读写结合的有效训练途径(仿写)
仿写：读写结合的有效方法
是有神 。你靠近她 ， 看着就 觉得好 亲切 ； 你走 远 了， 觉得她 在 注视 你 。印象 最深 当然是 还
“ 了多少分？ 妈妈 单刀直入 。 考 ” “ 没考好 ， 次一 定 考 好 。 我 只得 如 实 下 ”
说， 并赶 紧表 态。
（ ）人 物 心 理 描 写 三
和《 奶奶 的笑容 》 。
老师的眼睛 数 学老 师的 眼睛我 们最 熟悉 ， 的特 点 她
描写人物 心理 活动要 符合 人物 的身 份 、
考卷 ， 先 映入 眼 帘 的竞是 几 个 小红杠 ， 首 都
是不应该错 的错 了， 分的希 望 泡汤 了。这 满
明白写好对话要语 言流畅 、 精炼 ， 能够表现 要 人物的性格 。于是 ， 我指 导学 生恰 当地 运用 文中的几种 对 话形 式 ， 写 了《 桌上 的谈 仿 饭
次数 学 只 有 ８ ９分 ， 很 怕爸 爸 妈 妈 责 怪 。 我
里还没底 ， 己既 盼 着很 快 看到 试 卷 ， 怕 自 又
考得不很 好 ， 想越 不敢 看 卷子 ， 里很 矛 越 心 盾 。这不 ， 师抱 着 一 大堆 卷 子进 教 室 了， 老 我心里 越发 忐 忑不 安。好 不 容 易发 到我 的
学完《 因斯 坦和 小女孩 》 文后 ， 爱 一 学生
等， 专供背诵 、 析、 承。学生 阅读 这些 经 赏 传
典， 对作 文 、 做人 无 疑有深 远的影 响 ： 不仅 可 以训练语感 ， 体会汉语 言的美 ； 还可 以陶冶情 操， 锤炼 品格 ， 受用终 身。另 一类主要是现 当 代脍炙人 口的作品 ， 这些课文更 贴近现实 、 贴
巧设仿写训练，促进读写有效结合
巧设仿写训练，促进读写有效结合作者：周小燕来源：《语文天地》2022年第08期阅读与写作是语文学科的两个重要模块，也是教学的难点。
传统教学模式下，阅读与写作独立教学、互不联系，这就使得通过阅读学习获得的语言知识与技能无法反哺写作能力提升。
针对这一现状，笔者提出整合阅读与写作教学，通过巧设仿写训练，促进读写有效结合，致力于创新现有的语文教学模式，在阅读教学中促进高中生写作智慧的生成，为学生今后的语文素养发展奠定基础。
一、经典作品的仿写新课改对语文教学提出新的要求，提倡“用教材教”。
教材是开展教学活动的基础，教材的编写是专家学者对高中生的特点进行考察分析之后精心设计的，教师应该吃透教材内容，充分利用教材中的阅读资源，通过课文的阅读学习来带动写作。
高中语文教材中的课文题材广泛，涉及祖国风光、亲情友情、科技自然、文人抱负等，这些内涵丰富的经典作品都是学生很好的写作资源。
例如，教材为学生选择了很多国外经典文学作品，如狄更斯的《大卫·科波菲尔（节选）》，小说的阅读教学不仅是带领学生去了解其中的故事情节、人物形象、思想主旨，更要借助優秀作品组织学生学习其中的语言表达技巧。
如在《大卫·科波菲尔（节选）》中，有很多语言描写片段运用了多种写作方式，打造出了世界文学史上一个经典形象——特洛伍德小姐。
如作者描写了特洛伍德小姐为了维护“我”的利益，和谋得斯通展开了一系列的语言交锋，借助这些生动的语言描写，使特洛伍德小姐刚正仁慈的形象跃然纸上。
在动作方面作者也进行了一系列的刻画，如描写特洛伍德小姐收拾家务时的动作，借助详细的动作描写令读者很容易感受到其勤劳能干的性格。
不仅如此，作者还巧用了对比手法，如通过特洛伍德小姐对待“我”的态度，与谋得斯通两两比较，更加表现了特洛伍德小姐的仁慈。
可见，依托教材资源，做好教材的研究工作，借助经典的古今中外文学作品，有助于学生去了解不同作家的写作方式和语言风格，加深了学生对不同题材、写作手法的认知。
读写巧妙结合 练出无限精彩
读写巧妙结合练出无限精彩在语文教学中巧妙自然地融入读写结合的实践训练，一改阅读教学中“君子动口不动手”之弊端，是学生感悟语言文字、强化语言训练、运用语言实践的有效策略。
在巧妙的读写结合中，在学生精彩的小练笔中，将会创建一个灵动的课堂，一个底蕴丰富、适合学生能力发展的课堂。
一、巧妙的仿写训练式在阅读教学中，有一些典型的句段易于激发学生的想象力。
在教学中教师要敏锐地捕捉它们，让学生进行仿写的训练，让学生积累与迁移并进，夯实语言基础。
1.仿句式语文教材中有不少典型的规范句，从修辞上分有比喻句、拟人句、排比句、反问句等，从句式上分有陈述句、感叹句、疑问句等。
积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高他们驾驭语言文字的能力。
