小学低年级口语交际、综合性学习校本研修内容
一年级语文口语交际教研记录
一年级语文口语交际教研记录本次教研记录主要围绕一年级学生的语文口语交际能力展开，旨在通过实际教学观察和总结，提供一些建议和方法，以提高学生的口语表达能力。
一、教学背景和目标在一年级学生的语文教学中，口语交际是一个重要的方面。
通过提高学生的口语表达能力，可以增强他们的语言沟通能力，培养他们的表达自己想法和观点的能力。
因此，本次教研的目标是帮助学生掌握基本的口语表达技巧，提高他们的口语交际能力。
二、教学内容和方法1.日常生活用语的教学在一年级的语文口语教学中，首先要教授学生一些日常生活用语，如问候语、道歉语、感谢语等。
可以通过角色扮演和情景模拟的方式，让学生在实际交流中感受和掌握这些用语。
同时，教师还可以通过朗读、听力练习等形式，帮助学生提高对这些用语的理解和运用能力。
2.问题回答的训练在口语交际中，学会回答问题是非常重要的能力。
教师可以设计一些简单的问题，让学生进行回答。
例如，“你的名字是什么？”，“你喜欢什么颜色？”等。
通过这样的练习，不仅可以帮助学生学会回答问题，还可以培养他们的思维能力和表达能力。
3.情景对话的练习在口语交际中，学会在特定情景下进行对话是很重要的。
教师可以设计一些情景，让学生进行对话练习。
例如，“在餐厅点餐”、“在图书馆借书”等情景。
通过这样的练习，可以帮助学生运用已学到的语言知识，提高他们的口语表达能力。
三、教学过程和效果在教学过程中，教师通过多种方式进行教学，如课堂教学、小组合作学习等。
通过角色扮演、情景模拟等活动，让学生积极参与，提高他们的口语表达能力。
经过一段时间的教学实践，学生的口语交际能力有了明显的提高，能够自如地运用所学的语言知识进行表达和交流。
四、教学反思和改进在教学过程中，教师发现学生在口语交际中还存在一些困难，如词汇量不够丰富、句子结构简单等。
因此，在今后的教学中，教师将加强对学生的词汇积累，帮助他们掌握更多的日常用语和表达方式。
同时，还将注重培养学生的语感，提高他们对语言的感知能力。
口语交际研修活动方案
口语交际研修活动方案一、研修主题：结合学校的实际情况和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，旨在培养学生的口头表达能力。
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”口语交际是“听话、说话”的发展，也更具时代特征。
它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变、表情达意等综合能力和素养。
口语交际能力是一种在人与人之间交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力，交往的能力，做事的能力。
学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。
二、背景原因：1．社会发展的需要邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。
现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。
一个善于与人交往，具有良好语言驾驭能力的人，更容易在各类社会活动中获取成功。
较强的口语交际能力成为了每个社会人适应现代社会发展最基本的能力需求。
小学生口语交际能力的培养正是为了提高学生综合素质、推动社会的发展而提出的。
2．儿童成长的需要儿童时期的孩子，求知欲极强，也非常善于模仿和吸收，对语言的模仿是具有非凡的能力和速度的。
因此小学时期是孩子掌握语言、学会运用语言的重要时期。
在这样一个重要的阶段，我们作为教育工作者，有这个义务教会孩子和他人进行语言交际的方法和相关技巧，使他们能正确又适当地与人进行语言交流。
3．学校发展的需要我校希望通过此项课题的研究，指导学生根据具体的语境，准确、流利、得体地表达自己的观点，促进学生的口语交际能力的提升，真正“学会生活本领”，为将来走入社会，较好地与他人进行交往和沟通，打下坚实的基础。
三、活动目标：具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
四、活动步骤1、准备阶段：组织全体老师认真学习，得到第一手资料，教师们互相学习，互相指出不足，形成培养小学生口语交际能力研究的氛围，对学生的基本情况进行摸底调查。
小学语文口语交际教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间：2022年X月X日二、活动地点：学校多功能厅三、活动主题：提升小学语文口语交际教学能力，促进学生全面发展四、活动内容：1. 领导致辞首先，学校校长发表了热情洋溢的致辞，对本次教研活动的开展表示祝贺，并对小学语文口语交际教学的重要性进行了强调。
校长指出，口语交际是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力、人际交往能力等方面具有重要意义。
希望全体教师能够积极参与，共同探讨提高小学语文口语交际教学的方法与策略。
2. 教学案例分析本次教研活动邀请了具有丰富教学经验的教师进行教学案例分析。
案例分析环节分为三个部分：（1）案例一：《小学生口语交际能力培养策略》该案例针对小学低年级学生的特点，从激发学生兴趣、创设情境、关注个体差异等方面，探讨了如何提高学生的口语交际能力。
案例中，教师运用游戏、角色扮演、小组讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的口语表达能力。
（2）案例二：《小学高年级口语交际教学实践》该案例针对小学高年级学生的认知水平和心理特点，从话题选择、活动设计、评价方式等方面，分享了提高口语交际教学效果的经验。
案例中，教师注重培养学生的逻辑思维能力和创新意识，通过开展辩论赛、演讲比赛等活动，提高学生的口语表达能力。
（3）案例三：《小学语文口语交际教学中的问题与对策》该案例分析了小学语文口语交际教学中存在的主要问题，如学生胆怯、表达不清、语言不规范等，并针对这些问题提出了相应的对策。
案例中，教师强调了家校合作的重要性，建议家长关注孩子的口语交际能力培养，共同促进孩子的全面发展。
3. 互动交流在案例分析环节结束后，参会教师展开了热烈的讨论。
大家针对案例中的教学方法和策略，结合自己的教学实践，提出了许多宝贵的意见和建议。
以下为部分讨论内容：（1）如何激发学生的口语交际兴趣？教师A：可以通过开展丰富多彩的活动，如角色扮演、故事接龙、辩论赛等，激发学生的兴趣。
