我的游戏我做主

我的游戏我做主

作者：梁彦

单位：镇江市京河路幼儿园

游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿理解世界、适应环境的重要方式，是学前儿童发展的源泉，也是培养幼儿自主、创新的最好手段。

我园一直在进行综合主题活动背景下的区域活动研究。刚开始时我们比较重视知识经验的逻辑性、传递性，注重幼儿热闹的参与，而忽略了孩子本身的自发探索与需求，教师的指导自然就停留在计划性上了。针对此问题我园从2009年起，从“调动幼儿活动思路、促进每个幼儿的发展”方面入手开展“让幼儿成为游戏主人”的研究。并且在研究过程中与我园的特色——童话表演巧妙整合。

怎样将“让幼儿成为游戏主人”的观念转变为教育行为，落实在游戏中？怎样处理幼儿自主与教师指导的关系？怎样整合童话剧表演与区域开展的协调性等游戏中出现的具体问题，我园进行了探索与研究，取得了一定的成效。

一、游戏环境的开放性

良好的游戏环境是幼儿活动的最佳场所，创设游戏的环境，最重要的原则是有利于幼儿主动地、积极地、创造性的参与活动。我园提出游戏的环境应该是开放性的。所谓“开放性的游戏环境”即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的，幼儿可以自由选择、取放玩具材料，游戏的场地是按幼儿的需要和愿望布置的、随时可以变化的，游戏时间段的时间由幼儿自由支配，游戏空间、时间及玩具材料是可以共享的。游戏中同伴关系、师幼关系是平等的、互动的、和谐的，所有的幼儿都是伙伴、所有的教师都是幼儿的老师、朋友，人际关系是开放的。我园针对各年龄段幼儿发展状况主要体现在：

（一）鼓励幼儿自主安排游戏空间

我们认为在为幼儿准备充足的游戏材料后，应该把空间场地的使用权交给幼儿，让他们在每次游戏时自己规划、安排场地。我园由于受到场地小的约束，中大班幼儿的表演区（小舞台）通常不设在教室里，孩子们根据需要与同伴商量选择一块最适合自己的场地开展表演活动，如：幼儿园的大操场、小操场就成了表演的天地。小班幼儿由于动手能力较弱，教师可逐步放手，先帮助幼儿寻找适合的场地，布置的活动区域，有的固定、有的可以随意搬动，这样也为小班幼儿提供了充分的表现机会。

（二）鼓励创新，让幼儿在“可变化环境”中发挥自主才能

我园强调幼儿的积极参与、自我管理和创新精神，让幼儿在游戏中充分的表现自我、发现自我，尝试和积累经验，体验成功的快乐。

教师常常将游戏氛围呈现出一种“可变化”的场景，这样任何一个主题游戏都可以适合于在这个区域里活动，并留下一些空间让幼儿施展才能，鼓励幼儿的自主、创新。可变化的场景中可以用幼儿作品为背景，如：剪纸、手工、画画、照片、图片、教学中的作品等；也可以用“可变化”标志，幼儿看到这个标志就可以玩可变化的的游戏。如：表演区中的服装加工厂，如果在区域中增添一些物品便成了超市，投放一些化妆品这块又成了童话剧道具设计组。。。区域多元且可变。

（三）鼓励自主，让幼儿成为游戏的主人

开展自主游戏的初始，可根据本班情况有不同的游戏形式。有半开放式即有一部分是固定区域，进行孩子以前玩的老主题，另一部分是自主区，自主区的游戏环境、主题可因幼儿情节发展需要调整和变化，让幼儿成为游戏的主人。如：这块区域可以是快乐小屋、巴士停靠站，也可以是烧烤城、大娘水饺等。在不断地与环境、材料、同伴的相互作用中幼儿的自主能力得到发展。