如《桂花雨》中的一句母亲说的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”可以安排这样一个设计：这里的水再甜，也比不上家乡_____。
这里的月亮再明，也比不上家乡___。
这里的_____再_____，_____。
这种练笔看似原始低级，却是学生习得语言的起始点，构建“万丈高楼”的地基。
2.仿段式小学语文课本中，构成语段的方式有承接式、总分式、并列式等。
模仿语段结构进行读写结合的练笔，可提高连句成段运用语言的能力，形式的模仿加上语言的创造，日积月累，自见功效。
课文《庐山的云雾》用形象生动的语言，具体介绍了庐山的云雾景观。
作者在第二自然段先以“庐山的云雾千姿百态”的总述句概括了云雾的特点，然后把处在不同位置云雾的样子用打比方的方法描绘得更具体、更优美。
这种典型的先总述后分写的构段形式及打比方的描写手法是学生片段仿写的良好范例。
学习本段后，教师再指导学生以深秋时节校园花坛里的菊花为内容，以“花坛的菊花千姿百态”为总起句（或学生自拟），指导学生边观察、边想象，他们就能把菊花的各种姿态、多种颜色，写具体写生动。
3.仿篇式全日制义务教育语文课程标准要求小学高年级学生应领悟作者的表达方法。
如何把领悟到的文本的表达方法运用到习作实践中去呢？全文仿写是一个行之有效的手段。
找最佳读写结合点,设计有效写话练笔
找最佳读写结合点，设计有效写话练笔梅棠高山小学周强在目前的阅读教学中，有些教师为了体现读写结合，每学完一篇课文后，一般都要设计一个写话练笔，几乎成了一个固定的环节，似乎不这样做，就算不上是一堂好的阅读课。
纵观这些写话练笔，随意性大，教师自由发挥多。
这样，既影响了学生对文章的准确理解，对提高写作水平也无益处。
如何找最佳读写结合点，设计阅读教学中的写话练笔，使之更有效，本文就此谈几点个人浅见。
一、正确理解阅读教学中读与写的关系一堂阅读课，教师要引导学生在理解文章内容的基础上，使学生受到情感熏陶，同时习得表达的方法，促成三维教学目标的整体达成。
任何教学环节的设计，都要紧紧围绕教学目标进行，任何一项听说读写的训练都不能为练而练。
所以阅读教学中的读写训练要为理解课文内容、领悟表达方法、感悟文章人文内涵而练。
二、写话练笔的设计要因文而异小学语文教材中，有的文章人文内涵比较丰富，如梁晓声的《慈母情深》，马克·汉林的《地震中的父与子》；有的在表达上非常有色，如郭枫的《草虫的村落》；还有的文章语言很有特色，如林清玄的《和时间赛跑》。
不同的文章它的特色不同，找到最佳的读写结合点，是设计好写话练笔的关键。
《慈母情深》是一篇歌颂伟大母爱的文章，通过品读课文，学生已被故事里的母爱所感动。
“情动辞欲发”，学生有强烈的表达欲望，因此，我认为此时是激发学生写话的最佳时刻。
于是，设计了这样一个写话。
师：读完了课文，又读了小说中的几段话，相信每个同学都会想到自己的母亲。
虽然我们的生活不再贫困，但母亲的爱是亘古不变的。
我想每一位同学都有许多深切的感受，许多珍贵的记忆和许多朴素而美丽的故事。
给你们10分钟的时间，写一个有关母爱的片断。
10分钟后学生写出了许多描写细腻、平淡中蕴含慈母情深的片断。
这个写话练笔不仅加深了学生对课文的理解，而且对母爱的体验也更深刻。
《草虫的村落》这篇文章在表达上有一个显著的特点，那就是：展开丰富的想象来表达独特的感受。
读写结合的五种常见方法
字 、 修 辞 方 法 、 句 群 段 式 结 构 等 。 首 先 ，教 师 要 仔 细 分 析 范 例 ， 让 学 生 了 解 课 文 的 写 作 方
法 。 其 次 ，要 指 导 学 生 从 生 活 中寻 找 仿 写 的材
师要注 意提 醒学 生平 时积 累一 定数 量的 词汇 ，
尤 其 是 同 义 词 和 近 义 词 。 这 类 词 汇 掌 握 的数 量
越 多 ，仿 写就 越 能 游 刃 有 余 Байду номын сангаас 切 不 可 把 仿 写 当
成 一 种 技 巧 ， 要 引导 学 生 从 语 言 的 积 累 上 来 加 强 这 一 能 力 的 训 练 。让 学 生 仿 写 也 是 高 考语 文
检 测 的 常 见 内 容 ，高 考 复 时 ，要 通 过 持 续 性
练 习 ，促 使 学 生 做 到 ：１．学 会 正 确 分 析 被 仿句 的 句 子 结 构 ，把 握 整 句和 散 句 的结 构特 点 。 ２．