小学口语交际课教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学口语交际能力培养越来越受到重视。
为了提高小学口语交际课的教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校于2023年4月20日开展了小学口语交际课教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，促进教师专业成长，提升口语交际课的教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对小学口语交际课教学的认识，明确教学目标。
2. 通过集体备课，优化教学设计，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨口语交际课教学中的问题与对策。
4. 培养学生的口语交际能力，提高学生的综合素质。
三、活动内容1. 集体备课（1）备课组长介绍本次口语交际课的教学内容、教学目标、教学重难点。
（2）教师分组讨论，针对教学内容、教学方法、教学评价等方面进行交流。
（3）各小组代表汇报备课成果，全体教师进行点评与修改。
2. 课堂观摩（1）观摩一位教师的口语交际课，全体教师认真聆听、记录。
（2）观摩结束后，教师针对课堂教学中的亮点与不足进行点评。
3. 教学研讨（1）针对观摩课的教学设计、教学方法、教学评价等方面进行研讨。
（2）结合自身教学经验，探讨如何提高小学口语交际课的教学效果。
（3）分享优秀教学案例，共同学习借鉴。
四、活动总结1. 教师对小学口语交际课的教学有了更深入的认识，明确了教学目标。
2. 通过集体备课，优化了教学设计，提高了课堂教学效率。
3. 教师之间的交流与合作得到了加强，共同探讨了口语交际课教学中的问题与对策。
4. 学生的口语交际能力得到了提高，综合素质得到了提升。
五、活动反思1. 集体备课环节，教师们积极参与，充分发挥了集体的智慧，为提高教学质量奠定了基础。
2. 课堂观摩环节，教师们认真聆听、记录，为后续的教学研讨提供了有力支持。
3. 教学研讨环节，教师们坦诚交流，共同探讨，为解决教学中的问题提供了有效途径。
4. 活动中，部分教师对口语交际课的教学方法掌握不够熟练，需要在今后的教学实践中不断学习和提高。
小学低年级口语交际、综合性学习校本研修内容
小学低年级口语交际、综合性学习校本研修内容小学低年级《口语交际、综合性学习》校本研修内容口语交际是九年义务教育语文课程标准的重要内容，正确把握口语交际的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。
一、总目标。
《语文标准》明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
第一学段（1-2年级）：口语交际学段目标1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
下面举现行的一种教材中关于口语交际的几个话题，以作示例。
口语交际内容：介绍类：自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张图片，介绍一种动物等等。
独白类：说小笑话，说故事、说广告、说自己的奇思妙想、说说自己的心望、等。
交往类：道歉、做客、祝贺、待客、请教、赞美、批评、安慰、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、邀请、等。
表演类：演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目等等。
可供挖掘的话题当然远不止这些，生活是口语交际内容和活水源头，只要处处留心，做有心人，定能发现和设计出更多更好的口语交际内容。
二、口语交际教学策略1．精心创设交际情境。
我们在进行口语交际教学时，就精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。
如“学会赞美”这个话题，要求学生在日常生活中，学会真诚地赞美别人，我们可以创设这样一个交际情境：（1）教师用生动的语言做描述，启发学生走向情境。
马克·吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。
“小学语文口语交际活动探究”课例研修报告
“小学语文口语交际活动探究”课例研修报告我们作为青年教师学员，在这次研修中有三大目标：第一是提升课堂教学实践水平，通过课堂教学以及课堂观察诊断与现场指导、扎根课改现实问题的课例研究等活动，提升我们在教学设计、教学实施、课后反思、持续改进各方面的水平；第二是增强课堂教学研究水平，通过行动学习、行动研究，提升学科素养、学习和掌握教学研究的基本技能方法，在“听中学、做中学”；第三就是积累一批有价值的课例研究成果，即通过“实践反思、同伴互助、专业引领”，力求把“听懂的东西做出来、做好的东西说出来”，独立撰写一个以课例为载体的主题研修报告。
而我所主要研修的课例是“口语交际”，在这次研修中，我表现的课例是语文人版教材五年级上册百花园三的口语交际——“我是小小推销员”。
一、研修的目的和意义《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本水平，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
”“初步学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”虽然口语交际水平的培养对于小学生来说，意义非凡，但是，很多教师并没有真正地重视这块内容的教学，尤其是农村小学。
一到百花园的地方，除了提醒学生背诵“积少成多”，其他的内容几乎让学生自己看看就算了。
所以近几年的小学语文期中期末检测中“口语交际”部分几乎很难过关，可想而知，学生的口语交际水平并没有得到很好的培养，而对于部分教师来说，口语交际教学也成了“盲区”。
二、研修的方法与过程在这次研修中，我的主要研修方法是实践、反思、导师引领、自主整改、再次实践；研修过程是：第一步，教学实践，发现问题也就是第一轮上课，导师们观课，发现问题，提出问题；第二步，反思交流，导师引领，实行细致的评课；第三步，整合资源，调整方案，再次备课，修改教案和课件；第四步，再次实践，逐步完善，根据修改后的教案上好第二轮课，再评课总结。
