井有条，而且能够落到实处，这样既减轻了老师的负担，又锻炼培养了学生的能力，还激发了学生的责任感。
”作业分层。
在原有的预设基础上进一步细化分层要求。
根据学习目标进行作业分层，在教学实践中将学习目标定为A、B、C三个层次。
A层目标：理解、掌握最基本的概念、法则、公式、例题、习题等核心内容。
B层目标：除了达到A层目标外，还应注重培养自己良好的自学习惯，课本习题做到题题过关。
C层目标：除了达到B层目标外，还应该自觉坚持拓展学习，在思维的速度、严谨性、灵活性、发散性、表达的规范性等方面高标准要求自己。
作业相应分层为：基础组A组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；巩固组B组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；提高组C组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。
初中数学分层设计作业课题研究
初中数学分层设计作业课题研究一、研究的意义初中数学设计分层作业可以大面积提高学生的素质，转化差生，培养优生。
还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则。
又突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。
有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。
二、研究目标1、通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。
2、通过研究，使每个学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。
3、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。
4、通过研究，形成分层评价作业实用操作模式、发挥策略激励语言的教育功能，构建分层辅导作业操作模式和课堂教学模式，规范作业教学，提高教学质量。
三、教学案例案例1：整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。
在布置做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时，笔者在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。
我看了很着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。
原来是他们不会分析，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。
他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为问题欠得太多了。
案例2：今天，我们利用课堂时间来检测“整式的加减”的掌握情况。
我把练习试卷分发给学生，学生拿着试卷后便：八仙过海，各显神通地做开了。
一节课很快过去了，做得好的同学有得满分或九十多分的，做得差的有近十个人在四十分以下。
他们一节课做题完全没有进展，因为这些同学数学基础差，再加上每天都跟着“大部队”走，天天“坐飞机”，作业不是抄就是欠，所以练习更不会有什么好效果了。
初中数学作业分层布置与评价的研究解题报告
初中数学作业分层布置与评价的研究解题报告第一篇：初中数学作业分层布置与评价的研究解题报告《初中数学作业分层设计实施研究》一、课题提出的背景及意义现在教育的形势有了很大的改观，但是在初中数学教学质量方面的情况却不容乐观，数学的学科特点决定学生之间的差距较大，分层严重，从而导致很多学生对数学学习不感兴趣，课堂上不听讲、睡觉的现象比较严重；调查发现，学生对传统的数学课堂作业不感兴趣，拖拉、应付、抄袭等现象相对严重，这严重影响数学成绩的提高。
对数学作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误。
此法在评价学生时，比较枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果没有指导性，从而影响到学生学习数学的兴趣及个性发展。
基于这种状况，作业布置和评价的统一性值得我们深思。
二、研究课题理论依据及所要解决的问题分析（一）理论依据1、马斯洛需要层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。
这就要求教师应从实际出发，根据需要层次理论，实施有差异的分组分层教学。
2、《数学课程标准》指出数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
（二）所要解决的问题分析1、承认学生的个性差异，关注学生的全面发展。
从心理学角度看，学生存在着个性差异。
面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。
我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去评价学生。
然而，这样做的结果适得其反。
他们在学习中不但没有得到快乐，反而还被一次次的失败而打击。
他们在学习上失去了信心，也就没有了战胜困难的勇气。
2、让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
初中数学作业分层设计的研究》结题报告
初中数学作业分层设计的研究》结题报告数学作业分层设计的研究报告摘要：数学作业分层设计是指教师在设计作业时，根据学生的不同层次，设计出不同类型的作业，帮助不同层次的学生有效完成作业，达到预期的研究效果。
本研究旨在探索分层作业设计的有效性和意义。
关键词：初中数学、分层、作业、设计一、课题背景及意义一）课题背景数学作业作为课堂教学的延续和有效补充，是教育教学中不可或缺的基本形式。
由于数学学科的特点，学生之间的差距较大，分层严重，导致许多学生对数学研究不感兴趣，出现课堂不听讲、注意力不集中等现象。
调查发现，学生对传统数学作业不感兴趣，出现拖拉、应付、抄袭等现象，这严重影响数学成绩的提高。
因此，我们需要设计符合素质教育标准的多样化数学作业形式，尊重学生的差异，因材施教，实现素质教育的目标。
二）课题意义1.巩固强化，形成能力学生的能力是基础知识和基本技能掌握的进一步概括化、系统化、具体化的结果。
然而，学生掌握了知识并不一定能形成相应的能力，能力需要通过练逐步发展。
因此，设计分层作业可以帮助学生巩固强化知识，形成能力。
2.因材施教，整体发展如何满足不同层次学生的研究需要，是课堂教学中必须解决的矛盾。
分层设计作业可以科学地解决这一矛盾，通过安排不同层次的练和提高不同程度的研究要求，满足不同水平学生的研究需要，真正落实因材施教，促进学生整体发展。
3.准确反馈，及时调节分层作业设计可以及时反馈学生的研究情况，帮助教师及时调节教学进度和内容，更好地适应学生的研究需求，提高教学效果。
本研究旨在探索分层作业设计的有效性和意义，为推进素质教育提供理论和实践支持。
设计不同层次的作业，能够让教师从多个角度了解学生的知识掌握和能力发展情况。
这些信息不仅可以帮助教师更加准确地了解学生的研究情况，还可以及时发现教师教学中存在的问题。
通过这些信息，教师可以提供有力的科学依据，进一步改进教学方法并调节教学结构。
根据多元智能理论，人的智能结构存在差异。
[实用参考]初中数学分层设计作业课题研究
![[实用参考]初中数学分层设计作业课题研究](https://img.taocdn.com/s3/m/b78f740083c4bb4cf7ecd150.png)
初中数学分层设计作业课题研究一、研究的意义初中数学设计分层作业可以大面积提高学生的素质，转化差生，培养优生。
还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则。
又突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。
有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。
二、研究目标1、通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。
2、通过研究，使每个学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。
3、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。
4、通过研究，形成分层评价作业实用操作模式、发挥策略激励语言的教育功能，构建分层辅导作业操作模式和课堂教学模式，规范作业教学，提高教学质量。
三、教学案例案例1：整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高。