能 够 正 确 分 析 被 仿 句 使 用 的 修 辞 手 法 ，使 用 与 被 仿 句 相 同 的 修 辞 手 法 表 达 应 表 达 的 内容 。 ３． 能 正 确 揣 摩 被 仿 句 中 心 话 题 或 仿 写 角 度 ，拟 写 与 话题 或 角 度 一致 的 仿写 句 。４． 准 确 捕 捉 被 能
料 。再 次 ，要 面 向全 体学 生 ， 降低 仿 写的 难 度 。
对 于 写 作 较 好 的 学 生 要 求 仿 照 课 文 的结 构 ， 对
于 写作 上 有 闲难 的 学 生 则 要 求 仿 照课 文 的 某 个
段 落 。 第 四 ，在 指 导 学 生 仿 写 时 ，除 了 在 叙 述 顺 序 或 表 现 手 法 上 要 符 合 例 文 的 样 子 外 ，其 他 方面 可 以 不 受约 束 ，要 鼓 励大 胆 创新 。第 五 ，教
培养学生仿写作文的能力
培养学生仿写作文的能力文无定法亦有法。
我们说：“尽信书不如无书”，用死板教条的方法写作文必然不能实现真正的进步。
世间万物都是一个：“易穷则变，变则通，通则久”的过程，作文也不列外。
大量实践证明，优秀作文总是有那么几个共同点，或是立意独特，或是选材精当，或是文采斐然。
掌握这些要点，对帮助我们的作文取得好成绩，无疑是有大裨益的。
无论是大到构思谋篇，还是细化到语言文字，都给粗了一定规则与法度，有了这些指导，同学们就会少走弯路.读是吸纳，写是输出。
如同书法要先临贴，学绘画需要写生一样，学习作文也应从“模仿入手”，熟读唐诗三百首，不会作诗也会唱。
高品质的精品文章始终是一本作文书最关键的组成部分，将这些精品有效吸收，并内化成为自己的东西，作文高。
作文高人一等不再是梦！没争议，没探讨，就不能存有进步。
同一篇文章，相同的人看看了就可以存有相同的见解，我们一定必须存有海纳百川的气量，积极主动汇报相同的意见，在批评中思考，在思考中蜕变，而切勿孤芳自赏。
谁不希望自己的作文能吸引人！说实话，如果你的作文吸引人了，那么你的作文就非常成功了。
也就是说，要达到“吸引力”的效果，那可是写作文的最大问题，这是一个需要不断思考和重视的问题。
无论你多么会写作，哪怕你已经成了一个大作家，这个问题还是一个问题。
这里，我想说一点，那就是要想吸引别人，首先得吸引自己，感动自己，让自己觉得特别有趣。
如果你说的话，你写的人，叙述的事，你自己都不感觉新鲜，我想你的作文是不可能吸引人的。
预祝每位同学都能够写下一纸好作文！要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力就是语文素养的综合体现。
学生广泛害怕文学创作，本文融合教学课堂教学从累积名句、逸闻天问、不减半文体文学创作、修正润色四个方面抓起，教导学生会累积文学创作素材，努力做到天问逸闻“形神皆像是”，使学生将“写下”与“改为”融合出来，努力做到文从firstlook，消解学生文学创作畏难情绪，从而提升其写作能力。
冀教版语文二年级下册读写结合点
（冀教版二年级下册）第一单元一、课内读写结合（一）《华北明珠白洋淀》选段夏天，整个淀区芦苇密布，一望无边，像是绿色的海洋。
湖面上一片片荷叶挨挨挤挤，一枝枝荷花摇摇摆摆。
那些荷花有白的，有粉的，还有红的，真好看！湖中心，渔舟三五成群。
渔民们一会儿张网，一会儿收网，那些网就在湖中上下翻飞。
等到鱼儿满舱的时候，渔舟就一个接着一个向村边划去。
1、阅读赏析：作者抓住了一望无边的芦苇，挨挨挤挤的荷叶、摇摇摆摆的荷花、在湖中徜徉的渔舟、翻飞的渔网等景物的特点，为读者描绘出了白洋淀独特的水乡景色，同时也暗示着白洋淀的物产丰富。
2、仿写训练：认真观察，抓住我们邯郸景物的特点，仿照文段的写法，写一写你眼中的邯郸。
二、拓展阅读第二单元一、课内读写结合（一）《祖先的摇篮》选段我想，我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？1、阅读赏析：这些充满童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向了遥远而神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。
2、仿写训练：仿照这样的句式写一写，你能想象人类的祖先怎样生活在原始森林里？用上“可曾……可曾……”（二）《要是你在野外迷了路》选段太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向：中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。