（一）教学实践，发现问题；反思交流，导师引领第一轮上课时，我的教学思路还是比较清晰，但是自我感觉状态欠佳，课堂调控似乎没有做到很好，效果并不显著。
口语交际校本教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，口语交际能力的重要性日益凸显。
作为一所注重学生全面发展的学校，我们认识到，培养学生的口语交际能力是提高学生综合素质的关键。
为了更好地开展口语交际教学，提升教师的教学水平，我校决定开展口语交际校本教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对口语交际教学重要性的认识，明确口语交际教学的目标和原则。
2. 通过观摩、研讨、实践等方式，提升教师口语交际教学的设计与实施能力。
3. 培养学生良好的口语表达习惯，提高学生的口语交际能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容（一）理论学习阶段1. 邀请专家进行专题讲座，解读口语交际教学的理论基础和最新研究成果。
2. 组织教师学习《义务教育语文课程标准》中关于口语交际的要求，明确教学目标。
3. 开展教师读书交流活动，分享优秀口语交际教学案例，提升教师的理论素养。
（二）观摩研讨阶段1. 组织教师观摩优秀口语交际教学课例，分析其教学设计、教学方法、教学效果等。
2. 开展集体备课活动，针对某一教学主题，共同探讨教学策略，设计教学方案。
3. 进行课堂观摩，教师现场执教，其他教师进行点评，共同探讨改进措施。
（三）实践探索阶段1. 组织教师开展口语交际教学实践活动，将理论知识应用于教学实践。
2. 鼓励教师创新教学方法，尝试多媒体教学、情境教学、游戏教学等，提高学生的参与度。
3. 开展学生口语交际能力测评，分析教学效果，总结经验教训。
四、活动实施（一）组织保障1. 成立口语交际校本教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。
2. 制定详细的教研活动计划，明确活动时间、地点、内容、参与人员等。
3. 落实教研经费，确保活动顺利开展。
（二）教师参与1. 鼓励全体语文教师积极参与口语交际校本教研活动，提升自身的教学水平。
2. 对参与活动的教师给予一定的奖励，激发教师的参与热情。
（三）成果展示1. 定期举办口语交际教学成果展示活动，分享优秀教学案例和经验。
口语交际研修活动方案
口语交际研修活动方案1. 活动背景在全球化发展的背景下，英语已成为国际交流的重要工具。
然而，尽管学生在学校里学习了英语，但往往缺乏实际运用的机会，导致他们的口语交际能力不足。
为了提高学生的口语交际能力，我们计划举办一次口语交际研修活动，为学生提供创造性和实践性的口语交际环境。
2. 活动目标•提高学生的英语口语表达能力。
•培养学生的交际能力和沟通技巧。
•增强学生的自信心和团队合作精神。
3. 活动内容3.1 口语训练•针对学生的不同水平，设立不同难度的口语训练课程，包括日常口语、旅游口语、商务口语等。
•活动期间，每天安排2小时的口语训练课程，鼓励学生积极参与角色扮演、小组讨论等交流活动。
3.2 情景对话表演•学生分组进行情景对话表演，根据实际场景进行表演，如在餐厅点餐、购物、旅行等场景。
•每个小组至少准备一份情景对话剧本，并准备相关道具和服装。
3.3 英语角活动•组织学生参加英语角活动，鼓励学生用英语进行自由交流，提高他们的口语表达能力。
•活动期间，邀请外籍教师或志愿者到场指导学生，给予他们及时的反馈和建议。
3.4 文化交流•组织学生了解英语国家的文化和风俗习惯，通过文化讲座和游戏等方式，帮助学生更好地理解和运用口语交际。
•鼓励学生与外国友人进行交流，了解彼此文化差异和共同之处。
4. 活动安排4.1 时间：2022年7月1日至7月15日4.2 地点：学校会议室和语音实验室4.3 日程安排：•早上：9:00 - 12:00 口语训练课程•下午：14:00 - 17:00 情景对话表演、英语角活动、文化交流5. 活动准备•确定活动日期和地点，并提前预订会议室和语音实验室。
•招募外籍教师或志愿者，协助进行口语训练和文化交流活动。
•准备口语训练课程教材和参考资料。
•设计活动海报，宣传活动并征集报名。
6. 活动评估•活动结束后，进行学生口语能力测试，评估活动的效果和学生的进步情况。
•邀请学生填写活动反馈问卷，收集他们对活动的意见和建议，以便改进未来类似活动。
小学低年级语文教学中口语交际能力培养的实践及研究报告
小学低年级语文教学中口语交际能力培养的实践与研究一、问题的提出1、课题提出的背景口语交际是人们最根本、最经常的社会实践活动。
口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。
历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。
如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往X围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体构造中的重要素质。
全日制义务教育语文课程标准?明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进展人际交流的素养。
〞因此，作为培养未来社会人才的根底语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
但培养学生口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。
如何让学生能轻松，愉快的进展口语交际、学会交际，成为我研究的内容。
基于此，我提出“小学低年级语文教学中口语交际能力培养的实践与研究〞的课题。
2、课题提出的意义学习新课标后，我领悟到口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会开展的需要也是学生终身开展的需要。
〔1〕口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
〔2〕口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能到达敢说，大大方方地说。
〔3〕口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
〔4〕口语交际表达了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面开展。