在布置做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时，笔者在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。
我看了很着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。
原来是他们不会分析，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。
他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为问题欠得太多了。
案例2：今天，我们利用课堂时间来检测“整式的加减”的掌握情况。
我把练习试卷分发给学生，学生拿着试卷后便：八仙过海，各显神通地做开了。
一节课很快过去了，做得好的同学有得满分或九十多分的，做得差的有近十个人在四十分以下。
他们一节课做题完全没有进展，因为这些同学数学基础差，再加上每天都跟着“大部队”走，天天“坐飞机”，作业不是抄就是欠，所以练习更不会有什么好效果了。
初中数学分层教学课题研究方案
初中数学分层教学课题研究方案一、课题研究背景及意义课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的，由于学生的认知水发展，而现行的教学方式为传统的“平行分班”平有很大的差异性，而且班级人数较多。
如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。
优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，经以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。
因此我们组打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、课题的涵义及研究目标美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于水能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。
分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
”原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。
所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内宾的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。
学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
三、课题研究实施方法1、学生分层本年级共有十个教学班，初一入学时有五个英语特色班和五个普通班。
特色班的学生基础，学习习惯等较普通班的学生好些，因此我们在原有班级的体系不打乱的情况下，将10个班级分为两层——一类班、二类班（各五个）。
选择（1）（4）（5）（6）（9）做为实验班，其他五个班级作为对比班。
并把实验班里的学生分为A、B、C三组。
A组（竞赛组），B组（提高组），C组（基础组）。
初中数学分层设计作业课题研究
初中数学分层设计作业课题研究一、研究的意义初中数学设计分层作业可以大面积提高学生的素质，转化差生,培养优生。
还可以发挥班级授课制的优点,摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力,较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾,充分体现因材施教的原则.又突出了教师主导，强化了课内外的结合，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走"、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担,增强了学生学习数学的信心,有利于培养学生的兴趣爱好,发展他们的全面素质。
有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣,促进班级形成好的学习风气。
二、研究目标1、通过研究,使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。
2、通过研究，使每个学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而增强学习兴趣,提高学习效率.3、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式,发展学生的多元智能。
4、通过研究，形成分层评价作业实用操作模式、发挥策略激励语言的教育功能,构建分层辅导作业操作模式和课堂教学模式,规范作业教学,提高教学质量。
三、教学案例案例1：整式加减是在学习了“有理数运算"基础上的提高。
在布置做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时,笔者在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。
我看了很着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。
原来是他们不会分析，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。
他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法,因为问题欠得太多了。
案例2:今天，我们利用课堂时间来检测“整式的加减"的掌握情况。
我把练习试卷分发给学生,学生拿着试卷后便:八仙过海，各显神通地做开了。
一节课很快过去了，做得好的同学有得满分或九十多分的，做得差的有近十个人在四十分以下。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
镇教育组（中学）______________________
学校
课题名称
八年级数学作分层课题研究
课题组主要成员及分工
姓名
性别
年龄
教龄
学历
技术职称
现任职务
任教年级
学科
分工
实验范围规模
被实验班级：个，学生人数：人。
对照班级：个，学生人数：人。
实验期限
起始时间：终结时间：
3、课外作业弹性布置
教师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。所布置的作业应遵循：低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；
已取得阶段性成果或主要经验体会
经过两个月方案的实施，各科任教师都有共同的认识：被实验的班级中的大多数学生相对对照班级的学生取得进步。主要体现在以下几个方面：
1、原来一些靠抄袭他人作业的困生逐步能自觉完成自己的学习任务；
上报单位（盖章）：_______________________填表人：
研究内容及目的
研究内容：本课题的研究目标是确定学生作业负担的量化指标，并根据不同年龄阶段的身心发展水平和学生的个别差异，提出不同要求的学习负担量。对不同层次的学生提出不同的作业要求，使学生都能获得成功的喜悦，从而使学生的心理负担先行减轻，同时考虑学生的体力负担，把课外学习时间（特别是作业时间）降到一个合理的水平。教师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求布置作业。
实验理论依据及原则
《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程应突出主体基础性、普及性、发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
从心理学角度看，学生存在着个性差异，面向全体学生就不能无视这种差异。而应因人定标、因材施教。
注：此表一式三份，校、镇各留一份，一份于__________月__________日前送县教研室。
实验方法步骤
1、根据学生情况进行分层
通过一段时间的教学，了解和研究学生，根据学生的知识基础、学习能力，将自己所教的班级学生进行分层，分别划分为A组、B组、C组。学有余力的优秀生可分为 A组，中等以上的学生可分为B组，暂差生或学困生可分为C组。
2、课内练习分层
结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。
2、原来一些不写作业，厌烦作业的学生能逐渐转变观念，逐步力争动手完成作业；
3、中层生不甘现状，力争向A组发展，形成良好的竞争氛围。
主要问题及困难
初次开展此项工作，缺少经验和方法，现在的做法是边实验边摸索边总结。望上级主管部门给予业务和理论上支持，也希望有经验的其他教师为了我们学校的共同发展及为了提升我校教学水平提出宝贵意见。