１、阅读赏析：这首小诗的2---5小节，为我们介绍了四种天然的“指南针”，告诉我们辨别方向的方法。
这一切是多么有趣，多么神奇呀！只要我们细心观察，就能发现大自然更多的奥秘！２、仿写训练：你知道大自然中还有哪些指南针吗？留心观察周围事物，仿照文段的形式，写写你知道的天然的指南针。
二、拓展阅读第三单元一、课内读写结合（一）《送给盲婆婆的蝈蝈》选段歌声会把您领进山野，让您看到小溪里滚动的清波，闻到山花扑鼻的芳香，听到百鸟齐名的欢歌。
1、阅读赏析：第二节当我上学的时候，蝈蝈会陪伴婆婆，并且会带给婆婆欢乐。
蝈蝈的歌声会将婆婆带到田野，调动婆婆的视觉、嗅觉、听觉，解除婆婆的寂寞。
随文仿写，实现读写结合的有效途径
语文2016·6习作歌声是那么厚朴、真诚。
我依偎在奶奶怀里，听着奶奶的婉转曲调。
古老的歌，古老的月院，古老的树，古老的月，古老的光，古老的夜，有个古老的人，带着一颗不老的心，为一个稚望苍穹的憧憬……这个学生的“微作文”，用排比的句式，开门见山，直奔主题。
然后举例讲述自己对甜的独特认识，认为它是人间最真挚的亲情，立意深刻。
这样的文章有章可循，可以仿写。
以下是另一个学生较为成功的仿写：甜的感觉无处不在，有时是一次表扬，有时是一次宽容，有时还是一次体验……记得有一天妈妈生病了，我尝试着照顾她，帮她端茶、做家务……我时常打翻盆子，倒水时总把水倒在外面，可妈妈没说什么，只是向我投来欣慰的目光。
妈妈身体痊愈了，她用温柔的目光看着我说：“真是个好孩子！”我心里很温暖。
现在我长大了，但那甜甜的感觉仍然在我心头回荡。
虽然是仿写作文，但是只是从例文中受到一些启发，模仿行文结构，主要的内容和感受还是自己的，也能表达出真情实感，不会有无从下笔的感觉。
经过几次手把手的指导，学生觉得自己会写了，也能信手拈来了，自信心就增强了。
四、勤写日记，即时发表作文的素材从哪里来？生活无疑是作文的源头活水！学生每天坚持撰写日记，也就是在积累写作素材。
为了写日记，他们必须观察周围的事物，做生活的有心人。
当天发生了什么事情，如何概括又仔细地描述好？看到了什么美景,如何经过自己的介绍让别人也如看过一般？如何表达自己对某一事情的看法？这些都可以写。
日记没有上升到作文的高度，所以学生往往把日记本当成自己的好朋友，将自己的所见、所闻、所感在日记本中倾诉出来。
学生每天的日记，总是围绕一个主题来写，表明自己的观点，写出自己的感受，这就是一篇篇鲜活的“微作文”。
我们也可以进行循环日志，让学生每人每天轮流写。
这样在写的时候，学生可以欣赏前一位同学是怎么写的，可以写下自己的阅读感悟，也可以提出中肯的建议。
以此类推，互相学习，互相督促，共同进步。
当然，现在网络较为发达，学生不一定要在日记本上写作。
读写结合的有效方法
读写结合的有效方法
读写结合是一种互补的过程，能够有效地提高学生的写作水平。
小学语文课本中的每一篇课文都是学生研究写作的范例，因此教师应该善于挖掘教材的潜力，设计形式多样的小练笔，把阅读和练笔结合起来，并提供一定的范文作为学生练笔的“例子”，以此培养学生的读写能力。
在三年级这个过渡年段，学生需要以一二年级的说话写话为基础，为高年级的命题作文做好铺垫。
为了达到这个目的，教师可以采用读写结合的方式进行片断练，以仿写和训练言之有序为重点。
仿写是小学生作文的基本形式，是引导学生写作上路的阶梯。
教师可以根据三年级教材中连句成段的一些规律，采用按事情发展的顺序写、按总起分述顺序写、训练描写动植物的顺序等几种训练形式进行仿写。
通过这些训练，学生可以更好地掌握写作的技巧和方法，提高写作水平。
挖掘读写结合点 实现训练有效性
情感受 到震撼 。例如 ， 教学 《 桥》 一文 ， 老汉舍 己为人 ， 救了 ’ 所有村
民． 我先进行 了声情 并茂的 朗渎 ， 而 后出示挂 图 ， 让学 生看着巍然
学习书法要描红 、 ｆ 临帖， 学习绘 画要临摹 、 素描 。 “ 他 山之石 ． 可 屹立在 桥 ｆ ＝ 的老汉 ， 接 着动情地问道 ： “ 同学 们 ， 此时此 刻 ， 你最想 以攻 玉” ， 学 习写作也需要仿写。教师可 以从文本 中寻找优美语言 对这位老汉说什么？ 拿 出你的笔 ， 把你最想说的话写出来吧 。 ” 学生