〔5〕口语交际有助于提高教学效率。
课标指出“让低年级学生进展口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的开展，有助于他们书面表达能力的开展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响〞。
口语交际培训研修计划
口语交际培训研修计划一、前言口语交际是我们日常生活和工作中不可或缺的一部分，良好的口语交际能力可以帮助我们更好地表达自己，顺利地沟通和合作。
然而，很多人在口语交际方面存在各种问题，比如说紧张、不自信、不流利等。
因此，我们有必要进行口语交际培训和研修，提高自己的口语交际能力。
本次口语交际培训研修计划旨在帮助学员们提高口语交际能力，克服口语交际中的各种困难和挑战。
通过培训和研修，学员们将学到丰富的口语交际知识和技巧，提高自信心，增强沟通能力，达到更好的沟通效果。
二、培训目标1. 提高学员的口语交际能力，包括表达能力、听力能力、对话能力和交际技巧。
2. 增强学员的自信心，克服口语交际时的紧张和焦虑，流利自如地表达自己。
3. 培养学员的良好的沟通习惯和礼貌用语，提高与他人的交往能力。
4. 帮助学员克服口语交际中出现的困难和挑战，如口音、语法错误等，达到更好的口语交际效果。
三、培训内容1. 口语交际基础知识培训- 口语交际的定义和重要性- 口语交际的特点和要素- 口语交际的基本技巧和原则- 口语交际中的常见问题和解决方法2. 口语交际能力提升- 提高表达能力和听力能力的训练- 对话技巧和交际技巧的学习和实践- 提高自信心和克服紧张焦虑的训练- 良好的沟通习惯和礼貌用语的培养3. 口语交际实践- 分组对话练习- 角色扮演和情景模拟练习- 真实情景下的口语交际实践- 口语交际案例分析和讨论四、培训方法1. 小组讨论和分享- 学员们可以分成小组进行口语交际相关话题的讨论和分享，每个小组成员都有机会表达自己的观点和想法，增强口语交际的实践能力。
2. 角色扮演和情景模拟- 学员们可以进行角色扮演和情景模拟练习，模拟不同的口语交际情景，提高自己的对话技巧和交际技巧。
3. 实际案例分析和讨论- 学员们可以针对真实的口语交际案例进行分析和讨论，找出问题所在，提出解决方法，加强口语交际能力。
4. 个人训练和反馈- 学员们可以进行个人口语交际实践训练，并得到专业人员的指导和反馈，及时纠正错误，提高口语交际能力。
小学低年级口语交际训练及实践
小学低年级口语交际训练及实践小学低年级口语交际训练及实践口语交际能力是发展领域的一个重要组成部分。
在小学低年级，培养孩子良好的口语交际能力对于他们的学习和日常生活都具有重要意义。
本文将从教育的角度浅谈小学低年级口语交际训练及实践，并提供一些实用的方法和建议。
首先，为了培养小学低年级学生的口语交际能力，我们需要创设良好的学习环境。
在课堂中，教师可以通过各种口语交际活动来激发学生的兴趣。
例如，可以进行小组对话、角色扮演、游戏等活动，让学生在轻松的氛围中展示他们的口语能力。
在这个过程中，教师应该起到引导和激发学生表达欲望的作用，让他们主动参与，积极发言。
其次，为了提高小学低年级学生的口语交际能力，我们应该注重日常生活的实践。
口语交际能力是在实践中逐渐形成和发展的。
教师可以通过模拟真实情境的角色扮演来培养学生的口语表达能力。
例如，在购物、餐厅用餐、在家做家务等情境中，可以让学生分组扮演不同的角色，进行对话练习。
同时，在日常生活中要鼓励学生使用英语进行交流，例如在课间休息时间，可以组织一些英语角、英语俱乐部等活动，让学生有机会用英语交流，提高他们的口语交际能力。
另外，要提高小学低年级学生的口语交际能力，我们还可以运用一些有趣的教学工具和资源。
例如，教师可以利用多媒体设备和互动游戏等资源，设计一些趣味性强、互动性高的口语交际活动。
这些活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
此外，教师还可以利用网络资源，引导学生在网络环境下开展英语口语交流，例如通过语音通话、视频聊天等方式，让学生有更多的机会与其他国际学生进行交流。
这样不仅可以提高学生的口语水平，还可以开拓他们的国际视野。
最后，要想有效地提高小学低年级学生的口语交际能力，我们还需要注重评估和反馈。
口语交际能力的训练和实践是一个逐步积累的过程，需要教师及时给予学生积极的反馈和指导。
教师可以通过对学生的口语表达进行日常评估，了解学生的进步和存在的问题，并为学生制定个性化的口语训练计划。
小学口语交际教研活动课
一、活动背景随着社会的发展，口语交际能力越来越受到重视。
小学阶段是培养学生口语交际能力的关键时期。
为了提高教师的口语交际教学水平，促进学生的口语表达和沟通能力，我校开展了小学口语交际教研活动课。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流与探讨，共同提升口语交际教学效果。
二、活动目标1. 提高教师对口语交际教学的认识，明确口语交际教学的重要性。
2. 培养教师的口语交际教学设计能力，提高课堂教学效果。
3. 增强学生的口语表达能力，提高学生的沟通能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨口语交际教学的策略。
三、活动内容1. 课例展示（1）教师A：讲述口语交际教学案例，分享教学经验。
（2）教师B：讲述口语交际教学案例，分享教学经验。
2. 交流研讨（1）教师们针对课例展示，提出自己的看法和建议。
（2）教师们围绕口语交际教学策略展开讨论，分享各自的教学方法。
3. 互动环节（1）教师A：组织学生进行口语交际活动，观察并指导。
（2）教师B：组织学生进行口语交际活动，观察并指导。
4. 总结反思（1）教师们对本次活动进行总结，分享自己的收获和感悟。
（2）教研组长对本次活动进行点评，提出改进意见。
四、活动过程1. 课例展示首先，由教师A和教师B分别进行课例展示。
两位教师分别以《自我介绍》和《故事接龙》为主题，展示了各自的口语交际教学设计。
在展示过程中，教师们注重培养学生的口语表达能力和沟通能力，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣。
2. 交流研讨在课例展示结束后，教师们积极参与交流研讨。
针对两位教师的课例，教师们提出了自己的看法和建议。
有的教师认为，在口语交际教学中，要注重培养学生的自信心，鼓励他们大胆表达；有的教师认为，教师应善于运用多媒体等教学手段，提高课堂教学效果。
3. 互动环节为了检验教师们的教学效果，活动设置了互动环节。
