小学低年级口语交际、综合性学习校本研修内容

小学低年级《口语交际、综合性学习》校本研修内容

口语交际是九年义务教育语文课程标准的重要内容，正确把握口语交际的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。

一、总目标。

《语文标准》明确地提出了义务教育阶段口语交际的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

第一学段（1-2年级）：口语交际学段目标

1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

下面举现行的一种教材中关于口语交际的几个话题，以作示例。

口语交际内容：

介绍类：自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张图片，介绍一种动物等等。

独白类：说小笑话，说故事、说广告、说自己的奇思妙想、说说自己的心望、等。

交往类：道歉、做客、祝贺、待客、请教、赞美、批评、安慰、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、邀请、等。

表演类：演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目等等。可供挖掘的话题当然远不止这些，生活是口语交际内容和活水源头，只要处处留心，做有心人，定能发现和设计出更多更好的口语交际内容。

二、口语交际教学策略

1．精心创设交际情境。我们在进行口语交际教学时，就精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。如“学会赞美”这个话题，要求学生在日常生活中，学会真诚地赞美别人，我们可以创设这样一个交际情境：

（1）教师用生动的语言做描述，启发学生走向情境。马克·吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。也许一次小小行赞美，就能改变人的一生，其实，在你赞美别人的同时，自身的境界也得到提升，因此，我们应该学会真诚地赞美别人。

（2）让学生看情境表演（女儿兰兰放学回家赞美妈妈烧得一桌好菜），走进情境（表演用的道具可以用实物，也可以绘制）。教师直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动，分别让学生在活动中充当妈妈和兰兰的角色。

2．力求实现口语交际的双向互动。

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。如“找春天说春天”这个话题，可以将学生分成几个小组，去不同的观察点，并分别给他们提出不同观察要求：在校园的一组重点观察树木，一组重点观察花草，另一组去观察虫子、蚂蚁、其它组观察花，课堂上可以先问问大家找春天时都找到了什么，再互相发问。这样，学生就会提出“我想知道”，“我想知道花园里什么花开了，好看吗”，“我想知道树木都长出叶子了吗”？等问题。

3．多给学生口语交际的实践机会。

《第一，坚持在教学过程中培养，启发学生敢说。教师和学生在交流过程中，要精心设计话题，激活他们思维，让他们乐于表达，勇敢地说出自己的想法。如：《我给照片起个名》，看到照片想起活动情境，学生就有话可说，敢想敢说了。

第二，重视在日常生活中实践。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：搞课本剧表演；参加自己感兴趣的各种班队活动等让他们用自己的智慧，让他们自己去与别人打交道，请求帮助、解决问题。在这些实践活动中，他们将学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会“与别人合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

综合性学习课程目标与内容

综合性学习与识字写字、阅读、写作和口语交际一起，构成了语文教学五个方面的内容，综合性特征体现在如下三个方面：

一、突出综合。（1）学习目标的综合。（2）跨领域学习目标的综合。（3）学习方式的综合。

二、加强实践综合学习活动，实践是第一位的。为此要重

1、重探究，重应用。

2、重过程，总参与。

3、重方法，重体验。要事先布置，过程中指导，最后组织交流。

三、强调“自主”既有学生自行设计和组织活动，特别注重探究和研究过程。强调观察周围事物，亲自体验，包括自然生活、社会等各各方面，做到有所感受，有所发展。

《语文课程标准》中综合性学习的目标与内容分别是：

第一学段（1-2年）综合性学习的目标：

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

二、综合性学习教学

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。在教学中，要呈现小组合作学习的情境，引导探究，使其在教师的指导下获取知识，增长才干，体验合作与探究学习的乐趣。

依据什么？

一、依托教材，巧用课文资源渗透综合性学习

我们可以充分利用这些主体课文引导学生进行简单的综合性学习，抓住时间契机，利用课文引导学生进行了综合性学习，在教学《妈妈的爱》时，课前布置学生通过回忆或者问爸爸，或者认真感受妈妈对自己的爱的具体体现并以几句话或者一幅画的形式表现出来，课堂上先让他们进行展示。学完课文后，再引导他们根据自己的感受仿写一小节课文。学生的表达可以说是淋漓尽致，充满了童真浓情。接着，引导孩子们拿出自己仿写创作的《妈妈的爱》进行感情朗读，并让他们说说三八妇女节来临之际，如何表达对妈妈的爱。孩子们众说纷纭，气氛相当热烈。最后经过讨论我们确定了“三个一”的两条必做家庭作业，即坚持在一周内每天做一件家务，坚持每周为妈妈洗一次脚。让他们写了《我帮妈妈做家务》、《我帮助妈妈买菜》、《我为妈妈