提高其写作 的兴趣 ， 激发写作动机 ， 调动写作积极性。 （ ２ ） 仿写片断
叶澜老师说过 ： “ 我们 的语文教学 ，只有充分激活原本凝 固的 给读者 留下想象 、 回味的空间。因此 ， 町以抓住这一时机适当安排 续写 。例如 ， 学 习了《 凡卡 》 这篇课 文后 ， 学生不约而同地都为凡卡
方 法 交 流
பைடு நூலகம்
２ Ｏ ｌ ３ － ０ ７
挖揠读写结合点
摘
实现｛ ｙ Ｉ Ｉ 练有效性
文／ 林 妹 英
要： 语 文教学长期以来一直存在着一个不容忽视的问题 ， 即阅读 与写作的脱节。阅读 不涉及写作知识的渗透 ， 一些教师以为完
成 了八个 习作训练题后的作 文教学就“ 万事大吉” 了， 实际上却是“ 万事不吉” ， 就在 阅读教 学中挖掘读 写结合点 ， 并展开 阐述。
关键词 ： 巧 用 教 材； 抓准读写 ； 适 时 训练
语 文阅读教学 就是 阅读 ， 作文教学就是作文 ， 好像 阅读和作文 办 ？怎 么办 ？ ”
是 风 牛 不 相 及 的事 ； 结 果 导致 学 生 陷 入 阅 渎 怕 烦 、 作 文怕 难 的尴
读写结合：作文教学的一种基本形式
读写结合：作文教学的一种基本形式读写结合，是我们母语学习的基本特点，也是我们前人学习语文的重要经验。
但这个概念有三个不同层面的理解。
一是作为语文学习思想的读写结合。
从语文学习的规律看，读和写几乎不可分辨。
在读中可以学习写，在写中可以学习读；阅读可以为写作服务，写作也为阅读服务。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，是大家熟悉的说法。
很多人并没有专门学习过写作，但成了文章高手和大家。
鲁迅如此，莫言也是如此。
而且鲁迅根本就不相信“小说作法”之类的“作文教学”。
他们都是在阅读中学会了写作。
这样的读写结合，就是一种学习思想。
二是作为作文教学策略的读写结合。
我们知道，作文教学是一个大概念，并不单指课堂的教学。
而且一个真正懂得作文教学的老师必须知道，作文仅仅依靠作文课是教不好的。
所以西方就有人说，作文是不可教的；我们古人也说，作文有可教者，有不可教学者。
所谓不可教学者，一是依靠天赋，一是在阅读中学会，一是在生活中学会。
而作文课上可以教的是其中一部分，甚至是一小部分。
所以，懂得作文的语文教师会从更为广泛的范畴进行读写结合的指导。
语文课上的阅读，课外自由的阅读，对写作都有着不同寻常的意义。
我们提出的作文教学的三个基本策略，其中一个就是建立立体健康的写作环境。
三是作为作文教学形式的读写结合。
传统的作文课，就是作文指导和作文评讲。
经过多年的研究，我们发现作文教学的课型是极其丰富的。
就我们总结的共生写作教学，目前已经形成了12种基本课型。
而读写结合就是其中很重要的一种。
不仅是我，很多老师都在研究读写结合式的作文教学。
它不是作文评讲，也不是作文指导，它就是一种通过读引导学生写，在读中学习写作的作文课。
作为传统的语文学习思想，读写结合的历史几乎和我们母语的历史一样长。
作为作文教学的一种基本策略，应该主要是语文独立设科以后的事。
科举考试时期，也有人编写类似优秀作文之类的复习资料，供考试参考（《红楼梦》中似乎就有这样的内容），但只能算是应试作文的模仿，还算不得读写结合。
仿写课文是作文教学的有效方法
仿写课文是作文教学的有效方法摘要：以课文为例，读写结合，教学生进行仿写，能够解决目前初中作文教学无本可依、指导无法等诸多问题，可以让学生在短时间内掌握写作技能，是教学生学习写作的有效方法。
关键词：作文教学仿写课文有效方法多年来，学生写作能力的培养主要是通过每周两节的作文课来实现的。
语文阅读课，基本是以浅层次的阅读为核心来组织教学，很少把作文教学的元素纳入其中。
老师们平时进行作文教学，往往是看到或想到什么题目，就让学生练习什么题目，信手拈来，随意性较强。
而对学生来说，由于缺少教师有效、系统、明晰的具体指导，学生虽练得不少，但大多是盲人摸象，效率不高。
初中语文作文教学一直在教学无序、指导无法的低效中徘徊。
经过几年的思考和探索，笔者发现，在阅读课中教师可以有效利用课文中的作文教学资源，系统、明晰、有效地指导学生写作，改变作文教学无序、指导无法的现象，学生有具体模板仿照练习，对提高写作水平能起到事半功倍的效果。
阅读课中读写结合的方法很多，从练习的形式上来说有仿写、续写、改写、缩写、扩写等，其中仿写是读写结合的一种主要方法，也是最常用、最有效的方法。