教师A和教师B分别组织学生进行口语交际活动。
在活动中，教师们观察并指导学生的口语表达，及时纠正学生的错误，帮助他们提高口语交际能力。
低年级学生口语交际能力培养研究课题
低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景对低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究，这一课题的研究，正是适应时代，在教育改革的大背景中产生，它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位，我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力；有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生达到敢说，方方地说；有利于孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。
二、研究的目的、意义语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。
”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流息的听说读写活动。
说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过程1中的两个方面。
”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。
语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。
那么,我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。
口语交际是语文教学最本质的属性。
语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。
众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不开言语交际。
我们不妨从以下三个方面来看：1.小学生最初的作文基础就是要从“说”开始，要学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序。
小课题方案：培养低年级小学生口语交际能力的研究
培养低年段小学生口语交际能力的研究口头语言是书面语言的先导，口头语言有了良好的发展，书面语言的发展才有坚实的基础。
21世纪是一个信息的时代，是一个更大规模和限度地运用信息进行交流、创造和运作的时代。
只有能够通畅地、精确地通过语言文字来表情达意的人，才能成为一个现代意义的人。
低年级说话、写话教学是学生学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、乐此不疲，乃至受用终生。
因此。
我们确立了本课题，在低年级说话、写话教学中培养学生的创造力，把学生引入创造性的习作之门，是至关重要的。
一、让学生在积累、运用中会写、乐写〈新大纲〉规定：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
低年级阅读课文中叙事类课文占相当大的比重，而且情节单一，结构紧凑，尤其是还有好多寓言、童话、民间故事等体裁的课文，非常适合学生依据原有的情节发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的“故事”。
教师应及时引导学生由课文中的人、事景、画面展开联想的翅膀，想象越丰富，就会常有绚烂多彩的景象在脑中萦绕。
低年级儿想象天空广阔，他们常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，如：学习了四册〈狼和小羊〉后，学生想象不同的故事结局，或是勇敢的猎人救了小羊，或的机智的小羊自己救了自己，或是狼吃了小羊……他们把这些想象、幻想大胆地写出来，抒发他们内心喜爱之情，每一则似童话、寓言般的小练笔都令他们兴奋不已。
学生由课堂上围绕课文说一说，演一演，议一议，到课后的写一写，内容有实实在在的人、事、景，也有想象中的景与物，“虚”“实”结合，学生乐在其中。
二、课题研究的内容1、了解当今低年级说话、写话教学的现状，发现问题，分析原因，阐明低年级说话、写话教学与培养学生创造力二者之间的关系。
2、使教师确立“作文教学就是学生学习创造”的思想，增强“作文教学开发学生创造力”的意识。
3、研究低年级学生说话、写话教学中培养创造力的方法、途径以及条件等，形成有效的教学案例。
《小学语文教学中口语交际能力的提升方法》校本研修总结报告
《小学语文教学中口语交际能力的提升方法》校本研修总结报告研修主题：《小学语文教学中口语交际能力的提升方法》研修时间：**年**月—**年**月研修人员：张** 王** 李** 赵**摘要：本报告总结了我校小学语文组针对《小学语文教学中口语交际能力的提升方法》的校本研修活动。
研修活动旨在探索和实践提升小学生口语交际能力的有效方法，以适应新时代教育的要求。
通过情境模拟、角色扮演、小组讨论等多样化教学方法，学生的口语表达、听力理解、交际策略等方面能力显著提高。
研修过程中，教师们积极参与，通过教学实践案例、学生能力变化分析，以及教学反思与建议，不断优化教学策略。
未来，我们计划持续开展研修计划，创新教学方法，并设定学生能力培养的长期目标，以实现更高质量的语文教学。
关键词：口语交际能力校本研修教学创新正文：1.研修课题概述1.1课题背景与意义在当前的教育改革背景下，小学语文教学正逐渐从传统的知识传授转向综合素质的培养，其中口语交际能力是学生语文素养的重要组成部分。
本课题旨在探索和实践提升小学生口语交际能力的有效方法，以适应新时代教育的要求。
教育改革趋势：随着新课程标准的实施，口语交际能力被赋予了更高的教育价值，成为语文教学中不可或缺的一环。
学生发展需求：在信息社会，良好的口语交际能力对于学生的个人发展和社会适应具有重要意义。
教学实践挑战：当前小学语文教学中，口语交际教学仍是一个薄弱环节，需要教师在教学方法和策略上进行创新和改进。
1.2研修目标与预期成果本研修课题的目标是通过校本研修，形成一套系统的口语交际能力提升方法，并通过教学实践验证其有效性。
教学方法创新：探索和实践多样化的口语交际教学方法，如角色扮演、辩论赛、小组讨论等。
学生能力提升：通过一系列教学活动，显著提高学生的口语表达、听力理解、交际策略等方面的能力。