二、游戏材料的针对性

玩具和材料是幼儿游戏的工具，过去教师为了能让幼儿逼真反映现实生活，大都是从商店里买来现成的娃娃家、医院、理发店的成品玩具，这些成品玩具有的很小、很不适宜；而教师花费大量的时间和精力制成各种现成的游戏材料，但比例不恰当，幼儿面对这些美观的材料，只能是被动地操作、摆弄，材料失去了原有的价值幼儿的主动性、创造性被剥夺了。我们认为提供材料可以从以下几方面入手：

1、设置自助材料站

教师与幼儿共同收集大量的游戏材料，集中摆放在另辟的材料站里，供幼儿游戏时自由选择。规则是收拾时归回原处。

小班：小年龄段的幼儿对玩具的需求是对玩具的形状选择，见什么选什么，目的性不强。因此小班幼儿需要数量充足的、能引起对生活回忆的成型玩具，且比喻恰当有利于小年龄段幼儿游戏的开展。如：反映娃娃家生活的娃娃、餐具、小床、炉子、篮子、小桶、可切割的木制食品（面包、苹果、蔬菜，一切就开）等逼真性要求较高的材料。教师可将材料分类摆放。

中班：对玩具的种类要求增加，并能根据玩具的性能来选择玩具。

大班：幼儿能有目的地选择所需要的玩具，对玩具的细节特征有了较高的要求，同时半

成品和废旧物品及建构材料的数量、品种需增加。

2、让半成品材料发挥主导作用

（1）引导幼儿寻找教室里可替代的材料。只要游戏需要，凡是教室里的桌面玩具、教学辅助材料等都可以使用，这样大大的提高了材料的使用率，收到了事半功倍的效果。

（2）引导幼儿自己动手做玩具。教师可提供半成品材料，给幼儿自由发挥的机会，使幼儿在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西。如：油泥、各种纸、纸盒、布头、毛线头、果壳、鸡蛋壳、瓶盖等，幼儿可以用这些在成人眼中看来毫无用处的废旧材料做出童话剧表演所需要的任何道具，自主、创新在这里得到体现。

（3）“百宝箱”游戏材料加油站。引导幼儿根据情节需要，自由在“百宝箱”内取自己想要的材料，满足不同幼儿的需求，让幼儿参与材料的更新与制作。百宝箱的提供是针对幼儿对原有游戏材料的不满足而设置的，为幼儿提供了再一次选择适合自己材料的机会和条件。

三、适时有效的“教师指导”

《指南》中指出：“教师在游戏中应发挥观察者、组织者的作用。”的确，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换是我园教师的一个弱项，于是我们在这方面有意识的予以关注。

1、以观察、了解为主，指导和介入行为的较低限度性

研究表明成人参与介入幼儿的游戏时能提高幼儿游戏的能力，但何时参与、如何介入、介入到什么程度，对幼儿游戏的发展起着重要的作用。介入幼儿的游戏的时机，要根据观察需要而定，教师必须先进行观察，在观察的基础上再决定是否介入幼儿的游戏，适时地帮助幼儿发展并延伸其游戏。如在童话剧小舞台表演时，小演员们在表演着童话剧，可一会儿孩子们就感到疲倦了，表演的随意性就体现出来：哄笑、声音故意走样、拖拉。越是这样，孩子们越觉得可笑。此时老师并不是急于进行干预，而是在观察一番之后；“小兔子的妈妈被狐狸拖走了，他心里会怎么样？难过的表情可以怎么来演？”。老师轻轻一点拨，孩子们又顿时回到了剧中。

2、产生纠纷时放手让幼儿自己协商、约定、处理让幼儿成为游戏的主人

为使幼儿有充分展示自己才能和解决问题的机会，老师主张在游戏中放手。如：今天来小舞台表演的人特别多，但服装又没有那么多，幼儿为此争执起来，有一幼儿说：“我们表演就需要四个演员，你们不要来。”另一幼儿又说：“我也想表演”，“可是没有表演服装了，”由此他们得出结论：没有表演服装可以到道具组去加工，做好了就可以到表演组来表演。通过争论幼儿自己解决了矛盾。就在这一次次的矛盾中，幼儿学会了解决矛盾，也学会了团结、