在此，笔者就重点说说如何以课文为例教学生仿写文章，以期抛砖引玉。
阅读课中的仿写有多种方式，可以从修辞、炼字角度仿写句子，可以从文章片段中仿写人物、动物、景物描写，也可以从整篇文章着眼仿写文章的选材、立意、结构等。
句子仿写可以随堂进行，老师们比较熟悉，在此不再赘述，下面主要举例阐述片段仿写和整篇仿写的做法。
一、片段仿写课堂上有针对性的片段仿写练习，对提高学生的写作水平是便捷且有效的方法。
比如对于人物外貌的描写，我们可以根据阿累的《一面》，模仿作者由于远、近不同，三次描写鲁迅先生外貌的不同方法——在远处只能模糊辨识一个人时，要抓住人物的整体特征描写外貌，如这里的体型特征（瘦）、年龄特征（五十上下），主要衣着（牙黄长衫）等，若是在近处观察一个人，就要写出明显的主要特征，如“面孔黄里带白，虽瘦却精神很好，还有那寸把长的头发，隶体‘一’字的胡须”，若是面对面地仔细端详，就要写出主要特征和细节特点，如文中的脸色、头发、胡须等主要特征和长衫的质地（羽纱）、烟嘴的特点（黄色、熏黑）等。
读写结合妙练笔
读写结合妙练笔摘要：在小学语文教学中，练笔非常重要，教师通过练笔，激发学生的学习兴趣，让学生去自主学习，获取知识。
关键词：练笔想象展示习作个性仿写改写小练笔是一种特殊的作文形式，因为它对格式、内容和形式都无特定的要求，具有广阔性、丰富性，可写自己的感想，可写自己的体会，可以写诗歌、散文等。
总之，随心所欲，无拘无束。
小学生作文的性质是练笔，就是用笔写话，它是生活的需要。
作为习作内容有效补充的小练笔，应视为提高作文水平的经常性的练习活动，是提高学生习作能力的好方法。
大家都知道，写作是语文教学的半壁江山，切不可忽视。
因此，我们可以把练笔辐射到阅读课上，自然地从读学写，读写结合，抓紧、抓好、抓实小练笔的训练，学生的语文素养则会不断提高。
那在平时的语文阅读教学中，我是如何把读与写巧妙结合，达到练笔的目的，提高学生的习作能力的呢？首先，依托词语大胆想象，创编故事。
语文课程标准在低段对写话的要求是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
从低年级开始，我每天都会给学生布置一个常规作业；用你今天从课文中学到的词语写一个句子，从文中选几个词语写一段话，或用1--2句话记下生活中的一个镜头。
当批改到学生的这份作业时，我会在每个学生的作业旁批上一句鼓励的话，如”这段话写得有趣”，”这段话写得有画面”，”这段话写得有真情”，”真是会思考的孩子”，”你的想象办真丰富”，”这个童话故事写得有情有景”等等。
因为老师的用心对待，学生的积极性大大调动，有个别性格外向的孩子还总在你批改作业时间问问你，自己今天的句子写得好吗？如此云云等等。
这样的训练，长此以往，为以后的习作奠定了扎实的基础。
其次，依托文本，展示习作个性。
（1）仿写句子。
学生习作，仿写是必不可少的一种手段，它能让学生将学到的写作方法和好词好句加以充分运用。
如学了朱自清的《匆匆》在理解课文内容和表达方法的基础上指导学生模仿课文中的写法，写几句话，如用”......时候，日子......”句式让学生结合生活实际进行仿写，学生写了”聊天的时候，日子从嘴边过去”；”玩耍的时候，日子从嬉笑声中过去”；”看电视的时候，日子从屏幕上过去”等等。
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本(二篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本在这个信息爆炸的时代，阅读和写作成为了我们独特而重要的技能。
在过去的2024年里，我参加了“读写结合以读促写”的培训，并在实践中不断探索和提高自己的阅读和写作能力。
通过这个过程，我深刻认识到阅读和写作之间的互动关系，它们相辅相成，相互促进，让我受益匪浅。
首先，阅读是写作的基础。
通过阅读，我们可以拓宽视野，积累知识和信息。
在读书的过程中，我发现无论是小说、散文还是学术著作，都能给我带来不同的启发。
小说可以让我感受到作者的想象力和文学魅力，散文可以让我了解到作者的思考方式和观点，学术著作则能让我了解到不同领域的专业知识。
这些阅读经历不仅拓展了我的思维边界，还充实了我的语言表达能力和写作素材。
其次，阅读提高了我的写作技巧。
通过阅读优秀的作品，我了解到了各种写作技巧和风格。
例如，在读小说时，我学会了如何构建情节和塑造人物形象；在读散文时，我学会了如何运用修辞手法和叙事结构；在读学术著作时，我学会了如何进行逻辑推理和论证。