教学效果评估：建立口语交际能力的评价体系，通过定期的测试和反馈，评估教学方法的有效性，并进行持续改进。
关于提高农村小学生口头语言表达能力的校本研修计划
关于提高农村小学生口头语言表达能力的校本研修计划当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子们来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。
年级越高学生越不愿意说。
在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。
口语交际课上表现尤为突出。
一方面许多学生是来自家庭思想教育的原因，在农村家教的影响下，一些孩子还很内向，不愿主动与人交流。
目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。
通过课堂听课和课后交流谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。
我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。
新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。
作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。
对他们进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。
作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。
“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动；“口语交际教学”则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。
“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。
口语交际教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，口语交际能力的重要性日益凸显。
为了提高学生的口语表达能力，提升教师口语交际教学水平，我校于2023年4月20日开展了口语交际教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，促进教师之间的交流与合作，共同探讨提高口语交际教学效果的有效途径。
二、活动内容1. 集体备课活动伊始，各年级组教师针对本学期口语交际教学的重点、难点进行了集体备课。
在备课过程中，教师们积极分享教学经验，共同探讨如何将口语交际教学与学生的生活实际相结合，提高学生的兴趣和参与度。
2. 课堂观摩备课结束后，各年级组分别进行了课堂观摩。
观摩课由各年级选派优秀教师授课，教学内容涵盖了口语交际的不同类型，如自我介绍、情景对话、辩论等。
在观摩过程中，教师们认真记录教学过程，关注学生的课堂表现，分析教学效果。
3. 教学研讨课堂观摩结束后，各年级组分别进行了教学研讨。
教师们针对观摩课的教学设计、课堂组织、教学方法等方面进行了深入剖析，并结合自身教学实践，提出了改进建议。
三、活动成果1. 教学设计更加科学合理通过集体备课和课堂观摩，教师们对口语交际教学有了更深入的理解，能够根据学生的年龄特点和认知水平，设计更加科学合理的教学方案。
2. 课堂组织更加高效在观摩课中，教师们注重课堂的组织与调控，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
3. 教学方法更加多样教师们在研讨中分享了多种口语交际教学方法，如角色扮演、小组讨论、游戏竞赛等，丰富了教学手段，提高了学生的口语表达能力。
4. 教师专业素养得到提升通过本次活动，教师们对口语交际教学有了更加全面的认识，教学水平和专业素养得到了显著提升。
四、活动总结本次口语交际教研活动取得了圆满成功。
通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，教师们相互学习、共同进步，为提高学生的口语交际能力奠定了坚实基础。
在今后的工作中，我们将继续深化口语交际教学改革，为学生提供更加优质的教育服务。
一年级教研活动口语交际
一、活动背景为了提高一年级教师的口语交际能力，加强教师之间的交流与合作，促进教育教学水平的提升，我校决定开展一年级教研活动。
本次活动旨在通过口语交际训练，提高教师的语言表达、沟通协调和团队协作能力，为一年级教育教学工作提供有力支持。
二、活动目标1. 提高教师的口语表达能力，使其能够清晰、流畅、准确地表达自己的观点和意见。
2. 培养教师的沟通协调能力，使其能够与家长、同事、学生进行有效沟通。
3. 增强教师的团队协作意识，提高教师之间的合作能力。
4. 促进教师对一年级教育教学工作的深入思考，提高教育教学质量。
三、活动内容1. 口语表达技巧培训（1）语音、语调、语速的调整（2）词汇、句型的积累与应用（3）表达技巧的运用2. 模拟课堂口语交际训练（1）课堂导入与总结（2）提问与回答（3）课堂管理3. 教师与家长、同事、学生的沟通技巧（1）与家长的沟通技巧（2）与同事的沟通技巧（3）与学生的沟通技巧4. 团队协作活动（1）分组讨论（2）角色扮演（3）团队游戏四、活动流程1. 开场致辞：由教研组长介绍活动背景、目标及意义，宣布活动开始。
2. 口语表达技巧培训：邀请专业讲师进行培训，讲解口语表达技巧，并进行现场示范。
3. 模拟课堂口语交际训练：将教师分成若干小组，进行课堂导入、提问与回答、课堂管理等环节的模拟训练。
4. 教师与家长、同事、学生的沟通技巧培训：邀请有经验的教师分享沟通技巧，并进行现场演示。
5. 团队协作活动：进行分组讨论、角色扮演、团队游戏等活动，提高教师的团队协作能力。
6. 总结与反思：各小组分享活动心得，教研组长进行总结，并提出改进建议。
五、活动评价1. 参与度：评价教师参与活动的积极性、主动性。
2. 口语表达能力：评价教师在模拟课堂、沟通技巧等方面的口语表达能力。
3. 团队协作能力：评价教师在团队活动中的表现，如沟通、协作、创新能力等。
4. 教育教学效果：评价活动后教师在一年级教育教学工作中的实际应用效果。
一年级口语交际教研活动
一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，口语交际能力在小学教育中的重要性日益凸显。