这些技巧都为我提供了写作的灵感和创作的方向，让我能够更加自信和准确地表达自己的想法。
最重要的是，阅读培养了我对于文学的理解和鉴赏能力。
通过阅读名著和经典作品，我感受到了文学作品独特的艺术魅力和人文关怀。
例如，在读诗歌时，我能从中感受到诗人的情感和意境；在读小说时，我能深刻体会到作者对人性的思考和揭示。
这些文学作品让我更加敏锐地观察和思考，让我学会了欣赏和品味美好的文字和故事。
除了阅读之外，写作也是不可或缺的一部分。
通过写作，我能够将自己的想法和感受变成文字，并使其被他人所理解和接受。
通过写作，我可以更加深入地思考问题，挖掘自己的内心世界，并通过文字表达出来。
通过写作，我能够更好地记录自己的生活和思考，留下自己的痕迹和思想。
写作不仅是一种自我表达的方式，更是一种自我成长和提升的过程。
在2024年的“读写结合以读促写”培训中，我学到了很多写作的技巧和方法。
通过仿写，同步提高小学生阅读和写作能力
通过仿写，同步提高小学生阅读和写作能力【摘要】仿写是读写结合的好形式。
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出“作文教学要与阅读教学密切配合。
”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。
这就明确地告诉我们，阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。
仿写，不仅能提高学生的阅读水平，而且从不知不觉中也让学生学会了用语言表达。
【关键词】小学语文阅读能力写作能力校园内外响彻了“双轨教学”的钟声，仿写正是阅读与写作的交集。
对于三年级学生来说，阅读与写作无疑是一道难题，在一、二年级才刚学会写一两句话，三年级便要求写一篇完整的文章，这是一个重要的转折点。
怎样才能减轻学生的担子，让学生用最简易的方法学会写作文，用最直接的方法理解阅读，我的经验总结是仿写。
仿写，即让学生读文章后，仿照文章的结构思路，甚至语言，加上自己的内容、想象，再写一篇。
在教学《爬山虎的脚》这篇课文后，我要求学生回家去写一篇关于植物的文章，文章要介绍这植物的根、茎、叶、花，不但要观察有序，写时也要按一定的顺序……讲了整整一节课，自以为讲得很明白，学生则似懂非懂。
第二天收的作文，没有一篇写得符合要求。
看来光讲是不行的，让学生找范文进行仿写吧。
这节课前，我准备了一篇《向日葵》，选自《课外阅读》。
每个学生手执一篇《向日葵》自由读一次后，初步了解了文章的结构，我要求学生勾画出优美词句，再多读两次，读透了文章的顺序以及描写的细节，再布置学生仿照《向日葵》这篇文章的优点写一篇《玫瑰花》。
为了创设情境，我从家里搬来了一盆玫瑰，让学生进行一次仿写练习。
果然，这一次的作业比前一次的好多了，最起码学生能按文章的结构，有条理有顺序地写，尽管语句还不够细腻具体。
为了提高学生的阅读和写作能力，我继续进行了一连串的仿写练习，无论课内还是课外的课文，只要结构简单，有条有理的文章，我都会叫学生试写。
到学期末，学习了 28 课《露珠》后，学生对童话的兴趣甚浓，我又借机会让学生进行仿写。
统编版五年级语文上册读写结合训练点一览表
想象画面，描写场景
发挥想象，把英法联军入侵圆明园的场景详细地写出来，用上动作、语言、神态等描写方法。
扩写
文中第35个自然段中后面有一个省略号，留给学生补白的。
15小岛
想象，续写
学生根据上文的故事情节，想象将军将会说些什么话。
续写
第
五
单
元：
说
明
文
课文前三个自然段，在说明太阳的“远、大、热”三个特点时，通过具体的说明方法，将所描述的特点说具体。
仿写
作者由落花生领悟到了做人的道理“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
2.《落花生》
借物喻人的写作方法
从身边的事物中选择一种写一写，自己从中领悟到了什么。
仿写
作者看到了他乡的桂花，想到自家院子里的桂花树，想起了摇花乐，思乡情油然而生。
3.《桂花雨》
借物抒情的写作方法
写身边的一个事物，结合背后的故事，表达自己的感情。
仿写
第7自然段：起先，这个小家伙一会儿落在......一会儿站在......啄着......一会儿撞得......逃到......
第9自然段：落......蹦......俯...... 瞧......跑......