一年级作为小学教育的起始阶段，培养学生的口语交际能力显得尤为重要。
为了提高一年级口语交际教学质量，我校特此开展一年级口语交际教研活动，旨在通过研讨、交流和实践，提升教师的教学水平和学生的口语交际能力。
二、活动目标1. 通过本次教研活动，使教师对一年级口语交际教学有更深入的认识，明确教学目标和要求。
2. 提高教师运用多种教学方法和手段进行口语交际教学的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨一年级口语交际教学的策略和方法。
4. 提升学生的口语交际能力，培养学生的语言表达、倾听和沟通能力。
三、活动时间及地点活动时间：2022年X月X日活动地点：我校多功能厅四、活动流程1. 领导致辞2. 教学案例分享3. 互动研讨4. 教学策略与方法探讨5. 总结与反思五、活动内容1. 领导致辞活动开始，校长发表了热情洋溢的致辞，强调了口语交际能力在学生成长过程中的重要性，并对一年级口语交际教学工作提出了期望和要求。
2. 教学案例分享本次教研活动邀请了三位具有丰富教学经验的教师分享他们在一年级口语交际教学中的成功案例。
以下是三位教师的分享内容：（1）教师A：以《动物王国》为主题，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习口语交际。
（2）教师B：以《家乡的变化》为主题，引导学生关注生活，学会用语言表达自己的感受和观点。
（3）教师C：以《我是小小讲解员》为主题，培养学生的口语表达能力，提高学生的自信心。
3. 互动研讨在三位教师分享案例后，与会教师就以下问题进行了互动研讨：（1）如何激发一年级学生参与口语交际的积极性？（2）如何将口语交际教学与生活实际相结合？（3）如何培养学生的倾听能力和沟通能力？4. 教学策略与方法探讨在互动研讨的基础上，与会教师共同探讨了以下教学策略与方法：（1）创设情境，激发兴趣：通过游戏、故事、歌曲等形式，营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生参与口语交际的积极性。
口语交际教研活动课件(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，口语交际能力作为学生综合素质的重要组成部分，越来越受到重视。
为了提高教师的口语交际教学水平，促进学生的口语表达能力，特举办本次口语交际教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对口语交际教学的认识，明确口语交际教学的重要性。
2. 探讨有效的口语交际教学方法，提升教师的教学实践能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨解决口语交际教学中遇到的问题。
4. 培养学生的口语表达能力，提高学生的综合素质。
三、活动内容第一部分：口语交际教学理论探讨1. 口语交际的定义与特点- 口语交际的定义- 口语交际的特点：即时性、互动性、情境性、情感性2. 口语交际教学的意义- 培养学生的语言表达能力- 提高学生的思维能力和创造力- 促进学生的社会交往能力- 增强学生的自信心和合作意识3. 口语交际教学的目标- 培养学生的听说能力- 培养学生的交际策略- 培养学生的文化素养- 培养学生的跨文化交际能力第二部分：口语交际教学方法研究1. 情境教学法- 利用真实或模拟的情境，让学生在具体场景中进行口语交际。
- 案例分析：如何创设有效的口语交际情境2. 角色扮演法- 通过角色扮演，让学生体验不同角色的口语交际需求。
- 案例分析：如何设计角色扮演活动3. 小组讨论法- 通过小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
- 案例分析：如何组织有效的小组讨论4. 辩论法- 通过辩论，培养学生的逻辑思维能力和口语表达能力。
- 案例分析：如何开展辩论活动5. 多媒体教学法- 利用多媒体技术，丰富口语交际教学手段。
- 案例分析：如何运用多媒体技术辅助口语交际教学第三部分：口语交际教学实践分享1. 教师经验分享- 分享成功的教学案例，交流教学心得- 邀请有经验的教师进行现场教学展示2. 学生反馈- 了解学生在口语交际学习中的困惑和需求- 收集学生对口语交际教学的意见和建议第四部分：互动交流与研讨1. 分组讨论- 分组讨论口语交际教学中遇到的问题和解决方案- 分享各小组的讨论成果2. 专家点评- 邀请专家对口语交际教学进行点评和指导五、活动总结1. 回顾活动内容- 总结本次教研活动的收获和成果2. 制定改进措施- 根据教研活动的成果，制定改进口语交际教学的具体措施3. 展望未来- 对口语交际教学的发展进行展望，提出新的研究方向六、附件1. 口语交际教学相关文献资料2. 口语交际教学案例集3. 口语交际教学评价标准七、活动时间与地点- 时间：2023年10月15日（星期六）上午9:00-下午5:00- 地点：XX学校多功能厅八、参与人员- 全体语文教师- 邀请相关专家、学者- 学生代表九、注意事项- 请各位教师提前准备好发言材料- 活动期间请保持手机静音- 活动结束后请填写活动反馈表十、结语本次口语交际教研活动旨在通过理论与实践相结合的方式，提升教师的口语交际教学水平，促进学生口语表达能力的提高。
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小学低年级《口语交际、综合性学习》校本研修内容
口语交际是九年义务教育语文课程标准的重要内容，正确把握口语交际的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。
一、总目标。
《语文标准》明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
第一学段（1-2年级）：口语交际学段目标
1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
下面举现行的一种教材中关于口语交际的几个话题，以作示例。
口语交际内容：
介绍类：自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张图片，介绍一种动物等等。
独白类：说小笑话，说故事、说广告、说自己的奇思妙想、说说自己的心望、等。
交往类：道歉、做客、祝贺、待客、请教、赞美、批评、安慰、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、邀请、等。
表演类：演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目等等。
可供挖掘的话题当然远不止这些，生活是口语交际内容和活水源头，只要处处留心，做有心人，定能发现和设计出更多更好的口语交际内容。
二、口语交际教学策略
1．精心创设交际情境。
我们在进行口语交际教学时，就精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。
如“学会赞美”这个话题，要求学生在日常生活中，学会真诚地赞美别人，我们可以创设这样一个交际情境：
（1）教师用生动的语言做描述，启发学生走向情境。
马克·吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。
也许一次小小行赞美，就能改变人的一生，其实，在你赞美别人的同时，自身的境界也得到提升，因此，我们应该学会真诚地赞美别人。
（2）让学生看情境表演（女儿兰兰放学回家赞美妈妈烧得一桌好菜），走进情境（表演用的道具可以用实物，也可以绘制）。
教师直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动，分别让学生在活动中充当妈妈和兰兰的角色。
2．力求实现口语交际的双向互动。
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。
如“找春天说春天”这个话题，可以将学生分成几个小组，去不同的观察点，并分别给他们提出不同观察要求：在校园的一组重点观察树木，一组重点观察花草，另一组去观察虫子、蚂蚁、其它组观察花，课堂上可以先问问大家找春天时都找到了什么，再互相发问。
这样，学生就会提出“我想知道”，“我想知道花园里什么花开了，好看吗”，“我想知道树木都长出叶子了吗”？等问题。
3．多给学生口语交际的实践机会。
《第一，坚持在教学过程中培养，启发学生敢说。
教师和学生在交流过程中，要精心设计话题，激活他们思维，让他们乐于表达，勇敢地说出自己的想法。
如：《我给照片起个名》，看到照片想起活动情境，学生就有话可说，敢想敢说了。
第二，重视在日常生活中实践。
在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。
如：搞课本剧表演；参加自己感兴趣的各种班队活动等让他们用自己的智慧，让他们自己去与别人打交道，请求帮助、解决问题。
在这些实践活动中，他们将学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会“与别人合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
综合性学习课程目标与内容
综合性学习与识字写字、阅读、写作和口语交际一起，构成了语文教学五个方面的内容，综合性特征体现在如下三个方面：
一、突出综合。
（1）学习目标的综合。
（2）跨领域学习目标的综合。
（3）学习方式的综合。
二、加强实践综合学习活动，实践是第一位的。
为此要重
1、重探究，重应用。
2、重过程，总参与。
3、重方法，重体验。
要事先布置，过程中指导，最后组织交流。
三、强调“自主”既有学生自行设计和组织活动，特别注重探究和研究过程。
强调观察周围事物，亲自体验，包括自然生活、社会等各各方面，做到有所感受，有所发展。
《语文课程标准》中综合性学习的目标与内容分别是：
第一学段（1-2年）综合性学习的目标：
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
二、综合性学习教学
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
在教学中，要呈现小组合作学习的情境，引导探究，使其在教师的指导下获取知识，增长才干，体验合作与探究学习的乐趣。
依据什么？
一、依托教材，巧用课文资源渗透综合性学习
我们可以充分利用这些主体课文引导学生进行简单的综合性学习，抓住时间契机，利用课文引导学生进行了综合性学习，在教学《妈妈的爱》时，课前布置学生通过回忆或者问爸爸，或者认真感受妈妈对自己的爱的具体体现并以几句话或者一幅画的形式表现出来，课堂上先让他们进行展示。
学完课文后，再引导他们根据自己的感受仿写一小节课文。
学生的表达可以说是淋漓尽致，充满了童真浓情。
接着，引导孩子们拿出自己仿写创作的《妈妈的爱》进行感情朗读，并让他们说说三八妇女节来临之际，如何表达对妈妈的爱。
孩子们众说纷纭，气氛相当热烈。
最后经过讨论我们确定了“三个一”的两条必做家庭作业，即坚持在一周内每天做一件家务，坚持每周为妈妈洗一次脚。
让他们写了《我帮妈妈做家务》、《我帮助妈妈买菜》、《我为妈妈
洗脚》等小作文，还专门利用一节课进行了题为《妈妈、谢谢您》展示交流活动。
活动中，有的孩子还演唱了《妈妈的吻》等歌曲，也有的展示了自己制作的节日礼物或贺卡，读了写给妈妈的祝福语或信件。
通过这一系列活动，孩子们真正将课文中领悟到的和我们德育渗透到的“孝道”与“感恩”通过各种形式表达了出来，读、说、演、唱、画、写等各种能力得到培养。
在学会做人的同时学习语文、学会感悟与表达。
（一）认真开展阅读活动。
晨诵、为我们提供了指导学生阅读的方式。
（二）排练课本剧。
学生们非常兴奋，树立了信心，增强了阅读兴趣。
（三）诗歌诵读。
（四）进行手抄报、连环画创作。
（五）小本本的充分使用。
培养学生认真观察，勤动笔的习惯。
（六）低年级作文的正常开展。
其中有很多活动，学生非常喜欢，例如“找春天”“寻找蚂蚁”“找燕子”等。
二、借用各种节日渗透综合性学习
“六一”是孩子们最盼望的日子。
那么六一是怎么来的？我校将怎样开展六一活动的情况，各地儿童是怎么庆祝六一的等等的问题都是孩子们想知道的，借助这个节日，我在六一前夕引导孩子们开展了以“我们的六一”为主题的综合性学习活动，首先是让他们调查、搜集有关“六一”资料，每人办了一份手抄报，充分地体验和享受了自己节日里幸福感。
清明节、端午节也是这样，让孩子们通过阅读、上网、询问等途径了解这些节日的来历和过法，再独立办一期相关的手抄报，让他们在过节时尽情享受。
在节日后回到学校的第一天早晨就引导他们以小组问单位说说各自是怎么过节的，有什么新收获，亲眼看到的和通过资料得来的有什么不同等等，然后小组派代表在全班进行交流汇报，汇报完毕后大家平评一评谁的节日过得最有意义等等。
三、小题可以大做——作文训练中的综合性学习
写——评——改。
“写”就是让孩子们将自己过节的情景写下来，如《我们的六一》、《家乡的端午节》等，写完了还要在全班读一读，大家听了后还要评一评，通过这样的训练，孩子们不会写到学会写了。