4.《珍珠鸟》
排比句式，动作描写
运用排比句式及一系列动作描写表现事物的具体特点，表达作者的感情。
16.太阳
1.采用了列数字、作比较、举例子、打比方的说明方法。
2.采用正反两方面进行对比说明。
选择生活中一种具体的事物，运用所学的说明方法，将事物的特点说具体，至少运用两种以上说明方法。
仿写
课文第4自然段在写到松鼠搭窝的经历时，采用“先…再…然后”等连接词使搭窝过程更加清晰。
运用仿写策略 促进读写结合
我们 带进 了
一 个童 真 的 世 界 ， 让
我 们 生 动 形 象 的 看 到 了 一 个 词
词 形 上的 区别 ， 加 深 了我 们 对
这 二 ｔ 个 嗣的理 解 。 这 也 是 …・ 个让 人惊 喜 的发育 。 如 果 没 有 他 的 分
然 后快 速 扫 捕 ， 进 行局 部特 写 ， 最 后 写 感 受 ２ ． 聚 焦连 结 词 。 引 导 学 生 把 目光 聚 焦 到 二 、 ｊ 两 小 节 的 连 结 词
上 ， 让学 生 明 白 作 者 是 通 过
… …
“ 有 … … 有 … … 还 有 … … 有 … … 看 到
享 ， 可 能 我 们 还 在 死 记 硬 背 单
生 ３： 月饼还 是 故 乡的酥。
） 还是 故 乡的（
） ” 再 写 两
展 。在 以 上 几 种 写 的 形 式 中 ， 只 有 仿 写 具 有 这 种 特 性 。仿 写 仿 的 是 语 言 形 式 、 仿 的是结 构特 点 ， 而 内 容 却 是 全 新 的 。所 以 说 仿 写 是 仿 中 有 创 新 。 仿 写 的 根 本 目 的 是 让 学 生 将 课 文 中 新 的 表 达 形 式 在 自 己 的 知 识 结 构 中进 行 重 新 建 构 ，成 为 自 己 知 识 结 构 的一 部 分 ， 为 将 来 更 好 地 表 达 做 好 储 备 工 作 。特 级 教师 高林 生 强调 ： 仿 写是 读写 结合 最 基本 的形 式 。 通 过 模 仿 这 一 活 动 ，就 能 使 阅 读 和 写 作 很 好 地 结
具 体 的事物 “ 桂 花 ” 用 “ （ ） 还是 故 乡的 （ ） ”
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仿写练笔
仿写，是学习作者的表达方法，实现由读到写的迁移。
在练笔中，学生捕捉范文的特点，模仿范文练笔，可以从中学到作者经典的构思，精妙的布局，精当的遣词造句，能够逐步提高自己的写作能力。
引导学生仿写大致可以从以下两个方面入手：
1．仿内容这种仿写可以开阔学生的选材思路，使学生在作文时有人有物，有话可写。
如学习完《放风筝》一文，学生印象最深的是：花花绿绿，各式各样的风筝在天上飞的样子。
因此，根据学生的兴趣，要求学生写一写自己放风筝时的情景，或自己看到过的风筝在天上飞的样子。
由于学生有了课文的“范本”，有“模”可仿，也就有了练笔的兴趣，精彩的章句也层出不穷：“那美丽的‘翠鸟’全身布满彩色的条纹，一双明亮的眼睛注视着前方，好像在寻找食物似的。
”“那金黄色的‘巨龙’身上的鳞片金光闪闪、光彩夺目，好像在天空中追寻着巨大无比的火球。
”这些都是学生练笔时精美的句子。
2．仿方法这种模仿是学习文章的谋篇布局和语言表达的方法，有利于学生对写作技巧的掌握，促进其思维能力和表达能力的发展和提高。
进行模仿时，我们要充分运用好课文“范例”，进行模仿练笔。
如《董存瑞舍身炸暗堡》第四段通过对董存瑞炸暗堡的动作描写，深刻地揭示了董存瑞大无畏的革命精神。
学完了课文，可以抓住“动作描写要具体准确”这一点，让学生以“跳高”为题，描写同学在体育课上练习跳高的具体动作，使学生掌握描写人物动作的方法。
又如，《第一场雪》的第四自然段主要写了雪后的美景。
这一段在构段方式上是从整体到部分，在描写内容上抓住事物的静态和动态。
学完后，让学生按这种构段的方式，学习静态和动态的描写方法仿写一处景物，如写“我喜爱的大榕树”或“校园的小坡地”等。
比如，教完《颐和园》一课，要求学生仿照作者“按参观游览顺序，抓住景物特点描写”的方法，学习运用“总分总”的构段方式，写一写“风光迷人的＿＿＿”。
教学《她是我的朋
友》后，引导学生回忆曾经在什么情况下为谁做过什么事，为什么要去做？然后仿照课文的写法，以“我是他（她）的朋友”为题练笔。
这样的练笔，能让学生触类旁通，逐步提高写作能力。